高效學習課堂精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效學習課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、建立融洽的師生關系，營造和諧有效的學習環(huán)境

師生關系體現(xiàn)在課內課外，舉手投足之間，搞好師生關系對營造和諧的學習環(huán)境有著十分重要的意義。初中生英語學習水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度更要慎重，不能放棄他們，要努力尋找閃光點幫助他們樹立信心。課堂教學中，教師要和顏悅色，公平對待每一位學生。課外要積極組織學生參加各種形式的競賽和游戲。家訪時，要從積極方面入手與家長溝通情況，不要使學生感到老師是在告狀。老師與學生個別交談時，要注意語言準確，態(tài)度真誠。

二、激發(fā)學生的學習興趣，生成積極有效的學習體驗

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對學習者來說，“興趣”直接影響學習效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調乏味的學習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。課堂教學中要遵循“積極情緒原則”，利用學生的好奇心，運用靈活多樣的導入方式，抓住學生的注意力，并給每個人均等的機會，讓學生成為課堂的主體，激勵學生充分表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學活動，體驗成功的喜悅。

三、尊重學生的實際水平，發(fā)展務實有效的學習路徑

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。教師設計的教案要符合學生的實際情況，充分考慮學生已有知識經驗，并根據這一特點確定教法，調控教學進度和難度，保證學生掌握知識的有效性。教師應在課堂教學過程中隨時隨地關注學生的反應，如學生的一個眼神、一個動作、皺眉、噘嘴等，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。學生注意力不集中，寧可不講；學生沒弄明白這個問題，絕不講另一個問題。

四、合理運用小組合作，實現(xiàn)廣泛有效的教學參與

合作學習作為新課程改革倡導的學習方式，不但能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生的自主學習能力，而且通過小組與小組之間，學生與學生之間的競爭，能有效激發(fā)學生的學習動力，形成“兵教兵、兵練兵、兵檢兵”的學習格局，發(fā)展學生良好的非智力品質，促進教學落實。如在英語閱讀課與復習課上，教師可以根據教學內容設計一系列合作任務，讓不同層次的學生都能參與到課堂活動之中；聽說課上教師可以用快速反應的方式，有節(jié)奏地讓學生練。也可以進行各種內容的交際活動，把對話操練放到小組活動中去，讓學生在小組中展開對話操練；作文課上，可讓學生先各自寫，然后四人小組互改，把改好后的作文交給老師打分，最后通報各小組總分。實踐證明，小組合作學習實現(xiàn)了學生的有效參與。

五、加強學習策略指導，培養(yǎng)自主有效的學習習慣

新《課標》指出：課堂教學要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主實踐，自我發(fā)展，提出問題，并在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者。因此，教師必須注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習，自主學習的能力，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，從而提高學習效率。

篇(2)

一、精心設計導入，提高學習興趣

好的開始是成功的一半。導入是一堂課的開始，它要新穎，就像磁鐵一樣，吸引學生的認識注意力，撥動學生的思維之弦，激起積極思維，使學生產生求知欲望，并積極投身到數學課的學習環(huán)境中去。例如：在教學“能被2整除的數的特征”這一內容時，我告訴同學們今天我結識了一位老師，并跟他學到了一門高明的猜算術，只要你們舉出一個數，我就能立即猜出這個數是否能被2整除。同學們爭先恐后地報出了很多多位數，我便一一做出準確的判斷，同學們驚得目瞪口呆，我接著又說：“你們想結識我這位老師嗎？”同學們異口同聲地回答：“愿意。”我便立刻回答說：“他就是我們的數學課本”。這樣很快就激起了學生學習新知識的欲望，引發(fā)出學生的學習要求。然后引導學生自主探究新的內容，自主學習教材，說出自己的發(fā)現(xiàn)，這樣學生主動經歷了探索知識的過程，發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律，體驗參與數學的成就感。

二、多種感官參與，提高學習興趣

小學生思維特點，是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，根據小學生好動這一心理特征，結合教材的難易、抽象程度，在教學中要充分發(fā)揮教具的作用，這就需要學生親自操作，在操作過程中學生既動手、動眼、動口又動腦，多種感官參與到活動中。其學習興趣就會提高，學習的東西也易理解和記憶，所以在教學中，我常常結合教學內容讓學生進行適當的操作活動。例如：教學“圓的面積”這一內容時，我讓學生拿出事先準備好的用硬紙做的圓和一把剪刀，讓學生用剪刀把圓平均分成若干等份，就分成了若干個近似的小等腰三角形，看這些近似的小等腰三角形能拼出些什么樣的圖形。讓學生自主探究、小組合作、動手實踐，很快拼出了長方形、等腰三角形、等腰梯形等圖形。根據以前學過的這些圖形的面積公式，從而在較短的時間內就掌握了圓面積公式的推導過程，深刻地掌握了這一內容的內涵。

三、從生活中感知，理解數學知識來激發(fā)興趣

篇(3)

通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。

派尼學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節(jié)課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環(huán)節(jié)，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人！對于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導地位得到體現(xiàn)，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現(xiàn)在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是XX年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規(guī)定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業(yè)，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

高效課堂教學，我深深地體會到：

篇(4)

一“、引、導、評”調動學生積極性

熱情是最好的導師。只有積極主動的學生，才能高效、愉快地學習課堂知識。生活中可以發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一個孩子玩45分鐘的游戲會覺得厭倦。這是因為孩子作為第一主角參與游戲，感覺快樂的時光很短暫。學生在激烈的游戲活動中，能夠體驗到挑戰(zhàn)的快樂、征服的愉悅，所以他們能自始至終參與進去。基于這樣的認識，筆者認為課堂教學中就要想方設法做到讓學生成為學習的主人，讓學生覺得學習富有挑戰(zhàn)性，可以長久維持學習的激情。首先，圍繞“學”，重在“引”，編好課前導學案，落實以學定教。導學案的靈魂是“引”，立足學生已有的經驗，引發(fā)學習熱情；立足學生的認知規(guī)律，引導邏輯思維；立足為學生設計的“路線圖”，引領學生學習的能力。編寫導學案的原則是降低學習成本，提高教學效率。教師在堅持原則的基礎上進行具體的“三備”工作，即備學生、備學情、備學法，想方設法從學生出發(fā)，為以學生為本的課堂教學奠定堅實的基礎。其次，圍繞“學”，重在“導”，走好課中三步曲，實施以學促教。第一步，失誤中導出精彩。通過課前導學案的檢查，教師基本了解學生的失誤和錯誤所在，上課伊始就讓學生上臺展示普遍性的錯誤與失誤，并在其展示中教師導出正確的答案，導出精彩的解題方法，讓學生能夠快速掌握知識。第二步，在展示中指導差異。因為學力有差異，即使有教師的導，1/3的學生還可能停留在一知半解的程度，會有部分學生不太懂相關知識。此時，教師可以把班級學生分成若干小組，每組4人。教師明確指出4人學習小組內一號同學（小組內成績最好）幫助四號（小組內成績最差），二號三號同學（小組內成績一般）彼此討論總結。這樣，經過一號同學有針對性地講解，四號會及時得到幫助，也能分享收獲的喜悅。而二號三號同學在討論與互幫互教中，對問題有了更進一步的理解。第三步，練習中導入體系與規(guī)律。鞏固練習的題目不僅需要一題一個臺階，而且總體滲透著該節(jié)課的知識體系，蘊含著解題的規(guī)律。學生在練習中，在教師有序地點播、引導下，一步步清楚該節(jié)課的體系，直到最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后，圍繞“學”，重在“評”，做好課后自我反思，落實以評促學。課后學習是讓學生在盤點收獲中學會自我反思，所以評價內容極為重要，主要包括以下三條。一是行動上，學生能熟練運用思維導圖等學習工具進行知識梳理，在梳理中重建知識結構，理解知識間的內在聯(lián)系；二是思想上，學生知錯能改，在錯誤中汲取教訓，盡量避免犯同樣的錯誤；三是情感上，學生遇到困難不畏懼，不迷茫，不過分依賴他人的幫助，愿意主動想辦法解決，同時對新的課前導學案有熱情，有好奇。

二、利用“問題”培養(yǎng)學生能力

高投入不等于高效益，因為知識教不完、題目做不完。而敏捷的思維能力、全面的閱讀能力是一把萬能鑰匙，不僅可以節(jié)省學生投入的學習時間，而且可以讓他們受益終生。教師一方面要把教材作為閱讀材料，配合導學案課前預習，另一方面要把課標要求變成核心問題，在糾正學生錯誤與課堂精講中使用。這些核心問題一定要科學有效。一是問題的數量不能多，要少而精；二是問題應該是本節(jié)課的核心內容、重點或難點；三是問題要讓學生感興趣，帶有挑戰(zhàn)性。如果學生不感興趣，教師應該創(chuàng)造情境讓問題更為生動；四是學生經過自己的思考與刻苦鉆研，能夠找到問題的解決方式；五是問題解決了，教師要有精彩的總結，即把最關鍵或者學生沒有想到的內容提煉概括出來。在利用問題培養(yǎng)學生能力的過程中，教師是問題的提出者，也是解決問題的引領者，而學生是課堂上思維舞臺的主角。

篇(5)

關鍵詞：解放思想；小組合作學習；高效課堂

一、高效課堂與小組合作學習的關系

打造高效課堂要堅持進一步解放思想，更新觀念，實現(xiàn)師生思想教育、學習觀念的轉變。教育教學要設法激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，為學生營造良好、輕松、自在的學習環(huán)境和氛圍，從而使學生的主體地位得以凸顯。應從管束人轉換為發(fā)展人，從填鴨式灌輸轉為使學生學會自主學習。學生不應是書本的奴隸，而應是探尋真理、自主駕馭知識的主人；不應是被動復制記憶知識的簡單機械，而應是具有不同思想個性的生命。具備這樣的思想觀念是打造高效自主課堂的前提與基礎。

高效自主課堂的建設離不開對學習小組的建設。學習小組創(chuàng)建的基本要求是，每個小組應為6人到8人。每個小組需要設組長一人，學科長若干人。另外，各個小組都應該有自己的目標、組歌、組訓以及公約，以便于每個小組都能夠明確自己的學習方向，以及具有共同的學習規(guī)則意識，促進學生有序高效地展開小組間的合作學習。小組學習要在明確目標的基礎上帶著個體愿景去學習，要實現(xiàn)同伴學習的合作化和小組學習的承包化、責任化。小組合作學習具有重大意義：一是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生之間的交流合作能力，提高學生的組織能力和表達能力；二是小組間的展講比拼，可以讓不同層次的學生都有存在感和成就感；三是有利于進行分層教學指導，促進師生共同成長。

二、課堂教學中提高小組活動有效性的措施

首先，建立健全組內運行機制，保證每個學習小組內人人都是學科長，科科都有“領頭雁”，從而使得每個學生都有責任意識、帶頭意識，引領大家共同進步。另外，在課堂上讓所有學生都能享受學習的快樂，都能產生美好的學習體驗，使得大家都喜歡上學習。最后，組與組之間要展開良性的比拼，并建立合理公正的評價機制，從而促成小組間形成良性的競爭學習。這樣學生便會在合作學習中逐漸熱愛本小組，喜歡上小組合作學習，體會到小組內榮辱與共的。

其次，要教會學生自主合作學習的方法與技巧，從而使得學生可以隨時隨地、靈活自主地展開小組合作學習。然而，合作學習的方法需要在教師的耐心指導中逐漸形成，教師可以把自己當做小組長或小組成員，融入小組學習中，以身示范給學生樹立榜樣；同時，既然是合作學習，顧名思義就應該有分工、有合作。這就要求教師要首先教會每一個學生學會合作學習開展的各環(huán)節(jié)的策略與方法，同時學會合理分工與分配任務；另外，要教會學生結構化預習，做智慧的參與者；再教會學生小組討論、展講與點評，最終促使學生思考得更加深入，這樣才能夠真正體現(xiàn)合作的意義。

再次，抓住時機，及時安排小組合作學習。一是當學生急需與人溝通時，要及時安排小組的合作學習，讓學生在小組的交流與討論中，形成頭腦風暴，碰撞出思維的火花，形成創(chuàng)新的可能；二是必須要協(xié)作完成時，迅速引導學生展開小組合作互助學習，使學生的自主探究能力得到培養(yǎng)；三是當學生遇到困難，需要他人的支援幫助時，也要及時開展小組討論，共同協(xié)商解決問題。然而，由于學生個體差異，必然會造成學習能力和學習效果的不同。所以，在小組共同解決問題時，小組同學之間要相互啟發(fā)與點撥，促成各個層次學生都能理解、解決問題?？傊?，全班學生共同參與交流探討、展講展示，更能解放學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，挖掘開發(fā)其學習的潛力。

最后，通過激勵性評價，促進小組健康發(fā)展。對于小組的成長發(fā)展來說，及時、恰當的評價反饋是非常必要的。所以，創(chuàng)建組內標準明確、公開公正的學習效果評價機制就顯得尤為重要了。因為，它既可以激發(fā)學生的學習動機，又可以點燃學生的學習熱情。激勵性評價機制創(chuàng)建的具體方法是：讓每一個學生都明確評價點評的標準與方法，然后通過組內自我評價與組外相互評價的方式總結學習過程中的經驗教訓，學會博采眾長、取長補短，最終共同進步。

總之，小組自主探究、合作學習的形式是符合時代潮流、符合學生成長發(fā)展規(guī)律的新型學習方式，它有助于培養(yǎng)學生積極進取、自由探索的精神，有助于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中要確定學生學習的主體地位，把握時機積極組織、啟發(fā)學生開展小組合作學習，使得小組合作學習成為高效課堂的重要支撐點，真正體現(xiàn)高效課堂的高效所在――使得學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，在參與學習的過程中體驗學習的快樂，收獲高效的成果。

參考文獻：

篇(6)

關鍵詞：高效課堂 自主學習 作業(yè)

如今語文課堂大有改觀，表現(xiàn)在學生主動探究和對話交流活動進一步增強。但是“活躍”的背后仍然可見學生“自主學習”的狀況不盡如人意，那就是學生“動”的深度與廣度不夠，大多數學生照舊是“觀眾”。

在筆者看來，必須強化語文課堂中學生的“自主學習”。要知道新課程的課堂應該是高效有用的，不僅僅是好看的。

一.強化預習時間的自主學習

很有一些語文教師認為提高語文課堂效率就是課時用得少，教學容量大，強化了教學內容的密度和加快了教學的節(jié)拍，結果課堂預習基本沒有。學生沒有自主學習的預習時間，課中能跟得上教師的教學節(jié)拍的，那當然只有少數“尖子生”了。

大多數學生不動，何能稱之為“高效課堂”呢？事實上即便那些能跟隨教師的教學節(jié)奏的“尖子生”也未必所獲就多，他們的學習仍然是被老師牽著鼻子走，自主性沒有經過歷練，恐怕創(chuàng)造能力也被扼殺了。而絕大多數的“中等生”沒有經過充分預習與閱讀文本，對教師講的教學內容不熟悉，就只有看著教師和“尖子生”“互動”的份兒了。如教學《秋天》這篇課文，倘若初一年級的學生沒有充分自主的預習，課堂上多數學生恐怕難以快速感知其詩所蘊含的畫面與品味詞語了，結果一節(jié)課下來，大多數學生患“消化不良癥”。因此強化學生自主預習的時間勢在必行。

給學生自主預習的時間，有些老師擔心學生學習起來懨懨欲睡，這是大可不必的。教師在課堂上可以首先營造積極的課堂氛圍，然后強化與“中等生”、“困難生”的“互動”，如果不能“互動”，教師寧可讓學生“返工”預習也在所不惜，這樣讓學生明白不預習帶來的困難，感受到學習是自己的事而非教師的事。所以教師不要怕學生不肯學與教學“慢”了，“慢”是暫時的，學生會自主預習，形成良好的學習習慣，教師的教學就“快了”，課堂教學效果就好了。

二.強化學生學習方式的選擇及其自主

《語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把“自主學習”放到了首位。如今的語文課堂，教師的確是在貫徹新課程倡導的學習方式，學生在上課中或四人一小組討論后代表發(fā)言，或自主思考提出問題，或個人默讀，或分角色朗讀，但是這種方式的運用有點作秀，因為它沒有成為學生們自覺的學習方式。上課是教師指定用何種學習方式學習，課后學生運用這種學習方式來學習的基本沒有。再則教師在學習方式的選擇上也沒有考慮學生的興趣。要知道有的學生喜歡獨立思考，有的學生喜歡與要好的學生探討，如果教師硬性規(guī)定學習形式，指定小組名單，那可能降低學生的學習熱情，尤其是那些性格內向的學生。教師可以讓學生自由選擇探討伙伴，自由選擇學習方式，那樣學生會更積極投入其中。同時還要注意的是，教師提出問題，不能立即就讓學生合作討論，只有在獨立思考之后不能解決的情況下才讓學生合作討論，使自主探究富有價值。

學習方式直接影響著學習效果，學習方式的選擇要因人而異，那種能激起學生興趣與提高學習質量的學習方式，也就是學生需要的方式，就是最好的方式。

三.強化作業(yè)練習的選擇及其自主

語文素質的提高主要靠訓練，靠科學有序的聽說讀寫。作業(yè)訓練是重要的形式。在學生的自主學習權利中，作業(yè)的選擇似乎是很有限的，教師給學生往往定題定量定時，成了學生不可抗拒的“圣旨”，沒有商量的余地。現(xiàn)實告訴我們，學生的能力是有較大差異的，難題會使“困難生”失去信心，偏題會使“中等生”一籌莫展，怪題會使“優(yōu)秀學生”苦心竭力。教師如果精選題目，并且把題目分為不同層級，讓不同能力層級的學生有選擇地去做，那么學生的自主練習的熱情將大大提高，也有利于學生的身心發(fā)展。但是，教師們也許會問：這樣的話學生不都選擇容易做而且量少的題嗎？那樣練習的效果就會大打折扣。事實上，學生做適宜的題目會感到充實而快樂。而強行的題海戰(zhàn)術，弄得學生疲于奔命，自主精神泯滅，成了答題的機器，這顯然不是高效課堂所追求的。

篇(7)

關鍵詞：高效課堂；小組學習；小組劃分；成員管理

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0145-01

“百年大計，教育為本”，眾所周知，教育不僅決定一個國家和民族的今天，更決定這個國家和民族的未來。許久以來，新課程改革的號角一直從未停止吹響，可是，高考的杠桿不變，我們就永遠喊著素質教育的號子踩著應試教育的步伐，不能從根本上解決問題。我們的學生還在“填鴨式”教學的模式下成為教學的犧牲者，失去了自己學習的能力，這是非常可怕的。

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。好課的6個標準之一是學生的課堂：獨學、對學、群學，這里所說的群學就是小組學習。課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效。著名的教育記者，高效課堂首倡者李炳亭教授曾說過，小組劃分是把原來一個大班變成若干個沒有圍墻的小班。建設、培訓好了學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。因此，組織高效的學習小組是實施課堂高效的重要途徑。

一、小組劃分的規(guī)律

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組規(guī)律，根據學生不同的學習水平、心理特點、性格特征、學習能力等方面綜合考慮組成學習小組。

1.性別分配要互補。因為男女學生在思維上存在著性別差異，在分組時，使組內既有女生又有男生，這樣，在學習中可以起到互補的作用，把小組的力量發(fā)揮到最大。

2.學生性格要互補。在分組時，應該注意學生性格的差異。有的同學好靜，有的則好動，好靜的同學一般思維縝密，可不愛表現(xiàn)，而好動的同學思維活躍，可往往比較毛躁。如果把不同性格的同學搭配開來，可以起到優(yōu)勢互補，事半功倍的效果。而且合作久了對學生優(yōu)秀性格品質的養(yǎng)成也會起到非常好的效果。

3.優(yōu)勢學科和弱勢學科的互補。小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助。所以，在分組時更應該注意在同一小組內，應該各門學科都有帶頭人，不能都偏向于某一學科。這樣在小組內可以互相幫扶，共同進步。而且同時可以培養(yǎng)學生的自信心。

二、成員管理

在高效課堂里實行分組教學不是一開始就一帆分順而且取得良好效果的，只有對各組的成員做好培訓，讓其積極合作，久而久之，小組內才會配合默契，達到良好的效果。

1.組長管理。小組長是教師教學的小助手和學生學習的代言人，要使小組正常運轉，合作有效，必須培養(yǎng)一名成績優(yōu)異、責任心強、有組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作。（1）小組長的職責和作用。其一，小組長對組內成員有帶動作用。在學習中積極主動參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做小組內其他成員的榜樣，帶動小組成員的學習。其二，組長要充分發(fā)揮其組織管理作用，帶領學生按規(guī)定完成各項學習任務。課前組織好新課預習，課中組織好課程學習，課后監(jiān)督好作業(yè)完成。其三，組長有責任和義務對組內個別學習有困難的學生進行幫扶和指導，使小組內的成員共同進步，幫助別人也是自己進步的過程。其四，小組長每天都應該與組內的成員進行交流，共同評議組內每個成員在合作中的表現(xiàn)，學習中的得失。從而共同制定下節(jié)課的改進計劃。小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是和一些特殊的同學進行溝通，從而讓其中每個成員都能非常積極主動的參與組內交流；（2）對小組長的肯定。對小組長的工作要適時的給予肯定、表揚和鼓勵，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的自豪感，這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉；（3）定期召開組長會議。教師應該及時召開小組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時幫助解決。同時及時了解小組內其他成員參與課堂的情況，并提出針對性建議，使小組的作用發(fā)揮到最大。

2.小組成員管理。（1）培養(yǎng)學生學會互助。要讓每個優(yōu)秀學生明白，教會其他個別學習困難的學生學習。而且這個過程也是提高自己能力、深化自己知識的過程；（2）培養(yǎng)學生學會合作。在學習過程中要講求合作精神，要求組內每個成員共同探討和交流，培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神至關重要，教師應該創(chuàng)設條件鼓勵每個學生表達自己的觀點，積極參與到活動中；（3）培養(yǎng)學生學會傾聽。讓學生明白傾聽是一種良好的習慣。在合作學習中除了要獨立思考，敢于表達自己的見解外，還應該養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有認真傾聽他人見解，學會尊重他人，才能優(yōu)勢互補，共同提高；（4）培養(yǎng)學生學會質疑。在小組學習過程中，要勇于提出問題，善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質疑都是良好的品質，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。