傳統(tǒng)的課堂教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)思小組；課堂教學(xué)；范式

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展方式進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，我國各地相繼進(jìn)行了普通高中新課程改革。今年秋季，浙江省為鞏固前一階段課程改革成果，把新課程理念貫徹到底，在2006年新課改的基礎(chǔ)上全面實施深化課程改革。新課程改革引入了新的適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)展的教學(xué)理論——小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

國內(nèi)雖然也已認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論的重要性，但課堂教學(xué)仍然是形式大于內(nèi)容，以致這種先進(jìn)的教學(xué)思想沒有產(chǎn)生意想中應(yīng)有的作用和效果。

浙江省義烏六中學(xué)思小組（合作學(xué)習(xí)小組）的建設(shè)首先打破堅冰，真正規(guī)避了課堂教學(xué)中死板低效的教學(xué)行為，為以生為本、自主合作的課堂教學(xué)方式闖出一條光明之路。

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，學(xué)思小組一般由6到8名學(xué)生組成，是班級的基本管理單位。學(xué)校、班級的考核基本上在學(xué)思小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而學(xué)思小組的考核和評價最終會落實到學(xué)生個體。之所以以小組的形式進(jìn)行考核，主要是想通過團隊來影響個體的思想和行為。經(jīng)研究，當(dāng)學(xué)生個人行為與朝夕相處的6到8個人（即一個學(xué)思小組）發(fā)生關(guān)系時，個人行為的刺激作用效果最明顯。學(xué)思小組的建設(shè)有一套系統(tǒng)的理論，包括理論基礎(chǔ)、定位、編排、運行機制、評價機制，還有特色組名、口號、目標(biāo)、承諾等。

美國科學(xué)家?guī)於髡J(rèn)為，范式是作為一個學(xué)科共同體成員所共同遵循的理論信念、價值取向、思維方式、概念系統(tǒng)和技術(shù)手段的總和，為研究者提供一種觀察世界的視野與理論參照體系，并形成一門學(xué)科的理論傳統(tǒng)和研究取向。當(dāng)一種范式得到調(diào)整，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著科學(xué)革命已經(jīng)發(fā)生。

借用庫恩的“范式論”反觀學(xué)思小組的建設(shè)，其實質(zhì)就是新舊課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)范式是從事課堂教學(xué)的共同體所普遍擁有的教育哲學(xué)觀與相應(yīng)的教學(xué)模式、內(nèi)容及方法的結(jié)合。在課堂教學(xué)的共同體中，盡管從事課堂教學(xué)的單位和主體各不相同，但都秉持共同的教學(xué)理念、價值取向，以適應(yīng)于特定的時代背景、文化特征和社會需求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的我國學(xué)校教學(xué)的主流模式。“其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。而作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動的知識接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。”所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等等名詞相連。

課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的趨勢表現(xiàn)為：在課堂主體上，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；在課堂教學(xué)方式上，從授—受模式轉(zhuǎn)向自主合作模式；從課堂教學(xué)空間組合方式上，從一個班級整體轉(zhuǎn)向幾個學(xué)思小組。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式早已為人們所詬病，各地也相繼推行了新課程改革，但現(xiàn)代先進(jìn)的課堂教學(xué)理論真正落地實踐仍然是困難重重，因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式不但仍然適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，而且它在學(xué)生、教師以及各級教育行政管理人員心目中依然根深蒂固。

因此，新的課堂教學(xué)范式的推行可謂舉步維艱。義烏六中學(xué)思小組的建設(shè)沖破了前行道路上的層層藩籬，有效地推動了課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。

新的課堂教學(xué)范式，產(chǎn)生全新的課堂：即學(xué)生個體及學(xué)思小組充分展示的課堂。這種全新的課堂有下列特點：

1.課堂上，學(xué)生積極踴躍發(fā)言。如果不發(fā)言，就會影響到對自己的考核。

2.課堂上，學(xué)生積極主動上臺板演，或是小組推薦上臺板演。組內(nèi)成員不積極，會影響班級對學(xué)思小組的考核。

3.在回答或板演過程中，充分發(fā)揮團隊作用，并及時考核、捆綁考核、亮點考核。

4.在評價環(huán)節(jié)，一般依照組內(nèi)查漏補缺、組際質(zhì)疑爭辯、教師點撥糾偏的順序進(jìn)行，放手讓學(xué)生來完成任務(wù)。

5.在各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)師（各學(xué)科的聯(lián)絡(luò)員）的作用，以確保方向與效率。課前抓預(yù)習(xí)（簡單問題組內(nèi)解決），課內(nèi)抓重點，課后抓完善（個別不懂問題也是組內(nèi)解決）。

6.在各個環(huán)節(jié)，教師一般通過組內(nèi)推薦或組際競爭性搶答以減少點名的方式來完成教學(xué)任務(wù)，除非是對落后組及落后學(xué)生進(jìn)行鼓勵性提問或布置簡單任務(wù)。

新的課堂更是生生互動、師生和諧的課堂。課堂中，小組內(nèi)部互相交流，相互督促，相互檢測，互助共進(jìn)，形成自主學(xué)習(xí)、相互交流的學(xué)習(xí)氣氛；課堂中，組際競爭相互質(zhì)疑，相互答疑，相互解疑，合作共贏，形成小組競爭、合作競爭的質(zhì)疑習(xí)慣；課堂中，師生互動，動靜結(jié)合，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的良好效果。

綜上觀之，學(xué)思小組的建設(shè)確實從根本上擯棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。

首先，人的主體性是指人所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。在新的課堂教學(xué)范式中堅持學(xué)生主體性的原則，就是重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動性、自主性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要“目中有人”，要培養(yǎng)全面發(fā)展、自由自覺的人，課堂教學(xué)就必須尊重學(xué)生的主體性。因此，在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生會在回答、質(zhì)疑、交流、反思的實踐中創(chuàng)出許許多多的新知識，從而成為知識與文化的創(chuàng)造者。

其次，在成立學(xué)思小組的背景之下，傳統(tǒng)的授—受教學(xué)模式已無存在的土壤，學(xué)生成為課堂的中心，教師只是一個引導(dǎo)者。新課堂改變傳統(tǒng)的問答式教法，可以由學(xué)生提出問題—討論問題—解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，體現(xiàn)了以生為本的原則。當(dāng)課堂教學(xué)模式從授—受模式轉(zhuǎn)向自主合作模式之時，就形成了源于問題、自主研究、團隊互動、教師引領(lǐng)的課堂教學(xué)新范式。

最后，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式下，課堂空間結(jié)構(gòu)得以重新調(diào)整。整個班級6個學(xué)思小組構(gòu)成課堂的空間結(jié)構(gòu)，小組的位置還會隨考核的結(jié)果適時調(diào)整，以保證各組各成員都能夠以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中去。學(xué)思小組的科學(xué)分工和運作模式是決定現(xiàn)代課堂的關(guān)鍵。這種課堂空間結(jié)構(gòu)消解了傳統(tǒng)的教學(xué)死角，提高了課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生了意想不到的美學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課程；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計

一、引言

近年來，為了迎合新時代背景下高速發(fā)展的社會和經(jīng)濟，素質(zhì)教育理念的推進(jìn)速度極大提高，由此頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在進(jìn)一步加強對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計已經(jīng)無法迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，無法有效提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，亟需得到改革和創(chuàng)新，這也成為眾多高中化學(xué)教師必須正視的問題?；诖耍疚脑诖藴\論新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，將具體的分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含的內(nèi)容和發(fā)展方向，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以提高學(xué)生能力和素質(zhì)為核心

傳統(tǒng)的高中化學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，主要以提高學(xué)生的知識技能和應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)。因此傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是以教師大量的講解和學(xué)生大量的練習(xí)為基礎(chǔ)的。

在新課程下，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以提高學(xué)生能力和素質(zhì)為核心，也就是要在教學(xué)活動中通過多環(huán)節(jié)、多活動來全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中加入多元化的教學(xué)活動，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，而不是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”。教師要讓學(xué)生在參與教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的過程中既獲得知識又提高能力。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以靈活的教學(xué)方法為基礎(chǔ)

另一方面，在新課程下，高中化學(xué)課堂中應(yīng)該以靈活的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式，通過靈活多變的教學(xué)方法，達(dá)到營造和諧教學(xué)氣氛、發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是單一的、陳舊的設(shè)計，往往是通過教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在新的課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該滲透靈活多變的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使用有趣生動的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：《多樣化的水處理技術(shù)》這一章節(jié)中，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位學(xué)習(xí)任務(wù)，使用小組合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)單學(xué)習(xí)法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正將課堂教學(xué)的主體變成了學(xué)生，不但打破了緊張的課堂氣氛，也能夠加強互動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

使用靈活多變的教學(xué)方法，是新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的新理念。其本質(zhì)就是要通過多樣化的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主體返還給學(xué)生，以知識建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)方法中獲取知識、獲得能力，而不是被灌輸式的得到知識。

四、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用

同時，在新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)沒有將教師正確的定位，也就沒能正確發(fā)揮出教師的功能和職責(zé)。

新課程下，教師的地位和功能已經(jīng)被明確的指出，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，在新的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該重新定位教師的角色，在整個課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出教師的真正職能。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)分離與提純》的相關(guān)章節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計就是通過教師的實驗，而后闡述實驗過程和實驗現(xiàn)象，向?qū)W生講解這些知識。這個過程中，教師的地位和功能更多的是講解者和灌輸者。而新的教學(xué)設(shè)計，可以首先提出疑問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。接著，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗，讓學(xué)生親自參與到化學(xué)實驗過程中，并且觀察實驗現(xiàn)象，得到更深刻的理解和認(rèn)識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和回顧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，再根據(jù)教學(xué)大綱完成知識的梳理。

在整個教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的是教師的引導(dǎo)和監(jiān)督功能。一方面，教師為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向工作。另一方面，教師監(jiān)督學(xué)生的整個活動過程，對學(xué)生不正確的行為進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生做無用功。

體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督功能才能更加貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和能力的最終目的。

五、結(jié)束語

新課程下要求不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，并且在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者，以知識建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總的來說，在新課程下，教師的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，利用多變的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，最終要在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)職能，才能夠完全落實和貫徹新課程的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)

網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動。計算機輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在CAI下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、 CAI促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點而經(jīng)常招致批評，然而，在可以預(yù)見的將來，我國的課堂教學(xué)仍然會沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點。如何利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來實施教學(xué)，其基本模式為：提出問題分析問題解決問題歸納總結(jié)

其中，提出問題要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問題具有探索性、發(fā)散性、針對性。分析問題階段老師要引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在解決問題階段、教師引導(dǎo)學(xué)生完成實施策略、落實解答過程，在歸納總結(jié)階段要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解答進(jìn)行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對傳統(tǒng)的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強調(diào)的是這些CAI軟件設(shè)計中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術(shù)是次要的。為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，軟件制作者必須自覺地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論作為CAI課件設(shè)計的指導(dǎo)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。例如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對一些圖形的教學(xué)很難從動態(tài)的角度進(jìn)行，計算機輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計算機輔助教學(xué)僅僅作為一種動態(tài)的教具來使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如現(xiàn)在不少教師用立體的數(shù)學(xué)圖形，動態(tài)地展示給學(xué)生，把圖形生動的展示出來，把一些很復(fù)雜的點線面關(guān)系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對培養(yǎng)學(xué)生識圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革的角度來看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學(xué)手段，只有把這種手段溶合進(jìn)我們的課堂教學(xué)，才能改革我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、 以CAI為平臺，構(gòu)建研究、探索型課堂教學(xué)模式

教育部新頒布的《全日制高級中學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱》首次明確提出：在必修課內(nèi)容中安排"研究性課題"，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。因此，從目標(biāo)層面上來說研究性學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究性課題學(xué)習(xí)本身，這些教學(xué)目標(biāo)可以滲透到平時的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中。因此課堂教學(xué)活動也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

CAI作為一種教學(xué)手段，它一般可以分為課件型和平臺型兩種。課件型指的是把學(xué)科的某些教學(xué)素材，例如知識內(nèi)容，知識技能利用計算機技術(shù)組織起來，用來傳遞教學(xué)信息。課件往往是針對幾個問題，幾個難點而設(shè)計的電腦應(yīng)用程序。以它的使用對象劃分，又有主動型（輔助學(xué)習(xí)型）和被動型（輔教型）兩類。而平臺型計算機輔助教學(xué)則是一種建立在計算機軟件平臺上的教學(xué)模式，這種計算機平臺提供一系列教學(xué)素材，工具，在這個系統(tǒng)中通過這些工具的運用、素材的組織以及二次開發(fā)可產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材與工具。它不是針對某一問題、某一情景開發(fā)的，它是面向某一學(xué)科，或者某些學(xué)科而設(shè)計的。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程；初中；英語課堂；教學(xué)；多樣化

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0166-01

1.引言

新課改要求，教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要實現(xiàn)教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"的有效結(jié)合。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下那種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足新課改的要求，因此，教師必須努力尋求更多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強師生之間的互動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及改善課堂教學(xué)效果的目的。

2.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下初中課堂教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)方法比較單一、教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)方法比較單一，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且教師大都采用"一言堂"教學(xué)模式，如在上課的過程中，教師會分為以下幾個教學(xué)步驟：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二，教師為學(xué)生講解新教學(xué)內(nèi)容；三，教師為學(xué)生布置練習(xí)習(xí)題；四，教師為學(xué)生講解習(xí)題內(nèi)容；五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個教學(xué)過程下來，大都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，且?guī)熒g沒有任何的互動，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。我們都知道，英語本身就屬于第二語言，學(xué)起來具有一定的難度，倘若教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會逐漸失去對于英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對于學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，影響整個課堂的教學(xué)氛圍。另外，在教學(xué)的過程中，很多教師只是單純地講解課本上的教學(xué)內(nèi)容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教學(xué)體驗，導(dǎo)致整體的教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)，影響整個課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)直流昂。

2.2應(yīng)試教育，缺乏一定的實踐教育。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多教師的思想還是停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為成績好就是學(xué)生能夠有發(fā)展、有前途、進(jìn)入高級學(xué)府的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)的過程中，很多教師都比較注重理論知識的講解，而缺乏一定的實踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的理論成績都比較好，但是實踐能力卻比較差。在21 世紀(jì)的今天，社會競爭如此激勵，面對如此激烈的競爭，光具有豐富的理論知識已經(jīng)不能很好地滿足社會的發(fā)展以及需求，社會更加需要的是理論與實踐雙結(jié)合的人才。尤其是對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，你的專業(yè)知識技能只是一方面，你的語言表達(dá)能力、語言組織能力以及你的實踐能力更是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可見，教師應(yīng)該想辦法加強學(xué)生的實踐教育，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力。

3.新課改背景下初中英語課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

新課改背景下，為了更好地改善課堂的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效果，我們采用如下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：一，多媒體教學(xué)法；二，情景設(shè)置教學(xué)法；三，開放式教學(xué)法。

3.1多媒體教學(xué)法。新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下存在的教學(xué)方法比較單一的現(xiàn)象，同時也是為了很好地改善課堂的教學(xué)效果、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，很多教師開始采用PPT教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，遇到重難點的內(nèi)容，教師會在黑板上進(jìn)行板書，我們都知道，語文的知識點比較多，卻需要寫的字也多，這種板書式教學(xué)既浪費課堂的教學(xué)時間，又會給教師帶來一定的教學(xué)壓力，為了改善這一現(xiàn)象，新課改背景下，我們選擇利用PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書式教學(xué)，既可以省去因板書而浪費的時間，減輕教學(xué)的教學(xué)壓力，又可以利用這種新型的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

3.2情景設(shè)置教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都是開門見山直接進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們都知道，小學(xué)生在下課時間是極其活躍的，如果教師不采用任何的導(dǎo)入教學(xué)直接開始講課，很多學(xué)生無法做到將思緒很快地由課外拉伸到課內(nèi)，進(jìn)而影響前半節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生往往是課堂已經(jīng)過去一般，思緒才能慢慢收回來。新課改背景下，教師采用情景設(shè)置教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引。例如，在講解"What are you doing for vacation"這一節(jié)時，教師可以在講解之前先利用多媒體軟件播放一些度假的照片，利用這些照片吸引學(xué)生的眼球，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可以利用這樣的方式讓學(xué)生了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與度假相關(guān)的，最重要的是，利用這些美麗的圖片，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生很想知道課文中所講解的假期都去了哪里、做了什么，進(jìn)而提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。

3.3開放式教學(xué)法。隨著新一輪課程改革的深入，開放式教學(xué)法越來越受各類學(xué)校的歡迎，使用開放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，既減輕了教師的教學(xué)壓力，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在講解英語課文時，教師不再像傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下一樣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，而是教師實現(xiàn)將錄音錄好，錄好以后用多媒體軟件進(jìn)行播放，形成一種播音員播放的特效，利用這種特效來烘托課堂的教學(xué)氣氛。另外，有的教師還會采用學(xué)生講課教師聽的模式，例如，在講解"現(xiàn)在進(jìn)行時"之前，教師會事先將學(xué)生分成不同的小組，每個小組同學(xué)回去對于這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好擔(dān)任"小教師"的角色的準(zhǔn)備，在課程開始之前，教師可以先給學(xué)生們5-10分鐘的時間進(jìn)行交流和討論，最后每個小組派一名代表進(jìn)行語法知識的講解，由教師進(jìn)行點評以及補充。采用這種開放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一來可以改善課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離；二來可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及團隊合作能力，且學(xué)生在做預(yù)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)，為了能扮演好"小教師"的角色，一定會很認(rèn)真的學(xué)習(xí)每一個細(xì)節(jié)內(nèi)容，因此我們說采用這樣的教學(xué)方法還刻意提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性。

4.結(jié)論

綜上所述，新課改背景下，教師采用在英語課堂教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)手段，既強化了課堂教學(xué)效果，又改善了課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得我國初中英語教學(xué)邁向了更高的臺階。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學(xué)；策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新之處主要在于“翻轉(zhuǎn)”二字，這里的翻轉(zhuǎn)主要包括兩層含義：一是對傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過制作授課視頻、PPT課件等方式，讓學(xué)生在合適的地點和時間點自主學(xué)習(xí)，由于是視頻或音頻的形式，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)和研究教師講的內(nèi)容，及時查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。二是改變傳統(tǒng)課堂中教師的“控制”地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，并及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和考核評估，教師僅僅起引導(dǎo)作用，而不是單純的知識傳授者。

1.幫助學(xué)困生重塑學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，絕大多數(shù)教師都會更加關(guān)注成績好的學(xué)生，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注較少，這樣一來，不僅不利于其提高學(xué)習(xí)成績，還會在無形中打擊他們的自信心。而在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以通過反復(fù)研究提前錄制好的教學(xué)視頻來實現(xiàn)自我提升，從而在自主學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，更有利于其樹立自信心。

2.實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識到分層教學(xué)的重要性，但基于大班授課的教學(xué)方式，根本不可能做到照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師提前錄制好教學(xué)視頻，學(xué)生可以依照自己的興趣與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的可以自行掌握更多更難的知識點，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生則可以根據(jù)自身情況反復(fù)研讀以求最終掌握。

3.改善課堂管理模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生在課后進(jìn)行大量自主學(xué)習(xí)，從而解決了許多課堂管理問題，教師在課堂教學(xué)中也不必分心維持課堂紀(jì)律，這就大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教育教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化和模塊化，及時地總結(jié)與反思，最后設(shè)計合理多樣的考核方式。

1.自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵點在于學(xué)習(xí)資源能否達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。一般而言，教師提前設(shè)計并且錄制好學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課前根據(jù)教師的學(xué)習(xí)視頻自主學(xué)習(xí)；同時教學(xué)視頻的長度應(yīng)該適宜，控制在十分鐘以內(nèi)，這樣才可以最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。除了講課視頻，教師也應(yīng)該準(zhǔn)備一些電子講義，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自行瀏覽或打印，為其課后的及時復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.及時總結(jié)與反思

由于短視頻式的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，這也就要求學(xué)生在課后要及時總結(jié)和反思。學(xué)生學(xué)完一段視頻的內(nèi)容以后，務(wù)必要回頭及時復(fù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和概括，總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)成果。而總結(jié)與反思并不只限于學(xué)生，教師所用的教學(xué)視頻不能因循守舊，必須及時反思和總結(jié)，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時做出處理，對錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行更新。

3.設(shè)計多樣化的考核方式

傳統(tǒng)的期末試卷考核方式不僅過于古板，而且并不能真正考查學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)情況。事實上期末考核也可以采用計算機考核的方式，尤其在計算機教學(xué)中，實際應(yīng)用和操作遠(yuǎn)比理論知識重要得多，這就要求教師設(shè)計一些實際操作的題目，讓學(xué)生進(jìn)行上機操作，從而更好地了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握能力。

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式的興起。尤其在計算機這一新興行業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生真正掌握計算機實操能力。但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)仍然不夠完善，在實施過程中也必然會出現(xiàn)許多問題，因此也要求教師在實踐過程中不能一味照搬和模仿，必須在真正掌握其內(nèi)涵的情況下，具體情況具體分析，更好地實現(xiàn)計算機教育的教學(xué)目標(biāo)。

作者：崔婭萍

參考文獻(xiàn)： 

篇(6)

關(guān)鍵詞：自主合作；高中數(shù)學(xué)；問題；意義；對策

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0224-02

1.引言

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受保守的教學(xué)思想以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在很多的問題，學(xué)生針對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是缺乏積極性以及主動性，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果并不是很理想。新課標(biāo)理念要求教師針對教學(xué)實踐進(jìn)行改革，也就意味著教師的教學(xué)方式要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而改變。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，才能使課堂教學(xué)生動、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位真正得以體現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，很多教師開始采用租住合作教學(xué)模式。自主合作教學(xué)模式的使用，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，還可以實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的改善，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升。由此可見，探討自主合作模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的意義。

2.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方法比較單一。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對于高中數(shù)學(xué)課堂級教學(xué)，存在教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且教師大都采用"一言堂"教學(xué)模式，整個教學(xué)過程下來，大都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，師生之間沒有任何的互動，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。我們都知道，高中數(shù)學(xué)本身就屬于比較難的一門課程，倘若教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會逐漸失去對于課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對于學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，影響整個課堂的教學(xué)氛圍。

2.2 受保守教學(xué)思想的束縛。受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)的過程中一味地只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻并不在乎學(xué)生針對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也不注重課堂教學(xué)氛圍的改善以及課堂教學(xué)方法選擇以及使用，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在很多的問題。另外，在教學(xué)的過程中，教師都是扮演灌輸著的角色，把知識灌輸給學(xué)生，卻沒有讓學(xué)生自主進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動。針對于高中階段的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初中以及小學(xué)階段不同，數(shù)學(xué)的知識點增多，難度也加大，需要學(xué)生自己善于總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識點并且進(jìn)行應(yīng)用，且在學(xué)習(xí)的過程中，光依靠死記硬背的方式根本無法滿足習(xí)題的多樣化要求，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確實存在很多的問題。

3.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中采用自主合作教學(xué)模式的意義

3.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)自主合作教學(xué)模式的使用，主要指的是教師將學(xué)生分成不同的小組，然后無論是面對于學(xué)習(xí)知識的預(yù)習(xí)工作的開展，還是習(xí)題的練習(xí)部分的開展，教師都不再和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下一樣一味地給學(xué)生講解以及灌輸知識，而是讓學(xué)生互相合作，實現(xiàn)習(xí)題的解答以及教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣一來，便可以很好地提升學(xué)生的思考能力，同時還可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的提升。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。良好的合作精神無論是在今天的學(xué)習(xí)還是在未來的工作中對于學(xué)生都是有利無害的，雖然考試是一個人的事情，但是學(xué)習(xí)卻可以是在多個人的合作下共同完成的，所謂一個好漢三個幫就是這個道理。且采用這種合作學(xué)習(xí)的方式，可以很好地提升學(xué)生的合作能力，這種合作能力的培養(yǎng)也可以為學(xué)生日后的工作提升一定的幫助，畢竟所有的學(xué)習(xí)都是為了未來能夠有一份好的工作。

4.淺談自主合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 合理分組。若想實現(xiàn)自主合作教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，所謂的合理分組，主要指的是教師在對于學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，一定要綜合學(xué)生各方面的特點。不同的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是性格特點都是大不相同的，因此，在分組的過程中，教師一定要保證學(xué)生之間的互補性。例如，假如教師將四個學(xué)生分為一組，那么小組的同學(xué)中至少有一個人學(xué)習(xí)是比較優(yōu)秀的，所謂"一個好漢三個幫"嘛，還需要有一個人是比較外向的，只有這樣小組的其他成員的積極性才能被調(diào)動起來，另外還需要有一個學(xué)生是組織能力比較強的，只有這樣，才能保證小組合作教學(xué)活動的正常展開。由此可見，實現(xiàn)合理分組的重要性。

4.2 實現(xiàn)多樣性的合作教學(xué)活動的布置。若想實現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的開展，必須有足夠的小學(xué)合作教學(xué)活動作為支撐，而針對于小學(xué)合作教學(xué)活動的設(shè)置一定要實現(xiàn)多樣性，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是單一的采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的"討論法"這一種單一的教學(xué)模式。例如，可以設(shè)置小組競賽的教學(xué)模式。比如，在講解完三角函數(shù)以后，教師便可以利用多媒體課件展示10-15道與三角函數(shù)相關(guān)的習(xí)題，然后小組人員展開競賽，在相同的時間內(nèi)，小組累計答對題的數(shù)量最多的則為最終的獲勝組，這樣既可以實現(xiàn)習(xí)題練習(xí)的目的，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，同時還可以鍛煉大家的團隊精神，很多學(xué)生為了使自己不拖團隊的后腿，會努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自己，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。另外也可以采用小組討論學(xué)習(xí)法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，很多時候為了提升學(xué)生的思考能力，教師會設(shè)置一些例題。以前都是學(xué)生單獨進(jìn)行思考，如今教師便可以讓小組同學(xué)共同進(jìn)行思考，并最終推選一名同學(xué)上臺為大家講解。這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又可以實現(xiàn)教師教學(xué)壓力的減緩，可謂一舉多得。

5.結(jié)束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在很多的問題，但在自主合作教學(xué)模式的應(yīng)用下，這些問題都可以迎刃而解，進(jìn)而為我國高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)管理 多媒體課堂教學(xué) 有效管理

一、課堂教學(xué)管理的重要性

在平常的備課中，很多教師往往特別注重對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究，卻忽視了研究在課堂上如何才能有效地實現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞。新課程背景下的教學(xué)，要求教師以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)研究課堂教學(xué)管理方法。如果教師不善于管理課堂，那么他的知識便很難有效地傳遞給學(xué)生。

教師在45分鐘的課堂教學(xué)中，不僅僅要授業(yè)，更要堅持以學(xué)生為中心，有效地激發(fā)學(xué)生，在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生實現(xiàn)有效的教學(xué)信息交流，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的全面的管理，只有這樣，才能實現(xiàn)向45分鐘要高效益的目標(biāo)。

二、多媒體課堂教學(xué)的利與弊

在新課程背景下，現(xiàn)代教育將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，實現(xiàn)了多媒體在課堂教學(xué)中的使用價值，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力。多媒體課堂教學(xué)可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境空間，讓學(xué)生接收更多豐富的有價值的信息，并把多種教學(xué)信息聯(lián)系起來整合運用，形象直觀，豐富有趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可企及的。

但是，多媒體課堂教學(xué)也存在一些缺陷，需要教師進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控與管理。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，多媒體課堂教學(xué)重視教師作為知識傳授的主體作用，卻忽視了師生之間、生生之間的交流。教師更多地在唱獨角戲，對著已經(jīng)做好的多媒體課件傳授知識，你問我答，指定學(xué)生回答問題。這種傳授加接受的課堂管理，缺少師生之間、學(xué)生之間的相互交流，使實際的教學(xué)質(zhì)量大大降低。另外，多媒體課堂教學(xué)重視課堂中操作程序的引導(dǎo)，忽略了“因材施教”問題的解決。教師以技術(shù)為中心，重視對學(xué)生操作程序的引導(dǎo)，忽略了不同層次、不同水平之間的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。由于師生都處在一個由文字、圖片、視頻等構(gòu)成的多媒體環(huán)境中，就使得分層教學(xué)的目標(biāo)無法實施，也容易導(dǎo)致學(xué)生忽略對現(xiàn)實課堂中的問題的解決，無法實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過獨立研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

三、采用科學(xué)、和諧、有效的多媒體課堂教學(xué)管理方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理更多地側(cè)重于規(guī)則、紀(jì)律和學(xué)生的服從，注重課堂秩序。在新課程背景下的多媒體課堂教學(xué)管理，需要教師運用科學(xué)、和諧、有效的管理方式。

首先要營造寬松和諧的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境包含多種因素，這些不同的因素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個有機整體。良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂活動時間，保證課堂活動的有效性。在多媒體課堂教學(xué)中要有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，就必須創(chuàng)造一種適于變化和發(fā)展的環(huán)境，提高效率課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)管理是一種雙邊交流活動，它的成效依靠富有情感的交往。課堂教學(xué)管理中的人際交往，必須是民主、平等、合作的關(guān)系。教師應(yīng)以平等的態(tài)度、以民主的方式管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只是發(fā)令者，而應(yīng)該既是領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者，又是參謀者、協(xié)調(diào)者，營造良好的課堂群體心理氣氛，形成師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多地依賴于學(xué)生的自律。

其次要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的主體意識。在設(shè)計問題時，注意所設(shè)計的問題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。在教學(xué)中可以設(shè)計一些能引起爭論的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；通過質(zhì)疑、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生深化討論；不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生的思維；對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，應(yīng)注意適時作出恰如其分的評價。這樣才能實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的最佳結(jié)合，才能達(dá)到良好的效果課堂教學(xué)。

最后要豐富課堂激勵方式。激勵是有效的課堂管理的核心，傳統(tǒng)的課堂激勵常常是高度控制性的，教師盡力讓學(xué)生更加努力地準(zhǔn)確完成教師的課時計劃。但在多媒體課堂教學(xué)中，教師不僅可以用傳統(tǒng)的情感方式激勵學(xué)生，而且可以利用各種資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表揚和鼓勵，滿足學(xué)生自身表達(dá)思想的需求。教師不應(yīng)讓過多的信息和資源堵塞與學(xué)生間情感交流的通道，而應(yīng)向?qū)W生敞開心扉，對學(xué)生的進(jìn)步表示贊賞，對學(xué)生的失敗表示鼓勵。這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

總而言之，新課程背景下的多媒體課堂教學(xué)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添了生機與活力，加強對多媒體課堂教學(xué)管理模式的研究與探索必將有利于多媒體課堂教學(xué)的有效實施。只要具有明確的課堂管理目標(biāo)、寬松和諧的課堂環(huán)境及科學(xué)、和諧、有效的多媒體課堂教學(xué)管理方法，多媒體課堂教學(xué)效率就一定能得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家教育部年.基礎(chǔ)教育課程改革綱要，2001.

［2］北京未來金世紀(jì)教育科學(xué)研究所主編.新課程的組織與管理.