高效學(xué)習(xí)漢字的方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

讓識(shí)字教學(xué)變得更科學(xué)

識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，空間知覺在漢字的認(rèn)知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學(xué)生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯(lián)系。如學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字時(shí)，就可采用這樣的方法?？臻g知覺的另一方面是方位知覺，小學(xué)生能準(zhǔn)確分辨上下結(jié)構(gòu)，而左右方位則容易分辨錯(cuò)誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學(xué)解讀漢字。教師要科學(xué)地解讀漢字，了解漢字本身所獨(dú)具的文化底蘊(yùn)。漢字是表意文字，“因義構(gòu)形”，字形和字義之間的聯(lián)系非常緊密。漢字還蘊(yùn)藏著豐富的文化底蘊(yùn)。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個(gè)長發(fā)的老者，左邊是一個(gè)孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學(xué)的識(shí)字方法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)象形、指事、會(huì)意、形聲這些造字方法，進(jìn)行識(shí)字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識(shí)記漢字。指事字直接根據(jù)指事符號(hào)理解字義等。

讓學(xué)生識(shí)字變得更自主

自主識(shí)字，就是留出比較充分的識(shí)字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇所要學(xué)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字帶來的樂趣。

首先，學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的生字。利用識(shí)字課程平臺(tái)，在同一單位時(shí)間里，自主選擇生字，自主學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)到的內(nèi)容在課堂上與同學(xué)分享。

其次，學(xué)生自主選擇識(shí)字的渠道。漢字存在具體的語言環(huán)境之中，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源。我們倡導(dǎo)學(xué)生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識(shí)字，提高學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)。

讓識(shí)字變得更有趣

產(chǎn)生興趣的前提是需要。學(xué)生只要對(duì)漢字產(chǎn)生了需要，就會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。

直觀的教學(xué)手段，清楚的漢字構(gòu)字原理，是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的根本，也是提高學(xué)生記憶生字效率的手段。識(shí)字課程平臺(tái)以“樂”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識(shí)字變得具體、直觀、形象。課堂上，學(xué)生只要?jiǎng)右粍?dòng)鼠標(biāo)，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

漢字本身也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。首先是漢字的形象性。每一個(gè)漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨(dú)體字，通過識(shí)字平臺(tái)直觀呈現(xiàn)，自然能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯(lián)系性也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時(shí)，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學(xué)生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

讓識(shí)字變得高效

通過對(duì)100名學(xué)生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生書寫的正確率明顯提高。

學(xué)生識(shí)字能力提高。課堂上，學(xué)生能自覺地運(yùn)用字族識(shí)字方法，并將“字族識(shí)字”與漢字字源相結(jié)合、與字形字義相結(jié)合、與生活識(shí)字相結(jié)合，提高了自主識(shí)字的能力，擴(kuò)大了識(shí)字量，為自我閱讀掃除了障礙。

學(xué)生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現(xiàn)在不同的環(huán)境中，將每個(gè)漢字的學(xué)習(xí)分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個(gè)板塊，讓學(xué)生加以運(yùn)用，提高了學(xué)生拓展用字的能力，促進(jìn)了語文綜合素養(yǎng)的提升。

篇(2)

多音字教學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，但由于漢字具有多音多意的特點(diǎn)，再加上小學(xué)生理解能力偏低，上述因素導(dǎo)致小學(xué)多音字教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)。本文基于這一認(rèn)識(shí)，將小學(xué)階段所需學(xué)習(xí)的多音字做一個(gè)整理和歸納，期望找到更加高效的教學(xué)方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了小學(xué)生必須掌握的2500個(gè)常用漢字，筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個(gè)。為便于分析，筆者根據(jù)漢字讀音將這些漢字進(jìn)一步分類，其中具有兩項(xiàng)讀音的漢字360個(gè)；具有三項(xiàng)及以上讀音的漢字68個(gè)。據(jù)此發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的多音字以兩項(xiàng)讀音的漢字為主，這是多音字最基本的形式，教師在日常教學(xué)中對(duì)該類漢字需要有所側(cè)重。

就多音字的音節(jié)來看，主要有兩種類型：一種是音節(jié)形式相同僅聲調(diào)不同的漢字；一種是音節(jié)形式不同的漢字。此處所說的音節(jié)形式，指的就是音節(jié)中的聲韻結(jié)構(gòu)。

在428個(gè)多音字中，音節(jié)形式相同漢字206個(gè)，其中包括具有兩項(xiàng)讀音的漢字189個(gè)和具有三項(xiàng)及以上讀音的漢字17個(gè)。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，這兩個(gè)漢字讀音構(gòu)成多音的唯一區(qū)別是聲調(diào)不同。

按照音節(jié)形式不同的標(biāo)準(zhǔn)，共找到多音字222個(gè)，其中包括具有兩項(xiàng)讀音的漢字171個(gè)，具有三項(xiàng)及以上讀音的漢字51個(gè)。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、淺議多音字的教學(xué)方法

（一）識(shí)記典型例詞教學(xué)法

具有相同音節(jié)形式的多音字，其主要區(qū)別體現(xiàn)在聲調(diào)的變化上，若學(xué)生對(duì)聲調(diào)變化的靈敏度不夠，這類多音字會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教師要想高效地教授這類多音字，可以采取“識(shí)記典型例詞”教學(xué)法，所謂“識(shí)記典型例詞”是指為多音字的常用義項(xiàng)選取典型詞語，并指導(dǎo)學(xué)生記憶這些例詞達(dá)到識(shí)記多音字的讀音及義項(xiàng)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如“胖”①pàng，意義是（人體）脂肪多，肉多（跟“瘦”相對(duì)）。這一意義在使用過程中范圍不斷擴(kuò)大，如“胖大?！薄芭诸^魚”等詞。②pán，是一種書面語，指安泰舒適。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過記憶“心廣體胖”，快速地識(shí)記“胖”的兩種讀音及義項(xiàng)。

（二）識(shí)記特殊義項(xiàng)教學(xué)法

對(duì)于音節(jié)形式不同的多音字，可從特殊的義項(xiàng)著手進(jìn)行教學(xué)。在多音字的義項(xiàng)中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教師在教學(xué)過程中沒必要對(duì)這些義項(xiàng)作過多解釋，只需要告訴學(xué)生這是一種姓氏、地名或人名用字，再簡單補(bǔ)充一些富有趣味的內(nèi)容，如這一姓氏的產(chǎn)生和發(fā)展，這一地方的風(fēng)土人情，這一人物的奇聞異事等。這個(gè)過程不再是為識(shí)字而識(shí)字的教學(xué)，而是以識(shí)字為切入點(diǎn)和載體，向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界的教學(xué)。這種教學(xué)法既增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)交流語境教學(xué)法

在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞，針對(duì)這些語氣詞可以采用創(chuàng)設(shè)交流語境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合多音字的具體使用要求，自主為漢字創(chuàng)設(shè)交流使用的相應(yīng)語境，學(xué)生既可以掌握每個(gè)義項(xiàng)的意義，也可以熟悉其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用語境。如“啊”這個(gè)語氣詞①ā表驚訝或贊嘆②á表追問③ǎ表驚疑④à表應(yīng)諾，可以讓學(xué)生之間通過對(duì)話，創(chuàng)設(shè)出每一個(gè)音節(jié)所適用的語境，通過這種教學(xué)方法，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，也實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)，是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。輕聲詞教學(xué)相對(duì)比較簡單，教師只需指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”的實(shí)際使用語境即可。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這是對(duì)以上兩種教學(xué)方法的補(bǔ)充。

（四）辨別詞性教學(xué)法

這種教學(xué)方法主要針對(duì)那些有詞類活用現(xiàn)象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”為例，該字讀音①wáng，意為君主，最高統(tǒng)治者；首領(lǐng)，頭目；②wàng，古代稱君主有天下，如王天下。針對(duì)這類多音字，教師可以從詞性展開教學(xué)，當(dāng)讀音為wáng時(shí)，在使用過程中以名詞性為主；當(dāng)讀音為wàng時(shí)，通常用作動(dòng)詞。結(jié)合這類多音字教學(xué)，為學(xué)生引入“詞類活用”的概念。學(xué)生通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，定能為日后文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文識(shí)字教學(xué) 有效融合 語文綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類步入了信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運(yùn)用，加強(qiáng)信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢？筆者以小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z文學(xué)科本位和科學(xué)識(shí)字的特點(diǎn)，融合信息化手段提升識(shí)字效率，助推識(shí)字教學(xué)教與學(xué)方式的變革？

我校是“全國百所數(shù)字校園示范項(xiàng)目校”、“省信息化試點(diǎn)校”，幾年來，學(xué)校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過程中，學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以省級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級(jí)課題《利用漢字文化的小學(xué)識(shí)字教學(xué)新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺(tái)建立教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間，創(chuàng)建“語文助學(xué)室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過程，促進(jìn)識(shí)字課堂教學(xué)“變革”。在實(shí)踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識(shí)字，掌握規(guī)律

訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說：“科學(xué)識(shí)字就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認(rèn)知規(guī)律。”然而，在識(shí)字教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對(duì)大部分孩子來說是一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的認(rèn)知過程還有欠缺。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們采用追本溯源、寓“理”識(shí)字的方法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過程。“理”即漢字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動(dòng)的圖畫，甚至是動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達(dá)到耗時(shí)少、效益高的目的。

如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹之歌》，在認(rèn)識(shí)生字“喜”時(shí)，陳老師抓住時(shí)機(jī)，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學(xué)生：這個(gè)“浴畢袷裁?？接诐a行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個(gè)是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個(gè)字當(dāng)作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學(xué)，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實(shí)用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識(shí)字，追本溯源”教學(xué)范式：“讀準(zhǔn)字音――解析字理――字串學(xué)習(xí)――指導(dǎo)書寫?！?/p>

二、微課導(dǎo)學(xué)，化解難點(diǎn)，教給方法

低年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成一幅幅畫、一個(gè)個(gè)故事，提高學(xué)生識(shí)字的興趣?！拔⒄n”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點(diǎn)。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，基于教學(xué)設(shè)計(jì)需要，使用多媒w手段就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學(xué)重難點(diǎn)，教給識(shí)字方法。

1.字音類聚，對(duì)比識(shí)記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，由這個(gè)母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點(diǎn)。我校楊?yuàn)檴櫪蠋熢趫?zhí)教二年級(jí)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”中的《青蛙與蜻蜓》時(shí)，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學(xué)生帶著問題學(xué)：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學(xué)生依次說說每一個(gè)字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個(gè)字讀晴，因?yàn)樘柍鰜砹耍攀乔缣臁又?，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離?！弊詈螅M(jìn)行生活中的拓展，引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌，學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得較好教學(xué)效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，由這個(gè)母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點(diǎn)。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，了解到孩子對(duì)于“認(rèn)識(shí)斜玉旁表意的作用”這一知識(shí)有難度，賴?yán)蠋熣n前制作微課，先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過程，接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進(jìn)行“斜玉旁”系統(tǒng)識(shí)字延拓，有效化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點(diǎn)，既能教給孩子科學(xué)的識(shí)字方法，又能改變零散機(jī)械的識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”，“認(rèn)識(shí)一串、一家族”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識(shí)字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué)，突破難點(diǎn)”的教學(xué)范式：“微課導(dǎo)學(xué)――系統(tǒng)識(shí)字――運(yùn)用表達(dá)――書寫鞏固?！?/p>

三、空間助學(xué)，以學(xué)定教，自主識(shí)字

我們依托福建省教育資源平臺(tái)創(chuàng)建“教師個(gè)人空間”，并在教師個(gè)人空間上建立語文學(xué)科助學(xué)室，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，提高識(shí)字效率。

1.空間助學(xué)，自主識(shí)字。

我們利用個(gè)人空間網(wǎng)頁建立學(xué)科助學(xué)室，上傳教師自主研發(fā)的識(shí)字“微課程及識(shí)字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個(gè)人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時(shí)在個(gè)人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個(gè)人空間對(duì)孩子是開放的，有能力的學(xué)生就可以在空間中對(duì)有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)先自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，省時(shí)高效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)舶來品，起源于美國。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)――課堂師生互動(dòng)”三個(gè)階段。我們利用教師個(gè)人空間，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個(gè)人空間，課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后再充分利用視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況再學(xué)習(xí)。這樣，提高孩子自主識(shí)字能力，以學(xué)定教，達(dá)到省時(shí)高效。

如我校賴麗英老師在執(zhí)教識(shí)字課《鳥的王國》時(shí)，課前，首先利用個(gè)人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情，以學(xué)定教，適時(shí)適度在關(guān)鍵處、在難點(diǎn)處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點(diǎn)，把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率；課后，孩子還可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固重難點(diǎn)。這樣，把信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)巧妙地融合，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增大W生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式：“設(shè)置目標(biāo)――空間導(dǎo)學(xué)――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展。”

以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實(shí)踐中進(jìn)一步深化提升。信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的融合研究，使課堂成了“學(xué)堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法自主識(shí)字方面，提高識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語文識(shí)字教學(xué)跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李玉平.如何開發(fā)微課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

篇(4)

識(shí)字能力是學(xué)生語文能力的重要組成部分。學(xué)生的識(shí)字能力，是在識(shí)字教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)起來的。如何讓學(xué)生輕松高效地積累、應(yīng)用更多的漢字呢？就此，本人在他人探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)的有效途徑及方法方面作了一些有益的嘗試。

一、高效的課堂識(shí)字，培養(yǎng)能力

教師在教學(xué)中應(yīng)具有授人以“漁”的作用，創(chuàng)新式教育的“創(chuàng)新”就在于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。對(duì)學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)”固然重要，然而適應(yīng)未來社會(huì)的要求，“會(huì)學(xué)”更是重中之重，“會(huì)學(xué)”就是能力。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。并且老師還要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使了其有意注意的發(fā)展。下面介紹幾種高效的課堂識(shí)字方法：

1、添減部件法

這種方法適用于這個(gè)漢字有一部分學(xué)過了，利用這已學(xué)過的一部分添（或減）一部分，進(jìn)行學(xué)習(xí)新字。如教“間”字，先復(fù)習(xí)“門”字，再說“間”字是由“門”字加“日”添組成的；再如學(xué)“召”字，復(fù)習(xí)“刀”字，再說“召”字是由“刀”字加“口”字組成；而“河”字，去掉三點(diǎn)水旁，就是“可”字。

2、猜謎語

例如：什么圓圓像火球？（日）什么彎彎像小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）。編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號(hào)。

3、編故事

如教“游”時(shí)，可一邊講故事，一邊在黑板逐一寫出筆畫：一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（丿一），在方形的水池里游泳。

4、換部件法

形聲字形旁表義，聲旁表音，一般形聲字都可以用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“跳字”，可用“跳”字進(jìn)行換部件學(xué)習(xí)，把跳高的“跳”字的“足字旁”換成“提手旁”，就是挑東西“挑”字了、換成“走之”，就成逃跑的“逃”字了。

5、順口溜法

如“只”字這類上下結(jié)構(gòu)的字，可教他們讀：“口”字頭，“八”字底，“只”字記心底；而象“動(dòng)”字這樣左右結(jié)構(gòu)的字，就這樣教他們：“云”字旁，“力”字邊，“動(dòng)”字記心間。順口溜說起來押韻上口，既復(fù)習(xí)了舊字，又學(xué)習(xí)了新字，溫故而知新，學(xué)生愿學(xué)，教師易教。

二、快樂的閱讀識(shí)字，挖掘潛力

一年級(jí)新生在入學(xué)6―7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“水、土、火、太、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

三、豐富的生活識(shí)字，展示能力

《新課標(biāo)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓更多的學(xué)生直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睗h語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，為了鞏固識(shí)字本，鼓勵(lì)學(xué)生采取多途徑用字，通過各種實(shí)踐活動(dòng)鞏固記憶。

1、利用學(xué)校生活的資源認(rèn)字

走入新教室，教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影儀、錄音機(jī)等，一切對(duì)他們來講都是那么新鮮，急于了解認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，將教室里的物件向?qū)W生們一一作介紹。教室里的物件不多，易認(rèn)、好記，在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時(shí)間，學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn)，還相互糾錯(cuò)。有不認(rèn)識(shí)、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字，在老師幫助下終于認(rèn)識(shí)后，孩子們興奮得很。這樣識(shí)字輕松自然印象深。

剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識(shí)新同學(xué)?？烧?qǐng)每位同學(xué)自己動(dòng)手制作卡片，設(shè)計(jì)出自己喜歡的樣式、涂上自己認(rèn)為最美的顏色、寫上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵(lì)小朋友課間多去“串串門”，看誰結(jié)識(shí)的小朋友多?；顒?dòng)中小朋友們奔來跑去，充滿快樂。一方面，為自己的“作品”能受到大家的關(guān)注和欣賞感到很是自豪。另一方面，為自己能記住所喜歡的小朋友的名字而高興。有的孩子不等別人過來認(rèn)讀，就跑過去拉住他們大聲介紹自己是誰；有的還一邊認(rèn)讀一邊就拉住了這位同學(xué)高高興興地去玩。為鞏固他們對(duì)同學(xué)姓名的認(rèn)識(shí)，還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。

剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量少，不認(rèn)識(shí)課表，課前準(zhǔn)備比較困難，尤其需要回家準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用具，往往因?yàn)橛洸蛔《绊懥似渌n的順利進(jìn)行。于是，每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角，念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識(shí)課表，完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。單就這一點(diǎn)就使不少家長少了許多事。同時(shí)促進(jìn)了其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)地順利開展，培養(yǎng)了學(xué)生的自理能力。

校園中還有辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么？校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它。很快他們就連“靜我校園、不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都能認(rèn)了。

新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是常規(guī)活動(dòng)，如晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)，如國防主題、環(huán)保主題、社會(huì)調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個(gè)媒介?；顒?dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研究中、在玩樂中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。

2、利用學(xué)生的家庭資源認(rèn)字

家是學(xué)生最親近的地方，家里的許多東西他們都很熟悉。為此，教師可設(shè)計(jì)一系列的識(shí)字活動(dòng)：（1）認(rèn)識(shí)家庭成員的姓名，了解其工作單位、業(yè)余愛好。（2）家里物件擺放的位置不同，其使用的目的也不一樣，自然也將這些物件進(jìn)行了歸類?？砂凑照J(rèn)識(shí)客廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間里的物件依次布置作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谧R(shí)字袋里裝入這些主要物件的名稱并念給父母、同學(xué)聽。（3）參與家庭建設(shè)。父母購置東西，尤其是與學(xué)生本人相關(guān)的東西時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去看看包裝袋、說明書，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng)，在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。

3、利用社會(huì)漢字環(huán)境認(rèn)字

孩子們生活在一個(gè)充滿漢字的世界里，走出家門，就碰到自己所住地區(qū)的街名巷名；乘車看到站名、車票；一到各種公共場所、旅游勝地，都會(huì)碰到各種標(biāo)牌，教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意漢字的習(xí)慣。

篇(5)

我國自古就有“三歲開蒙”的說法，白居易五六歲就能作詩，三歲開始識(shí)字，當(dāng)代四川的三歲孩子千讓，每天都會(huì)手拿《成都晚報(bào)》津津有味的閱讀，事實(shí)證明幼兒識(shí)字已成為可能。當(dāng)代腦科學(xué)研究成果中對(duì)教育最有價(jià)值的啟示之一，就是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期是在六歲以前，早期接觸漢字，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的情感和興趣，當(dāng)然，學(xué)習(xí)識(shí)字要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環(huán)境中自然而然地接觸漢字，能像學(xué)習(xí)說話那樣輕松、自然。可以把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動(dòng)覺參與活動(dòng)，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來激活大腦，建立快速反映通道，使孩子的認(rèn)知潛能得以開發(fā)。輕輕松松識(shí)漢字，開開心心學(xué)說話。

在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，可以識(shí)字，但不宜寫字，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。據(jù)了解，幼兒識(shí)字的方法多種多樣，如集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、電腦識(shí)字法、韻語識(shí)字法等，集中識(shí)字法是以字形為核心，分散識(shí)字法則強(qiáng)強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。電腦識(shí)字則是采用電腦多媒體技術(shù)：圖象、文字、聲音等有效結(jié)合教學(xué)，運(yùn)用漢語拼音、識(shí)字和電腦操作同步學(xué)習(xí)的新型識(shí)字教學(xué)法，現(xiàn)今一種適合學(xué)前兒童識(shí)字的新的教學(xué)方法――韻語識(shí)字法頗受社會(huì)的青睞。韻語識(shí)字是遼寧省東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、特級(jí)教師姜兆臣同志首創(chuàng)的一種快速、高效識(shí)字法。韻語識(shí)字的突出特點(diǎn)是“快速、高效”，它以“韻語識(shí)字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發(fā)展，形成了一套完整的小學(xué)語文教學(xué)新體系，吸引了眾多的幼兒家長。

作為一名幼兒教師，借鑒上述識(shí)字教學(xué)法，結(jié)合本園實(shí)際情況，嘗試下述識(shí)字教學(xué)方法，收到了良好的效果：

一、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境

我們幼兒園是小學(xué)附設(shè)的幼兒學(xué)前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設(shè)了識(shí)字教學(xué)。首先我們布置了一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境。借鑒電腦識(shí)字法的圖與字的結(jié)合，我們把字和物結(jié)合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，我們裝飾了很多栩栩如生的小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們?cè)谛蕾p小動(dòng)物的同時(shí)，會(huì)自覺和不自覺的認(rèn)識(shí)這些關(guān)于動(dòng)物的漢字。

二、識(shí)字活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來

幼兒園實(shí)施主題性教學(xué)活動(dòng)。在主題性教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們滲透漢字教學(xué)，在以春天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“春天，春風(fēng)，春雨，柳枝飄飄，鮮花滿園”等漢字，在以冬天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“冬天，寒冷，暖氣，北風(fēng)呼嘯，大雪飄飄，”等漢字。每一次具體活動(dòng)，都根據(jù)主題教給幼兒新的漢字，比如在常識(shí)的“學(xué)稱呼”課上，我們會(huì)教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計(jì)算課上我們把“加號(hào)，減號(hào)，等于號(hào)，大于號(hào)，小于號(hào)”等漢字教給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們并沒有負(fù)擔(dān)，而且很敢興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、識(shí)字和說話結(jié)合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)

單獨(dú)的識(shí)字，孩子們會(huì)感到枯燥，借鑒韻語識(shí)字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字，和一段語言聯(lián)系起來，比如“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學(xué)會(huì)“晴朗，歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們又進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)“橋”時(shí)，有個(gè)孩子竟然說了一個(gè)小故事，她說“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會(huì)兒，看到小魚在小河游來游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓(xùn)練，對(duì)孩子們將來的作文一定很有好處的。

四、識(shí)字和游戲結(jié)合起來

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，在游戲中識(shí)字，是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，不管是傳統(tǒng)游戲、還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識(shí)字結(jié)合起來。我們注重游戲的趣味性，競爭性和娛樂性。比如在自由活動(dòng)時(shí)間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯(lián)系起來？于是，我們制作了很多識(shí)字游戲卡片，并規(guī)定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規(guī)定“今天是星期五”這幾個(gè)字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認(rèn)識(shí)了很多漢字。

五、走出房子，到社會(huì)中去識(shí)字

篇(6)

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字 小學(xué)語文 策略

0引言

識(shí)字教育是一切文化教育的基石和起點(diǎn)，因而識(shí)字寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在語文教育中中占有相當(dāng)重要的地位。但是目前普遍存在“花時(shí)多，收效微”的現(xiàn)象。對(duì)于一線工作者來說，探尋小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略是提高識(shí)字效率的有效途徑。

1小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，可見識(shí)字的重要性。而新教材里低年級(jí)識(shí)字量比以前增加很多，每篇課文要求識(shí)字少則七八個(gè)，多則十幾個(gè)；且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學(xué)著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，就成了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問題。

2小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略思考

2.1課堂“樂”起來課堂是學(xué)生掌握識(shí)字方法的主陣地

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣,并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。北師大教授肖川先生說:“課堂是生命相遇、心靈相約的場域,是質(zhì)疑問難的場所,是通過對(duì)話探尋真理的地方?！彼栽谡n堂教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了集中趣味識(shí)字方法,既活躍了課堂氣氛,也為學(xué)生提供了嘗試、探索的機(jī)會(huì),把生硬的學(xué)習(xí)變成一個(gè)游戲,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。體會(huì)漢字文化,識(shí)字教學(xué)愛為先,決樂識(shí)字,要從興趣開始,因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要想激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華漢字的情節(jié)。中華漢字,在世界上獨(dú)樹一幟,是東方文化的杰出代表。她形象優(yōu)美,極富魅力,你瞧“輕”字令人有飄忽感,“重”字一望而沉墜,“笑”字使人歡快,“哭”字一看就像流淚……漢字的變化其實(shí)其樂無窮,從古到今,漢字的形體發(fā)生了很大的變化。這個(gè)變化過程很漫長,從甲骨文一金文一篆書一隸書一楷書,大約經(jīng)過了三千多年。一個(gè)漢字就是一幅圖畫。因此,在教學(xué)中,我們可以再現(xiàn)一些字的原始形態(tài),不僅能幫助學(xué)生理解字義,記住字形,而且也會(huì)使學(xué)生感受到中國漢字的獨(dú)特魅力。如在學(xué)習(xí)以下漢字時(shí),老師將這些漢字的象形符號(hào)適時(shí)適度地展示給學(xué)生。

2.2輕松愉悅的教學(xué)形式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在二十個(gè)左右。心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。因此,一堂課中如能利用漢字本身的規(guī)律,借助形象化、趣味化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展,可使識(shí)字教學(xué)事半功倍。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮,我們要不斷地采用各種活潑多培養(yǎng)的形式,讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字。

2.3授之以漁,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力

“授之以魚,不如授之以漁?！睗h字是最具有生命力的文字,每一個(gè)方方正正的漢字都有著一個(gè)源遠(yuǎn)流長的故事,每一個(gè)漢字又都具有奇妙的結(jié)構(gòu),漢字的形體千變?nèi)f化,字字都有差異,但是漢字作為音形義的結(jié)合體,又有一定的規(guī)律可循。識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該是讀其音,看其形,放飛想象的愉快體驗(yàn)過程。從操作層面來看,在平時(shí)的教學(xué)中,我們除了引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)字音外,很重要的一點(diǎn)是要啟發(fā)學(xué)生自己想辦法,記字形,教師則要加強(qiáng)自身的語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),把握漢字本義、引申義等來輔助教學(xué)。教學(xué)中,教師抓住漢字音形義的聯(lián)系,教給學(xué)生識(shí)記的方法及規(guī)律,使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。

2.4激發(fā)無意注意，輕松識(shí)字

興趣是學(xué)習(xí)之師根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律―無意注意占優(yōu)勢(shì)和有意注意正在發(fā)展這一特點(diǎn)，在識(shí)宇教學(xué)過程中，可以采用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意：(1)借助色彩如教學(xué)漢宇“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)宇的偏旁“口、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢宇“睬、踩”的記憶；(2)借助電教媒體剪輯、組合。如教形近宇“晴、睛、精”時(shí)，利用幻燈，將這些宇編旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)宇形、宇義的記憶；(3)借助順口溜遇到難、易錯(cuò)的宇，借助順口溜教學(xué)，如教學(xué)“關(guān)”宇時(shí)可編順口溜:羊宇沒尾巴，大宇在底下；(4)借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示如識(shí)記“滅”宇時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生宇的宇形，而且了解了其義

2.5加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視教法的研究，而且還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)方法不僅是一門知識(shí)或技能，而且是學(xué)習(xí)能力在行為上的表現(xiàn)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主的方法主要依靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā);自主學(xué)習(xí)的技能要在反復(fù)的練習(xí)實(shí)踐中形成;獨(dú)立的思維能力要在長期的自學(xué)過程中培養(yǎng)提高。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年級(jí)的高低和不同學(xué)科的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)分步進(jìn)行。有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”。

3結(jié)語

萬丈高樓平地起，“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，遵循規(guī)律，從兒童的生活實(shí)際和兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識(shí)字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識(shí)字，提高識(shí)字積極性，提高識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：興趣；能力；熱情；參與

從事小學(xué)語文教育的工作者，在教學(xué)的過程中都會(huì)意識(shí)到學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)認(rèn)字時(shí)，認(rèn)字的數(shù)量、質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過近幾年的工作摸索，讓我體會(huì)到了要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字的興趣，就要教給學(xué)生認(rèn)字的有效方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的意識(shí)。讓學(xué)生牢固掌握漢字的量，并對(duì)認(rèn)字產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然就可以了解漢字的音、形、義。如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使其成長成才呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手會(huì)更加行之有效。

一、重情――激發(fā)認(rèn)字興趣

小學(xué)生的思維敏捷、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)勁。教師一旦給足學(xué)生的情感培養(yǎng)，認(rèn)字的過程就會(huì)由負(fù)擔(dān)變成快樂的事情。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)實(shí)踐里，我們學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的是選擇適合學(xué)生年齡特征的熱門話題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情商，讓學(xué)習(xí)的氛圍變得濃郁。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、活潑，根據(jù)他們的這種生理特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中就要讓學(xué)生在多媒體的輔助中體驗(yàn)識(shí)字的親切感，使認(rèn)字的過程變成學(xué)生樂于接受的模式，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中能提升注意力。在我的課堂上，我讓學(xué)生猜謎識(shí)字，這樣不但能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，還加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。例如“把你放在我心上――您”“一根木頭被關(guān)住――困”“上面小，下面大，人人都怕被扎到――尖”等。小學(xué)生是很容易受到老師的情感調(diào)動(dòng)的，抓住特有的心理，讓學(xué)生在情境教學(xué)中享受投入的快樂，收獲知識(shí)的過程應(yīng)該是愉悅的、積極的、主動(dòng)的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生注意收集生字卡片，讓學(xué)生動(dòng)手剪剪、畫畫生字，貼貼生詞，變成學(xué)生自己的圖文并茂的“識(shí)字課本”。在學(xué)生動(dòng)手的過程中，鍛煉了學(xué)生收集、整理、編排的過程。我們只要充分發(fā)揮主導(dǎo)能力，根據(jù)小學(xué)生的思維模式，調(diào)動(dòng)他們的身體感官，讓他們主動(dòng)地參與識(shí)字教學(xué)中來，使他們獲得成功的快樂。

二、重法――變換認(rèn)字形式

心理學(xué)研究證實(shí)了小學(xué)生注意力是比較短的，占優(yōu)勢(shì)的就是不經(jīng)意間的事物接觸。根據(jù)其特征，我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中要想學(xué)生能持久地對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持熱情，絕對(duì)不能以單一的形式進(jìn)行，否則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情熄滅。我會(huì)利用自編的兒歌帶學(xué)生做一些活動(dòng)。上課時(shí)，我會(huì)根據(jù)漢字的特點(diǎn)變化教學(xué)形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，增加學(xué)生的形象記憶。如“親友帶來一斤糖，我要快點(diǎn)嘗一嘗――新”“鍋里湯上蓋著蓋，快來掀開嘗嘗鮮――蕩”等。變換形式可以大大地調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)生字的記憶變得更加牢固。這個(gè)過程中我通常變換課堂的形式，讓學(xué)生保持足夠的好奇心，促進(jìn)學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中體會(huì)識(shí)字的樂趣。我在課堂上設(shè)置了一些識(shí)字游戲，讓學(xué)生通過游戲找出漢字。在游戲的過程中，了解認(rèn)字的過程是快樂的，游戲可以讓學(xué)生思考并學(xué)會(huì)生字。如我在識(shí)字課堂上，通過插畫找朋友的形式，讓學(xué)生看圖找字，讓他們?cè)诒硌莸倪^程中迅速地投入全部的狀態(tài)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。我還會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)過程中采用不同的識(shí)字方式，讓學(xué)生覺得不枯燥乏味。

三、重學(xué)――教給認(rèn)字方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以動(dòng)態(tài)方法呈現(xiàn)出來，而識(shí)字的方式是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀腦海之中，我們不能讓學(xué)生所有的東西都會(huì)學(xué)。如我在教學(xué)中根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律之后，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。語文識(shí)字不僅僅限于課堂上，因?yàn)樯衷谌粘Ｉ钪袑乙姴货r，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成留意生字的習(xí)慣，整理成一個(gè)生字本，這樣對(duì)認(rèn)識(shí)生字會(huì)有幫助。聽故事是小學(xué)生的天性，我會(huì)根據(jù)這一特性把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成生動(dòng)有趣的故事，利用講故事的過程引入漢字，改變一下方法，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中感覺不在困難。例如在學(xué)“彩”時(shí)，我編了一個(gè)與彩色相關(guān)的故事，學(xué)生利用形象記憶很快就記住了“彩”字。我的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，無論是在家中看報(bào)，還是在路上看廣告，都養(yǎng)成了積累漢字的好習(xí)慣。我們班級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成了定期交流的好習(xí)慣，同學(xué)們由于得到了我的及時(shí)鼓勵(lì)表彰，都爭做漢字小英雄。

四、重境――創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有效的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生以愉悅的情緒記住漢字。我在有效利用教材資源的過程中很注重課堂氛圍。只有我們充分意識(shí)到教材只是識(shí)字的載體，要通過有效豐富的韻味活躍識(shí)字的過程，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在愉悅的情境中快樂識(shí)字。雖然識(shí)字的過程是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字，但不能忽視識(shí)字教學(xué)的靈魂，要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用方法學(xué)習(xí)。我們應(yīng)重視在課堂內(nèi)容的深入淺出，這樣對(duì)于學(xué)生理解掌握漢字的形、義有很大幫助，還能讓他們意識(shí)到我國漢字文化所蘊(yùn)含的巨大魅力。課堂可以說是學(xué)生識(shí)字的主陣地。我們要做個(gè)有心人，充分利用身邊的素材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些漢字，這樣能培養(yǎng)他們由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字、認(rèn)字有效結(jié)合起來，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字累積過程也需要循序漸進(jìn)。我們要讓枯燥的漢字生動(dòng)活潑起來，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我們要及時(shí)給予中肯的表揚(yáng)，這樣能使他們?cè)谧R(shí)字的過程中始終保持高漲的情緒。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)生認(rèn)字的過程中，要投入滿腔的熱情，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感覺認(rèn)字不再是負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使他們真正成才。

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