初中物理教育敘事精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理教育敘事范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了有效推進(jìn)物理新課程的實施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專業(yè)理念，這同時也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個持續(xù)不斷和深化的過程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？

策略一：愛崗敬業(yè)，在工作中激勵自己

物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊伍。教師隊伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無法落實。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過程，不斷促進(jìn)自我對教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。在現(xiàn)實中，因為繁重的升學(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛自己的工作，找到讓自己快樂的窗口，并努力營造快樂的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂。

策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己

有一天我上課前，有學(xué)生問“嫦娥一號”為什么要經(jīng)過三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時我巧妙地回避了學(xué)生的這個問題。由此我感覺到經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不但欠缺許多新知識，而且對新知識還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應(yīng)新課程的教學(xué)。

從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計地把教師們從非教學(xué)活動中解放出來，促其通過學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：

1、了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報、中學(xué)理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

2、多讀一些理論書籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。

策略三：不斷實踐，在實踐中研究自己

一個實踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動研究的興起。行動研究是系統(tǒng)的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學(xué)中的問題開展調(diào)查與研究；行動研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時提高教師對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。

物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。

實際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時對問題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。

有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來后我也感覺也很是失敗，我知道學(xué)生對運(yùn)動狀態(tài)的改變不理解，問題出在那里呢？后來發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時候，物體受力跟運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，這是很有必要的。

策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實驗?zāi)芰?、教材分析能力。如何促進(jìn)教師專業(yè)提高，可以鼓勵教師參加市區(qū)教研活動、學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。

另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個“?！保瑧?yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強(qiáng)理論與知識的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識的實用性。

策略五：不斷反思，在反思中提高自己

為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。

策略六：撰寫教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高

教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進(jìn)教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。

教師在撰寫案例時，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進(jìn)行分析。

（2）對這個或幾個案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（4）把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。

（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3～4個案例進(jìn)行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。教師對教學(xué)所做的這樣的評論，也就為日后的教學(xué)提供了一個有用的檔案。

對于一位追求成功、善于反思的物理教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社 2003年

篇(2)

【關(guān)鍵詞】物理教材;內(nèi)容轉(zhuǎn)化;內(nèi)容策略

The physical teaching material content transforms as the course content strategy

Wu Jing Yao Wei Ma Bicheng et al.

【Abstract】The popular education publishing house compulsory education curriculum standard experiment textbook “Physics” the new teaching material content strengthened with the student life, the modern society and technological progress contacting, guides the student thorough society and the scientific field diligently carries on the observation and the experience, raises student’s innovative spirit and the practical ability; The teaching material requests the teacher to pay attention to student’s emotion, the manner in the teaching, studies for the student academic society, lifelong studies lays the foundation found. How does the greatest degree use the new teaching material, manifests the new curriculum idea fully, realizes the education for all-around development truly, needs each kind of high quality talented person for the party and the national construction raise. I thought: Must transform the thought that changes protestantism law; Must the collective prepare a lesson, display educational research group’s superiority; Must “the lamination teaching, the classified instruction”; Must innovate the study way, carries on the effective teaching.

【Key words】Physical teaching material; Content transformation; Content strategy

1 課題提出的意義及歷史背景

人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》新教材內(nèi)容加強(qiáng)了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，努力引導(dǎo)學(xué)生深入社會和科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行觀察和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教材要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。要求積極做好每一個實驗，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究。促進(jìn)課程、教材、教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)化、促進(jìn)和融通使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。該教材的教學(xué)實踐得到了社會的認(rèn)可，大部分初中物理教師認(rèn)為新教材體現(xiàn)了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序亂了套，經(jīng)驗失靈，內(nèi)容簡單，試題難命。按傳統(tǒng)方式，試題不是太容易就是超綱，這說明新教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用新教材，使我們初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。我認(rèn)為，要真正用好新教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于走出誤區(qū)，改革教法。如何最大程度用好新教材，充分體現(xiàn)新課程理念，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為黨和國家建設(shè)培養(yǎng)需要的各類高素質(zhì)人才。我認(rèn)為：必須要轉(zhuǎn)變思想，革新教法；必須集體備課，發(fā)揮教研組的優(yōu)勢；必須“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”；必須革新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué)。

2 課題研究的方法

初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，革新教法:教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視新教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?，轉(zhuǎn)變觀念，是用好新教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，新教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)國家建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革，教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)新教材的特點(diǎn)，我們應(yīng)該改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)物理知識解決實際問題。新教材雖然降低了難度，但對教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。新教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個意圖；知識的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，通過想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識、含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過；新教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對所有學(xué)生一視同仁。

上述種種觀點(diǎn)，宏觀上屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會走上應(yīng)試教育的老路。對學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識更重要，較強(qiáng)的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對過深的科學(xué)道理的理解，隨著學(xué)生年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。

2.2 發(fā)揮學(xué)科組的優(yōu)勢，集體備課:在新教材教學(xué)中，充分發(fā)揮物理備課組的優(yōu)勢，聚眾人之智慧，展現(xiàn)備課組每一個教師的特點(diǎn)，努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學(xué)策略和教育方法，激活、喚醒每一個學(xué)生的潛能，在教育教學(xué)過程中給學(xué)生提供和搭建參與學(xué)習(xí)的舞臺，幫助學(xué)生學(xué)會主動參與，主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析，解決問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，熱情的參與者和主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)新教材，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試：

2.2.1 努力創(chuàng)造條件，做好每一個實驗:新教材中有著眾多的實驗和探究，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐努力的素質(zhì)教育思想，然而其中不少實驗是過去教材中沒有的，教師缺乏經(jīng)驗，學(xué)校缺乏器材。為此我們在備課時首先認(rèn)真地把所有演示和學(xué)生實驗都做一遍，以得到體驗和感受，發(fā)現(xiàn)實驗成功的要點(diǎn)和關(guān)鍵，積極改進(jìn)實驗的方法和器材。經(jīng)過備課組的共同探討，大家認(rèn)為，可以讓學(xué)生在自己還不甚理解的時候就先實驗，滿足他們的好奇心（其實這也是一種學(xué)習(xí)），教師這時的主要任務(wù)是防止出事故和找出學(xué)生實驗不成功的主要原因，然后教師在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上分析學(xué)生實驗不成功的原因，最后讓學(xué)生再做一次實驗，這樣利用同樣的教學(xué)時間卻取得了更好的教學(xué)效果。所以良好的實驗氛圍，不但體現(xiàn)了新教材的觀察、探究和實驗功能，也優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了我們的教學(xué)效益。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時空:在課堂教學(xué)中我們備課組在備課時努力根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際創(chuàng)設(shè)引入知識的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，去激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣。我們通過精心的制作課件、精心的設(shè)計演示和學(xué)生實驗、精心的設(shè)計課堂設(shè)問，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，努力使學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀潛移默化地受到教材的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索知識發(fā)生，發(fā)展的過程，不斷深入地去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。

新教材的內(nèi)容不是封閉性的，我們利用教材的彈性和開放度。在教學(xué)之余成立了學(xué)生研究小組，讓學(xué)生自己收集、整理信息，制作課件，激發(fā)他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力，把教學(xué)延伸到課堂之外。教材中常有“科學(xué)世界”、“STS”、探究這樣一類問題，我們總是放手讓學(xué)生們在課外自己探討，我們認(rèn)為不同的學(xué)生會有不同的發(fā)現(xiàn)，他們會用不同的思維、實驗得到不同的結(jié)論，有的對、有的錯，有的有道理，有的甚至毫無道理，但沒有什么可大驚小怪的。我們備課組認(rèn)為新教材設(shè)計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中把功夫下到課堂之外，既能利用社區(qū)、家長等各方面的資源，又在了解和指導(dǎo)學(xué)生的過程中加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系，開發(fā)課程資源，實現(xiàn)了新教材的功能。從而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化他們自立學(xué)習(xí)的意識，并且在學(xué)習(xí)過程中貫穿著情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。

2.2.3 增加教學(xué)中的信息技術(shù)含量，提高課堂教學(xué)的效率:我們備課組經(jīng)常運(yùn)用不同的現(xiàn)代教育手段來處理新教材的教學(xué)。比如，我們還利用網(wǎng)絡(luò)上課，設(shè)計了專題的內(nèi)容，專題的練習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、交流、答題。我們嘗試把課堂教育教學(xué)模式引向多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，不但促進(jìn)教育教學(xué)的革新，豐富教育教學(xué)形式，還增加課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)教學(xué)中觀察和思維、演繹和歸納、分析與綜合的直觀性，取得了良好的教學(xué)的效率。

2.3 重點(diǎn)采用“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”:長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)?？傊?，要做到面向全體，因材施教。

2.4 革新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué):我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。在全面推進(jìn)至素質(zhì)教育的今天進(jìn)行有效教學(xué)顯得尤其重要。變革學(xué)習(xí)方式，切實加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐活動的培養(yǎng)，是新課程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以為主要做到以下幾點(diǎn)：

2.4.1 突出學(xué)生主體地位:老師在上課時，要大膽地給時間讓學(xué)生動手，動口，動腦，要給足時間讓學(xué)生討論，辨論，議論，要給足時間讓學(xué)生思考，只要時間有效地化在學(xué)生身上，我覺得就充分地用好了新教材。

2.4.2 舉例頗具代表性:舉例包括例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象，要具有代表性，典型性。作為教師如何在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的效益，那么你所選的例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象就必須恰當(dāng)，呈現(xiàn)方式恰到好處，能夠以點(diǎn)概面，能夠讓學(xué)生在例題中理解知識，學(xué)會技能，培養(yǎng)興趣。尤其是例題的選擇老師要多花點(diǎn)時間，多花點(diǎn)心思，多想點(diǎn)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。同時要符合新課程要求，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.4.3 評價要多元化:在物理課堂教學(xué)評價中要重視人文化評價方法，注重鼓勵性，人情化，注意方式方法，并做到因人而異。但同時也不能完全放棄實證化評價方法，實事求是，開誠不公地指出缺點(diǎn)和錯誤。從二者的關(guān)系來看，雖然表面上二者存在著尖銳對立的傾向，但從辯證的角度看，二者實際上是一種優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長處，彌補(bǔ)二者的缺陷，使它們在課堂教學(xué)評價活動中在發(fā)揮各自作用的同時，相互吸收對方的合理因素，做到具體地、有機(jī)地結(jié)合。

3 課題研究實施過程中必須遵循的四條原則

在實施新課程和新教材過程中，使我們深深覺得課改必須遵循敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則，我們不能偏離這個方向。我們必須堅持這四條原則不動搖，如同我國正在進(jìn)行的改革開放必須堅持四項基本原則一百年不動搖一樣，新課程改革不論以何種方式進(jìn)行，不管如何做新的嘗試，我們都應(yīng)該投以贊許的目光，但是有一點(diǎn)不能變，那就是敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律，必然會偏離正確的方向。這點(diǎn)一定要切記、切記。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，全面實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已成為教育界的共識。對物理學(xué)科而言，在實施新課程和新教材過程中，不斷地有許多新的觀點(diǎn)，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學(xué)科發(fā)展的原則，值得我們共同來關(guān)注和探討?？v觀物理學(xué)史，結(jié)合新課程改革的理念，在實施新課程和新教材的過程中，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和淵博的綜合性知識之外，還必須遵循以下四條原則：

3.1 敢于質(zhì)疑:20世紀(jì)物理學(xué)革命告訴我們，科學(xué)的每一次嶄新境界的開辟，都必須要有敢地向舊理論說“不”的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領(lǐng)海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個“不”字的出現(xiàn)都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續(xù)的；愛因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學(xué)中最關(guān)鍵的一個關(guān)系式即“測不準(zhǔn)關(guān)系式”；此外華裔物理學(xué)家李政道，楊振寧又向守恒說出了“不”，提出了“宇稱不守恒”。每一個“不”字都給物理學(xué)以飛躍，可見，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。

在實施物理新課程與新教材過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在物理課堂上，教師要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力營造一個民主，平等的課堂氣氛，讓學(xué)生們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點(diǎn)，否定舊理論。充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該樹立理性的權(quán)威觀。

隨著信息時代的到來，為學(xué)生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的機(jī)會。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先于教師。在物理教學(xué)中，學(xué)生會常跟老師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對教師來說是全新的感受?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此我們在教學(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度。在教育學(xué)生的同時，也應(yīng)自覺地接受學(xué)生的“教育”，并把自己置身于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，批判進(jìn)取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵和想像的傾向性，為學(xué)生的發(fā)展具有極大的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學(xué)生心目中的崇高地位。

3.2 勇于爭辯:通過研究物理學(xué)史，我們不難得到這樣一個啟示：科學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)和突破的背后都隱藏著激烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛因斯坦拒絕把量子力學(xué)接受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學(xué)派的正統(tǒng)解釋發(fā)動了猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學(xué)的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關(guān)系，即比光速還快的信號傳播，而狹義相對論則是局域性理論。這場世界性的科學(xué)爭論，無疑對科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛因斯坦的爭論都對20世紀(jì)的物理學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。討論并沒有完，現(xiàn)在在牛津和劍橋，科學(xué)怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學(xué)還將有著重大發(fā)展，因為“科學(xué)扎根于討論”。

教師在實施新課程和新教材過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到“四個允許”：錯了允許重來；不完整的允許補(bǔ)充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學(xué)活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識不斷擴(kuò)展的過程，是一個與學(xué)生不斷共同學(xué)習(xí)的過程。從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互推動，也就是要做到教學(xué)相長。同時，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，準(zhǔn)備一些辯題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論。讓學(xué)生自己擺觀點(diǎn)，舉例子，講道理，用事實說話，從而促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課程的目標(biāo)，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生勇于討論的習(xí)慣。

3.3 善于思維:我們讀過《物理學(xué)史》之后會發(fā)現(xiàn)：科學(xué)神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結(jié)果都有著孕育它們的科學(xué)土壤。值得一提的是哥本哈根大學(xué)物理理論研究所。在這里既有22歲當(dāng)講師、27歲當(dāng)教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業(yè)而把物理當(dāng)成副業(yè)”的伽莫夫，哥本哈根大學(xué)的氛圍使人感到繁忙、激動、活潑、熱血沸騰、無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強(qiáng)，使他們不斷地有新的想法，新的觀點(diǎn)，新的思潮，新的認(rèn)識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學(xué)真理的道路上，有無數(shù)年輕人的貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉。究其實質(zhì)，人類科學(xué)的進(jìn)步就是一個不斷否定舊理論和提出新觀點(diǎn)的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝藯l件。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維顯得尤為重要。

作為一名物理教師，在實施新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中教師可以從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。

①尋找思維的起點(diǎn)。就是能引起思考，推動思考不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。學(xué)生解決問題的能力差異大多表現(xiàn)在尋找思維起始點(diǎn)的速度快慢上，教師若能幫助學(xué)生學(xué)會尋找思維起始點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便易獲得成功。

②設(shè)立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學(xué)習(xí)過程中不會適時設(shè)立思維中間站，而對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應(yīng)付了事的情況。針對初中生的上述思維特點(diǎn)，在教學(xué)中要采取小步子，搭臺階的辦法，在思維之間增設(shè)思維中間站，及時幫助學(xué)生排憂解難，抓住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)。開始時思維站間距可短些，慢慢地擴(kuò)大，漸漸加大思維跨度。當(dāng)問題抽象，學(xué)生具體經(jīng)驗少時；當(dāng)問題涉及面廣，學(xué)生知識能力存在缺陷時；當(dāng)問題內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生綜合能力差時，需增設(shè)思維中間站。

③已設(shè)立的各思維中間站之間需要架設(shè)思維連接線加以聯(lián)系，使各思維中間站能順序地有效地協(xié)調(diào)運(yùn)行。這種聯(lián)系方法既有點(diǎn)與點(diǎn)之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面之間的網(wǎng)絡(luò)化。圍繞重點(diǎn)知識尋同類，舉實例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納入有效的思維控制范圍內(nèi)，形成有序的思維網(wǎng)絡(luò)，使各知識點(diǎn)成為互相聯(lián)系的整體，從而達(dá)到提高思維效率之目的。

④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應(yīng)及時變換思維審視角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。

⑤設(shè)計開放性問題。新穎的問題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當(dāng)答案，使學(xué)生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。

3.4 勤于實驗:值得注意的是，百年諾貝爾物理學(xué)獎的重大獲獎項目中絕大多數(shù)都與物理實驗有關(guān)，純理論研究很少，就是獲獎的重大理論研究也是大量實驗事實的總結(jié)，再用數(shù)學(xué)公式簡潔表達(dá)的結(jié)果。即使是理論項目，也要在實驗證實后才獲獎。如：1927年電子衍射實驗證實了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實驗證實了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學(xué)獎；1973-1978年實驗上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預(yù)言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎等。事實證明，物理學(xué)的理論大廈是由實驗支撐的，沒有實驗，物理學(xué)大廈的基礎(chǔ)就不牢固。

不僅僅如此，實驗是檢驗物理理論正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)。是各種爭論的最公正的裁判，是修正錯誤的依據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)新理論的起點(diǎn)。事實上，無論理論有多美好，無論它的形式有多完美，只要與實驗不符就不可能成為物理學(xué)的組成部分。這表明，最后還得實驗說了算，形式邏輯和完美的數(shù)學(xué)代替不了物理。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)物理學(xué)研究要把理論基礎(chǔ)和實驗緊密地結(jié)合在一起，重視實驗研究，重視物理實驗室的建設(shè)，加大投入，更新實驗設(shè)備，巧妙地設(shè)計實驗方法，精心地分析實驗現(xiàn)象，在實驗中尋求新的突破和新的發(fā)展。對物理教師而言，我們應(yīng)尤其注意實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，動腦能力，設(shè)計能力，操作能力和實踐能力。教師要在實驗中讓學(xué)生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)思考的問題，留給學(xué)生足夠的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生看到與其論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)的事實，或者組織持不同見解的學(xué)生進(jìn)行討論，自行設(shè)計實驗，驗證自己的觀點(diǎn)。要讓每個做實驗的同學(xué)都有自己的經(jīng)驗世界，他們各自對某種問題有不同的假設(shè)和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通，而面對各種不同的觀點(diǎn)，實驗者要學(xué)會整理、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽，理解他人的想法，學(xué)會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。平常定期開展科技小制作，小實驗，小創(chuàng)新，小發(fā)明以及實驗操作活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列實踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學(xué)中加強(qiáng)“STS”的研究，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)物理，又把物理應(yīng)用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。

4 研究措施

4.1 建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長及上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)顧問，教研室和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，課題研究組長組織實施，課題研究組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運(yùn)行。

4.2 注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。因為實施“學(xué)法指導(dǎo)”的實驗研究，對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。所以組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

4.3 強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實驗前、中、后三個不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4.4 改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施學(xué)法指導(dǎo)實驗研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點(diǎn)要放在以下三個方面的學(xué)法指導(dǎo)上：

4.4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們強(qiáng)調(diào)教師不僅是學(xué)生知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者和指導(dǎo)者。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生自身的多種感官參與與親身的活動來掌握科學(xué)的方法，自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，我們還要幫助學(xué)生把學(xué)生過程拓展到課前及課后。

4.4.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)法指導(dǎo)中，除了要組織一定數(shù)量的專題形式予以指導(dǎo)外，更重要的是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。

4.4.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。僅貫徹落實素質(zhì)教育的要求僅加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的“良好氛圍，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我?！?/p>

5 研究的方法

5.1 教師充分挖掘文本，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)。做到用好課本，而不是教好課本。

5.2 文獻(xiàn)資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使我得到理論的提高。

5.3 比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。

5.4 調(diào)查法。通過對實驗過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加變量，控制無關(guān)變量。

5.5 個案法。對有代表性的學(xué)生作個案分析，分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

5.6 適當(dāng)采用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助科研手段。

6 實施步驟

6.1 第一階段：調(diào)查探索階段（時間：2009年12月至2010年2月）

對本校教師與學(xué)生物理教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實施新的教學(xué)方式的方案。方法如下：

6.1.1 運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查師生的物理教學(xué)方式。

6.1.2 運(yùn)用測試法，對學(xué)生進(jìn)行英語口筆頭運(yùn)用能力的測試。了解物理教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望；制訂出實施新的教學(xué)方式的方案。

6.2 第二階段:試驗應(yīng)用階段（時間：2010年3月至6月）

6.2.1 改變教師傳統(tǒng)的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。嘗試多種課型的模式探索。

6.2.2 改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

6.3 實施方法：(1)問卷調(diào)查表;(2)對照表;(3)座談會。

6.4 預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生知識面有較大拓寬；學(xué)生用物理解決實際生活的能力有較大提高；學(xué)生運(yùn)用物理的實踐能力有較大提高。

6.4.1 第三階段：推廣應(yīng)用階段（時間：2010年7、9月）

對第二階段的試驗各個案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，全面實施新的教學(xué)方式。

實施方法：(1)問卷調(diào)查表;(2)圖表;(3)經(jīng)驗交流會。

預(yù)期目標(biāo)：

新的教學(xué)方式得到完善、推廣應(yīng)用

第四階段：總結(jié)階段（時間：2010年10、11月）

對第二、三階段的試驗個案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調(diào)查分析報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。

7 完成研究的條件分析

7.1 領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)校配合縣教研究室和中心學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。

7.2 研究隊伍素質(zhì)精良，課題組成員由教學(xué)、教研、管理三方面人員組成。

7.3 硬件設(shè)備得與保障。

8 成果形式

8.1 最終完成時間:2010年11月。

8.2 研究成果形式

8.2.1 課題研究實驗報告，實施方案；

8.2.2 論文、個案反思、敘事文章；

8.2.3 有關(guān)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查結(jié)果、

8.2.4 學(xué)生成績評定的“增值”數(shù)據(jù)；實驗報告（階段性總結(jié)）；

8.2.5 個案研究資料各學(xué)科的優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實（錄像片）

8.2.6 結(jié)題報告。

9 課題組成員分工情況

課題指導(dǎo)及顧問：青祖兵，（縣教研室主任，縣學(xué)科帶頭人），張（本校校長、省級優(yōu)秀教師）

鄧矯?。ㄊ〖壒歉山處?、中心學(xué)校校長），陳永輝（省級骨干教師、教研員、州語文學(xué)會理事）。

組長：吳靜（物理資料收集，具體實施）

成員：(1)姚瑋（物理資料收集，具體實施）

(2)馬碧成（物理資料收集，具體實施）

(3)龍雄（物理資料收集，具體實施）

(4)鄭德?。ㄎ锢碣Y料收集，具體實施）

10 課題實施的反思

在實施新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進(jìn)行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質(zhì)疑、勇于爭辯、善于思維、勤于實驗這四條原則不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛國熱情和強(qiáng)烈的民族自信心，在物理教學(xué)中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實，我們就一定能在教學(xué)中取得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物理學(xué)獎的夢想指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏磊、徐洪海等.《20世紀(jì)物理學(xué)革命的啟示》，《現(xiàn)代物理知識》，2002年第2期

篇(3)

一、組織保障――建立與生態(tài)校本研訓(xùn)相適應(yīng)的體制。

生態(tài)系統(tǒng)具有復(fù)雜性，這就形成了生態(tài)因子的多樣性，也就表現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)樣式的多樣性，惟其如此才表現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的活力，但生態(tài)系統(tǒng)的活力來源于各生態(tài)樣式的協(xié)調(diào)發(fā)展，它們互為補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)。根據(jù)這一生態(tài)理論，學(xué)校本身應(yīng)是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校各職能部門應(yīng)是各自獨(dú)立而又互相協(xié)調(diào)的生態(tài)樣式，只有加強(qiáng)聯(lián)系才能實現(xiàn)各職能部門共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)，所以，學(xué)校管理的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)各職能部門的關(guān)系形成一個職責(zé)分明而又相互協(xié)調(diào)的和諧生態(tài)系統(tǒng)，在生態(tài)系統(tǒng)觀念的指導(dǎo)之下強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維、整體協(xié)調(diào)，從全局的高度去籌劃具體的工作，為此，學(xué)校整合教務(wù)處、教科室、政教處各職能部門的力量，重新調(diào)整各教研組的布局，規(guī)劃成立七個研訓(xùn)組，特別是整合各小學(xué)科組形成形成強(qiáng)大的合力，壯大研訓(xùn)隊伍，拓寬研訓(xùn)眼界，相鄰學(xué)科互相輻射、協(xié)同進(jìn)化。各研訓(xùn)組分派一名校干具體負(fù)責(zé)，校長負(fù)總責(zé)，具體指導(dǎo)各個校干的工作，這就打破了教務(wù)處、教科室、政教處的條塊分割，根據(jù)各校干的特長具體指導(dǎo)、服務(wù)研訓(xùn)工作，形成研訓(xùn)合力。

二、機(jī)制護(hù)航――建立促進(jìn)生態(tài)校本研訓(xùn)發(fā)展的優(yōu)化機(jī)制

1　建立系列保障制度。學(xué)校全面分析本校教師隊伍整體狀況，認(rèn)真剖析不同層次教師的典型案例，分類梳理教師專業(yè)發(fā)展中的問題，明確不同層次的研訓(xùn)目標(biāo)，制定詳細(xì)的常規(guī)研訓(xùn)和分類分層研訓(xùn)相結(jié)合的整體研訓(xùn)計劃，做到教師人人知曉研訓(xùn)計劃，各各明白研訓(xùn)目標(biāo)，并系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校研訓(xùn)制度，確保各種制度相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，在制度的設(shè)計上創(chuàng)造最適宜教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)支撐環(huán)境，包括研訓(xùn)理論學(xué)習(xí)制度、研訓(xùn)常規(guī)活動制度、研訓(xùn)考勤制度、研訓(xùn)評比制度等，做到目標(biāo)到位，任務(wù)到位，時間到位，管理到位，研訓(xùn)到位，提高到位，用系統(tǒng)的管理保證校本研訓(xùn)整個生態(tài)系統(tǒng)有序而高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

2　狠抓過程性管理。生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)要求空間和時間的充分保障，要求生態(tài)因子的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程的控制和管理，因此，生態(tài)校本研訓(xùn)要抓好考勤、記錄、考核、總結(jié)等過程管理工作。學(xué)校要求每次研訓(xùn)要有明確的研訓(xùn)主題，要有完整的記錄，要有主講教師和填寫課堂評議表，確保做到“三定”，即定時間、定內(nèi)容、定主講(持)人，并有完整的過程記錄。切實發(fā)揮分管校干、研訓(xùn)組長的作用，在教師認(rèn)真閱讀相關(guān)理論，作好讀書筆記的基礎(chǔ)上，廣泛開展研討、交流，寫好反思文章，并組織教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等形式開展討論，鼓勵教師結(jié)合在學(xué)習(xí)及教育教學(xué)中遇到的問題組織相關(guān)的課題研究。

3　強(qiáng)化激勵和評價。教師是校本研訓(xùn)的主體，有效實施校本研訓(xùn)的前提是要激發(fā)主體的積極性，學(xué)校鼓勵教師參加校本研訓(xùn)活動，并要求教師根據(jù)自己的實際制定個人成長規(guī)劃，探索激發(fā)教師積極參與的有效方法，實施名師工程帶動戰(zhàn)略，發(fā)揮政策激勵和利益驅(qū)動效用。學(xué)校特別加強(qiáng)常規(guī)研訓(xùn)管理工作，強(qiáng)化研訓(xùn)的過程和成果考核，使評價過程成為教師對工作進(jìn)行反思的過程，更是自我完善提高的過程。學(xué)校堅持從實際出發(fā)的原則，客觀地制定適合本校實情的評價方案，并定期開展自評、組評和學(xué)校評價。通過評價環(huán)節(jié)，讓教師展示研訓(xùn)成果，交流研訓(xùn)收獲，并和全縣的教師培訓(xùn)量化考核結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和量化評估，根據(jù)相應(yīng)的獎懲措施，把研訓(xùn)考核與教師的評優(yōu)、聘任、職稱晉升、績效工資等掛起鉤來，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，真正使評價與研訓(xùn)融為一體。

三、形式多樣――適應(yīng)生態(tài)多樣性要求滿足教師多樣發(fā)展需求

1　反思式研訓(xùn)――深入靈魂的專業(yè)提升

學(xué)校十分重視教師的教學(xué)反思，建立反思制度，書寫教育敘事，學(xué)期末進(jìn)行檢查評比。在反思形式上以教師自我的個體反思為主，注重于教師的課堂反思；也有教師的群體反思，如課例、專題研討的同伴交流反思和專家教研人員參與的專業(yè)引領(lǐng)共同反思等。通過反思實踐，使教師深化了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教育水平。同時在反思的程序上做到課前、課中與課后反思三結(jié)合，拉長了反思鏈，升華了教師的實踐智慧，推動了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2　同伴互助式研訓(xùn)――在團(tuán)隊精神的張揚(yáng)中實現(xiàn)教師的成長。

校本研訓(xùn)為了學(xué)校，也要基于學(xué)校，要充分挖掘本校教師的寶貴資源，充分調(diào)動每一位教師參與校本研訓(xùn)的積極性，發(fā)揮其聰明才智，達(dá)到同伴互助、互相促進(jìn)的目的。因為是同伴，他們面臨的教育情境、教育現(xiàn)象、教育困惑十分相似，因而他們的經(jīng)驗具有很大的相似性和現(xiàn)實性，互助研討也就具有很大的共鳴性，研訓(xùn)的效果十分理想。

(1)集體備課中開展同伴互助。在規(guī)范辦學(xué)條件下根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，學(xué)校出臺了高效“六步備課法”：主備人備課――集體研討備課――主備人二次備課――課堂實踐――集體反思――再次實踐。學(xué)期初，學(xué)校要求備課組長根據(jù)每個教師的專業(yè)水平和教學(xué)特長確定各教學(xué)章節(jié)的主備人，主備人在借鑒縣教研室教學(xué)案的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，提煉自己的個性化問題形成自己的教學(xué)案。在集體備課中，將自己的問題提出，備課組成員進(jìn)行研討交流，充分發(fā)揮同伴的互助作用，梳理共性問題，作為個人或者是備課組的研究專題，組內(nèi)教師在翻閱大量的相關(guān)理論，上網(wǎng)查閱大量的學(xué)科知識理論的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)研討達(dá)成共識，在集體的智慧引領(lǐng)下，主備人二次備課，進(jìn)行操作設(shè)計。課堂實踐，遵循在集體備課中對共

性問題的操作設(shè)計，組內(nèi)研究者共同上課操作，課后反思中集體研討問題解決情況和新生成的問題，形成問題解決策略。

(2)師徒結(jié)對幫扶中開展同伴互助。師徒結(jié)對研訓(xùn)是對學(xué)校寶貴研訓(xùn)資源以契約形式的利用，它比松散式的同伴互助多了一些約束力、計劃性、針對性。在研訓(xùn)內(nèi)容上從實踐到理論，從課堂教學(xué)到班級管理，從教學(xué)基本功到工作作風(fēng)等，隨時隨地、按需而研，且每周互聽課不能少于一節(jié)。在教學(xué)過程中，徒弟虛心學(xué)習(xí)，師傅傾囊教授，形成了良好的教學(xué)研究的氛圍。學(xué)期末，我們舉行徒弟匯報課，評選出優(yōu)秀師徒進(jìn)行經(jīng)驗交流，以更好的促進(jìn)師徒研訓(xùn)活動的開展。

3　專家引領(lǐng)式研訓(xùn)――以高端智慧提升教師的專業(yè)發(fā)展層次

研訓(xùn)必須建立在科學(xué)和規(guī)范的基礎(chǔ)之上，需要縝密的理性思維和對問題的系統(tǒng)把握，專家的智慧和引領(lǐng)是高水平的研訓(xùn)最先導(dǎo)的因素，有了理論支撐研訓(xùn)就會方向正確，教師就會提升理論修養(yǎng)，往往會使實踐中的困惑產(chǎn)生頓悟，或使理論研究不斷深化，教師的創(chuàng)造性思考就會一層層展開，一步步深入，課堂操作水平就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，學(xué)校形成了聘請專家教授指導(dǎo)研訓(xùn)的制度和傳統(tǒng)，學(xué)校聘請江蘇省教育學(xué)會專家指導(dǎo)學(xué)校教科研主干課題《三好兩長一合格學(xué)生成長機(jī)制研究》，通過與專家面對面的交流，使教師對本課題更加明晰，對本課題的實施更加充滿信心。學(xué)校還聘請了市、縣教育局的教研員，參與指導(dǎo)我校研訓(xùn)工作，并作了《新課程下的語文教學(xué)》、《如何開展教科研工作》等報告。學(xué)校校長、業(yè)務(wù)骨干定期給全體教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時地指導(dǎo)學(xué)校的研訓(xùn)工作，使學(xué)校研訓(xùn)工作不斷地向縱深發(fā)展。學(xué)校還為全體教師提供了“走出去”的交流機(jī)會，讓老師到教育思想先進(jìn)的地市區(qū)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)校教師先后到無錫江南中學(xué)、常州實驗中學(xué)、蘇州一中、徐州西苑中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)，老師們開闊了眼界，增長了見識，真正使教師逐漸由專一的“教書匠”，向“名師型”、“專家型”教師發(fā)展。

4　網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)――在開放與碰撞中提升教師的專業(yè)智慧

網(wǎng)絡(luò)以其信息量大、傳播速度快、成本低廉越來越成為一種重要的培訓(xùn)資源和手段，隨著校園網(wǎng)的建立和國家遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的健全，學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不同學(xué)科、不同層次的教師打破時空的限制，就某～問題進(jìn)行廣泛的交流和討論，既打破了時空界限，又不受工作條件的限制，教師可靈活安排研訓(xùn)時間。學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)中的各主題論壇中，經(jīng)常會看到教師們就一堂課或一個主題展開激烈的討論，大家各抒己見，最后在教育專家的指點(diǎn)下，達(dá)成共識。同時，學(xué)校利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展了班主任培訓(xùn)和語文、物理教師省級培訓(xùn)，既節(jié)約了成本，又大面積地培訓(xùn)了老師。

四、特色鮮明

1　亮點(diǎn)鮮明――以學(xué)?！堆杏?xùn)報》為載體實施專題研訓(xùn)。學(xué)?！堆杏?xùn)報》每月一期，每期一個研訓(xùn)專題。選題采用調(diào)查問卷和座談的方式了解教師教育教學(xué)中最急需解決的問題，并對問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理篩選出普遍性和個別化問題，對普遍性問題提煉為幾個研訓(xùn)的專題，利用《研訓(xùn)報》對專題知識、理論進(jìn)行系統(tǒng)介紹，并在實際研訓(xùn)中由主訓(xùn)人結(jié)合教育教學(xué)的實際問題進(jìn)行理論的培訓(xùn)、問題解決策略的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)和互助、自我反思相結(jié)合，在教師們的積極互動中、思維碰撞中不斷超越自我、提升自我。