化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)屬于化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)重視認(rèn)識其體系的構(gòu)成與特點，改進(jìn)落后的教學(xué)理念與方式，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才.

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

1.基本知識與技能.在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)時，首要任務(wù)是促使學(xué)生掌握基本知識與技能，深化學(xué)生對于化學(xué)概念、原理等的理解，增強(qiáng)學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象看到化學(xué)本質(zhì)的能力，促使學(xué)生把握化學(xué)基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)化學(xué)的能力.

2.化學(xué)思想.化學(xué)思想的主要內(nèi)容是認(rèn)識化學(xué)本質(zhì)、特點與價值應(yīng)用科學(xué)方式的思想意識，主要包括守恒思想、控制變量思想、對立統(tǒng)一思想、驗證探究思想以及綠色化學(xué)思想等.

3.化學(xué)方式.傳統(tǒng)的化學(xué)方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點論等，而一般的方式包括觀察、比較、類推、歸納、綜合、演繹、實驗、圖像以及遷移法等方式.隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)科之間日益互相滲透，時常在化學(xué)研究中綜合應(yīng)用多種方式，如化學(xué)方式中融入生物、物理以及數(shù)學(xué)等方式.

4.化學(xué)精神.化學(xué)精神屬于一種科學(xué)精神，特點是具有濃厚的化學(xué)色彩.學(xué)習(xí)化學(xué)今后不一定從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但是化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握化學(xué)方式與精神，化學(xué)精神也成為核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容.化學(xué)精神強(qiáng)調(diào)的是，在理解化學(xué)規(guī)律、原理概念以及解釋化學(xué)現(xiàn)象時，堅持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實務(wù)真、堅強(qiáng)不屈、獨立自主等高尚品質(zhì).

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)

這里強(qiáng)調(diào)的化學(xué)信息主要指的是，關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息技術(shù)、書刊圖表、數(shù)據(jù)模型、互聯(lián)網(wǎng)、音像、化學(xué)資源以及化學(xué)程序等.首先，提高學(xué)生化學(xué)信息的意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息工具與信息資源的能力，使學(xué)生在獲取、顯示、存儲、應(yīng)用、傳遞信息中具有應(yīng)用計算機(jī)、通信技術(shù)以及智能控制等能力.其次，培養(yǎng)學(xué)生獲取與識別化學(xué)信息的能力，提高學(xué)生的信息處理、傳遞與創(chuàng)造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發(fā)現(xiàn)，越來越重視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學(xué)生通過分析與處理信息，從而總結(jié)與歸納規(guī)律.該類型的題目所占的比重有所增加.最后，加強(qiáng)學(xué)生的信息交流與合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促使學(xué)生信息理論的形成.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生描述實驗現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地分析、加工與評價信息，并得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息與化學(xué)知識靈活地解決面臨的各種化學(xué)問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良信息的能力.

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力素養(yǎng)

1.動手能力.在化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)實驗，有利于提高學(xué)生的動手能力.然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師往往減少實驗以留出更多的講題時間，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以在化學(xué)考試中獲得高分，但是在動手能力方面非常薄弱.該教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加探究性實驗與設(shè)計實驗等，由學(xué)生自主或者以合作的方式設(shè)計實驗方案與實施實驗，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗與操作實驗的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.在經(jīng)濟(jì)全球化的熱潮下，對于人才的人際交往能力提出越來越高的要求，組織協(xié)調(diào)、人際交往能力是工作與科研中必不可少的重要素質(zhì).因此，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容.除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與獨立性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)彼此的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與協(xié)作精神等.

篇(2)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對這兩個問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實驗”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科價值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號對其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認(rèn)識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認(rèn)識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實證研究，堅持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實或證偽。事實上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實驗事實（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點，人類運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實驗事實進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實驗等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實驗驗證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實驗仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動。從化學(xué)實驗研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實驗研究的過程看，化學(xué)實驗通過一定的實驗技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實驗現(xiàn)象和事實做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實驗結(jié)果看，化學(xué)實驗獲取新的化學(xué)知識，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實驗研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實踐。因此，從化學(xué)實驗研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構(gòu)成，諸多價值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識世界、改造世界和保護(hù)世界的活動為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實現(xiàn)科學(xué)的最終價值。實現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進(jìn)人類社會發(fā)展的“社會責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實踐活動中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進(jìn)步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置?！昂暧^辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運用化學(xué)符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識物質(zhì)是不停運動變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實驗收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會責(zé)任

“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指在認(rèn)識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會實踐活動；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗化學(xué)實驗探究的過程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價值追求。

3.2 在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識，沒有化學(xué)知識，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識”，唯有將化學(xué)知識提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實性化學(xué)知識和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實性化學(xué)知識和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展。化學(xué)課程實施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 對象 過程 方法 收獲

2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長為根本，向?qū)W生的未來成長方向前進(jìn)。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長年經(jīng)營于一個年級的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識體系。

所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。

在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實需求。

一、明確的教育對象和內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)的對象是一個個的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實踐出發(fā)，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開展有效的改革。

化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行。

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念。化學(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。

在教學(xué)過程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過整個研究進(jìn)程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對人類進(jìn)步做出的推動。

二、科學(xué)有效的教學(xué)方法

在化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，近年來各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對象的不同。

化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。

針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實驗教學(xué)。實驗可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場體驗實驗和科學(xué)探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學(xué)過程

彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復(fù)雜機(jī)械。簡潔的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲

每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學(xué)活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。

一堂課完成后，不是首先看教學(xué)進(jìn)度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學(xué)生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？

篇(4)

首先，正確把握化學(xué)教育的特點:這是達(dá)到化學(xué)教育目的的前提．遵循化學(xué)學(xué)科教育的中心任務(wù)的要求，依據(jù)化學(xué)新課程的實施原理，化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中必須依據(jù)“探究型”化學(xué)教學(xué)新觀念來構(gòu)建化學(xué)教學(xué)的方法和教學(xué)基本模式，同時，要將“探究型”與“訓(xùn)誨———馴化型”、“傳授———訓(xùn)練型”化學(xué)教學(xué)觀念的區(qū)別與聯(lián)系分析清楚，這樣才能更為清晰地在課堂教學(xué)中合理地進(jìn)行“探究型”的教學(xué)模式的自覺建構(gòu)，使化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的基本任務(wù)得到落實．

其次，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是達(dá)到化學(xué)教育目的的策略．讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)在依據(jù)化學(xué)科學(xué)探究活動的基本原理:提出問題———猜想與假設(shè)———制訂計劃———進(jìn)行實驗———收集證據(jù)———解釋與結(jié)論———反思與評價———表達(dá)與交流的全程中，發(fā)展自己的能力，健全自己的人格，使化學(xué)教育真正體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的核心目標(biāo)，完成化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)．教師在實施探究教學(xué)中要成為探究教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者重要在以下三個方面著力完善．其一，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹背景、資料等一系列教學(xué)前提條件．其二，培養(yǎng)良好的探究態(tài)度和習(xí)慣．其三，在探究教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生“找到自己”，有了獨特的見解，才能展開探究．人教版九年級化學(xué)上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》一節(jié)的課堂教學(xué)流程是情景激趣導(dǎo)入新課———合作交流實驗探究———群策群力探尋奧秘———實踐應(yīng)用火場逃生———趣味練習(xí)鞏固新知———課堂小結(jié)認(rèn)識升華———布置作業(yè)課外延伸．其中設(shè)計燃燒的探究實驗，用蠟燭、火柴、燒杯等實驗室較常見的物品引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生親身感受“燃燒”，通過科學(xué)探究得出可燃物與空氣或氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃燒的定義描述．而在探究燃燒的條件實驗時，白磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙五氧化二磷，對環(huán)境造成了嚴(yán)重污染，考慮該實驗在班級進(jìn)行，如何盡量做到實驗“綠色化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究在紙上設(shè)計實驗方案，進(jìn)行小組匯報交流，進(jìn)行論證分析，進(jìn)行實驗，將教材中用紅磷、白磷的進(jìn)行探究實驗的加以改進(jìn)，收效很好．

第三，努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程，這是達(dá)到化學(xué)教育目的的保障．營造科學(xué)探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過滲透情感、態(tài)度和價值觀等教育因素，從而推動學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．在滅火的原理探究教學(xué)中使用教材，不拘于教材的內(nèi)容，適時進(jìn)行拓展，增加了火災(zāi)自救和安全防火的一些常識性知識，并及時進(jìn)行情境再現(xiàn)教學(xué)，如在云南省的香格里拉縣獨克宗古城發(fā)生的火災(zāi)，造成了古城335戶群眾受災(zāi)，燒毀了房屋242棟，還造成了古城部分文物、唐卡等文化藝術(shù)品被燒毀的后果，引導(dǎo)學(xué)生分析討論找到解決方案．又如根據(jù)我校教學(xué)樓的特點，設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案(包括發(fā)生火災(zāi)時需采取的滅火和自救措施)等等．這些化學(xué)探究教學(xué)中設(shè)計的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，充分體現(xiàn)了理解科學(xué)、技術(shù)與社會(即STS教育理念與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng))的密切聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能更好的認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的重要性，體會化學(xué)學(xué)科的實踐性，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用．

篇(5)

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；素質(zhì)教育；高中化學(xué)

要給別人一碗水，自己先要有一桶水。作為教師也要與時俱進(jìn)、學(xué)習(xí)新知識、更新教育教學(xué)觀念、發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問題、力爭站在教育教學(xué)的制高點和最前列。

探討新課程下高中化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

一、教師需要有春風(fēng)化雨的個人心理素質(zhì)

春風(fēng)化雨的個人心理素質(zhì)，要求教師具有良好的個性心里品質(zhì)，熱愛、信賴和尊重學(xué)生。在與學(xué)生交往的過程中要努力克服傳統(tǒng)教育領(lǐng)域里過于成人化和理想化的傾向，做到和藹可親、平易近人、風(fēng)趣幽默、富有童心。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件?！?/p>

二、教師需要有點石成金的教育創(chuàng)新素質(zhì)

教師已經(jīng)從單一的知識傳授者變?yōu)榧喾N角色于一身的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對新課程必修模塊基礎(chǔ)性的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，絕不能就知識而教知識。比如“金屬及其化合物”中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識到Na代表了活潑金屬；Al代表了兩性金屬；Fe代表了變價金屬；Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na、Al、Fe分別與O2、H2O反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2、H2O反應(yīng)的情況與金屬活動性的關(guān)系，用金屬活動性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，教師起到點石成金的作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力、歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。

三、教師需要有合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化

學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如圖所示的“雞蛋式”結(jié)

構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價值判斷等內(nèi)容。知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

新課改下的教師，要有對人類的熱愛和博大的胸懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，富有時代精神的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚成的教育智慧。讓我們在教學(xué)中不斷去學(xué)習(xí)、實踐、反思、創(chuàng)新，早日成為一名合格的、專業(yè)的化學(xué)老師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬曉霞.對現(xiàn)代教師素質(zhì)的思考[J].教育理論與實踐，2004（14）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】二氧化硅和硅酸；教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0098-03

一、設(shè)計理念

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度，它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。

本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于學(xué)科知識特點，將教學(xué)內(nèi)容分成兩個子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設(shè)計，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學(xué)生的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景分析

本節(jié)課是“人教版”高中化學(xué)新課程必修1第四章第一節(jié)“無機(jī)非金屬材料的主角――硅”的第一課時。將硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為非金屬的開篇，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)領(lǐng)域等方面有廣泛的應(yīng)用，突出了硅在現(xiàn)代社會中的重要性和應(yīng)用價值，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅，再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。

二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學(xué)生對其感性認(rèn)識較為深刻，從感性知識上升為理性知識，學(xué)習(xí)起來具有親切感。學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，教學(xué)中運用分類、類比的方法，從復(fù)氧化碳的性質(zhì)入手，遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì)，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律，符合高中生的認(rèn)知水平，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，通過宏觀辨識與微觀探析，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1. 知識與技能

（1）了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。

（2）了解硅酸的制備和化學(xué)性質(zhì)。

（3）了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。

（4）認(rèn)識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。

2. 過程與方法

（1）利用已學(xué)過的CO2的性質(zhì)，借助宏觀辨識與微觀探析，建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)變化觀念，學(xué)習(xí)運用分類、類比等方法學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。

（2）通過對資料的收集，培養(yǎng)獲取有用信息，并有效歸類、有序表達(dá)的能力？

（3）在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題意識。

3. 情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。

（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感？

四、教學(xué)重點和難點

重點：二氧化硅和硅酸的性質(zhì)

難點：二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

五、教學(xué)方法

基于階梯式問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

六、教學(xué)用具

劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。

儀器：試管，膠頭滴管。

多媒體教學(xué)設(shè)備

七、教學(xué)過程

1. 課堂導(dǎo)入

【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態(tài)有哪些？它們在生活中起到了怎樣的重要作用？請負(fù)責(zé)收集任務(wù)小組的組長展示收集整理的圖片。

【學(xué)生】展示并講述。

【設(shè)計意圖】通過課前安排學(xué)生自主收集資料，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應(yīng)用？它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

2. 課堂活動――主題活動1：二氧化硅

【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)

【學(xué)生】閱讀課堂活動單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計意圖】通過細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式

【學(xué)生】按以下課堂活動單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報總結(jié)。

【舊知識回顧】

（1）寫出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖：C____，Si_____。

（2）碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些？

【深入思考】

（1）C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)？

（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在？為什么說硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。

【設(shè)計意圖】通過設(shè)計階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。

【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)

【教師】展示學(xué)生收集到的二氧化硅的存在和應(yīng)用圖片。

【設(shè)疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì)，這類由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點低、硬度小的特點。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點？為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異？

【學(xué)生】按以下課堂活動單上的問題分組研究，然后匯報總結(jié)。

【問題研究】

（1）根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用，總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點。

（2）為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大？

【設(shè)計意圖】通過設(shè)置“進(jìn)階式”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識和微觀探析，將抽象知識形象化，進(jìn)一步強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。

【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動畫。

【學(xué)生】觀察、思考、領(lǐng)悟。

【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生】按以下課堂活動單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報總結(jié)。

【舊知識回顧】

（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計意圖】設(shè)置“平臺式”問題，利用舊知識遷移，構(gòu)建SiO2化學(xué)性質(zhì)。

【深入思考】

（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認(rèn)為它能否像CO2一樣與水反應(yīng)生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）玻璃中含有SiO2，實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？

（4）實驗室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？

【設(shè)計意圖】運用化學(xué)變化的規(guī)律，設(shè)置“進(jìn)階式”問題，進(jìn)行SiO2化學(xué)性質(zhì)的初步構(gòu)建，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的“變化觀念”。

【教師】播放氫氟酸與玻璃反應(yīng)的實驗錄相。

【W(wǎng)生】記錄實現(xiàn)現(xiàn)象，書寫化學(xué)方程式。

【學(xué)生】討論以下問題，然后分組匯報。

（5）SiO2既能與NaOH溶液反應(yīng)，又能與氫氟酸反應(yīng)，所以有同學(xué)認(rèn)為SiO2應(yīng)該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個觀點嗎？說說你的理由。

【設(shè)計意圖】能多角度分析化學(xué)反應(yīng)，深刻認(rèn)識兩性氧化物與酸堿反應(yīng)的本質(zhì)，明確SiO2的特殊性質(zhì)。

（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價看，二者應(yīng)該還具有什么性質(zhì)？試寫出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計意圖】能基于證據(jù)對物質(zhì)的變化提出可能的假設(shè)，并通過分析推理加以證實，建立元素化合價與性質(zhì)關(guān)系模型，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”素養(yǎng)。

【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)

【學(xué)生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。

【環(huán)節(jié)6】應(yīng)用提升

【學(xué)生】自主完成課堂活動單“應(yīng)用提升Ⅰ”。

【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？

3. 課堂活動――主題活動2：硅酸

【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)

【學(xué)生】閱讀課堂活動單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【環(huán)節(jié)2】實驗4-1硅酸的制法

在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止、靜置。仔細(xì)觀察變化過程及現(xiàn)象，完成實驗報告。

【學(xué)生】分組實驗。

【設(shè)計意圖】通過分組實驗，訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，贊賞學(xué)生面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。

【教師】實驗中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”?！肮枘z”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實驗中用“硅膠”干燥氣體，它應(yīng)該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？

【學(xué)生】思考并回答。

【設(shè)計意圖】設(shè)置“進(jìn)階式”問題，引起對硅酸性質(zhì)的深入思考。

【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生】自主研究以下問題，然后匯報。

碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質(zhì)比較相似，試結(jié)合碳酸的性質(zhì)，完成下列問題：

（1）硅酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

（2）硅酸受熱分解的化學(xué)方程式。

【設(shè)計意圖】類比構(gòu)建硅酸的化學(xué)性質(zhì)。

【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請你設(shè)計簡單的實驗，證明碳酸的酸性比硅酸強(qiáng)。

【學(xué)生】小組討論，設(shè)計實驗方案。

【設(shè)計意圖】設(shè)置研究性問題，強(qiáng)化對硅酸酸性的認(rèn)識，培養(yǎng)科學(xué)探究意識。

【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)

【學(xué)生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同？

【環(huán)節(jié)5】應(yīng)用提升

【學(xué)生】自主完成課堂活動單“應(yīng)用提升Ⅱ”。

4. 學(xué)習(xí)評價

【學(xué)生】自主完成隨堂檢測。

【設(shè)計意圖】設(shè)置試題，鞏固所學(xué)知識，并對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行結(jié)果性評價。

5. 作業(yè)布置

（1）預(yù)習(xí)“第2課時 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。

（2）（選做）上網(wǎng)查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石英晶體。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

八、板書設(shè)計

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、初中化學(xué)教學(xué)的問題及現(xiàn)狀

從教學(xué)安排的短期目標(biāo)來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握足夠多的科學(xué)文化知識，進(jìn)而提高他們的知識水平。從長期目標(biāo)來講，教育的主要目標(biāo)是通過學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才并服務(wù)于國家，為祖國的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量?；谝陨蟽牲c，縱觀我國的中學(xué)化學(xué)教育還存在很多問題，第一，老師在課堂教學(xué)中處于絕對的主體地位，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長期的純理論記憶背誦使他們無法在腦海中形成一個知識結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)效率大大降低，逐漸感受到掌握吃力并對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。還有，學(xué)生通過長時間學(xué)習(xí)掌握的大多為基礎(chǔ)理論知識，他們不會將這些理論知識運用到實際生活中，容易在實際運用中出現(xiàn)迷茫、手足無措的情況。長此以往，這些情況越來越嚴(yán)重，學(xué)生對化學(xué)科目的厭學(xué)心理逐漸增強(qiáng)，在缺少學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力的狀態(tài)下，教師同樣感受到授課過程困難，課堂氛圍低沉，學(xué)生的掌握情況不好。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

⒈營造融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生好感

任何一門課程，融洽和諧的師生關(guān)系對于改善課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑是至關(guān)重要的，老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從各個方面關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的愛，讓他們認(rèn)可老師，認(rèn)可這門科目，并對這門科目樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，老師在日常教學(xué)過程中，要規(guī)范自己和學(xué)生的言行舉止，創(chuàng)建自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸了解老師的課堂教學(xué)步驟，同時知道自己下一步的任務(wù)，形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)作為一門實驗性非常強(qiáng)的科目，正確有效的實驗方法和實驗結(jié)果能夠幫助學(xué)生更好地理解一些相關(guān)概念和結(jié)論，并且能夠有效提高學(xué)生的動手操作能力和實驗水平。在初三化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課本上出現(xiàn)的很多實驗都要求學(xué)生自己動手，參與實驗研究討論，探究實驗原理及在日常生活中的應(yīng)用方法。此外，教師還可以在條件允許的情況下，積極帶領(lǐng)學(xué)生去附近的工廠、村莊等地參觀學(xué)習(xí)調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響，老師在教學(xué)過程中長期處于主導(dǎo)地位，“填鴨式”的教學(xué)方法一直作為主流，學(xué)生的自學(xué)能力退化，學(xué)習(xí)效率低下。近年來，受新課改的影響，各地積極構(gòu)建高效課堂，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，共同探討學(xué)習(xí)，建立互幫互助學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊競爭意識，進(jìn)而提高小組整體的成績。在實際教學(xué)過程中，老師可以向?qū)W生展示自己的教學(xué)計劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生出現(xiàn)問題困惑時，運用探究式教學(xué)方法，逐個解決疑難問題，加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、積極鉆研進(jìn)取。

4.改善教學(xué)環(huán)境，提升教師水平。