網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略 策略訓(xùn)練

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028

20世紀(jì)90年代以來，隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，外語教學(xué)的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時擁有局域網(wǎng)（主要是指校園網(wǎng)）和 Internet 網(wǎng)，外語教學(xué)主要采取兩種教學(xué)形式相結(jié)合的模式，即多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機組合。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)由于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者缺乏熟練準(zhǔn)確地駕馭語言學(xué)習(xí)策略的能力，在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了各種問題，影響了學(xué)習(xí)效果。重慶大學(xué)的余渭深教授主持的教育部項目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法及策略研究》通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略都知之甚少，因此使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的頻率很低。其他研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更缺乏學(xué)習(xí)策略，在沒有接受過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的情況下， 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學(xué)生缺乏有效的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)缺少計劃性和系統(tǒng)性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。

目前北京服裝學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，本文旨在調(diào)查：第一，我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的基本狀況和未接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練情況下的整體學(xué)習(xí)策略水平；第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否會使實驗組與控制組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平產(chǎn)生差異；第三，總結(jié)出進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本方法。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)、依托于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式（王立平，2007）。本文根據(jù)前人對學(xué)習(xí)策略的分類方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、資源管理策略和認(rèn)知策略三個部分。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和反饋策略，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前要制定明確的方案和計劃，從而使得自己的學(xué)習(xí)不會偏離主題；在整個網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中能夠監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后以自我評價、反思和調(diào)整的方式進(jìn)行反饋。資源管理策略是指學(xué)習(xí)者如何對自己周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和可利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)配的策略，主要包括時間管理策略、環(huán)境選擇策略和努力管理策略。時間管理策略是指學(xué)習(xí)者克服因復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而產(chǎn)生的時間控制和管理上的問題、克服無關(guān)信息誘惑、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的策略。環(huán)境管理策略指學(xué)習(xí)者如何選擇安靜、少干擾的環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效能。努力管理策略是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)動機、信念和情緒等心理因素進(jìn)行管理的過程，包括如何對待成敗、如何自我獎勵等。認(rèn)知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源保持警覺和專注的狀態(tài)，對與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息能夠進(jìn)行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更夠在較短的時間內(nèi)有效收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)策略。

2 研究方法

2.1 被試

隨機選取校內(nèi)一、二、三年級的工科班、商科班、藝科班共200人，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查。在自己的一年級教學(xué)班級中設(shè)立實驗班和對照班， 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

2.2 研究方法與工具

第一，實驗前問卷調(diào)查，自編《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，分為兩個部分，第一部分為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本狀況調(diào)查（共計12道題），第二部分調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知、資源管理、認(rèn)知策略）使用情況（共計18道題）。學(xué)習(xí)策略部分采用萊克特量表的5等級分類法來描述學(xué)生使用策略的程度，用從1到5的不同數(shù)字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個不同狀況。

第二，實施：在同一年級設(shè)立實驗班、對照班，對實驗班學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，實驗延續(xù)三個月的時間。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括元認(rèn)知策略（計劃、監(jiān)視和反饋）和資源管理策略（時間管理、環(huán)境選擇和努力管理），認(rèn)知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網(wǎng)上的《新視野大學(xué)英語》學(xué)習(xí)平臺、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網(wǎng)的環(huán)境下選擇并使用合適的學(xué)習(xí)策略是本研究的重點之一。

培訓(xùn)形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實際操作，課外反復(fù)操練、課堂討論與總結(jié)等方式。培訓(xùn)遵循前期準(zhǔn)備、培訓(xùn)操練、策略評價和策略使用擴展等程序。在策略培訓(xùn)的初期階段，教師在充分了解各個學(xué)習(xí)階段和單元主題的基礎(chǔ)上制定出學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，比如大學(xué)生入學(xué)之初，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿好奇，教師可借此良機概括性地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的介紹，討論學(xué)習(xí)計劃制定的重要性和方法等。教學(xué)中，教師可在計算機房或多媒體教室結(jié)合語言教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題相關(guān)信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網(wǎng)絡(luò)資源查找任務(wù)等，要求學(xué)生課上或課下進(jìn)行操練、鞏固，同時記錄上網(wǎng)時間、搜尋過程等。定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志的寫作，在課堂上進(jìn)行匯報和討論。評價階段，除了書寫日志、同學(xué)討論的方法，教師可通過自己的評語、單獨溝通等方式及時讓學(xué)生獲得診斷性的、指導(dǎo)性的信息。在擴展階段，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的時間和需要選擇感興趣的內(nèi)容，利用教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺和其他網(wǎng)絡(luò)資源自行制定學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生提高策略意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，實驗后進(jìn)行問卷調(diào)查，對實驗班和對照班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，展開學(xué)生訪談。

第四，數(shù)據(jù)收集與處理：數(shù)據(jù)分析使用SPSS軟件進(jìn)行處理，得出學(xué)習(xí)策略的使用頻率并分析其深層原因。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前問卷調(diào)查結(jié)果和分析

問卷調(diào)查對象覆蓋我校一、二、三個年級的工商、藝術(shù)類學(xué)生，共發(fā)放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概況而言，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生網(wǎng)齡在5年以上（含）；76%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己幫助很大或有所幫助；而對于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的興趣“一般”的同學(xué)占85%；每周在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的時間為1-2個小時的學(xué)生為66%；87%的學(xué)生擁有個人電腦；主要上網(wǎng)地點為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源多為《新視野》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（73%）、英語測試題庫（37%）和英文電影網(wǎng)站（30%）；認(rèn)為自己在搜尋網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源方面存在困難的學(xué)生占55%；選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的原因主要為“網(wǎng)絡(luò)資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學(xué)的影響”（30%）；認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生效果差異的主要原因為“學(xué)習(xí)者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)（26%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計（23%）和學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞（22%）；74%學(xué)生認(rèn)為 “老師對于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行過簡單的指導(dǎo)”，22%學(xué)生認(rèn)為 “老師進(jìn)行過系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)”； 學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)交流方式主要為“網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具”（45%）和“教學(xué)博客和相關(guān)網(wǎng)站”（25%）；影響自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素前四項分別為“網(wǎng)上信息過雜”（54%）、“網(wǎng)速過慢”（54%）、“找不到合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”（31%）和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不陌生，但所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源較為有限，主要以校園網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)平臺和試題庫為主；對Internet網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源的查找存在較大的困難；絕大多數(shù)同學(xué)意識到了自己的主觀意愿和能力是造成網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)差異的主要原因；教師的指導(dǎo)較為重要，但大多數(shù)教師只是進(jìn)行了簡單的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性。網(wǎng)上信息篩選、網(wǎng)速、學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找和學(xué)習(xí)策略缺失被學(xué)生歸結(jié)為影響自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素。

實驗前對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在未接受訓(xùn)練之前，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項策略使用的平均值均低于3，說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識甚少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識淡薄，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不能很好地運用相應(yīng)的策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。此種情況說明了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓(xùn)的必要性和緊迫性，

3.2 實驗后分析

實驗后期所做的實驗班與對照班在策略使用情況上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過為期三個月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后，在計劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個方面表現(xiàn)出顯著性差異（p0.05）。筆者認(rèn)為，由于訓(xùn)練的時間較短，很難使學(xué)生真正地對所有的策略都產(chǎn)生內(nèi)化并熟練運用。在整個實驗過程中，策略的訓(xùn)練始終是和語言教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的，在每單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師會敦促學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃等，并通過書寫日志和討論等方式對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和反饋，檢查自己對文化、課文、單詞等的掌握情況，同時通過討論課文主題和布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)等讓學(xué)生練習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇和收集，這些和課文內(nèi)容緊密結(jié)合的策略訓(xùn)練方式給了學(xué)生一種“明晰可見”的感覺，認(rèn)為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實的收獲，增強了自信心。而其他如“監(jiān)控”“時間管理”、“學(xué)習(xí)環(huán)境管理”和“努力管理”等策略和學(xué)生自身長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定式有很大的關(guān)系，因培訓(xùn)時間較短，很難在三個月產(chǎn)生較大的改變。

4 結(jié)論

第一，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略意識缺失較為嚴(yán)重，與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大環(huán)境和趨勢不相符，因此對大學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

第二，短期的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可在某一些策略上產(chǎn)生一定的效果，但要改變學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕之功，應(yīng)進(jìn)行長期而系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)和語言教學(xué)內(nèi)容融為一體，同時策略訓(xùn)練應(yīng)以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。

第四，策略本身無優(yōu)劣之分，如何根據(jù)自身的需求和環(huán)境的特點自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)策略、靈活加以利用，是我們的終極目標(biāo)。

第五，教師在學(xué)生的策略培訓(xùn)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識儲備、制定的培訓(xùn)方式等將直接影響策略培訓(xùn)的效果，因此教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識。

第六，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺以及人際交往的情感因素等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀研究[D].河北科技大學(xué)，2010.

[2]王利平.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略[J].中國成人教育，2007，（6）：188-189.

[3]單淼.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究[D].大連海事大學(xué)，2008.

[4]張功.培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的實驗研究[J].電化教育研究，2009.

篇(2)

1、加強培訓(xùn)，提高師生信息素養(yǎng)

學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)水平是搞好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。首先，作為學(xué)習(xí)的主體，如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平呢？就要進(jìn)行計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)的培訓(xùn)，教學(xué)生學(xué)會使用課程討論區(qū)或公共討論區(qū)進(jìn)行討論，收發(fā)電子郵件，使用搜索引擎查找資料等；同時，在各門課程的教學(xué)過程中要滲透網(wǎng)絡(luò)使用技能的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)意識，其實基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程本就是不斷提高網(wǎng)絡(luò)使用技巧的過程。

教師作為協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、實施者和學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，在實施這種學(xué)習(xí)方法時，要先于學(xué)生掌握這一方法和技巧。比如，教師在設(shè)計論題時，首先要考慮的問題是，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生如何才能找到所需的資料，尋找這些資料需要多少時間，怎樣才能快速地找到？這些，教師都必須十分在行。也就是說教師本身的信息素質(zhì)要較高。因此，必須加強對教師作相應(yīng)的培訓(xùn)，這也是協(xié)作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。

2、充分準(zhǔn)備，確保協(xié)作學(xué)習(xí)實施

協(xié)作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在相對真實的環(huán)境里學(xué)習(xí)，以此激發(fā)認(rèn)知，使學(xué)習(xí)內(nèi)容社會化地豐富。要使網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略得到有效的實施，教師充分的課前準(zhǔn)備，是實施網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略的基本前提，教師的課前準(zhǔn)備主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)軟件的運用。協(xié)作學(xué)習(xí)對教師的要求很高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識，也不利于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點應(yīng)是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)軟件的運用是網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略的軟件基礎(chǔ)。教師的運用網(wǎng)絡(luò)軟件能力決定著網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略相對真實環(huán)境的形成，也決定著教師與學(xué)生之間交互作用的產(chǎn)生。教師必須對信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計并提供相應(yīng)的信息資源和搜索方法，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、科學(xué)選題，提高協(xié)作有效性

問題教學(xué)是最有效的教學(xué)方式。凡是學(xué)習(xí)上的問題都可以作為小組協(xié)作的內(nèi)容。 但問題應(yīng)適合于學(xué)生討論而且還要有討論的價值。協(xié)作的主題或問題一定要以學(xué)生已有的知識作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾基礎(chǔ)上，要切合學(xué)生的實際情況，既不能太簡單，也不能太難。設(shè)計的題目盡可能利用多方面的知識或需要協(xié)作才能解決，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足其挑戰(zhàn)的心理。問題的設(shè)計應(yīng)遵循兩個基本原則：（1）問題解決所需的知識必須建立在學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；（2）問題必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉形成。

可以是從學(xué)生平時學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題中選擇課題；也可以是學(xué)生平時實際工作中碰到與課程相關(guān)的問題或案例作為協(xié)作的課題；還可以是一次網(wǎng)上小組協(xié)作學(xué)習(xí)中新出現(xiàn)的問題，經(jīng)教師設(shè)計后作為下一次的討論題。

4、合理分組，確保開展協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)小組一般是由學(xué)生（2-4名）組成，每位成員在知識水平、能力水平等方面存在一定的差異，組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員彼此分工合作，形成了學(xué)習(xí)共同體。協(xié)作學(xué)習(xí)小組確定成員分工，選擇探究方法，得出探究結(jié)論。在小組內(nèi)，每個成員都有明確的任務(wù)分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系（學(xué)習(xí)伙伴）。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和自身的優(yōu)勢，與他人充分交流、協(xié)商，互相啟發(fā)，互相幫助和支持，從而形成共享的認(rèn)知技能。小組成員可以包括：組長、問題回答者、糾錯者、反饋者等，每個人各負(fù)其責(zé)，才能讓小組內(nèi)每個成員都能有所收獲。合理分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本保障，因此進(jìn)行合理分組必須堅持一定的原則。分工協(xié)作原則。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，在最短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

5、指導(dǎo)參與，提高協(xié)作效率

在指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究的過程中，教師的作用發(fā)生了重要變化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以同學(xué)生平等的身份共同參與到活動中去，但這并不否定教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，如果完全放手讓學(xué)生自己活動，將不利于學(xué)生解決問題。那么教師應(yīng)該如何正確的指導(dǎo)參與，來提高協(xié)作工作的效率呢？教師應(yīng)做到以下：參與學(xué)生的選題，參加各組的活動，鼓勵思維的多元。在知識建構(gòu)的過程中教師可參與其中，并能夠主動地為學(xué)生提供示范，由學(xué)生對教師進(jìn)行評價。對于合作探究學(xué)習(xí)，我們注重的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；注重知識技能的運用而不是掌握知識的數(shù)量；注重親身參與獲得感悟和體驗而不是簡單接受指導(dǎo)者傳授經(jīng)驗；注重全體的參與而不是關(guān)注個別學(xué)生的發(fā)展。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 英語聽力 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0033-03

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它具有及時性、交互性、資源豐富性等優(yōu)勢。2007年7月，教育部頒布了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。自2003年底，教育部就啟動了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點計劃，全國180所高校參加了試點。目前國內(nèi)很多高校的大學(xué)英語聽力課程都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，據(jù)統(tǒng)計，截至2010年，我國共有近1000所高等學(xué)校的l000萬名大學(xué)生參加了基于計算機（含網(wǎng)絡(luò)）和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

一 國內(nèi)外研究情況

目前，國內(nèi)已有學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)，并對英語聽力學(xué)習(xí)策略做了大量研究。如蔣祖康對我國11所高校學(xué)生進(jìn)行聽力理解與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的調(diào)查研究。季佩英、賀夢依對我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略和教師教授的策略進(jìn)行了試驗研究。學(xué)者張正厚提出，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在以計劃評價、定向注意為主的元認(rèn)知意識與聽力成績之間都具有顯著的中介效應(yīng)，而且元認(rèn)知策略的中介效應(yīng)更大。

國外一些學(xué)者針對英語學(xué)習(xí)策略也提出了有價值的理論，如美國語言教育家Krashen認(rèn)為情感策略包括克服焦慮、鼓勵自己和控制情緒。語言善學(xué)者懂得如何控制情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入，而態(tài)度消極、情感焦慮會直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。歐洲的教育家Maclntyre與Noels 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動力。美國教育學(xué)家Vandergrift認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構(gòu)。

國內(nèi)外學(xué)者們都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，元認(rèn)知策略的使用，決定著學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。但是對于學(xué)習(xí)策略在具體應(yīng)用中的研究還比較少，學(xué)習(xí)策略在具體實施中還存在一些問題。如在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不清晰，認(rèn)知策略和社會策略運用較少，元認(rèn)知策略應(yīng)用較多。如何在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，仍有待更加深入地進(jìn)行研究。

二 語言學(xué)習(xí)策略的特點

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程。學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動，用于解決語言活動中出現(xiàn)的問題。O’Malley與Chamot 把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略和情感策略。元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整組成，在整個學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上影響著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。認(rèn)知策略包括重復(fù)、轉(zhuǎn)換、翻譯、想象、分組和推理、做筆記、重組等。情緒策略包括情緒中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較少的焦慮，社會策略包括合作和澄清問題。

情感策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生清除雜念，以積極的情緒，良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的動機較強，即使學(xué)習(xí)有一定挫敗感，也可以

――――――――――――――――――――――――

* 2015年度許昌學(xué)院教學(xué)項目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略研究”的研究成果（編號：02014133）

積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

社會策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在以下四個方面：（1）學(xué)生之間對教學(xué)問題進(jìn)行交流與討論。（2）教師與學(xué)生之間的提問與回答。（3）學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)活動，如：小組合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)競賽、英語話劇表演等。（4）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享和交流。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享一些比較好的學(xué)習(xí)資源，如英語歌曲、英文演講、模擬題等。

三 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在的問題

筆者在許昌學(xué)院國際教育學(xué)院開展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，調(diào)查對象為國際教育學(xué)院2014級學(xué)生55人，2013級學(xué)生46人，共計101人。其中男生66人，女生35人。學(xué)生專業(yè)涵蓋市場營銷、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計和音樂教育。筆者發(fā)放問卷101份，其中有效問卷為100份，問卷有效率為98%。為了對2013級和2014級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，問卷一共20題，其中元認(rèn)知策略問題共有10題，認(rèn)知策略共有6題，情感與社會策略共有4題。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的了解狀況具體數(shù)據(jù)如表1。

表1 學(xué)習(xí)策略知識的了解狀況

項目 數(shù)目 比例

非常了解 2 2%

了解 20 20%

很少了解 56 56%

不了解 22 22%

對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有20%的學(xué)生表示“自己主動制定學(xué)習(xí)計劃”，有30%的學(xué)生表示“自己能有效監(jiān)督和管理學(xué)習(xí)行為”，有10%的學(xué)生表示“自己很少客觀評價自己的學(xué)習(xí)效果，并對錯誤進(jìn)行反思”。

在認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有85%的學(xué)生表示“對認(rèn)知策略了解很少，沒有使用過推理、預(yù)測、記筆記、細(xì)節(jié)聽力等方法”，有15%的學(xué)生認(rèn)為“認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中比較重要，在聽力學(xué)習(xí)中應(yīng)靈活運用”。

在社會策略方面，有15%的學(xué)生表示“能主動與同學(xué)和教師進(jìn)行交流”，有85%的學(xué)生表示“應(yīng)調(diào)整心態(tài)，以積極良好的情緒進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例

項目 頻數(shù) 百分比

自我監(jiān)督 30 30%

自己制定學(xué)習(xí)計劃 20 20%

自己評價學(xué)習(xí)結(jié)果 10 10%

對問題進(jìn)行推理 15 15%

對問題進(jìn)行預(yù)測 10 10%

與他人交流 15 15%

通過對數(shù)據(jù)的歸納分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在以下三方面問題：

第一，學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略缺乏了解，需要教師開展相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，很少主動制定學(xué)習(xí)計劃、評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，其獨立性和主動性較差。

第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價比較主觀，學(xué)習(xí)策略具有隨意性和盲目性。當(dāng)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，總是把失敗原因歸結(jié)為自己智商低或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等，沒有對自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和分析，致使學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸降低。

第三，教學(xué)過程中缺乏主體間的交流與互動，社會和情感策略缺失。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，有些教師對師生交流、生生交流不重視，認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，討論與交流不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫是一個統(tǒng)一整體，四方面協(xié)調(diào)發(fā)展有利于提高學(xué)生的英語聽力水平。通過組織多種教學(xué)活動，增加人與人之間的交流與合作，提高社會和情感策略的應(yīng)用能力，才能取得較好的教學(xué)效果。

四 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)策略

1.增強英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實效性

教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，按照“講授―練習(xí)―個別指導(dǎo)―總結(jié)”的程序，詳細(xì)介紹各種學(xué)習(xí)策略的特點和應(yīng)用方法，然后通過具體的習(xí)題加深學(xué)生對各種學(xué)習(xí)策略的理解，突出培訓(xùn)的實踐性和實用性。例如，教師可以總結(jié)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，利用認(rèn)知策略中的推理、預(yù)測、細(xì)節(jié)聽力、大意聽力、記筆記等技巧，詳細(xì)講解認(rèn)知策略的應(yīng)用方法。其次，將集體培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，靈活開展。集體培訓(xùn)適合在課程剛開始和結(jié)束時開展。在課程剛開始時應(yīng)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹和講解，在課程結(jié)束時對學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行總結(jié)。個別指導(dǎo)要求教師對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，加大培訓(xùn)的力度，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握。

2.根據(jù)學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的針對性

學(xué)生在身心發(fā)展中具有差異性，具體包括：性別、性格、習(xí)慣、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。有專家提出：女生比男生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，男生更善于使用社會策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異有針對性地開展指導(dǎo)工作。首先，在培訓(xùn)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，如四人一組，包括不同特點的學(xué)生。他們每人學(xué)習(xí)一種英語聽力學(xué)習(xí)策略，然后回到組中對其他人進(jìn)行講解。這種培訓(xùn)方式使用小組學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的，既能突出培訓(xùn)的針對性，也能發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)勢。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，因材施教。對男生加強元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對女生加強社會策略和情感策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對理科生加強認(rèn)知與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

3.將英語視聽說相結(jié)合，增強英語學(xué)習(xí)策略的整合性

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與電腦接觸較多，學(xué)生間缺少交流與合作。教師應(yīng)將英語聽、說、讀、寫相結(jié)合，利用多種感官系統(tǒng)，加強英語聽力的教學(xué)。通過開展讀課文、唱英語歌曲、聽寫、講演、對話表演等教學(xué)活動，有效地利用社會策略和情感策略，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)有利于形成競爭、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過開展小組之間的競賽活動，加強學(xué)生之間交流與合作，促進(jìn)學(xué)生對于社會策略、情感策略的掌握。英語學(xué)習(xí)中，將聽說讀寫相結(jié)合有利于提高學(xué)生對英語的記憶和理解，增強對各種學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用能力。

五 結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)策略的掌握是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，通過講解、練習(xí)、個別指導(dǎo)、總結(jié)四個程序，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實踐性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，有差異性地進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有利于學(xué)生知識、情感、意志的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系――中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分報告之一[J].外語教學(xué)與研究，1994（1）：51～56

[2]張正厚、馮海云、付有龍等.聽力策略在元認(rèn)知意識和英語聽力成績間的中介效應(yīng)分析[J].外語界，2013（5）：13～18

[3]王曉紅、宋飛.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2010（7）：95～96

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)策略；訓(xùn)練模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0279-02

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的日益普及，人們已漸漸地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育不僅是教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的更新。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師的角色應(yīng)該由原來的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，隱身在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中。面對這種全新的教學(xué)模式（豐富的學(xué)習(xí)資源和自主的學(xué)習(xí)時間），如何幫助學(xué)生學(xué)會運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，從而能夠有效地利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量學(xué)習(xí)資源，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，已成為當(dāng)代高等教育教學(xué)改革中亟待解決的現(xiàn)實問題。本文旨在探索一種有效的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)新模式，指導(dǎo)學(xué)生擴展、使用、遷移各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，從而改善和提高英語學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查

學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查對于了解學(xué)生現(xiàn)有的策略水平，評估學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略使用等方面都具有重要意義。本研究采用了問卷以及訪談兩種調(diào)查形式，全面了解并分析了當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的主要問題。

（一）問卷調(diào)查

1、調(diào)查工具。國外心理學(xué)家從上世紀(jì)70年代起開始從不同角度和方面編制學(xué)習(xí)策略測評表。溫斯坦等人于20世紀(jì)80年代末期編制了學(xué)習(xí)策略測評表，簡稱LASSI,此測評表是專門設(shè)計用于測查和診斷學(xué)生使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力的一種測評工具。根據(jù)我國網(wǎng)絡(luò)教育的實際情況，陳義勤以LASSI為藍(lán)本，針對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)特色，對原有的測評表中的變量進(jìn)行了科學(xué)的修改或補充。經(jīng)過多次修改、專家論證和調(diào)查，初步形成了適合中國網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略測評表。由于本研究針對的是我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究，所以采用了陳義勤編制的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略量表》。

2、調(diào)查對象。東北電力大學(xué)2010級2114名本科生，其中男生1633人，女生481人；他們來自全國不同的省市，年齡范圍在17-23歲。

3、實施測評與統(tǒng)計處理。考慮到大多數(shù)被試者都是首次參加網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略測評，為保證每一個被試者都具有一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在進(jìn)行測評前的一個月要求所有被試者都要參與本研究在互聯(lián)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)平臺，以切實地感受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。整個測評用時約30分鐘。實發(fā)問卷2114份，回收1961份，回收率92%，其中有效問卷1712份，有效率81%。將所有有效問卷的數(shù)據(jù)輸入SPSS10.0數(shù)據(jù)庫，然后用該軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

4、調(diào)查結(jié)果與分析。一致性信度系數(shù)Alpha=0.9537，說明該量表具有較高信度。被試者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平數(shù)據(jù)如表1所示。

從表中可以看出各個分量表所得的百分比等級從61%-70%不等，這一結(jié)果表明被試者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平普通，需要改善相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略以提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

表1訓(xùn)練前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平

分量表平均得分百分比焦慮32.4863%態(tài)度33.4266%專心32.1963%信息加工35.9770%動機34.5568%自我測試31.3661%選擇要點35.1869%學(xué)習(xí)輔助32.9464%時間管理31.9561%考試策略35.4570%（二）訪談?wù){(diào)查

1、教師訪談。通過對東北電力大學(xué)10名大學(xué)英語教師的訪談，得出以下結(jié)論：

（1）目前，我校英語教師對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略了解不多，很難在互聯(lián)網(wǎng)平臺上給學(xué)生具體的、有針對性的指導(dǎo)。

（2）很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果并不突出，很難加以概括總結(jié)。同時由于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的反饋信息，教師無法對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時監(jiān)控。

2、學(xué)生訪談。針對被試者的不同專業(yè)進(jìn)行了3組訪談，每組有10名參與者。在30名被訪談的學(xué)生中，男生23名，女生7名。訪談活動的目的是了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀和存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧，反思，進(jìn)而了解他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平的實際情況。結(jié)果如下：

（1）許多學(xué)生表明自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在一定的學(xué)習(xí)困難。由于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)課堂不同，沒有固定的學(xué)習(xí)教室、課本，給學(xué)生提供了自主發(fā)揮的空間，這對于已經(jīng)適應(yīng)填鴨式教育方式的學(xué)生來說，是一個巨大的轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)、單一，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略知識了解很少，無法較好地運用學(xué)習(xí)策略知識提高自身在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果。

（2）很多學(xué)生反映目前高等教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得渠道十分有限，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略知識和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實踐

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合《大學(xué)英語》教學(xué)要求，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練新模式，如圖1所示。該模式的具體實踐情況如下：

圖1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)新模式（一）實踐所需客觀條件

1、網(wǎng)絡(luò)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了便捷、全面、綜合的學(xué)習(xí)條件。在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生可以瀏覽、檢索和查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造優(yōu)越的條件。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可涵蓋以下四個方面：（1）網(wǎng)絡(luò)交互，如BBS，Email；（2）網(wǎng)站導(dǎo)航，如網(wǎng)站地圖，站內(nèi)檢索；（3）課程資源，如習(xí)題庫，課件庫，試題庫；（4）監(jiān)控評價，如互評，自評，形成性考核，終結(jié)性考核。

2、教師指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生實施監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生少走彎路，滿足不同學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求。教師所提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括：整體課程的介紹；課程計劃的組織；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；對反饋問題的解答；相關(guān)知識的擴展等。

（二）實踐所采用的形式

本研究采用在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中穿插“教師提示”和“自我提示”的形式來開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，將教師的主導(dǎo)作用融入到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容中來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)策略，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略多層次、全方位的發(fā)展。

1、層次一：向?qū)W生介紹在某一特定環(huán)境下可用或適用的具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略資源得以擴展，實現(xiàn)從無到有，從少到多的量變。

2、層次二：在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程講授中，通過“教師提示”和“自我提示”提醒學(xué)生使用在某一特定環(huán)境下可用或適用的具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，使沒有意識使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生通過提示開始有意識的使用學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)從了解到使用，從擁有到會用的質(zhì)變。

3、層次三：引導(dǎo)學(xué)生就某一個特定環(huán)境下可用或適用的具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，達(dá)到即使在無教師提示的情況下也能主動甚至潛意識地使用該學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的遷移和內(nèi)化。

（三）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實例

結(jié)合《大學(xué)英語》課程教學(xué)大綱要求，以新視野大學(xué)英語第二冊UNIT ONE 《TIME-CONSCIOUS AMERICAN》為例，介紹如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

1、認(rèn)知策略訓(xùn)練

教師提示：在開始學(xué)習(xí)文章前在互聯(lián)網(wǎng)查閱與時間有關(guān)的文章，了解世界不同國家，不同地區(qū)對于時間的詮釋，并記錄在筆記本上，還可記錄你對時間的觀念和看法。

教師提示：在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，要注意區(qū)分重要詞匯與次要詞匯，試著使用個人熟識的標(biāo)識對新知識進(jìn)行標(biāo)記。（例如使用不同字體粗體、斜體或不同顏色來標(biāo)記主次信息）

教師提示：在課文講解后，回想一下剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)美國人對于時間的觀念，試著提煉1-3個關(guān)鍵詞或句子加以分析，提示學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用此方法來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

2、元認(rèn)知策略訓(xùn)練

教師提示：根據(jù)本單元總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在瀏覽內(nèi)容后，制定自己小而具體的學(xué)習(xí)計劃。

教師提示：制定學(xué)習(xí)計劃后把該計劃帖入自己的筆記中，適時對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對自己所做的計劃及時進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，總結(jié)出提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的方法來，并與同學(xué)進(jìn)行討論。

3、資源管理策略訓(xùn)練

教師提示：學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后要將自己的實際的學(xué)習(xí)時間記錄下來，兩者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足，有針對性進(jìn)行調(diào)整和改善。

三、實踐結(jié)果對比分析

（一）問卷調(diào)查

本次測評實發(fā)問卷2111份，回收2012份，回收率95%，其中有效問卷1951份，有效率92%。所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

表2訓(xùn)練后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平

分量表平均得分百分比焦慮32.1865%態(tài)度34.4068%專心33.6967%信息加工36.0173%動機35.5670%自我測試32.9365%選擇要點37.0175%學(xué)習(xí)輔助33.1467%時間管理32.3865%考試策略36.3374%從上述表中可以看出各個分量表所得的百分比等級從65%-75%不等，選擇要點量表提升到75%，表明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略水平有所提高，已進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）訪談?wù){(diào)查

1、訪談教師。通過對10名教師的訪談，了解到很多教師都在自己教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行之有效的學(xué)習(xí)方法，但他們也承認(rèn)，在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練上仍缺乏較為成熟的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過程中仍會面臨很多的困難，這也體現(xiàn)了我國高等教育中普遍存在的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練問題。

2、訪談學(xué)生。很多學(xué)生都紛紛表示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是有用的，可以讓他們針對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行監(jiān)控、反思。這對于他們學(xué)習(xí)能力的提高，自主學(xué)習(xí)能力的形成都是很有幫助的。有了這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是充實自我，獲取知識，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的一個很好的途徑。同時他們也表示由于自主學(xué)習(xí)策略水平仍處于一般水平，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略知識。

四、結(jié)語

大一新生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略水平整體表現(xiàn)一般，需要加強相關(guān)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，本研究初步提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教學(xué)模式。實踐表明，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略能力有一定幅度的提高，但提高的幅度不大。根本原因：（一）由于受現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和條件的限制，本研究未能做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)；（二）由于學(xué)習(xí)策略涵蓋多項內(nèi)隱因素，教師無法對學(xué)生的心理過程進(jìn)行實時指導(dǎo)；（三）網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練深度和強度受學(xué)生主觀因素影響較大，教師難以對此進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]鮑松彬.新大學(xué)英語四級考試反撥作用的研究\[D\].長春:吉林大學(xué),2006.

\[2\]馬利娟.談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控\[J\].教育探索,2011,(9):104-105.

\[3\]熊蘇春,嚴(yán)峻.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實驗報告\[J\].教學(xué)學(xué)術(shù)月刊,2011,(8).

\[4\]劉斌賢.論英語學(xué)習(xí)策略運用能力的培養(yǎng)\[J\].教育學(xué)術(shù)月刊,2009,(10).

篇(5)

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了無可比擬的便利條件，但目前學(xué)界對基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的相關(guān)研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學(xué)生應(yīng)用英語口語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 英語口語 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法

20世紀(jì)70年代末80年代初，英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來尤其強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重要性，口語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，其研究具有一定的現(xiàn)實意義。因此，本研究主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略，力求通過多種途徑全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，提高小學(xué)生的英語口語能力，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1.廣泛利用英語學(xué)習(xí)軟件，努力營造口語應(yīng)用氛圍

1.1基于課內(nèi)英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用與課內(nèi)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的口語軟件，諸如英語點講練、小蟲子點讀機等，此類軟件基本上包含全國各地的英語課內(nèi)教材，能夠滿足不同地區(qū)小學(xué)生英語口語練習(xí)的需要。首先，教師要教會學(xué)生如何在軟件中下載對應(yīng)年級的英語口語材料，向?qū)W生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果的方法，如獨立表演對話或故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較好，流利地朗讀對話或小故事則為學(xué)習(xí)效果一般，不能夠獨立表達(dá)對話和故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)區(qū)分哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識點是自己尚不能完全理解的。最后，在學(xué)生使用該軟件的初級階段，教師可要求學(xué)生使用中文指導(dǎo)語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習(xí)英語口語。

1.2基于課外英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用其他口語訓(xùn)練軟件，拓寬小學(xué)生的英語口語練習(xí)范圍，從而全面提高小學(xué)生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向?qū)W生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時，可以向?qū)W生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習(xí)方式，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高口語的表達(dá)水平。其次，教師要每天對學(xué)生布置內(nèi)容適量、難度適中的口語練習(xí)任務(wù)，采用由易到難的形式，起初培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)每日一句，在學(xué)生對配音有初步的認(rèn)識后，逐漸加大難度擴展到英文歌曲、英語動畫片和英語電影的配音，生活情境對話的模擬等。再次，教師要組織學(xué)生建立適當(dāng)?shù)目谡Z評價體系，在軟件中創(chuàng)建本班學(xué)生的小組，每當(dāng)有同學(xué)配音結(jié)束后所配音的內(nèi)容就會自動傳入組內(nèi)，便于學(xué)生之間進(jìn)行互動，分享自己的口語表達(dá)成果。最后，教師要對學(xué)生的口語練習(xí)情況進(jìn)行定期總結(jié)，指出班級整體的口語變化情況及每位學(xué)生在口語表達(dá)時的進(jìn)步，可設(shè)置動畫情境還原、主題對話表演等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，感受語言表達(dá)的內(nèi)在美，從而樹立學(xué)生越練越好的信心。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)口語交流小組，實現(xiàn)英語口語分層發(fā)展

2.1針對口語水平較高的小組

一方面教師要讓該部分學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課內(nèi)的對話、小故事，同時也要培養(yǎng)該組內(nèi)成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)材料，如長篇對話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達(dá)時的寬度和優(yōu)美度。

2.2針對口語水平中等的小組

教師可將訓(xùn)練的重點放至課內(nèi)的對話、短文練習(xí)，在學(xué)生掌握基本口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外練習(xí)的內(nèi)容，提供簡單的英語口語讀物，豐富組內(nèi)成員的口語學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生感受到完成任務(wù)并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵學(xué)生向高水平學(xué)生努力，且口語練習(xí)內(nèi)容、評價要求逐步向更高水平過渡，強化學(xué)生口語表達(dá)效果。

2.3針對口語水平較低的小組

教師可將口語訓(xùn)練的重點放在單詞的準(zhǔn)確朗讀上，為了便于學(xué)生準(zhǔn)確讀出每個單詞的發(fā)音，教師可教給該小組學(xué)生一些字母組合的發(fā)音規(guī)律、自然拼讀、重音位置等語音知識，便于學(xué)生獨立練習(xí)單詞的讀音，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練該小組學(xué)生練習(xí)課本中的句子、對話、故事，由易到難，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。值得注意的是，教師要對該小組成員給予更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動說英語的愿望，幫助學(xué)生克服表達(dá)的緊張感，又要加大監(jiān)督力度，提醒該小組學(xué)生付出更多的時間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達(dá)的流暢性。

3.建立各策略類型小組，實施針對性策略培養(yǎng)

3.1對于口語認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可規(guī)定組內(nèi)成員共同表達(dá)一定的內(nèi)容，引導(dǎo)成員在表達(dá)前先用中文組織好所要說明的內(nèi)容，再翻譯成英語進(jìn)行表達(dá)，又可對學(xué)生課上練習(xí)的句型增加操練的次數(shù)，以問答的互動形式鼓勵成員在組內(nèi)主動爭取回答問題的機會，從而使該小組學(xué)生在課上更好地參與課堂互動，準(zhǔn)確地用英語表情達(dá)意。

3.2對于口語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可引導(dǎo)該組內(nèi)成員制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，要在充分了解學(xué)生口語水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，如五、六年級的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己口語水平的前提下獨立制訂學(xué)習(xí)計劃，口語學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容可從橫向與縱向兩個方面制訂，橫向的口語學(xué)習(xí)計劃主要包括口語練習(xí)的內(nèi)容、口語練習(xí)的時間及達(dá)到的程度要求，縱向的口語學(xué)習(xí)計劃主要包括日計劃、周計劃、月計劃、學(xué)期計劃等。且教師要對學(xué)生的計劃制訂內(nèi)容與實施情況進(jìn)行監(jiān)督與評定，鼓勵學(xué)生自我評價英語口語的進(jìn)步情況，獨立找出可以改進(jìn)的措施。通過一階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，提高學(xué)生獨立制訂口語計劃的能力，從而使該小組學(xué)生更高效地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。

3.3對于口語情感學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的情境組織學(xué)生圍繞某個話題用英語交流，增加該組學(xué)生說英語的次數(shù)，充分給予每個學(xué)生表達(dá)的機會，鼓勵學(xué)生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生不要因害怕說錯而不敢說，逐漸削弱學(xué)生的緊張心理，從而使該小組學(xué)生在課上更勇敢地用英語表達(dá)。

3.4對于口語補償學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可提供稍難的句子，在學(xué)生表達(dá)的過程中教會學(xué)生利用填補空白詞的方法，組織學(xué)生在表達(dá)不清楚自己所要說明的意思時，借助肢體語言或用簡單的詞語代替，幫助自己進(jìn)行言語信息的傳遞，從而使該小組學(xué)生能夠在任何情況下無障礙地表達(dá)自己的想法。

3.5對于口語社交學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可組織多種多樣的英語活動，引導(dǎo)該小組成員積極參加，強化社交策略的使用意識，當(dāng)學(xué)生有疑問時，培養(yǎng)學(xué)生用英語提問題的能力，又可在學(xué)生回答問題后，立即詢問其他同學(xué)是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵學(xué)生大膽提出請求重復(fù)的意愿，從而使該小組學(xué)生能夠充分融入英語學(xué)習(xí)的氛圍。

3.6對于口語記憶學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可教會該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復(fù)述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的流利程度；第二，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)述生動且生詞較少的口語練習(xí)材料，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；第三，激勵學(xué)生積累純正的日常用語，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學(xué)生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達(dá)的深度和廣度。

4.結(jié)語

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)途徑培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，針對學(xué)生的個體差異、不同水平及策略缺乏實施有針對性的培養(yǎng)，力求每個學(xué)生都能夠在原有口語水平的基礎(chǔ)上有所提高，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語口語的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊聰，陳旭遠(yuǎn)，于超.我國學(xué)習(xí)策略研究十年述評[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2014，14（6）：1-3.

[2]王佳英.論英語口語學(xué)習(xí)策略[J].英語知識，2006，8（1）：34-35.

[3]蔡明玉.英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].海外英語，2010，16（5）：65-70.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[5]R聰.大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

篇(6)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中語文；探究；策略

G633.3

“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用與開發(fā)”的觀點是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》所提出來的。語文新課程教學(xué)中有一項重要的課程資源――網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合有效的手段是網(wǎng)絡(luò)化教育，每一位新課程改革實踐者都要共同思考運用網(wǎng)絡(luò)化教育手段來豐富語文課堂、培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力、審美能力、探究能力的方法。

一、有效探究語文內(nèi)涵，突出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

將語文學(xué)科和信息技術(shù)相整合，通過對互聯(lián)網(wǎng)中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和特有的超鏈接及交互性讓師生在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動的新模式就是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)模式。師生要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計算機技術(shù)，加強師生、生生、生機之間的多維交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生們利用信息技術(shù)進(jìn)行搜集、整理、處理、運用信息的能力，對于達(dá)成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有一定的好處。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課探究性學(xué)習(xí)模型能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教材外的知識，能有效的積累課外知識。網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過各種門戶網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫等查找語文資料的網(wǎng)站，有效合理的選擇、整理信息。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，進(jìn)行交流合作，如電子郵件、遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會議等雙向交流工具，在網(wǎng)絡(luò)這個輕松的平臺中，學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行交流，快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)這個平臺，進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)過程中通過補充資料來拓展閱讀內(nèi)容，對作者、作品的時代背景、文章主旨有更好的了解，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，統(tǒng)一了語文教學(xué)的工具性與人文性。

二、合理運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，研究學(xué)習(xí)策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)模式有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略也有所不同。首先要注意進(jìn)行課前鋪墊，教師要在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、了解或者試圖了解來探討即將要學(xué)的知識，收集有用的學(xué)習(xí)信息。舉個例子來說，教師在講解《兵車行》的內(nèi)容時，由于學(xué)生們已經(jīng)在學(xué)習(xí)過的詩歌中了解了杜甫的經(jīng)歷和詩風(fēng)，對于此詩創(chuàng)作背景――安史之亂也有一定了解，所以就不用在課堂上浪費太多時間對此詩背景進(jìn)行詳細(xì)講解，而可以利用課前時間布置相應(yīng)任務(wù)讓學(xué)生初步了解詩歌內(nèi)容，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌內(nèi)涵，不僅有利于節(jié)約課堂教學(xué)時間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索、處理信息的能力。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)媒體制作課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境、確定文本主題的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于調(diào)動學(xué)生情感的積極性。學(xué)生在新課程語文教材的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)興趣不大或一頭霧水的情況，是由于僅憑教師講解教材中大量文質(zhì)兼美的文章，有的寫景、有的抒情、有的塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象，學(xué)生的生活體驗不夠，所以不能理解文章內(nèi)涵。而利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的方式，通過向?qū)W生顯示形象生動畫面的方法來引入文本意境的學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對文章的理解度，陶冶了學(xué)生的情操，還能讓學(xué)生更好的理解課文、感知課文，提高自己的課文審美能力。例如在講解孫犁的《梨花淀》時，課文中寫了“要問白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，也不知道。只曉得每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只運輸銀白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村莊就全有了花紋又密又精制的席子用了。大家爭著買：‘好席子，白洋淀席！’”這樣一段文字，它從兩個部分來表現(xiàn)了作者的情感和意圖，上半部分作者對白洋淀水鄉(xiāng)的遼闊無垠和富饒景象進(jìn)行了描寫，而下半部分則對大家對白洋淀的贊美進(jìn)行表述，教師可以讓學(xué)生們在課堂上創(chuàng)設(shè)意境想象，對作者的寫作意圖進(jìn)行分析，當(dāng)日本人入侵這片土地時，聰慧的白洋淀人民做出了什么反應(yīng)。

三、貫徹探究學(xué)習(xí)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作的升學(xué)壓力比較大，教師對于學(xué)生的課外閱讀缺乏重視，學(xué)生課外閱讀的狀態(tài)一直是讀一讀、抄一抄、背一背。我們可以從以下幾個方面的指導(dǎo)來改變學(xué)生們課外閱讀放任自流的局面，讓學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率有所提高。（1）延展閱讀教材知識。教師可以通過講解課文知識之后讓學(xué)生們對文章進(jìn)行評價鑒賞，并寫讀后感的方式，來培養(yǎng)學(xué)生獲得知識并獨立閱讀的能力，比如在教學(xué)《鴻門宴》之后，讓學(xué)生們圍繞《我心中的楚霸王》這一主題在圖書館或其他網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料，仔細(xì)閱讀《史記》、《烏江亭》等材料來確定觀點。（2）要求學(xué)生們利用課余時間進(jìn)行閱讀。教師推薦一些具有探究性的文章或著作，讓同學(xué)們利用課余時間進(jìn)行閱讀，并設(shè)計專題講座，讓學(xué)生們在閱讀思考之后合作完成課題，這種方式有利于學(xué)生們有益的學(xué)習(xí)，快樂的進(jìn)行探索和研究，長時間的積累閱讀，對于增加學(xué)生閱讀興趣、學(xué)生自主探究精神和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)也有一定的好處。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報刊，進(jìn)行時文閱讀。在學(xué)生閱讀書刊的推薦上，教師可以推薦《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報刊，讓學(xué)生們關(guān)注時代，有一個專題性閱讀。

總之，這種教學(xué)模式有利于W生學(xué)習(xí)積極性和主體性的調(diào)動，讓大部分學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢便是在網(wǎng)絡(luò)中開展教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅婷.談學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 教育藝術(shù). 2007（03）

[2]楊吉琳.淺議語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)語文. 2006（Z1）

[3]張利勤.習(xí)慣決定命運――中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 文教資料. 2006（21）

篇(7)

【關(guān)鍵詞】多媒體 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)生英語 詞匯學(xué)習(xí)

一、前言

大學(xué)英語在學(xué)習(xí)過程中要先掌握一定的詞匯，以此才能更快的提高英語水平。但是，大學(xué)生英語本身在語法和語言掌握上較為困難，所以通過輔助方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)變得非常必要?，F(xiàn)今，大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這對其提高詞匯記憶力、扎實的掌握更多詞匯具有重要作用。而在本文研究中則對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行探討，以此對大學(xué)生英語掌握量有較大幫助。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)理論

進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)是源于詞匯學(xué)習(xí)選擇以及策略確定上的重要依據(jù)，能夠在多媒體以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助有效手段與技術(shù)來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，則從理論基礎(chǔ)上能夠滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)理論的需要。

1.認(rèn)知學(xué)理論。如果從認(rèn)知學(xué)理論基礎(chǔ)方面對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的方式進(jìn)行探討的話，那么則可以應(yīng)用Mayer在1987年所提出的這一理論觀點進(jìn)行闡述，其指出：“如果人類在學(xué)習(xí)其母語以外的語言時，其所獲取語言的途徑如果進(jìn)行了加工所獲知，那么會比其之間獲知上所取得的效果明顯。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，能夠通過語音與圖象組合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者通過文本與圖象結(jié)合的方式所學(xué)習(xí)。因?qū)υ摥h(huán)境下的組合學(xué)習(xí)方式的了解，認(rèn)為在圖象與語音相結(jié)合的模式下能夠幫助人們更快的掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)。但是，這兩種形式能以組合形式所存在，或者以單獨方式存在，其完全可以針對學(xué)習(xí)者的信息加工途徑以及應(yīng)用等所使用?！倍鳰ayer所提出的這一觀點也說明了多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語詞匯的學(xué)習(xí)能夠取得一定效果，且在學(xué)習(xí)效率上也會同步提高，也能夠?qū)W(xué)習(xí)者在新的英語詞匯下的理解和認(rèn)知提供良好的理論依據(jù)。

2.建構(gòu)主義理論。如對英語詞匯學(xué)習(xí)放到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論范圍下則對多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語詞匯學(xué)習(xí)則就可以根據(jù)L.S.Vygotsky（維果斯基）以及J.Piaget（皮亞杰）所提出的認(rèn)知發(fā)生理論進(jìn)行闡述。

首先對L.S.Vygotsky（維果斯基）所提出的臨近發(fā)展區(qū)理論相關(guān)概念進(jìn)行了解，為“能夠通過其了解問題、解決問題的實際水平，和其在他人指導(dǎo)下將問題記性解決，以此所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。他認(rèn)為，如果個人學(xué)習(xí)期間能夠與同伴或者在他人在學(xué)習(xí)上進(jìn)行協(xié)作的話那么對個人成長具有非常大的幫助。

J.Piaget（皮亞杰）所提出的認(rèn)知發(fā)生理論指的是“能夠在學(xué)習(xí)過程中在個體所掌握一定知識結(jié)構(gòu)前提下，通過建構(gòu)或者索引的方式來掌握一些新的知識。其中，個體可以作為知識認(rèn)知的中心，而通過多媒體或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助個體實現(xiàn)效率學(xué)習(xí)，以此在英語詞匯掌握量上同步得到增長”。

三、多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)探討

隨著現(xiàn)今多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等被人們所應(yīng)用，且借助其所具有的優(yōu)勢來實現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)。如借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)中所具有的數(shù)據(jù)容量，能夠在輸入渠道上進(jìn)行苦戰(zhàn)，在語言輸出量上也可以增加，以此來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)增大輸入量。在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中以輸入應(yīng)用比輸出使用的多。但是，如果是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，那么在詞匯英語的輸入方式上仍會以紙質(zhì)方式為主，或者在課堂中以教師教授為主，而大學(xué)生則不能真正的對詞匯所掌握和使用。一般來說，如果不是以實踐進(jìn)行的學(xué)習(xí)和掌握，那么學(xué)習(xí)者只有在不同場合中看到多遍才會記住該詞匯。而通過網(wǎng)絡(luò)則能夠為大學(xué)生增加輸入量提供良好前提。

1.利用搜索引擎和語料庫。對于大學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)英語詞匯不但要知道如何進(jìn)行拼寫和發(fā)音，更要在詞匯多方面的使用上有一定了解。而借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎技術(shù)則可以滿足大學(xué)生對詞匯知識的延伸。所以，可以在搜索網(wǎng)絡(luò)引擎的幫助下，大學(xué)生只需要在搜索界面將英語詞匯輸入進(jìn)去，那么則可以將該詞匯不同的解釋和意義、詞源等搜索出來，以此能夠加深大學(xué)生對詞匯的掌握。

2.利用各種媒體來增加視聽輸入量。通過視聽方式去了解英語詞匯，對大學(xué)生英語詞匯的記憶上發(fā)揮重要作用。而在英語詞匯學(xué)習(xí)時因不同形式和題材的英語詞匯在輸入目標(biāo)上存在差異，所以在詞匯掌握過程中會根據(jù)其使用的不同所掌握詞匯更深層次含義?；趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中在詞匯記憶上較為困難，其主要因素就是因輸入量方面存在不足。而在諸多媒體，以及電子產(chǎn)品等的使用下，能夠通過反復(fù)的視聽，能夠在記憶力上更加深化，如跟著多媒體課件進(jìn)行詞匯跟讀，能夠通過視頻學(xué)習(xí)到簡單交流和應(yīng)用等。

四、結(jié)束語

通過以上所說方式，仍有許多實踐仍在使用當(dāng)中。而在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)秉持實用性原則，以此才能在此環(huán)境和優(yōu)勢下掌握更多英語詞匯知識。

參考文獻(xiàn)：