化學(xué)元素的概念精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)元素的概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 水的組成 化學(xué)元素觀 觀念建構(gòu)教學(xué)

“化學(xué)元素觀”是中學(xué)化學(xué)的核心觀念之一，通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)建立起“化學(xué)元素觀”。然而，學(xué)生對“化學(xué)元素觀”的認(rèn)識是伴隨相關(guān)具體知識的學(xué)習(xí)而逐漸發(fā)展的。要在相關(guān)具體知識的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生對“化學(xué)元素觀”的認(rèn)識，需要立足學(xué)科整體的高度，以“化學(xué)元素觀”為統(tǒng)領(lǐng)來組織教學(xué)，思考具體知識的教學(xué)對物質(zhì)及其化學(xué)變化等學(xué)科基本問題的滲透、落實和具體化。為此，筆者以初中化學(xué)“水的組成”教學(xué)為例展開討論。

1 對初中階段“化學(xué)元素觀”的理解

化學(xué)是研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)，“化學(xué)元素觀”是從元素視角對物質(zhì)及其化學(xué)變化本質(zhì)的深層次理解。作為化學(xué)核心觀念之一的“化學(xué)元素觀”具有統(tǒng)攝性和持久的遷移價值，不僅能促進學(xué)生把握最有價值的化學(xué)知識，而且能為學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)識思路提供思考框架，為學(xué)生形成化學(xué)認(rèn)識指明思維方向。具體來說，物質(zhì)的元素組成是化學(xué)觀念的基礎(chǔ)，依據(jù)物質(zhì)的元素組成對純凈物進行分類，以元素為核心認(rèn)識物質(zhì)及其變化，能夠為研究物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)建立認(rèn)識框架。因此，化學(xué)元素觀包括3方面的含義：一是對元素本身的認(rèn)識，包括什么是元素、元素的種類、元素的性質(zhì)等；二是從元素角度看物質(zhì)，即元素與物質(zhì)有什么關(guān)系，具體包括元素組成與物質(zhì)的分類、性質(zhì)有什么關(guān)系等；三是從元素角度看化學(xué)反應(yīng)，即元素與化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系，在化學(xué)反應(yīng)中元素種類是否發(fā)生變化等。借鑒梁永平先生關(guān)于“化學(xué)元素觀的基本內(nèi)涵”的闡述，筆者認(rèn)為，初中階段“化學(xué)元素觀”的基本理解如下，見表1。

學(xué)生“化學(xué)元素觀”的形成和發(fā)展是一個循序漸進過程，在不同階段，基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要發(fā)展的化學(xué)元素觀不同，其認(rèn)識層次也不同。如以電解水實驗及生成物的檢驗等事實為支撐，“水的組成”的教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生從元素的角度認(rèn)識物質(zhì)及其化學(xué)變化。從物質(zhì)的元素組成來認(rèn)識純凈物并將其分類、歸納，是“化學(xué)元素觀”的主要內(nèi)容之一，為此在“水的組成”教學(xué)中，可結(jié)合水電解前后各物質(zhì)的元素組成特點，學(xué)習(xí)純凈物的分類，認(rèn)識單質(zhì)和化合物的概念、從水的元素組成特點認(rèn)識氧化物概念，由此從物質(zhì)分類的角度依次實現(xiàn)對水是純凈物、化合物、氧化物的認(rèn)識。不僅如此，從物質(zhì)的元素組成來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，也是初中階段“化學(xué)元素觀”的主要內(nèi)容，在“水的組成”教學(xué)中還可以結(jié)合水電解前后各物質(zhì)的元素組成與性質(zhì)的差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識純凈物的性質(zhì)要受到組成元素的影響，對于簡單的化合物或單質(zhì)，元素組成甚至起著決定性的作用。當(dāng)然，物質(zhì)的元素組成相同，其性質(zhì)未必相同，這與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，化學(xué)上還要依據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)對純凈物進行進一步的研究，這將是學(xué)生后續(xù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2 從化學(xué)元素觀看“水的組成”及其教學(xué)價值

“水的組成”屬于人教版教科書（2012版）第四單元課題3的內(nèi)容。從“化學(xué)元素觀”的角度看“水的組成”，就是把該部分內(nèi)容放在物質(zhì)及其化學(xué)變化等學(xué)科基本問題中去考量，思考“水的組成”與“化學(xué)元素觀”的關(guān)系、“水的組成”處于什么位置，能起到什么作用，這樣可以從對具體知識的理解上升到對學(xué)科基本問題的理解。

“水的組成”涉及較為豐富的事實性知識和概念性知識，這些知識與“化學(xué)元素觀”之間存在的實質(zhì)性聯(lián)系可以用“水的組成”知識層級圖來體現(xiàn)（見圖1）。

“水的組成”這部分內(nèi)容，借助電解水的實驗及生成物的檢驗等知識，重在認(rèn)識電解水實驗的實質(zhì)和水的組成，感悟通過化學(xué)實驗研究物質(zhì)元素組成的科學(xué)過程與方法，并從物質(zhì)元素組成角度認(rèn)識純凈物的分類。顯然，這部分內(nèi)容不僅能發(fā)展學(xué)生從化學(xué)的視角來認(rèn)識水及其變化，而且能為學(xué)生“化學(xué)元素觀”的認(rèn)識發(fā)展提供有力的支撐：第一，根據(jù)電解水實驗以及對生成的2種氣體進行檢驗，證明水在通電后生成了氫氣和氧氣，可以揭示水在通電條件下發(fā)生了化學(xué)變化；第二，根據(jù)水在通電條件下生成氫氣和氧氣、氫氣燃燒生成水的實驗事實，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)中元素不變，認(rèn)識水是由氫、氧2種元素組成的；第三，根據(jù)電解水實驗，比較反應(yīng)物（水）和生成物（氫氣、氧氣）的元素組成特點，認(rèn)識純凈物可依據(jù)元素組成分為單質(zhì)和化合物，依據(jù)水的元素組成特點認(rèn)識氧化物，發(fā)展學(xué)生對物質(zhì)分類的認(rèn)識；第四，比較反應(yīng)物（水）和生成物（氫氣、氧氣）的性質(zhì)差異，認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與其元素組成有關(guān)，組成元素不同，物質(zhì)性質(zhì)不同。第五，結(jié)合之前學(xué)生學(xué)習(xí)的分子和原子的知識，啟發(fā)學(xué)生初步從微觀角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，即水在通電情況下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，組成水的氫、氧元素的原子重新組合生成了新物質(zhì)，加深對化學(xué)反應(yīng)中原子種類不變、元素不變的認(rèn)識；第六，利用電解水實驗來研究水的組成，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識不斷分解物質(zhì)直至不能分解為更簡單的成分為止，于是就得到了元素的游離態(tài)，即“單質(zhì)”，這是人類研究和認(rèn)識物質(zhì)組成的經(jīng)驗方法，通過此實驗人們進一步認(rèn)識了水：水還可再分，即水不是元素；第七，通過對電解水實驗中生成氫氣和氧氣的體積比為2：1的分析，為水的化學(xué)式——H2O提供了事實依據(jù)，這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)本單元課題4化學(xué)式與化合價打下了鋪墊?？梢?，“水的組成”是發(fā)展學(xué)生“化學(xué)元素觀”認(rèn)識的重要載體。

3 如何圍繞“化學(xué)元素觀”展開深入學(xué)習(xí)

“化學(xué)元素觀”是學(xué)生需要形成的體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的深層次理解，圍繞“化學(xué)元素觀”來展開“水的組成”的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生知識學(xué)習(xí)與化學(xué)觀念認(rèn)識發(fā)展等有整體考慮，讓具體知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生化學(xué)觀念的認(rèn)識發(fā)展提供支撐，使學(xué)生化學(xué)觀念的認(rèn)識伴隨具體知識的學(xué)習(xí)而逐漸發(fā)展。

3.1以“化學(xué)元素觀”為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線

化學(xué)觀念是指居于化學(xué)學(xué)科的核心，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，對學(xué)科的性質(zhì)、研究對象、研究方法和學(xué)科的價值等學(xué)科基本問題的深層次理解。要從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向化學(xué)觀念教學(xué)，就需要站在學(xué)科整體的高度，思考具體知識的教學(xué)對學(xué)科基本問題的滲透與落實，將化學(xué)觀念的教學(xué)具體化，與此同時，需要兼顧課程的要求和學(xué)生的實際發(fā)展需要。為此，在“水的組成”課堂教學(xué)內(nèi)容主線的設(shè)計方面，根據(jù)學(xué)生的實際和發(fā)展需要，以“化學(xué)元素觀”為統(tǒng)領(lǐng)來搭建學(xué)生知識學(xué)習(xí)和觀念認(rèn)識發(fā)展的整體框架，把指向主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的、能體現(xiàn)“化學(xué)元素觀”的關(guān)鍵性內(nèi)容具體化為教學(xué)任務(wù)，以此構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容的主線索，明確教學(xué)的核心所在。

基于上述考慮，“水的組成”一課的教學(xué)整體思路設(shè)計見表2。

3.2圍繞“化學(xué)元素觀”的關(guān)鍵性內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)性問題

教學(xué)的目的在于促進學(xué)生對知識的深層理解，發(fā)展對化學(xué)觀念的認(rèn)識。把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，用問題驅(qū)動學(xué)生思維，是通向理解、發(fā)展化學(xué)觀念認(rèn)識的重要途徑之一。為此，有必要思考應(yīng)該提出怎樣的引導(dǎo)性問題。筆者認(rèn)為，在化學(xué)觀念教學(xué)中，引導(dǎo)性問題是能激發(fā)學(xué)生思維，對達成教學(xué)目標(biāo)起決定作用的、能體現(xiàn)化學(xué)觀念的關(guān)鍵性問題，是統(tǒng)領(lǐng)課堂、推進教學(xué)的主線索。為此，在“水的組成”教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，把指向主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、能體現(xiàn)“化學(xué)元素觀”關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)性問題（見表2），為學(xué)生的思維過程指引方向。在“水的組成”教學(xué)中，要利用引導(dǎo)性問題調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生通過問題的思考去理解所學(xué)知識，在問題分析和解決的過程中去反復(fù)認(rèn)識、體驗和感悟“元素與物質(zhì)的分類”、“元素與物質(zhì)的性質(zhì)”、“元素與化學(xué)反應(yīng)”等學(xué)科基本問題，從而為從元素視角認(rèn)識物質(zhì)及其化學(xué)變化奠定知識和方法基礎(chǔ)。

3.3將學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)性問題轉(zhuǎn)化為“手腦并重”的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過活動體驗來完成。活動設(shè)計需要注意活動的內(nèi)容、方式要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、以及引導(dǎo)性問題相一致，要針對教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)性問題，設(shè)計相應(yīng)的手、腦并重的多樣化活動。圍繞“化學(xué)元素觀”展開深入學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，有以下幾點考慮：

一是關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，注意調(diào)用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識。如任務(wù)1中的問題1的設(shè)計，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過利用過氧化氫分解制取氧氣，利用學(xué)生已知的這個反應(yīng)可以搭建學(xué)習(xí)新知識的橋梁，啟發(fā)學(xué)生思考水是由什么元素組成的，以及如何推測水的元素組成等問題。還可以借助這個反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考可以由水分解的產(chǎn)物來推測水是由什么元素組成，這樣把學(xué)生的思維引向深入。

二是充分發(fā)揮實驗的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解提供事實證據(jù)。電解水實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)“水的組成”、理解“化學(xué)元素觀”的重要手段和方式。在活動設(shè)計方面，一方面通過電解水實驗、電解水生成的2種氣體的檢驗等，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，另一方面以實驗事實為證據(jù)，根據(jù)實驗的觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為水電解發(fā)生了什么變化？根據(jù)水在通電條件下生成氫氣和氧氣、氫氣在空氣中燃燒生成水的實驗事實，由反應(yīng)前后各物質(zhì)的元素組成，說明水是由什么元素組成的？為什么？由此引導(dǎo)學(xué)生基于實驗事實進行分析、推理并獲得相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生的認(rèn)識從感性走向理性。

三是注重在知識學(xué)習(xí)的同時，運用分析、比較、總結(jié)與概括等方法，提升學(xué)生的觀念性認(rèn)識。如問題4和活動4的設(shè)計，你知道為什么要對物質(zhì)進行分類嗎？根據(jù)電解水實驗及生成物的檢驗，水分解前后各物質(zhì)的性質(zhì)有什么不同？從中你能獲得哪些認(rèn)識？這樣的設(shè)計，改變了以往關(guān)注具體事實的識記，重在引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)的元素組成與物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的問題，能夠促進學(xué)生把握具體知識的本質(zhì)所在，為學(xué)生今后進一步從元素角度認(rèn)識物質(zhì)的分類與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系打下一定的基礎(chǔ)。

篇(2)

多媒體元素周期表教育教學(xué)在如今更加重視學(xué)生自我發(fā)展、個性教育的前提下。教師除了教給學(xué)生必要的知識，還要重視他們的自身發(fā)展。隨著電子科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)中引入多媒體教學(xué)以方便、優(yōu)化教學(xué)，而今多媒體教學(xué)也越來越成為教師教學(xué)不可或缺的方法之一。將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能更好發(fā)揮教育教學(xué)的效果。

一、化學(xué)元素周期表的發(fā)展

將化學(xué)元素按性質(zhì)分類排列的第一張化學(xué)元素周期表是法國化學(xué)家拉瓦錫在1789年出版的著作《化學(xué)基礎(chǔ)概念》。隨后，1869年俄國化學(xué)家門捷列夫?qū)?dāng)時已知六十幾種元素按照原子量的大小加以區(qū)分并排列成一張表，他把化學(xué)性質(zhì)類似的元素排在相同的一個橫行，這就是歷史上第一份成型化學(xué)元素周期表，它的誕生方便并影響著化學(xué)科學(xué)，之后，許多科學(xué)家對其規(guī)律進行研究，其中英國的科學(xué)家莫色勒在1913年利用“X射線實驗”發(fā)現(xiàn)元素的原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）越大，X射線頻率越高的規(guī)律，他將元素按照核內(nèi)正電荷數(shù)目排列并修訂，這才成為當(dāng)今我們所使用的化學(xué)元素周期表。在化學(xué)教科書字典、詞典中，都會附著這樣一張“化學(xué)元素周期表”。這張小小的表揭示了客觀物質(zhì)世界的奧秘，它將一些看起來毫無聯(lián)系的元素聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個完整且具體的物質(zhì)世界，元素周期表的發(fā)明是近代化學(xué)史上的一個偉大成就，其對于化學(xué)科學(xué)的探索與發(fā)展起了里程碑式的作用。

二、認(rèn)識化學(xué)元素周期表

在化學(xué)元素周期表里，以元素的原子序數(shù)從小到大依次排列，原子序數(shù)最小的（H）排在最先?？茖W(xué)家們將元素按照原子序數(shù)遞增的規(guī)律，將電子層數(shù)相同的元素放在同一橫行，橫行稱為周期；將最外層電子數(shù)相同的元素放在同一縱列，一個縱列稱為族。元素周期表目前排列已有7個周期，16個族。這七個周期分為：三個短周期（1，2，3）、三個長周期（4，5，6，）、一個不完全周期（7），其中16個族又分為7個主族（ⅠA，ⅡA，ⅢA，ⅣA，ⅤA，ⅥA，ⅦA），7個副族（ⅠB，ⅡB，ⅢB，ⅣB，ⅤB，ⅥB，ⅦB），一個第VⅢ族（包括三個縱行）以及一個零族。

（一）周期規(guī)律

同一周期內(nèi)，從堿金屬到惰性氣體，元素都擁有相同的核外電子層數(shù)，且元素最外層電子數(shù)依次遞增，原子半徑逐漸減?。阕逶丶炊栊詺怏w除外），失去電子的能力逐漸減弱，獲得電子的能力逐漸增強，金屬性遞減，非金屬性遞增。從左到右，元素的最高正氧化數(shù)依次遞增（無正氧化價者除外），最低負(fù)氧化價也依次增加（第一周期以及第二周期的O、F除外）。

（二）族規(guī)律

同一族中，自上而下，最外層電子數(shù)相同，核外電子層數(shù)逐漸增加，原子序數(shù)遞增，元素金屬性遞增，非金屬性遞減。

早期化學(xué)元素是按照元素性質(zhì)進行分類，即原子量、質(zhì)子數(shù)、原子核電荷的多少進行分類，在現(xiàn)代周期表中，元素根據(jù)原子序的順序從左至右排列，并在每個惰性氣體后另起一行開始排列新一個周期。新一行周期的第一個化學(xué)元素一定是堿金屬，該堿金屬的原子序數(shù)比上一個周期的惰性氣體序數(shù)大1（例如，惰性氣體氙的原子序數(shù)為：54，而新一行周期由堿金屬銫開頭，其原子序數(shù)為：55，銫的原子序數(shù)比氙的原子序數(shù)大1）。

三、元素周期表的傳統(tǒng)教學(xué)方式

雖然在生活中化學(xué)隨處可見，但它的不易不同于物理的宏觀直觀性，化學(xué)的現(xiàn)象是本質(zhì)的反映，其有些本質(zhì)卻并不可視，故其難在抽象。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，像化學(xué)這樣抽象的教學(xué)既要言傳板書，又要模型、試驗的演示，對于一名教師來說可謂捉襟見肘了。經(jīng)濟水平?jīng)Q定教育條件，發(fā)達地區(qū)的化學(xué)教育自然面面俱到，而高昂的化學(xué)藥品讓貧困地區(qū)無法負(fù)擔(dān)。曾明確指出實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自然科學(xué)的學(xué)習(xí)如果只到書本中的知識為止，那么還只是說到問題的一半，對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)即是如此，如果只學(xué)習(xí)理論知識不加以實踐，那么“認(rèn)識”則始終無法得以升華，知識也將停滯不前。

四、化學(xué)元素周期表的教學(xué)中多媒體運用

化學(xué)的實踐性很重要，如何解決平困地區(qū)化學(xué)教學(xué)的尷尬境地，就需要運用到多媒體教學(xué)了。首先，教師應(yīng)該詳細并全面收集資料，參照實體化學(xué)元素周期表，制作一張化學(xué)元素周期表涵蓋教學(xué)知識的課件。其次，用超鏈接把對應(yīng)的元素與其知識點聯(lián)系起來。最后在課堂講授時點開元素周期表中超鏈接的相應(yīng)元素展示對應(yīng)知識點，對應(yīng)的實驗演示以及元素周期表中元素對應(yīng)性質(zhì)的展示輔助教學(xué)。

（一）課件的特點

1.信息量大。多媒體課件能提供豐富的信息和資料，讓教學(xué)環(huán)境更加豐富有趣。即可節(jié)約寶貴的上課時間，又能傳遞更多的知識，即能增加課堂的趣味性，也可增加學(xué)生的知識面。

2.界面美觀，操作簡單，指示明確。多媒體課件的界面簡潔清爽，提供的內(nèi)容與開設(shè)的教學(xué)環(huán)境能讓老師輕松把握。

3.教學(xué)重點、難點更加突出。利用多維的動畫與視頻可使抽象、難以理解的現(xiàn)象和知識直觀化、可視化，撥開學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的迷霧。

4.增加同學(xué)們的求知欲。多媒體課件的動畫演示、聲音環(huán)繞、文本展示等可以給學(xué)生帶來感官上的綜合性刺激。這樣的刺激能有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

（二）課件要求

1.內(nèi)容簡潔明了。課件內(nèi)容應(yīng)該要求準(zhǔn)確、簡潔，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

2.色彩搭配協(xié)調(diào)。色調(diào)要鮮明，不同主題運用不同的色調(diào)來體現(xiàn)。

（三）課件制作

檢查電腦是否安裝WPSOffice、Powerpiont、Excel軟件。

首先，用Powerpoint制作需要的課件。如：用Powerpoint制作H的相關(guān)課件，完成后點擊保存。

然后，用Excel或WPSOffice制作一張元素周期表，點擊保存。

最后，點開制作的元素周期表用超鏈接將制作的課件與相應(yīng)的元素鏈接起來，保存即可。

具體地說，所制作的課件點擊鼠標(biāo)后顯示的要求是：①在整個周期表中的位置，即周期和族，用帶色的突出顯閃爍提示，②元素符號的正確讀音，中文名稱，③標(biāo)出原子序數(shù)、原子量，④核外電子層排布式，⑤主要物理性質(zhì)，⑥主要化學(xué)性質(zhì)，⑦發(fā)現(xiàn)歷史，當(dāng)今的主要應(yīng)用等展示在眼前。制作的課件可使教師更加有效的反思及升華課件內(nèi)容，提升知識覆蓋與教學(xué)效果。

多媒體在教學(xué)中的運用能為教師留出更多寶貴的時間，讓老師與同學(xué)之間的交流能更加深入密切，同時能更加有效地提高教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。多媒體課件的制作方法多種多樣，本人只介紹一種簡單易操作的方法，有能力人士可制作更加精美的課件。

參考文獻：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 高一化學(xué) 夯實基礎(chǔ) 措施 興趣

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-049-01

夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，靈活運用所學(xué)知識去分析問題，解決實際生活中的化學(xué)問題。要結(jié)合高一學(xué)生的實際情況，采取多種方法夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣

剛剛升入高中的高一學(xué)生，只是在初中進行了一年的化學(xué)知識，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還比較局限，基礎(chǔ)不夠扎實，有的學(xué)生不能寫出常用化學(xué)物質(zhì)的分子式，沒有記住一些化學(xué)元素的化合價，要想解決這些問題，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，不能夠一味地追求教學(xué)進度，也沒有時間對初中所學(xué)化學(xué)知識進行全面的復(fù)習(xí)，根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為首先要帶領(lǐng)學(xué)生進行例如化合價、元素符號、分子式和化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，扎實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識。在進行化學(xué)元素符號的復(fù)習(xí)過程中，以一至二十號化學(xué)元素為重點，可以采用測試的方式，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一至二十號化學(xué)元素的名稱及其符號，不會寫的部分要留出空位。通過這種方式讓學(xué)生對自己沒能寫出的化學(xué)元素進行重視，再通過板書的形式，帶領(lǐng)學(xué)生寫出這些元素的符號和名稱。板書演示完后，幫助學(xué)生加強記憶。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)常用化學(xué)元素的化合價時，可以為學(xué)生編排順口溜，幫助學(xué)生進行記憶。

要想扎實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，首先要做的就是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來，從較低的起點出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中結(jié)合一些基礎(chǔ)的例題，為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境和問題情境，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來，在教學(xué)中夯實自己的基礎(chǔ)知識，不斷思考。

二、將學(xué)生作為教學(xué)的主體

在初中的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，所以大多數(shù)情況下采用灌輸式的教學(xué)。在學(xué)生升入高中后，其心理也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸走向成人化。在學(xué)習(xí)時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。在這種情況下要想夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，就要求高中教師要采取合適的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更多的是對其進行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發(fā)言，與老師和同學(xué)之間進行積極的交流，可以將問題進行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學(xué)生們自己去探究問題的答案。在實際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系到一起，在舊知識的基礎(chǔ)上，去探究新的知識。這不僅是對舊知識的鞏固，也有助于學(xué)生化學(xué)體系的建立，更好的夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。

比如在進行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)反應(yīng)，按照不同的方法將其分類，并讓學(xué)生們按照要求寫出反應(yīng)類型，對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上的各種分類方法不能使化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)得到表現(xiàn)，同時也不能包含全部的化學(xué)反應(yīng)。然后從初中課本中得失氧的內(nèi)容入手，以初中的氧化還原反應(yīng)為鋪墊，將這種分類的不足進行展現(xiàn)，使學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強烈的欲望。再讓學(xué)生積極發(fā)言，找出這幾個反應(yīng)的共同特點。最后教師在對氧化還原反應(yīng)的基本特征進行說明。這種教學(xué)方法，符合高中生的心理特點，不僅能夠幫助學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)知識，扎實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，還能夠使學(xué)生對知識進行靈活的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、幫助學(xué)生做好盲點知識的學(xué)習(xí)

要想夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，就要從整體出發(fā)，不能忽視每個知識點，因為化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個體系，某個知識點的學(xué)習(xí)上存在欠缺，會對整個體系造成影響。在教學(xué)過程中為學(xué)生安排必要的聯(lián)系，這些練習(xí)的內(nèi)容要以學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點為主，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點，通過練習(xí)的方式，逐個解決這些盲點。通過長時間的聯(lián)系，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)得到了夯實。

例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的過程中，在判斷氧化性、還原性；氧化劑、還原劑；氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題。在教學(xué)中要對加強對這方面的聯(lián)系，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，告訴學(xué)生只要是涉及到氧化還原反應(yīng)的問題，不管是對哪部分知識的考察，都要按照順序進行分析，首先表明化合價，找出化合價的變化情況，確定氧化劑和還原劑，然后在確定哪種物質(zhì)被氧化，哪種物質(zhì)被還原，在反應(yīng)物中，化合價升高的是還原劑，化合價降低的是氧化劑，還原劑具有還原性，氧化劑具有氧化性，被氧化的是還原劑，被還原的是氧化劑。通過這樣的練習(xí)和講解，學(xué)生就能夠?qū)ρ趸€原反應(yīng)進行準(zhǔn)確的分析，通過化合價的變化來解題。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)得到夯實，以氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)，更好的進行學(xué)習(xí)。

總結(jié)：以上就是對在高一化學(xué)教學(xué)中如何夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的分析。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，主要以氧化還原反應(yīng)部分的知識為例子，提出了夯實高一學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的措施。由于本人能力的有限對這方面的研究還不夠全面，要想更好地扎實高一學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)還需要廣大高中化學(xué)教師的共同努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張弘.淺談中學(xué)化學(xué)概念的教學(xué)方法和策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2009（06）.

篇(4)

一、口訣記憶法

由于化學(xué)概念、規(guī)律等繁復(fù)難記，我們在長期的化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸根據(jù)知識總結(jié)了一些記憶的口訣，這些口訣按照一定韻律把知識點串聯(lián)起來，使得學(xué)生在記憶的時候難度大大降低。例如，剛學(xué)習(xí)化學(xué)元素的時候，很多學(xué)生在記憶一些陌生的化學(xué)元素時往往感到非常的困難。這時候，教師就可以把這些元素按照一定的韻律編撰起來，使之成為朗朗上口的口訣：碳、氫、氧、氮、氯、硫、磷；鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鐵、鋅；溴、碘、錳、鋇、銅、硅、銀；氦、氖、氬、氟、鉑和金。這樣按照一定的韻律把原本沒有任何規(guī)律可循的化學(xué)元素很好地結(jié)合起來進行整體記憶，可大大降低記憶的難度。又比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，化合價的記憶也是一個難點。因此，我們在記憶常用的化合價時，就可以把這些知識總結(jié)成口訣：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，一、二銅汞，二、三鐵，鋁三硅四三五磷，二四六硫看情形，正價負(fù)價要分清，單質(zhì)為零莫相混。與其他的記憶方式相比，口訣記憶法具有容量大、記憶快、不易忘的優(yōu)點，因此，教師在上化學(xué)課的時候一定要注意傳授學(xué)生一些記憶口訣，以幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)地記住化學(xué)概念、規(guī)律、實驗步驟等知識。

二、諧音記憶法

心理學(xué)研究表明，人們在記憶知識的過程中，對于比較熟悉的事物記憶的速度要遠遠快于陌生的事物，而對于大部分的初中生來說，一些化學(xué)概念、定義、規(guī)律等是非常陌生的，這也給他們記憶化學(xué)知識帶來了一定的困難。那么，有沒有什么辦法能夠把學(xué)生比較陌生的化學(xué)知識同比較熟悉的事物聯(lián)系起來呢？那就是諧音記憶法。通過音調(diào)的相似性把化學(xué)知識同日常生活聯(lián)系起來會大大降低學(xué)生記憶的難度。例如，在地殼中各元素的百分含量占前三位的元素分別是氧、硅、鋁，就是這樣一個簡單的知識點，很多學(xué)生在記憶起來總是出現(xiàn)偏差，而把氧、硅、鋁這三種元素用它的諧音“養(yǎng)閨女”來記憶的話，學(xué)生會很輕松地記住這個知識點而不會有任何偏差。又比如，在記憶金屬活動順序時，我們就可以把原先的“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金”轉(zhuǎn)化成“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤”，利用它的諧音來記憶，這樣學(xué)生在記憶起來就會容易很多。

三、關(guān)鍵詞記憶法

記憶策略中一個很重要的思想就是化繁為簡，也就是說，只要把之前比較復(fù)雜、容量較大的知識進行簡化，就會大大減少記憶量，降低記憶的難度。因此，我們在記憶化學(xué)知識的過程中，也可以采取關(guān)鍵詞記憶法，即把知識最關(guān)鍵的部分記住，然而在用到的時候把這些關(guān)鍵詞提取出來進行擴展。例如，在學(xué)到“氧氣的實驗室制法”時，它的基本實驗步驟可以分為七個步驟：第一，檢查實驗裝置是否漏氣；第二，向試管里裝入實驗藥品；第三，把試管夾在鐵架臺上；第四，點燃酒精燈；第五，收集氣體；第六，把導(dǎo)管移出水面；第七，熄滅酒精燈。這七個步驟如果讓學(xué)生原封不動地背下來可能會給學(xué)生帶來一定的負(fù)擔(dān)，而采取關(guān)鍵詞記憶法，抓住這七個實驗步驟中最關(guān)鍵的部分加以記憶，會給學(xué)生的記憶帶來更多的幫助。我們可以把這七個步驟簡化為七個字“查、裝、定、點、收、移、熄”，這樣簡簡單單就把整個實驗步驟準(zhǔn)確地記了下來。

四、比喻記憶法

科學(xué)研究表明，形象生動的畫面、圖片給人腦造成的印象往往會比文字化的知識造成的印象要深得多。因此，在化學(xué)知識的記憶策略中，努力把枯燥的文字化知識變?yōu)榫哂挟嬅娓械闹R會更加有利于學(xué)生的記憶。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過形象生動的比喻法，把原本抽象的化學(xué)知識變得更加形象、具體、生動。這樣的知識會在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。例如，核外電子的排布規(guī)律：能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現(xiàn)的機會多，這個知識點很多學(xué)生讀起來猶如繞口令一般，要想清楚地記下來難度就可想而知了。教師可利用形象生動的比喻方法，把原子核比喻成地球，把能量高的電子比喻成飛行能力較強的老鷹，把能量低的電子比喻成飛行能力較弱的麻雀，這樣，飛行能力較強的老鷹往往能夠飛到離地球表面很高的高空，而飛行能力較弱的麻雀往往只能在離地球表面比較近的區(qū)域內(nèi)活動。就這樣一個簡單的比喻，能把原本非常抽象的知識變得形象化，讓學(xué)生在頭腦中形成一定的畫面，記憶起來就會輕松許多。

事實上，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，還有很多的記憶策略可以使用，如謎語記憶法、理解記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法，等等，有效使用這些記憶策略可以使學(xué)生在記憶化學(xué)知識的時候工作量和難度都大大降低，從而促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的增強。因此，每一個教師在開展化學(xué)教學(xué)活動的過程中都要有意識地總結(jié)一些記憶策略，利用科學(xué)的策略，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供有力的幫助。

參考文獻：

［1］江新.初中化學(xué)記憶十法［J］.化學(xué)教學(xué)，1995，（06）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)方法；注意事項

在高中生物教學(xué)過程中，如果教師課前充分準(zhǔn)備，從學(xué)生實際出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題進行學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的方法。那如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？本文從怎樣在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項兩個方面作一些淺述。

一、怎樣在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

1.結(jié)合生活生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

實際生活問題是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的，而生物知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密。課堂教學(xué)中適時適當(dāng)聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗到學(xué)以致用的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用這一節(jié)的內(nèi)容的時候，教師可以對一些日常生活的例子，提出問題，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮蔬菜放在冰箱里保存時間能長些？腐爛的蘋果為什么散發(fā)酒味？在學(xué)習(xí)水、鹽、糖、體溫調(diào)節(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生分析：出汗時喝什么水？高血壓病人為什么只能用低鹽食品？糖尿病人的癥狀“三多一少”是什么意思？

2.利用教材進行問題情境創(chuàng)設(shè)

利用教材進行問題情境創(chuàng)設(shè)，使教材內(nèi)容有一定的好奇性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素內(nèi)容時，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析組成生物體的化學(xué)元素。組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物界是否相同？組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？學(xué)生通過這一系列問題的探討過程，大大提高了他們系統(tǒng)把握知識的能力，也活躍課堂氣氛，從而有效地調(diào)動了每個學(xué)生的思維積極性，收到了意想不到的教學(xué)效果。

3.利用學(xué)生錯誤，創(chuàng)設(shè)問題情境

在生物學(xué)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確的把握概念中的關(guān)鍵詞，僅僅顧名思義，容易發(fā)生錯誤，對概念造成誤解。針對這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)“錯誤式”問題情境，幫助學(xué)生加強對知識的理解，從而準(zhǔn)確快速地掌握所學(xué)知識點。例如，在講生物多樣性的概念時，教師根據(jù)在以往的教學(xué)中積累的學(xué)生的錯誤進行提問：“生物多樣性就是指生物種類的多樣性，對嗎？”學(xué)生有的點頭稱是，有的拿不準(zhǔn)，然后教師及時引導(dǎo)他們查閱教材，找出正確答案。這種有意創(chuàng)造的“錯誤式”問題情境，可以引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明效果好得多。

4.利用古代的文人詠物的詩詞，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著課程改革的實施深化，要求我們教師必須與時俱進，不斷的創(chuàng)造出新的、有效的課堂教學(xué)、教育方式和方法。在生物教學(xué)中利用一些精煉優(yōu)美、千古傳誦的詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境，既能激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪思維，又能陶冶學(xué)生的情操、塑造人格、提高素質(zhì)。例如，在講授“綠色植物的呼吸作用”時，教師吟詠李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”并及時提問：“老農(nóng)為什么會頂著烈日鋤禾？”學(xué)生會積極思考、分析，這樣就可以把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)的內(nèi)容上來，暢快自然，寓教于樂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

5.結(jié)合生物科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教材中有相當(dāng)多生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)過程”、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探究過程”、“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”、“孟德爾遺傳試驗的科學(xué)方法”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”等。教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物史創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)知識的道路，循著科學(xué)家的思維軌跡，去體驗創(chuàng)造的境界，這樣不僅能深化對概念、知識的理解，而且能體驗科學(xué)的過程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神和態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)過程”的內(nèi)容時，教師先提出問題： “光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物分別是什么”，學(xué)生積極思考，教師及時引導(dǎo)學(xué)生查閱教材，學(xué)習(xí)許多科學(xué)家和很多經(jīng)典的科學(xué)實驗，得到正確的答案，同時了解到研究的過程，本身就是由簡單到復(fù)雜的過程，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也隨著光合作用研究史的一步一步的擴充和變化，學(xué)生不僅理解了知識，還知道了這些知識的來龍去脈。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項

問題情境的創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)合理才能有良好的效果，否則，弄巧成拙，適得其反，給教學(xué)帶來不必要的負(fù)面影響。我覺得問題情境的創(chuàng)設(shè)要達到事半功倍的效果，應(yīng)該注意以下幾點：

1.問題情境的素材要有針對性

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.問題要難易適度

創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生積極地思考，但是問題過難，讓學(xué)生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢、有新意。

3.問題要有適宜的跨度

篇(6)

人們通常把104號元素及以后的元素稱為超重元素或者超錒系元素或錒系后元素。近幾年來，核化學(xué)家在氣相及液相的超重元素的化學(xué)性質(zhì)的實驗研究中取得了突破性的進展。本書提供了從104號元素到超錒系元素或超重元素的完整報道，涵蓋它們的原子核性質(zhì)以及在重離子加速器下的核反應(yīng)產(chǎn)物。

本書共分為10章：1.超重元素的合成，介紹超重元素的核合成和核衰變性質(zhì)，重點放在了核反應(yīng)產(chǎn)物中有化學(xué)研究價值的超重元素和多中子、長壽命的同位素上；2.超重元素的原子和結(jié)構(gòu)，概述了從重錒系元素到超錒系元素轉(zhuǎn)變過程中核譜學(xué)和核結(jié)構(gòu)研究進展；3.理論化學(xué)中最重的元素，主要從理論上總結(jié)了超錒系元素的化學(xué)性質(zhì)；4.瞬時單原子的基礎(chǔ)和實驗研究，討論了化學(xué)合成瞬時單原子正確性的基礎(chǔ)問題以及瞬時原子化學(xué)的限制性，同時展示了統(tǒng)計熱力學(xué)和波理論的概念；5.實驗技術(shù)，主要介紹用于化學(xué)分離的液相和氣相全自動裝置以及反沖分離耦合裝置；6.超重元素的液相化學(xué)，主要介紹從超錒系元素到106號元素的液相化學(xué)；7.超重元素的氣相化學(xué)，主要介紹由氣相吸附法實驗得到的熱力學(xué)數(shù)據(jù)以及對未知熱化學(xué)性質(zhì)的推斷；8.超重元素的氣相化學(xué)，主要介紹超重元素在氣相化學(xué)的研究結(jié)果；9.歷史回憶：超重元素研究的先鋒年，將早期合成超重元素的探索和最新實驗的成功聯(lián)系起來；10.出版勘誤：理論化學(xué)中最重的化學(xué)元素。

本書的作者包含最近幾十年的知名科學(xué)家， 他們對我們從實驗和理論上去理解這些物理和化學(xué)上難以捉摸的元素做出了卓越貢獻。本書的重點是展示探尋元素周期表邊界的研究。隨著原子序數(shù)的增大其逐漸增強的相對論效應(yīng)對這些元素化學(xué)性質(zhì)有著極大的影響。同時將所有已知元素的化學(xué)性質(zhì)與實驗技術(shù)一起應(yīng)用于研究這些人工合成的短壽命、瞬時單原子。除此之外，本書用一個章節(jié)概述了在自然界尋找超重元素的曲折發(fā)展過程。

本書適合從事核化學(xué)、核物理和超重元素化學(xué)性質(zhì)研究的研究生、教師和研究人員閱讀和參考。

（中國科學(xué)院理化技術(shù)研究所）

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；四大難點；突破方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

教學(xué)大綱中是這樣定義重點的，在知識體系中，知識網(wǎng)中多次交錯的知識。對于難點的定義，在老師教授或者學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感到困難的地方。實踐證明，老師在將重點完全交給學(xué)生的同時，學(xué)生對難點也有所突破。這就證明了重點和難點是有關(guān)聯(lián)的，兩者相輔相成。以下主要具體介紹四大難點的具體內(nèi)容以及解決方法。

一、化學(xué)用語

化學(xué)用語的范疇很廣，它包括化學(xué)元素、元素化學(xué)式、物質(zhì)反應(yīng)后的化學(xué)方程式等。化學(xué)用語之所以會成為難點，并不是因為化學(xué)用語的概念難以理解，而是在解決化學(xué)問題時始終圍繞著化學(xué)用語，它的出現(xiàn)頻率極高，學(xué)生一旦對某個化學(xué)用語疏于記憶，解題過程就會變得復(fù)雜。因此，學(xué)生必須加強對化學(xué)用語的記憶。

（一）擴展知識密度

課本中將化學(xué)用語僅僅安排在兩個章節(jié)內(nèi)，要同學(xué)們在短短兩個章節(jié)的時間內(nèi)記住眾多的化學(xué)用語是非常難的。但是這些基本知識如果不記住，之后的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)會更加困難，同時也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研究人員經(jīng)過長時間研究得出，擴展知識密度能夠有效加強學(xué)生對化學(xué)用語的記憶。也就是說，在化學(xué)課程學(xué)習(xí)初期，老師就應(yīng)該逐步滲透化學(xué)用語的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識慢慢累積，經(jīng)過不斷的記憶，化學(xué)用語在心理就會根深蒂固。這樣的做法能夠?qū)⒒瘜W(xué)用語由難變易。

（二）制作卡片記憶

盡管老師可以在化學(xué)課程前期適當(dāng)滲透有關(guān)化學(xué)用語的知識，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，需要用到的化學(xué)用語越來越多，他們出現(xiàn)的頻率越來越高，這對學(xué)生的記憶和靈活運用能力也有很高的要求。因此，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)提倡學(xué)生自主制作化學(xué)元素卡片，卡片一面寫元素或物質(zhì)名稱，另一面寫對應(yīng)的化學(xué)方程式，這樣學(xué)生無論在什么時候都可以進行化學(xué)元素的記憶，并且能夠正確書寫化學(xué)式。

實踐證明，百分之八十的學(xué)生在利用了這個方法之后準(zhǔn)確記憶了化學(xué)用語并且能夠熟練運用。在之后的學(xué)習(xí)中，化學(xué)用語這個難題就被解決，在學(xué)習(xí)新知識時會更輕松，學(xué)生的積極性和自信心也相對提高。

二、物質(zhì)相關(guān)知識

物質(zhì)相關(guān)的意思是指物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成物質(zhì)的原子分子、和共價化合物等等建立在化學(xué)元素基礎(chǔ)上的知識。這些內(nèi)容會成為難點，并不是因為內(nèi)容本身難而是內(nèi)容量之大在對學(xué)生的記憶力是個極大的考驗。初中的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門課程，遇到如此大量的化學(xué)物質(zhì)相關(guān)知識時，短時間內(nèi)無法克服記憶問題。老師為幫助學(xué)生更快的記憶物質(zhì)相關(guān)知識，就要教會學(xué)生使用聯(lián)想法記憶化學(xué)知識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不理解兩種相同質(zhì)量的液體混合后得到的總質(zhì)量小于兩者之和。這個現(xiàn)象的根本原因是分子間存在間隙，但是分子是微觀的，學(xué)生不能有直觀感受，因此在理解上非常費力。此時老師就要舉例，兩個同樣大小的碗分別裝滿了黃豆和芝麻，將兩者混合倒入更大的容器后會發(fā)現(xiàn)其體積小于兩個碗之和，原因是黃豆之間有間隙，芝麻和黃豆就能起到間隙互補的作用。此時學(xué)生在大腦里就形成了宏觀感受，老師再講分子之間存在間隙的知識時，學(xué)生領(lǐng)悟起來會更快。

研究證明，通過比喻的方法進行物質(zhì)相關(guān)知識的講授能夠更快的達到教學(xué)效果。將這部分知識學(xué)好，會為之后化學(xué)課程的學(xué)習(xí)帶來方便，而且由于比喻的形象生動，學(xué)生一旦記住就不會忘記。

三、方程式

方程式包括化學(xué)方程式和電離方程式兩種，這兩種方程式都遵守守恒定律，但在書寫上還存在一定差異。

（一）化學(xué)方程式

化學(xué)方程式是將化學(xué)用語和物質(zhì)相關(guān)知識進行綜合運用，這對剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生們確實帶來了問題，尤其是在書寫化學(xué)方程式中學(xué)生考慮不到多方面的因素，如下標(biāo)、反應(yīng)條件、氣體或沉淀物符號等。此時，老師為了幫助學(xué)生能夠更正確的書寫化學(xué)方程式，可將書寫要點編成順口溜，如左邊反應(yīng)物，右邊生成物。中間用等號，記住有條件。把系數(shù)配平，完成化學(xué)式。如有沉淀氣，箭頭來標(biāo)明。

諸如此類的順口溜既好記，學(xué)生在書寫化學(xué)式的過程中友又可以根據(jù)順口溜內(nèi)容檢查自己是否遺漏了相關(guān)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方法能夠?qū)⒅R組合成系統(tǒng)，方便以后的運用。

（二）電離方程式

電離方程式是對離子符號的綜合運用，較于化學(xué)方程式稍難。學(xué)生不僅僅要保證方程式基本條件完整，還要記住每個物質(zhì)中構(gòu)成元素的離子價，離子價有正負(fù)和陰陽之分，學(xué)生要正確的寫出電離方程式會更加困難。

想要正確的寫出電離方程式要綜合化學(xué)用語和化學(xué)方程式的方法，在學(xué)習(xí)初期就記錄相關(guān)的離子價，再用化學(xué)方式是同樣的順口溜檢驗電離方程式的書寫是否正確。

四、計算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)

遇到計算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的題目，首先要正確書寫出現(xiàn)的化學(xué)方程式，得到溶質(zhì)質(zhì)量。再根據(jù)守恒定律算出溶液質(zhì)量，最后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量等于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)得出最后的結(jié)果。除此之外，我國近年來也有部分地方使用圖像和方程式結(jié)合的方式計算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，圖像能夠更直觀的展現(xiàn)化學(xué)問題中的重點。

五、結(jié)束語

通過對以上四大難點的突破方法實施，明顯提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在解決問題的速度和正確率方面也有較大進步，學(xué)生的化學(xué)成績普遍提高。因此，教育工作者應(yīng)繼續(xù)保持這樣的教授方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，并在不斷探索中得出其他能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，為培養(yǎng)祖國棟梁貢獻出力量。

參考文獻

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