人才培養(yǎng)科學(xué)研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇人才培養(yǎng)科學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 科學(xué)研究 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)途徑

1.引言

作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要基地，高校在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供創(chuàng)新人才和進(jìn)行科技創(chuàng)新的重任。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新體系建設(shè)的深入，高校在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新體系承擔(dān)的科學(xué)研究任務(wù)日益繁重，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)人才創(chuàng)新能力要求也不斷提高。如何兼顧融合科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，發(fā)揮科學(xué)研究對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極作用已經(jīng)成為擺在高校面前的重要命題。

2.科學(xué)研究對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性

2.1科學(xué)研究是建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍的根本保證。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對(duì)學(xué)生的影響莫過(guò)于教師的言傳身教，要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，必須建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍。而教師創(chuàng)新素質(zhì)不同于其他人的創(chuàng)新素質(zhì)，美國(guó)學(xué)者史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新科學(xué)研究成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師［1］。因此，要建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍必須重視科學(xué)研究工作。科學(xué)研究作為探索未知的實(shí)踐性創(chuàng)造活動(dòng)，不僅能夠有效克服教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱、學(xué)科知識(shí)落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡的缺點(diǎn)，而且可以激發(fā)教師進(jìn)行研究探索的興趣，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培育科學(xué)洞察、獨(dú)立思考、邏輯推理與決策力。同時(shí)，科學(xué)研究作為一項(xiàng)系統(tǒng)研究工程，具有復(fù)雜性、多學(xué)科性、偶然性等特點(diǎn)，教師通過(guò)科學(xué)研究可以不斷深化專業(yè)領(lǐng)域，拓展學(xué)術(shù)視野，掌握新的知識(shí)與理論，提高學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。所以，廣泛開(kāi)展科學(xué)研究，不斷強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑之一，也是高等教育迎接創(chuàng)新人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。

2.2科學(xué)研究是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求。

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷提升，高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)正在從注重傳授知識(shí)、單純強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用和培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)變必然要求改革現(xiàn)有教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，探索和拓展符合創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)手段?？茖W(xué)研究作為教學(xué)以外的高校另一種社會(huì)職能，是一種智力、心力和勞力相綜合的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，可以更多地了解和感受科學(xué)研究的全過(guò)程，加深對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，依托科學(xué)研究開(kāi)展教學(xué)改革，可以豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互補(bǔ)互動(dòng)。因此，充分發(fā)揮高等學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，基于科學(xué)研究的各組成要素拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，是全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2.3科學(xué)研究是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須準(zhǔn)確把握創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，而什么樣的人才是創(chuàng)新型人才呢？美國(guó)《創(chuàng)新雜志》對(duì)創(chuàng)新型人才所下的定義是：運(yùn)用已有的知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品［2］。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵的普遍共識(shí)是“具有創(chuàng)新思想”或“具有創(chuàng)新精神”。綜上所述，我們可以將創(chuàng)新型人才定義為具備敏銳創(chuàng)造性思維和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)且能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)新型人才除了具備較強(qiáng)的創(chuàng)新綜合素養(yǎng)外，更要有突出的創(chuàng)造性和科學(xué)性。因此，培養(yǎng)一名合格的創(chuàng)新型人才的著眼點(diǎn)不僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論、具備就業(yè)和謀生技能，養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜嫠刭|(zhì)，而且要在發(fā)展智力的基礎(chǔ)上突出科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而良好的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必須在科學(xué)研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)、鍛煉和熏陶。所以構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，必須以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合。

3.高校科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的現(xiàn)狀和問(wèn)題

3.1高?？茖W(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的現(xiàn)狀。

隨著國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新的重視，以及自身科研水平和能力的提升，高校在科技創(chuàng)新體系中的引領(lǐng)和支撐作用日益突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”以來(lái)高等學(xué)校承擔(dān)國(guó)家“973”重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目占半數(shù)以上，國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目一直保持在70%以上，重點(diǎn)重大項(xiàng)目都在50%以上；依托高校建設(shè)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家工程（技術(shù)）研究中心共有分別占全國(guó)總數(shù)的64%和31.7%；高校獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)分別占授獎(jiǎng)總數(shù)的52.3%、37.0%和30.9%［3］。同時(shí)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)23.3%，人數(shù)達(dá)2907萬(wàn)，研究生人數(shù)達(dá)140萬(wàn)［4］。在科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才的規(guī)模和質(zhì)量迅速發(fā)展的狀況下，兩者的結(jié)合日益緊密。主要表現(xiàn)為：科學(xué)研究逐漸成為教學(xué)創(chuàng)新思想的重要源泉，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革提供了借鑒素材；部分高校設(shè)立了針對(duì)大學(xué)生的科研專項(xiàng)課題和學(xué)生科研助手崗位、組建了課外科研興趣小組、實(shí)施了科研項(xiàng)目吸納學(xué)生參與研究的計(jì)劃，做出了讓學(xué)生直接參與科學(xué)研究的嘗試。

3.2高?？茖W(xué)研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

雖然科學(xué)研究和創(chuàng)新人才人才培養(yǎng)的結(jié)合不斷加強(qiáng)，高校從內(nèi)部管理機(jī)制和人財(cái)物投入進(jìn)行了改革，但作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新嘗試，兩者在結(jié)合過(guò)程中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。例如政策單一孤立不夠系統(tǒng)、學(xué)生參與度流于表面不夠深入、結(jié)合方式簡(jiǎn)單覆蓋面狹窄等，而其中最大的問(wèn)題是結(jié)合途徑單一，對(duì)科學(xué)研究的利用率較低?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋了項(xiàng)目、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)研合作等眾多要素，每個(gè)要素又包含了不同創(chuàng)新層次。因此，要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才就必須建設(shè)一個(gè)涵蓋科學(xué)研究全部創(chuàng)新要素和不同創(chuàng)新層次的結(jié)合體系。而目前科學(xué)研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合仍是以科研項(xiàng)目為主，且僅僅停留學(xué)生參與學(xué)習(xí)的初級(jí)創(chuàng)新層次。對(duì)于平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)研這些科學(xué)研究的重要組成要素，由于存在著人員復(fù)雜、經(jīng)費(fèi)較大、運(yùn)行繁瑣等問(wèn)題，高校在利用這些要素方面雖然也積極做出了嘗試，但都是斷斷續(xù)續(xù)、點(diǎn)到為止。這種單要素結(jié)合方式，不僅造成高校內(nèi)部創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的匱乏，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)手段的單一和創(chuàng)新資源的巨大浪費(fèi)。

4.基于科學(xué)研究培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑

4.1積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。

發(fā)揮科學(xué)研究的積極作用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最好方式莫過(guò)于積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與及主持科學(xué)研究活動(dòng)，讓其親身體會(huì)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過(guò)程。首先，營(yíng)造寬松的科研政策和濃郁的科學(xué)研究氛圍，為學(xué)生參與科學(xué)研究制定扎實(shí)的校園文化環(huán)境和政策制度。其次，按照學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力的大小設(shè)立合理的學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)的層次。一要吸收學(xué)生參與到大型科研項(xiàng)目的研究中，尤其是國(guó)家層面的重大科學(xué)研究活動(dòng)，如“973”、“863”、“國(guó)家攻關(guān)”等國(guó)家中科技計(jì)劃項(xiàng)目。通過(guò)參加重大科研計(jì)劃，可以使學(xué)生對(duì)于大型科研項(xiàng)目一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，接觸科學(xué)發(fā)展的前沿和先進(jìn)的科學(xué)研究手段，在掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǖ耐瑫r(shí)，鍛煉自身的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。二要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加符合自身知識(shí)水平結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題能力的一般性科研課題，例如省市一級(jí)的自然科學(xué)基金課題等，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體科研實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題，并在科學(xué)研究中檢驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)性和客觀性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。三要針對(duì)學(xué)生設(shè)立低門檻的科研課題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，凝練自己感興趣的課題和方向，在教師的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展一些深度的研究，真正當(dāng)回科技創(chuàng)新的掌舵者。

4.2整合開(kāi)放科研創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。

高?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)是為了將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人才和資源的充分共享，繼而形成一種新的、交叉的、重要的科研組織運(yùn)行模式［5］。作為高校科技創(chuàng)新的重要力量，高校科技平臺(tái)的根本任務(wù)就是整合、集成、優(yōu)化科技創(chuàng)新資源，提高高?？茖W(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，高校內(nèi)部已經(jīng)建設(shè)了完善的包括國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、高科技學(xué)園區(qū)、各類研究所等科技創(chuàng)新平臺(tái)在內(nèi)的創(chuàng)新平臺(tái)體系，具備了向?qū)W生開(kāi)放的物質(zhì)條件基礎(chǔ)。因此，高校要主動(dòng)將科研平臺(tái)納入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程，圍繞課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高科研平臺(tái)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中的效益。首先要在學(xué)生培養(yǎng)方案別是研究生教育培養(yǎng)階段增設(shè)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐科目，將進(jìn)入科研創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)習(xí)鍛煉納入到學(xué)生的綜合考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入各類科研創(chuàng)新平臺(tái)學(xué)習(xí)。其次要改變科研平立運(yùn)行、單獨(dú)面向?qū)W生開(kāi)放的現(xiàn)狀，從整體和宏觀的角度設(shè)計(jì)開(kāi)放型學(xué)?？蒲袆?chuàng)新平臺(tái)制度，建立“競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)放、流動(dòng)、共享”的科技創(chuàng)新大平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制。最后要明確平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放的方式和方法，并考慮由此而造成的運(yùn)行成本負(fù)擔(dān)，從人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、項(xiàng)目等物質(zhì)方面給予物質(zhì)條件支持，保障平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)型開(kāi)放。

4.3深化產(chǎn)學(xué)研合作模式，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

企業(yè)作為科技創(chuàng)新的主體，在激烈的市場(chǎng)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，對(duì)創(chuàng)新型人才有著強(qiáng)烈的渴望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)企業(yè)作為產(chǎn)品生產(chǎn)者，掌握著豐富的創(chuàng)新資源，以及對(duì)創(chuàng)新發(fā)展方向有著敏銳的判斷力。因此在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中必須加強(qiáng)校企合作，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐資源，培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才從學(xué)術(shù)型向產(chǎn)業(yè)型的平滑過(guò)渡。第一，高校要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密依靠行業(yè)專家和企業(yè)的技術(shù)骨干，共同制定和開(kāi)展人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓企業(yè)創(chuàng)新理念全面融入創(chuàng)新人才成長(zhǎng)過(guò)程。第二，在企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，改變過(guò)去簡(jiǎn)單參觀介紹的實(shí)踐模式，讓學(xué)生深入工廠生產(chǎn)一線，親自體驗(yàn)企業(yè)的科學(xué)管理、先進(jìn)設(shè)備、高新技術(shù)，及時(shí)了解掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)品，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的潛能。第三，建立共同的研發(fā)機(jī)構(gòu)，拓寬校企合作的規(guī)模和深度。既可依托高校現(xiàn)有的科研機(jī)構(gòu)，又可在所屬的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立建設(shè)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的研發(fā)中心。通過(guò)共同建設(shè)面向行業(yè)共性、關(guān)鍵性技術(shù)的研發(fā)平臺(tái)，在深化產(chǎn)學(xué)研合作的同時(shí)，可進(jìn)一步拓展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，尤其是為碩士、博士等高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了研發(fā)載體。

4.4注重建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新合作意識(shí)。

高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由以科技創(chuàng)新為目的，圍繞共同目標(biāo)，愿意相互承擔(dān)責(zé)任的若干技能互補(bǔ)的科技研發(fā)人員組成的團(tuán)隊(duì)。由于研究氛圍濃重、研究目標(biāo)明確、學(xué)術(shù)交流活躍、創(chuàng)新思想迸發(fā)，高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一直都是科學(xué)突破、技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，并成為創(chuàng)新人才凝聚和培養(yǎng)的重要載體。因此，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集擁有共同科研興趣愛(ài)好和目標(biāo)的大學(xué)生，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極姓，加快創(chuàng)新思想在學(xué)生群體中的傳播。大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑有很多，但基本以下面三種模式為主：（1）發(fā)揮校園學(xué)生社團(tuán)的凝聚力，圍繞具有共鳴性的科研熱點(diǎn)，通過(guò)政策引導(dǎo)和輿論宣傳，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建紀(jì)律較為松散的各類課外科技創(chuàng)新型社團(tuán)。（2）依托國(guó)家各類科技競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽等賽事，在投入一定人力和財(cái)力的基礎(chǔ)上，通過(guò)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的方式組建競(jìng)賽型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。（3）以研究生科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組建課題型研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

5.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有其自身規(guī)律，其中最重要的就是為學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松融洽的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生在接受固定課程體系學(xué)習(xí)和基本創(chuàng)新技能訓(xùn)練的同時(shí)，參與科學(xué)研究項(xiàng)目，接受科研一線教師的指導(dǎo)，通過(guò)親身學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)研究開(kāi)發(fā)實(shí)踐，把握科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，接受創(chuàng)新文化熏陶。因此，培養(yǎng)造就科技創(chuàng)新型人才必須充分利用高?？茖W(xué)研究條件，依靠科技創(chuàng)新實(shí)踐促進(jìn)科技創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

科研與教學(xué)的互動(dòng)是高校的重要特征，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。針對(duì)當(dāng)前高?？平倘诤现兴嬖诘膯?wèn)題以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，桂林電子科技大學(xué)依托生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)科研資源，凝聚老師與學(xué)生的科教相融的共識(shí)，將老師的科學(xué)研究與本科教學(xué)過(guò)程、學(xué)生第二課堂緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，探索并實(shí)施科教融合的應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：

生物醫(yī)學(xué)工程；科教融合；人才培養(yǎng)模式

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須不斷拓展人才培養(yǎng)資源與渠道，將多方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校的主要職能，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[1，2]?？平倘诤鲜侵缚茖W(xué)研究與教書育人有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮高?？茖W(xué)研究的優(yōu)勢(shì)培育高素質(zhì)專業(yè)人才。生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)高度融合與交叉的學(xué)科，應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)學(xué)與電子信息相結(jié)合的工程技術(shù)能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)從事工程技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作的應(yīng)用型人才[3]。全面推進(jìn)科教融合，可以有效地培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程本科生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高其專業(yè)基本能力與素質(zhì)。但在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)往往沒(méi)有得到很好地結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)校重視科研而輕視教學(xué)，提升高?？茖W(xué)研究能力與水平，學(xué)?？梢垣@得更多地經(jīng)費(fèi)、吸引大量地生源、獲得更高的聲譽(yù)。同時(shí)，在教師職稱評(píng)定、崗位聘任、年終考核，甚至資源分配的過(guò)程中，以承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量、的情況等作為考察重點(diǎn)，而授課內(nèi)容、課時(shí)量甚至教學(xué)方式和效果僅僅作為參考方面不起決定性作用。二是老師往往重視科研、忽視教學(xué)工作。部分老師教學(xué)熱情不夠，為教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有站在人才培養(yǎng)的高度去教學(xué)，由于科研任務(wù)繁重，占據(jù)了大師的工作時(shí)間，在教學(xué)上面所花的時(shí)間與精力相對(duì)較少。三是本科生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)相對(duì)較少[4]。一方面大學(xué)期間學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力比較大，很難有地時(shí)間參與專業(yè)方面的科學(xué)研究；另一方面本科期間在專業(yè)知識(shí)的掌握程度還不高，基礎(chǔ)還不扎實(shí)，在老師的科研項(xiàng)目中所起到的作用甚少，老師更希望研究生來(lái)參與科研項(xiàng)目。針對(duì)當(dāng)前高?？平倘诤纤嬖诘钠毡榈膯?wèn)題以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，我校生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院利用廣西生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科、八桂學(xué)者崗位、廣西工程技術(shù)研究中心等生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究平臺(tái)，以及以國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等主要的重大科研項(xiàng)目和以廣西八桂學(xué)者為帶頭人的高端師資隊(duì)伍為主的科學(xué)研究資源，積極制訂相關(guān)措施與政策，將學(xué)科平臺(tái)和科研資源帶入到人才培養(yǎng)過(guò)程中去，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、定期舉辦以科教融合為主題的討論活動(dòng)，凝聚專業(yè)老師與學(xué)生的共識(shí)

科教融合，思想先行。不僅要讓專業(yè)老師認(rèn)識(shí)到科教融合的重要性，更要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到科教融合是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生是科教融合的主體，只有學(xué)生愿意參與，老師愿意參與指導(dǎo)，才可能實(shí)質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院定期舉辦學(xué)院層面的專題討論，圍繞科研服務(wù)本科教學(xué)的模式與途徑這一主題展開(kāi)討論，甚至將一些典型案例在會(huì)上進(jìn)行分享。在討論會(huì)上，除了專業(yè)老師參與外，學(xué)生代表也應(yīng)出席，通過(guò)老師與學(xué)生面對(duì)面的交流，可以逐步凝聚大家對(duì)科教融合模式的共識(shí)，還可以讓老師與學(xué)生進(jìn)行相互地了解，為更好地貫徹科教融合專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。科教融合對(duì)于老師與學(xué)生雙方面都是受益的。一方面，科教融合可以讓學(xué)生接受到最新的前沿專業(yè)知識(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可以成為課堂教學(xué)的有效或者不可或缺的補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生的思維方式比較活躍，跳躍性較強(qiáng)，老師可以在與學(xué)生的交流過(guò)程中獲得新的科研思路。科教融合的實(shí)施不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要舉措和動(dòng)力源泉。

二、將老師科研成果引入理論與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合

課堂教學(xué)是實(shí)施專業(yè)教育的主要陣地，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。要求任課老師在課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，結(jié)合自身的科學(xué)研究實(shí)施課堂教學(xué)和專業(yè)教育，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)的課堂教學(xué)效果[5]。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)定位于培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)電子儀器行業(yè)的工程應(yīng)用型人才，在課程教學(xué)內(nèi)容上要求老師圍繞這一核心安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施中，結(jié)合老師的科學(xué)研究，充分體現(xiàn)解決醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵工程技術(shù)問(wèn)題能力的培養(yǎng)要求，在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式的探索、學(xué)生成績(jī)的考核等方面，增加科教融合方面的內(nèi)容。比如在有限的課時(shí)內(nèi)，改革了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的授課內(nèi)容，增加與生物醫(yī)學(xué)儀器研制直接相關(guān)的算法方面的知識(shí)點(diǎn)，如插值、擬合等，在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合老師在生物醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)方面的科學(xué)研究組織教學(xué)內(nèi)容。又比如在《傳感器原理》、《醫(yī)學(xué)儀器原理》等專業(yè)課程的教學(xué)中，要求老師有一定的科學(xué)研究的經(jīng)歷，并在醫(yī)學(xué)儀器的研究中取得了一定的科學(xué)研究成果。改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的組織形式，要求教師在教材的編寫與選擇、教學(xué)內(nèi)容與方法、作業(yè)布置與評(píng)改等環(huán)節(jié)與領(lǐng)域貫徹工程實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，特別鼓勵(lì)專業(yè)老師結(jié)合科學(xué)研究中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)生第二課堂的有效融合

第二課堂的作用是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。第二課堂的開(kāi)展必須遵循適應(yīng)性、創(chuàng)新性和主體性原則，即第二課堂應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，過(guò)程應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。老師的科學(xué)研究與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)有效融合，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐能力具有重要的意義[6]。它既體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想，也由于科研項(xiàng)目本身具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與老師科研項(xiàng)目的過(guò)程具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重大地促進(jìn)作用。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展主要是圍繞學(xué)生參與生物醫(yī)學(xué)傳感與儀器、生物醫(yī)學(xué)信息處理等方面科研項(xiàng)目的研究。第一，定期向?qū)W生公開(kāi)教師科研課題，讓學(xué)生選擇參加老師科研項(xiàng)目。要求老師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)科技活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)參與。要求大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生以閱讀文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)討論等方式參與課題，大三和大四學(xué)生可以參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等項(xiàng)目研究過(guò)程。第二，鼓勵(lì)老師從科研項(xiàng)目中凝練大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目由學(xué)生承擔(dān)，除了承擔(dān)國(guó)家級(jí)和廣西自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目外，學(xué)院還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期支持一批院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并明確鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研課題的研究?jī)?nèi)容組織申報(bào)。第三，鼓勵(lì)老師從科研項(xiàng)目中根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生承擔(dān)。在2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，有超過(guò)50%的題目與老師的科研項(xiàng)目有關(guān)，還有20%左右的題目與學(xué)生承擔(dān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有關(guān)。第四，積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的科協(xié)協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目。依據(jù)我?！犊平虆f(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》的規(guī)定，學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，完成一定的科研工作，通過(guò)學(xué)校的考核后可以替代部分課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分。一方面大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的興趣，另一方面由于需要完成一定的科研任務(wù)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，這給了學(xué)生一定的責(zé)任與任務(wù)，同時(shí)也可以協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目的研究。第五，依托生物醫(yī)學(xué)電子領(lǐng)域的企業(yè)和大型醫(yī)院建立完善的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多地來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際的科研資源，依托合作企業(yè)或醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人才，建立指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的專業(yè)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)校企醫(yī)合作，充分利用企業(yè)和醫(yī)院的資源培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工程實(shí)踐能力，派出學(xué)生到企業(yè)或者醫(yī)院通過(guò)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式實(shí)質(zhì)性參與專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究。

四、擴(kuò)大學(xué)科科研平臺(tái)的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接

對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這一工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要陣地，也是培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)科科研平臺(tái)面向本科生開(kāi)放，建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放機(jī)制，切實(shí)增加學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是實(shí)施科教融合過(guò)程，保障科教融合效果的重要手段[7]。學(xué)院立足專業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)硬件保障，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的管理辦法》，完善了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室管理制度，規(guī)范了本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的管理，既為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了方便，也加強(qiáng)了學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)室的有序管理。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建并形成了符合學(xué)院學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室模式與制度。在周末、在晚上都會(huì)有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。專業(yè)老師經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)里直接指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，通過(guò)近幾年鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生融入老師的科研項(xiàng)目研究活動(dòng)中，取得得了良好的成效，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究的積極性得到了大大地提高，直接參與老師科研項(xiàng)目的比例達(dá)到了30%以上，還有大約40%的學(xué)生通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式參與了科學(xué)研究。學(xué)生在科學(xué)研究的過(guò)程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生發(fā)表科研論文30余篇，申請(qǐng)各類專利15件，獲得各類科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)20余人次，而且這些本科生研究成果在逐年提高。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；新形勢(shì)下；高校研究生教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-00-01

研究生是高校建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的一支重要力量，隨著高校學(xué)科建設(shè)的跨越式發(fā)展，學(xué)位點(diǎn)的大幅度增加，研究生教育日益成為高校高層次人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和核心。

一、研究生教育對(duì)學(xué)科建設(shè)的牽動(dòng)作用

在《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中指出，學(xué)科建設(shè)是高等教育，特別是研究生教育的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)作為研究生教育賴以生存和發(fā)展的基石，決定者研究生教育的水平和規(guī)模。因此，研究生教育必須緊緊依靠學(xué)科建設(shè)。同時(shí)，我們要提高研究生教育的水平，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科的水平。當(dāng)前高校的研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)位點(diǎn)數(shù)量大幅度提高，自然而然地對(duì)學(xué)科的發(fā)展提出更高的要求和更多的需求，牽動(dòng)學(xué)科向著更高的水平努力。無(wú)論是什么階段，什么狀況，只要發(fā)展研究生教育，就必然牽動(dòng)學(xué)科建設(shè)。從研究生教育和學(xué)科建設(shè)的關(guān)系上來(lái)講，高校重視研究生教育，就是重視學(xué)科建設(shè)；支持研究生教育，就是支持學(xué)科建設(shè)。重視和支持研究生教育的程度，直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的深度和廣度。

二、研究生教育對(duì)科學(xué)研究的拉動(dòng)作用

研究生是科學(xué)研究的重要組成力量。研究生參與科學(xué)研究，是產(chǎn)生高水平研究成果的客觀要求。從科學(xué)研究來(lái)看，研究生具有精力充沛、思想活躍、思維敏捷等特點(diǎn)，接受了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育，具有了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；尤其是博士生，經(jīng)過(guò)了碩士培養(yǎng)階段的科研訓(xùn)練，能夠與導(dǎo)師合作，已具備一定的科研能力。研究生作為導(dǎo)師的助手參與導(dǎo)師的科研課題，或獨(dú)自承擔(dān)科研項(xiàng)目，都會(huì)拉動(dòng)科研工作的發(fā)展。加強(qiáng)研究生教育，一方面將導(dǎo)師長(zhǎng)期積累的科研成果、科研方法傳遞給研究生，有利于研究生從事科學(xué)研究；另一方面促使導(dǎo)師進(jìn)一步提高自身的科研水平以不斷滿足學(xué)生對(duì)科研工作的需求。研究生教育是調(diào)動(dòng)研究生和導(dǎo)師兩個(gè)科研主體積極性的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)研究生教育是提高科學(xué)研究能力的重要途徑。同時(shí)，研究生培養(yǎng)對(duì)于提高導(dǎo)師水平也是非常重要的，學(xué)生從論文題目確定到論文完成，都與導(dǎo)師水平密切相關(guān)。特別是“雙肩挑”的研究生導(dǎo)師，由于行政事務(wù)的繁瑣，往往沒(méi)有很多的時(shí)間閱讀最前沿的文章，而且研究生可能涉獵很多方面的問(wèn)題，不一定都是導(dǎo)師很熟悉的，研究生可能在某個(gè)具體點(diǎn)上比導(dǎo)師還熟悉，這就要求導(dǎo)師站在一個(gè)更高的層面上來(lái)指導(dǎo)研究生。導(dǎo)師的指導(dǎo)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，導(dǎo)師和學(xué)生的共同進(jìn)步是一個(gè)必然的過(guò)程。

三、研究生教育對(duì)人才培養(yǎng)的帶動(dòng)作用

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。無(wú)論是本科教育，還是研究生教育，一個(gè)共同的的使命就是培養(yǎng)人才。一所高水平的大學(xué)，既有強(qiáng)有力的本科教育為基礎(chǔ)，又有相當(dāng)規(guī)模的研究生為支撐?？v觀世界一流大學(xué)，研究生規(guī)模一般與本科生相當(dāng)，有的甚至超過(guò)本科生數(shù)。在教學(xué)來(lái)看,研究生教育對(duì)教師的理論水平、學(xué)術(shù)研究能力、教育教學(xué)方式等都提出了很高的要求，促使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生科研基本素質(zhì)的訓(xùn)練，并積極采取有利于人才培養(yǎng)的教學(xué)方式。更為重要的是，在一所研究生教育和本科教育并重的大學(xué)，研究生教育中鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特點(diǎn)不斷地向本科生滲透，讓本科生感受到濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，感受到創(chuàng)新的氣息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知的動(dòng)力。

四、研究生教育對(duì)社會(huì)服務(wù)的促動(dòng)作用

社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的基本功能。大學(xué)對(duì)社會(huì)的服務(wù)和貢獻(xiàn)主要通過(guò)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。研究生教育既對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)有明顯的帶動(dòng)作用，又對(duì)大學(xué)的科學(xué)研究有明顯的拉動(dòng)作用，從而對(duì)強(qiáng)化大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能有明顯的促動(dòng)作用。西方國(guó)家的研究生教育，不僅要求導(dǎo)師的研究成果向社會(huì)服務(wù)，還要求研究生的成果向社會(huì)服務(wù)。當(dāng)然，高校通過(guò)研究生教育培養(yǎng)出高層次的人才，能成為各個(gè)行業(yè)的骨干，也是社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)。

五、研究生教育對(duì)師資力量的推動(dòng)作用

研究生是一支潛力很大的研究力量，是高校教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充力量。加強(qiáng)研究生教育，根據(jù)學(xué)科需要，在研究中啟發(fā)他們的理論思維，鍛煉他們的研究方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，對(duì)于增強(qiáng)高校的師資力量具有重要的推動(dòng)作用。一是研究生教育能直接促進(jìn)現(xiàn)有師資水平的提高，因?yàn)橐囵B(yǎng)高質(zhì)量的研究生，研究生導(dǎo)師自身必須有很高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；二是每一個(gè)學(xué)科點(diǎn)要加強(qiáng)研究生教育，必須按照培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的需求去匯聚高水平的教師；三是學(xué)校的有關(guān)管理部門，也會(huì)按照培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的要求出臺(tái)一些制度，完善一些機(jī)制，穩(wěn)定和吸引高水平的教師；四是通過(guò)研究生教育能夠培養(yǎng)出適合本學(xué)科發(fā)展的優(yōu)秀人才，及時(shí)補(bǔ)充師資隊(duì)伍?？梢?jiàn)，研究生已日益成為高等學(xué)校教師隊(duì)伍的主要源泉。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的三大職能，學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)三大職能的基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)三大職能的根本。因此，加強(qiáng)研究生教育，是推動(dòng)高校持續(xù)發(fā)展的重要著力點(diǎn)，如何抓好這個(gè)“著力點(diǎn)”，將是擺在每一個(gè)研究生教育工作者面前的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，文件明確了提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平四大目標(biāo)，爭(zhēng)取到2020 年若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，到2030 年更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升。目前，我國(guó)高等教育四大目標(biāo)評(píng)價(jià)體系完善程度存在不一致，科學(xué)研究評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較完善，社會(huì)服務(wù)相對(duì)收益比較大，導(dǎo)致科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)資源配置比重較大?？茖W(xué)研究和社會(huì)服務(wù)資源配置比重較大。高等教育供給結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)模式比較雷同和固化，高等教育客體需求出現(xiàn)分流，高等教育供給主體受制于路徑依賴和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，供給主體區(qū)域分布不合理，導(dǎo)致高等教育失衡發(fā)展。目前，學(xué)界針對(duì)高等教育均衡發(fā)展研究主要集中在高等教育均衡發(fā)展概念、高等教育均衡發(fā)展差異原因分析以及相關(guān)政策建議等三個(gè)方面，代表性文獻(xiàn)主要有:張新科(2011)通過(guò)分析德國(guó)高等教育卓越計(jì)劃，提出加大對(duì)高校科研項(xiàng)目投入，集聚高等教育均衡發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，從均衡發(fā)展向卓越發(fā)展理念過(guò)渡;余宏亮(2013)通過(guò)對(duì)高校區(qū)域分布失衡的歸因分析，得出歷史條件是基礎(chǔ)因素，政府調(diào)控是重要導(dǎo)向，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是根本原因，制度安排有扶強(qiáng)偏差，并提出改變高校招生方式，加大地方高校經(jīng)費(fèi)投入等方式促進(jìn)高等教育均衡發(fā)展;許玲(2014)研究高等教育發(fā)展水平同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的協(xié)調(diào)程度，得出教育發(fā)展水平超前省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿^大，并提出了保證高等教育落后省份經(jīng)費(fèi)投入政策建議;朱鋒(2015)從區(qū)域高等教育均衡發(fā)展概念界定，對(duì)區(qū)域高等教育均衡發(fā)展差異進(jìn)行分析，并提出區(qū)域高等教育均衡發(fā)展基本途徑;戴勝利(2015)基于長(zhǎng)江沿岸九省二市高等教育資源配置能力的差異，提出推進(jìn)智慧教育理念、資源共享平臺(tái)、政府政策導(dǎo)向作用以及優(yōu)質(zhì)高等教育資源有效溢出等高等教育均衡發(fā)展等四個(gè)方面措施。本文通過(guò)高等教育供給主體資源配置、供給結(jié)構(gòu)、供給主體區(qū)域分布等供給側(cè)視角分析高等教育發(fā)展失衡原因，并從自主演變與政策引導(dǎo)相結(jié)合、高等教育供給結(jié)構(gòu)多元化、補(bǔ)人才培養(yǎng)短板、完善高等教育評(píng)價(jià)體系等供給側(cè)視角提出高等教育均衡發(fā)展新路徑。

二、供給側(cè)視角下高等教育發(fā)展失衡現(xiàn)狀分析

(一)高等教育均衡發(fā)展內(nèi)涵

高等教育均衡發(fā)展理念存在兩大誤區(qū):第一，高等教育均衡發(fā)展平均化主義。高等教育均衡發(fā)展不能完全等比例發(fā)展，因?yàn)楦叩冉逃黧w構(gòu)成不一樣，等比例發(fā)展是被調(diào)節(jié)化的偽均衡，而不是高等教育自主均衡。第二，高等教育均衡發(fā)展機(jī)會(huì)均等主義。高等教育均衡發(fā)展不能倡導(dǎo)機(jī)會(huì)均等，因?yàn)楦叩冉逃骷?jí)主體起點(diǎn)不一樣，完全機(jī)會(huì)均等發(fā)展，對(duì)高等教育弱勢(shì)主體產(chǎn)生更加不利影響，形成馬太效應(yīng)。

高等教育均衡發(fā)展內(nèi)涵的關(guān)鍵是要強(qiáng)調(diào)主體認(rèn)同感，高等教育具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等四大功能，高等教育均衡發(fā)展認(rèn)同感具體表現(xiàn)在四個(gè)方面:首先，表現(xiàn)在四大功能之間協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，均衡發(fā)展不是完全等比例發(fā)展，高等教育首要功能是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)遵循帕累托改進(jìn)原則，即學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)發(fā)展不能以損害人才培養(yǎng)為前提;其次，表現(xiàn)在四大功能自身均衡發(fā)展，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新滿足自身發(fā)展規(guī)律，高等教育作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新供給側(cè)是否存在供給結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題;再次，表現(xiàn)在高等教育區(qū)域之間均衡發(fā)展，高等教育東中西部省際均衡發(fā)展，其供給結(jié)構(gòu)空間布局合理，至少確立為地方人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)高等教育最低供應(yīng)量;最后，表現(xiàn)在高等教育資源配置均衡發(fā)展，高等教育資金投入、人才隊(duì)伍、政策制度等資源配置應(yīng)符合高等教育主體發(fā)展要求，并通過(guò)資源向均衡水平以下高等教育主體傾斜來(lái)引導(dǎo)其均衡發(fā)展。

(二)供給側(cè)視角下高等教育發(fā)展失衡現(xiàn)狀

供給側(cè)視角下高等教育失衡發(fā)展現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在五個(gè)方面:一是人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)之間不均衡發(fā)展，從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)主體由高校教師單一主體承擔(dān)，教師作為供給主體在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等三者之間資源配置上出現(xiàn)失衡，、項(xiàng)目申請(qǐng)、社會(huì)兼職成為教師重要選擇。高校教師社會(huì)兼職成為新常態(tài)，主要受聘于政府、企業(yè)、其他社會(huì)組織，申請(qǐng)縱向、橫向項(xiàng)目成為學(xué)校、學(xué)科、教師等三者發(fā)展交匯點(diǎn)，項(xiàng)目申請(qǐng)最終演變成利益相關(guān)者的一致行動(dòng)和共同選擇，從公開(kāi)數(shù)量、項(xiàng)目申請(qǐng)和社會(huì)兼職情況來(lái)看，教師對(duì)論文、項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)投入比較大，必然影響到人才培養(yǎng)精力投入。二是人才培養(yǎng)自身失衡，1999 年教育部出臺(tái)《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，大學(xué)進(jìn)入全面擴(kuò)招階段，截至2015 年年底，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37. 5%，但相應(yīng)人才培養(yǎng)資源供給沒(méi)有與人才培養(yǎng)需求相匹配，人才培養(yǎng)的師資、設(shè)備等資源供給跟發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在不小差距。例如: 衡量人才培養(yǎng)重要指標(biāo)生師比和教育經(jīng)費(fèi)投入，2007 年到2015 年這九年生師比呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，具體如表1 所示;2012 年生均公共財(cái)政公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到歷史最高值9040 元之后，生均公共財(cái)政公用經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，具體如表2 所示。三是科學(xué)研究自身失衡，科學(xué)研究質(zhì)量和層次不高，智能制造、3D 打印技術(shù)、生物制藥、新材料、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等最新領(lǐng)域在核心關(guān)鍵技術(shù)存在不足，專利申請(qǐng)量不足美國(guó)、日本、德國(guó)等高校的1 /10，以SCI 來(lái)說(shuō)，數(shù)量位居世界第二，平均被引次數(shù)8. 1 次低于世界平均水平值11.3 次，被引用論文次數(shù)只位居世界第四，其中，高被引論文數(shù)量只占世界份額的11%，低于SCI 論文總量份額16. 2%?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低，美國(guó)、日本、德國(guó)專利被轉(zhuǎn)讓、許可比例平均50% 左右，根據(jù)《中國(guó)經(jīng)營(yíng)報(bào)》2015 年調(diào)查，我國(guó)高校被轉(zhuǎn)讓、許可專利比例為2. 03%。四是高等教育供給結(jié)構(gòu)不合理，高等教育提供培養(yǎng)模式一方面過(guò)于路徑依賴，與社會(huì)需求存在滯后性，培養(yǎng)人才不是社會(huì)急需人才，與社會(huì)發(fā)展存在脫節(jié);另一方面，高等教育差異性只體現(xiàn)為高等學(xué)校自身差異性，而高等教育培養(yǎng)模式差異性不大，具有類似性。從2005 年到2015 年，我國(guó)出國(guó)留學(xué)生數(shù)量逐年上升，從2005 年11. 85 萬(wàn)人經(jīng)過(guò)十年增加到2015 年52. 37 萬(wàn)人，具體見(jiàn)表3 所示，出國(guó)留學(xué)人數(shù)增加表明我國(guó)高等教育供給結(jié)構(gòu)不合理，不能有效滿足其需求，進(jìn)而轉(zhuǎn)向到國(guó)外高等教育。五是高等教育區(qū)域發(fā)展不合理，我國(guó)高等教育受制于既有路徑和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，一方面東部省份高校數(shù)量整體多于中西部，優(yōu)質(zhì)高校數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中西部高校，以211高校為例，北京和上海兩大直轄市占據(jù)三分之一，中西部高校主要集中在武漢、西安和成都等三個(gè)城市，扣除三市影響，區(qū)域發(fā)展更加不均衡，具體如表4 所示;另一方面，東部經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展較好，在吸引人才、生源等方面具有優(yōu)勢(shì)，大學(xué)綜合實(shí)力較中西部高校存在優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)像深圳大學(xué)這樣新生代大學(xué)，而在中西部地區(qū)不存在這樣的案例。三、供給側(cè)視角下高等教育失衡發(fā)展原因分析通過(guò)前面對(duì)供給側(cè)視角下高等教育發(fā)展失衡五大問(wèn)題分析，高等教育發(fā)展失衡的原因主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是高等教育參與者高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、高等教育主管部門、高校教師、學(xué)生(家長(zhǎng))之間存在信息不對(duì)稱，會(huì)導(dǎo)致高等教育人逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn);二是高等學(xué)校評(píng)價(jià)制度不健全，大學(xué)排行榜評(píng)價(jià)指標(biāo)體系輕教學(xué)和文化傳承，重科研和社會(huì)服務(wù)三是高等教育主體評(píng)價(jià)體系錯(cuò)位，教師職稱評(píng)價(jià)沒(méi)有與教學(xué)、科研相分離，形成科研顯性指標(biāo)擠占教學(xué)隱性指標(biāo)。

(一) 高等教育參與者信息不對(duì)稱

高等教育參與者涉及高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、高等教育主管部門、高校教師、學(xué)生(家長(zhǎng))，高等教育參與者之間存在三種委托關(guān)系:一是學(xué)生(家長(zhǎng))與高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者之間存在委托關(guān)系，學(xué)生( 家長(zhǎng)) 為委托人，高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為人;二是高等教育主管部門與高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者之間存在委托關(guān)系，高等教育主管部門為委托人，高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為人;三是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與高校教師存在委托關(guān)系，高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為委托人，高校教師為人。

從三種委托關(guān)系不難看出，人是高等教育供給方。由于參與者之間信息不對(duì)稱，參與者之間的委托關(guān)系必然會(huì)帶來(lái)委托問(wèn)題，也就是人在信息不對(duì)稱情況下沒(méi)有按照委托人意愿做事，具體表現(xiàn)在逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。委托問(wèn)題其實(shí)就是人問(wèn)題，高等教育領(lǐng)導(dǎo)者和教師作為人的供給方，其核心就是高等教育供給方問(wèn)題。

學(xué)生(家長(zhǎng))真實(shí)想法是希望高等學(xué)校能夠全面合格培養(yǎng)學(xué)生，也就是學(xué)生( 家長(zhǎng)) 注重的是高等學(xué)校生產(chǎn)功能，但其評(píng)價(jià)學(xué)校好壞只能通過(guò)高等學(xué)校傳導(dǎo)功能，依據(jù)其就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、學(xué)校排名。因此，高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者作為人就會(huì)注重高等學(xué)校傳導(dǎo)功能，哪些指標(biāo)能夠體現(xiàn)其傳導(dǎo)功能就會(huì)偏向這些指標(biāo)發(fā)展。學(xué)生(家長(zhǎng))就會(huì)產(chǎn)生逆向選擇，選擇注重傳導(dǎo)功能的高等學(xué)校，而沒(méi)有選擇注重生產(chǎn)功能的高等學(xué)校。高等教育主管部門真實(shí)想法是希望高等學(xué)校注重人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是教育主管部門注重的是高等學(xué)校均衡發(fā)展生產(chǎn)功能，但其評(píng)價(jià)只能通過(guò)高等學(xué)校非均衡發(fā)展傳導(dǎo)功能，這樣高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)存在道德風(fēng)險(xiǎn)，沒(méi)有按照教育主管部門真實(shí)想法去做，而是沿著有利于自身建設(shè)非均衡發(fā)展路徑去做。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者真實(shí)想法是希望高校教師能夠按照學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃去做，但評(píng)價(jià)教師好壞很難依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量生產(chǎn)功能，只能通過(guò)教學(xué)工作量、科研水平、社會(huì)服務(wù)情況等其他顯性指標(biāo)傳導(dǎo)功能，高等學(xué)校評(píng)價(jià)教師就存在逆向選擇，高校教師自身也存在不注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的道德風(fēng)險(xiǎn)。

(二) 高等學(xué)校評(píng)價(jià)制度不健全

高等學(xué)校作為供給方，具有生產(chǎn)功能和傳導(dǎo)功能，高等學(xué)校價(jià)值體現(xiàn)是其生產(chǎn)功能，而對(duì)其評(píng)價(jià)卻是傳導(dǎo)功能，如果傳導(dǎo)功能可以真實(shí)反映生產(chǎn)功能，傳導(dǎo)功能就是有效的，那么高等學(xué)校作為供給方就能滿足需求。目前對(duì)高等學(xué)校評(píng)價(jià)依據(jù)具體如圖2 所示，通過(guò)對(duì)高等學(xué)校評(píng)價(jià)制度指標(biāo)來(lái)看，其傳導(dǎo)功能沒(méi)有完全反映生產(chǎn)功能，傳導(dǎo)功能強(qiáng)調(diào)論文、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)、名師、社會(huì)捐贈(zèng)、媒體影響力等顯性指標(biāo)，這些指標(biāo)都與科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)相關(guān)，與人才培養(yǎng)相關(guān)的一級(jí)指標(biāo)是杰出校友，在二級(jí)指標(biāo)中，與人才培養(yǎng)直接相關(guān)的畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量或社會(huì)貢獻(xiàn)率等指標(biāo)沒(méi)有直接體現(xiàn)，而是通過(guò)杰出校友培養(yǎng)來(lái)替代，以偏概全產(chǎn)生誤導(dǎo)，實(shí)際上杰出校友培養(yǎng)跟學(xué)校關(guān)聯(lián)度不大。與人才培養(yǎng)直接相關(guān)的教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)等指標(biāo)完全沒(méi)有體現(xiàn)，至于文化傳承創(chuàng)新在高等學(xué)校評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)完全沒(méi)有提到，不難看出高等學(xué)校評(píng)價(jià)制度不健全，不健全的評(píng)價(jià)制度致使高等學(xué)校失衡發(fā)展，注重傳導(dǎo)功能體現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不注重生產(chǎn)功能，違背高等教育均衡發(fā)展的內(nèi)在要求。

(三) 高等教育主體評(píng)價(jià)體系錯(cuò)位

根據(jù)前面分析，不難得出高等教育最終人是教師，教師作為高等教育主體，對(duì)其評(píng)價(jià)直接影響到委托人( 學(xué)生、家長(zhǎng)、高等教育主管部門、社會(huì)) 真實(shí)意愿，即為委托人培養(yǎng)合格的產(chǎn)品。也就是教師應(yīng)注重人才培養(yǎng)，其科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的落腳點(diǎn)要為人才培養(yǎng)服務(wù)，而不是相互替代關(guān)系。但目前對(duì)高等教育教師評(píng)價(jià)體系錯(cuò)位，主要表現(xiàn)在兩大方面:一是高等教育教師職稱評(píng)價(jià)體系不合理，目前職稱評(píng)價(jià)雖然設(shè)置教學(xué)科研崗、教學(xué)崗、科研崗，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系注重科研輕教學(xué)，教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)工作量上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)工作量成為一個(gè)沒(méi)有約束的偽指標(biāo)，起不到對(duì)教師人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)作用，科研方面涉及論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)服務(wù)等方面，成為職稱評(píng)價(jià)關(guān)鍵性指標(biāo)。職稱評(píng)價(jià)體系錯(cuò)位必然引起教師作為高等教育供給者對(duì)其資源配置傾斜科研和社會(huì)服務(wù)等方面，而對(duì)人才培養(yǎng)配置不足，勢(shì)必帶來(lái)人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。二是高等教育教師職稱多元評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立，傳統(tǒng)路徑教師承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，并做好三者兼顧協(xié)調(diào)發(fā)展，高等學(xué)校設(shè)置針對(duì)人才培養(yǎng)教師評(píng)價(jià)體系，設(shè)置針對(duì)科學(xué)研究教師評(píng)價(jià)體系，讓教師自主選擇有所側(cè)重，教師不均衡發(fā)展，不影響高等學(xué)校整體均衡發(fā)展，反而優(yōu)化均衡發(fā)展。

四、供給側(cè)視角下高等教育均衡發(fā)展路徑

根據(jù)前面分析高等教育發(fā)展失衡現(xiàn)狀和原因，本小節(jié)基于供給側(cè)視角分析高等教育均衡發(fā)展修正路徑，主要從四個(gè)方面進(jìn)行論述:一是自主演變與政策引導(dǎo)相結(jié)合，確立高等學(xué)校辦學(xué)主體地位，尊重高等教育自主發(fā)展規(guī)律性，通過(guò)政策引導(dǎo)避免高等教育供給結(jié)構(gòu)空間布局馬太效應(yīng)和集聚效應(yīng)二是增加高等教育供給結(jié)構(gòu)多元化，供給結(jié)構(gòu)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，采取高等教育主體多層次發(fā)展體系;三是補(bǔ)人才培養(yǎng)短板，將資金、人才、政策等資源向人才培養(yǎng)傾斜，高等學(xué)?？焖夙憫?yīng)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，避免學(xué)生用腳投票四是完善高等教育評(píng)價(jià)體系，打破既有高等教育主體評(píng)價(jià)體系，建立多層次教師職稱評(píng)價(jià)體系，打通專注于人才培養(yǎng)教師的職業(yè)通道。

(一)自主演變與政策引導(dǎo)相結(jié)合

高等教育現(xiàn)有供給結(jié)構(gòu)格局具有歷史、經(jīng)濟(jì)、制度安排等原因，高等教育主管部門尊重高等教育主體自主演變，自主演變需要尊重高等學(xué)校辦學(xué)主體地位。自主演變具有內(nèi)生發(fā)展性和自我調(diào)節(jié)性，高等教育發(fā)展跟高等教育主體自身、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等方方面面相關(guān)聯(lián)。內(nèi)生發(fā)展性表現(xiàn)在高等教育主體自身具有原動(dòng)力，原動(dòng)力來(lái)自高等教育主體內(nèi)、外兩方面:內(nèi)在動(dòng)力主要表現(xiàn)在高等教育教師自我發(fā)展訴求，外在動(dòng)力主要表現(xiàn)在高等教育主體同行之間競(jìng)爭(zhēng);自我調(diào)節(jié)性表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等方面，高等教育發(fā)展離不開(kāi)其所生存的環(huán)境影響，要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展，必然要求高等教育主體自我調(diào)節(jié)。但高等教育內(nèi)生發(fā)展性和自我調(diào)節(jié)性會(huì)帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題:一是較強(qiáng)的高等教育主體的內(nèi)生發(fā)展性就會(huì)較好，從而形成馬太效應(yīng)二是發(fā)展較好的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的高等教育主體自我調(diào)節(jié)性就強(qiáng)，會(huì)形成集聚效應(yīng)，對(duì)發(fā)展較弱的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化形成擠占。所以在尊重高等教育主體自主演變的同時(shí)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，通過(guò)政策引導(dǎo)優(yōu)化高等教育現(xiàn)有供給結(jié)構(gòu)，通過(guò)高等教育供給結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)反饋高等教育主體內(nèi)生發(fā)展性和自我調(diào)節(jié)性，從而削弱馬太效應(yīng)和集聚效應(yīng)，帶動(dòng)較弱的高等教育主體以及相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化區(qū)域的發(fā)展。

(二)高等教育供給結(jié)構(gòu)多元化

目前，我國(guó)高等教育供給結(jié)構(gòu)模式過(guò)于單一:一方面不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，社會(huì)教育需求出現(xiàn)增長(zhǎng)乏力;另一方面，社會(huì)教育需求出現(xiàn)分流，出國(guó)留學(xué)生數(shù)量逐年增加;高等教育均衡發(fā)展要改變其供給結(jié)構(gòu)模式過(guò)于單一，建立多元化供給結(jié)構(gòu)滿足不同層次社會(huì)需求。依據(jù)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以及社會(huì)需求新變化可將現(xiàn)有1200 多所普通高等學(xué)校分成兩大類:一類是維持現(xiàn)有格局的普通高校，另一類是以職業(yè)化為主的普通高校，不同類別高等學(xué)校供給主體承擔(dān)相應(yīng)教育職能。在現(xiàn)有兩大格局上做好三大提升來(lái)優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)多元化:一是提升現(xiàn)有格局普通高校辦學(xué)層次，現(xiàn)有高等教育供給結(jié)構(gòu)缺少高質(zhì)量高等教育供給主體去滿足更高層次社會(huì)需求，所以應(yīng)在均衡發(fā)展基礎(chǔ)上，建立高等教育卓越培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)一批具有世界一流水準(zhǔn)大學(xué)和一流水平學(xué)科;二是提升以職業(yè)化為主的普通高校的社會(huì)服務(wù)能力，改變傳統(tǒng)普通高校發(fā)展路徑，將人才培養(yǎng)作為此類高等學(xué)校核心，完全按照社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，提升人才與社會(huì)對(duì)接能力;三是提升高等教育供給主體服務(wù)渠道能力，高等教育作為供給方與需求方之間存在渠道溝通問(wèn)題，渠道關(guān)系到供給與需求能否有效匹配對(duì)接。

(三)彌補(bǔ)人才培養(yǎng)短板

高等教育均衡發(fā)展體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等四個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，目前在人才培養(yǎng)和文化傳承創(chuàng)新方面存在短板，由于文化傳承創(chuàng)新載體是人，所以人才培養(yǎng)是目前高等教育發(fā)展最大的短板。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革五大任務(wù)在高等教育均衡發(fā)展中，其關(guān)鍵就是要補(bǔ)短板，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)的短板，避免社會(huì)需求用腳投票情況出現(xiàn)。彌補(bǔ)人才培養(yǎng)的短板，關(guān)鍵要做好三個(gè)方面:一是確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生參與權(quán)、選擇權(quán)和評(píng)議權(quán)，目前，高等學(xué)校教學(xué)安排沒(méi)有尊重學(xué)生參與權(quán)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程、教師的選擇權(quán)，學(xué)生對(duì)課程、教師的評(píng)議權(quán)沒(méi)有渠道來(lái)充分表達(dá);二是制定人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，改變過(guò)去人才培養(yǎng)重量不重質(zhì)情況，全面制定人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，從實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程到實(shí)施后評(píng)價(jià)建立動(dòng)態(tài)的監(jiān)督機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量體系有效落實(shí);三是加大人才培養(yǎng)資源配置，高等教育主管部門專門建立人才培養(yǎng)專項(xiàng)發(fā)展基金，激勵(lì)高等學(xué)校在資金、人才、政策等方面加大對(duì)人才培養(yǎng)投入，從而建立起人才培養(yǎng)保障體系;四是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，高等教育人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在路徑依賴，高等學(xué)校積極探索人才培養(yǎng)新模式，從人才培養(yǎng)手段、方法、實(shí)踐等多個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新。

篇(5)

關(guān)鍵詞：“5+3”一體化；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)模式；長(zhǎng)學(xué)制

一我國(guó)七年制辦學(xué)成果及問(wèn)題

上世紀(jì)八十年代我國(guó)開(kāi)始試行七年制醫(yī)學(xué)教育，實(shí)行“七年一貫，本碩融通，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”的培養(yǎng)方式[1]，這種集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)培養(yǎng)的模式使得七年制畢業(yè)生在醫(yī)療、教學(xué)、科研等諸多方面都比五年制畢業(yè)生有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)[2]。七年制醫(yī)學(xué)教育是帶有研究生教育性質(zhì)的長(zhǎng)學(xué)制本科教育，國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)方式以“5+2”和“4+3”分段培養(yǎng)模式為主。“5+2”模式的本科段和普通5年制的培養(yǎng)過(guò)程一致，但碩士段則比專業(yè)學(xué)位研究生少1年，導(dǎo)致臨床實(shí)踐時(shí)間偏少，科研水平不高?！?+3”模式的本科段減少了1年，進(jìn)而縮短了通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育的時(shí)問(wèn)，與七年制醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求有所偏頗[3]。

二我國(guó)“5+3”一體化研究現(xiàn)狀

2015年以來(lái)，原七年制辦學(xué)院校在積極借鑒國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)本校七年制辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了各院校臨床醫(yī)學(xué)“5+3”一體化人才培養(yǎng)體系。南京醫(yī)科大學(xué)通過(guò)進(jìn)一步整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法，構(gòu)建了具有鮮明特色的“三模塊”五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系[4]；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了研究，建立七大課程群，包括公共基礎(chǔ)、人文社會(huì)、衛(wèi)生與健康、生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、實(shí)踐技能、拓展課程等[5]。對(duì)生物醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了橫向整合和模塊整合，同時(shí)還構(gòu)建了臨床思維和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)體系；首都醫(yī)科大學(xué)將碩士學(xué)位課程全部納入到通科培養(yǎng)階段統(tǒng)籌完成，為學(xué)生進(jìn)入后期碩士專業(yè)學(xué)位及住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)階段進(jìn)行臨床能力培養(yǎng)與科學(xué)研究留下充足的時(shí)間[6]。

三“5+3”一體化實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）不能充分體現(xiàn)長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育生屬于優(yōu)質(zhì)生源，但當(dāng)前的“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式，從課程設(shè)置、師資配套到就業(yè)后的社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)說(shuō)，均沒(méi)有體現(xiàn)出長(zhǎng)學(xué)制教育的優(yōu)勢(shì)。

（二）課程設(shè)置融通整合不足，“5+3”一體化核心要求體現(xiàn)不夠

“5+3”一體化的人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上要有新的思考、質(zhì)的突破，要重組基礎(chǔ)和臨床的知識(shí)體系，將基礎(chǔ)課程、臨床課程、人文課程融為一體；在大一階段引入臨床導(dǎo)論課程，并設(shè)置“臨床導(dǎo)師”制，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生早期接觸臨床，循序漸進(jìn)地完成本科到碩士階段的過(guò)渡；本科和研究生的課程設(shè)置必須體現(xiàn)出層次性和實(shí)效性。

（三）臨床實(shí)踐訓(xùn)練安排重復(fù)、科學(xué)研究訓(xùn)練不足

按照國(guó)家要求，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間為33個(gè)月，其中部分內(nèi)容與第5年的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)也造成碩士階段課程學(xué)習(xí)時(shí)間和接受導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間、科學(xué)研究時(shí)間的不足。這就需要將兩部分內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，減少重復(fù)、補(bǔ)充不足。

（四）多部門管理缺少整體統(tǒng)籌，質(zhì)量評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)

“5+3”中的“5”歸口學(xué)校教務(wù)部門管理，“3”的階段歸研究生部門管理，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)則由培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)管理，多部門介入造成職責(zé)不清、工作銜接不緊密，有必要建立一套更為科學(xué)、高效的管理機(jī)制。

四對(duì)“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與思考

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

定位“醫(yī)教協(xié)同、能力導(dǎo)向、融通整合、立足轉(zhuǎn)化”，構(gòu)建以本科入學(xué)為起點(diǎn)，以碩士研究生畢業(yè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本科教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育有機(jī)銜接、醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接的“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（二）合理構(gòu)建課程體系

以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向，按照“學(xué)科知識(shí)整合、基礎(chǔ)臨床融通、本科研究生課程合理打通、通科二級(jí)輪轉(zhuǎn)安排有效銜接”的原則，構(gòu)建五大整合課程群：器官系統(tǒng)整合課程、醫(yī)學(xué)人文整合課程、公共衛(wèi)生整合課程、醫(yī)學(xué)科研整合課程、臨床技能整合課程，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中融入人文精神培養(yǎng)，促進(jìn)在本科階段注入醫(yī)學(xué)科研要求，為研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式

“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，采取多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)際結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、科學(xué)與人文結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、信息管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、臨床思維與能力等綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出高水平高素質(zhì)的臨床醫(yī)師。

（四）加強(qiáng)臨床思維和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)

臨床思維和臨床實(shí)踐能力是臨床醫(yī)生的核心能力。設(shè)立“臨床導(dǎo)師”,早期接觸臨床；利用模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床操作技能的初步訓(xùn)練；合理使用標(biāo)準(zhǔn)化病人，用于臨床見(jiàn)習(xí)階段培訓(xùn)采集病史、體格檢查，增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)；設(shè)置“臨床技能訓(xùn)練周”；技能中心設(shè)置“開(kāi)放日”；臨床實(shí)習(xí)階段設(shè)置“自主選科實(shí)習(xí)”。構(gòu)建出由早期接觸臨床、臨床技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接的臨床能力培養(yǎng)體系。

（五）加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究能力培養(yǎng)

“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式要將科研素質(zhì)和能力訓(xùn)練貫穿在各個(gè)教學(xué)階段，重視全過(guò)程科研能力的培養(yǎng)。設(shè)立“基礎(chǔ)導(dǎo)師”、開(kāi)設(shè)科研類課程、實(shí)施各類大學(xué)生科研項(xiàng)目等措施培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，申報(bào)各類學(xué)生科研項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技術(shù)；在臨床教學(xué)階段，將科研的基本技術(shù)和方法與臨床實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維方法和能力。

篇(6)

浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院前身為創(chuàng)建于1955年的成人高校浙江教育學(xué)院，為適應(yīng)浙江外向型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，優(yōu)化浙江高等教育發(fā)展布局，實(shí)現(xiàn)自身新的發(fā)展，學(xué)校作出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，走特色發(fā)展之路”的重要決策，果斷提出了改制轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)。2010年4月，教育部審批同意在浙江教育學(xué)院的基礎(chǔ)上建立浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)校由此開(kāi)啟了作為外語(yǔ)類普通本科高校的發(fā)展征程。改制更名成功后，學(xué)校繼續(xù)深化特色發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)編制的“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要，進(jìn)一步提出了“建成外語(yǔ)特色鮮明、教育品質(zhì)一流、國(guó)際化水平較高的多科性普通本科高校，成為浙江省國(guó)際化應(yīng)用人才培養(yǎng)重要基地、教師教育重點(diǎn)基地、國(guó)際教育交流基地、外國(guó)語(yǔ)言文化和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易研究基地”的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)特色初步顯現(xiàn)

深入研究人才培養(yǎng)定位與特色，積極探索國(guó)際化應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革。制定實(shí)施了《關(guān)于深化本科人才培養(yǎng)模式改革的若干意見(jiàn)》，設(shè)置了國(guó)際化應(yīng)用人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，在非外語(yǔ)類專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)和全英課。大力實(shí)施學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，集群集約、重點(diǎn)突破，在已設(shè)有的20個(gè)普通本科專業(yè)中，外語(yǔ)類專業(yè)9個(gè)，語(yǔ)種7個(gè)。加強(qiáng)本科教學(xué)建設(shè)，英語(yǔ)專業(yè)被列入浙江省“十二五”優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)零的突破。畢業(yè)生就業(yè)率年平均達(dá)到95%以上。生源質(zhì)量逐年顯著提升。

著力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，加快培育辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)

堅(jiān)持“有重點(diǎn)、有特色、有所為”的原則，以“體現(xiàn)特色、培育優(yōu)勢(shì)”為切入點(diǎn)和突破口，切實(shí)提升學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究水平。外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等5個(gè)學(xué)科被列為浙江省“十二五”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，初步建立起以外語(yǔ)學(xué)科為主體、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。高層次科研項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)逐年攀升，5年來(lái)，共獲省部級(jí)以上課題97項(xiàng)，其中2011年、2012兩年共獲47項(xiàng)，超過(guò)總數(shù)的一半；國(guó)家級(jí)項(xiàng)目自2008年實(shí)現(xiàn)零的突破以來(lái)已擁有9項(xiàng)?？蒲谐晒|(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)了教育部高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)零的突破。重視區(qū)域國(guó)別研究，與中國(guó)社會(huì)科學(xué)院拉美研究所合作，成立了省內(nèi)第一家拉美研究所，先后兩次舉辦國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議。

篇(7)

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);人才;培養(yǎng)

一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)者的素質(zhì)，尤其是腦力勞動(dòng)者的知識(shí)和科技水平，已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)展?jié)摿Φ氖滓笜?biāo)。然而，在信息技術(shù)引領(lǐng)科技創(chuàng)新飛速發(fā)展的當(dāng)代，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的步伐，隨著人類生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的日益加快，對(duì)于一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)者的知識(shí)背景和創(chuàng)新能力的要求也越來(lái)越高。因此，對(duì)于我國(guó)新生代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)和挖掘，必須以當(dāng)今國(guó)際通行的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和考量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須牢牢把握人才成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金年齡段，在時(shí)間上搶占先機(jī)，才能更好地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，提升我國(guó)的科技水平，鞏固和穩(wěn)步提升綜合國(guó)力。

二、把握生物科學(xué)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略機(jī)遇期

根據(jù)有關(guān)專家的科學(xué)研究，人類的黃金學(xué)習(xí)期處在17歲到23歲這一階段。這一階段的人智力發(fā)育快，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，最有利于在某一專業(yè)領(lǐng)域成才。因此，如果把生物科學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)科的人才培養(yǎng)重點(diǎn)都放在升入高等院校之后，將錯(cuò)過(guò)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位和專業(yè)教育的黃金時(shí)期。因此，為了能與升入大學(xué)后的高等教育培養(yǎng)工作進(jìn)行更好的銜接，并打好以義務(wù)教育為基礎(chǔ)的生物科學(xué)教育工作，在我國(guó)最新推出的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一層次將"生物科學(xué)素養(yǎng)"這一概念引入到我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的生物課程教育日常工作中。

三、基礎(chǔ)教育階段是生物科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

培養(yǎng)生物科學(xué)創(chuàng)新型人才工作，在基礎(chǔ)教育階段，生物科學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)以打好生物科學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)為主。對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，目前主要以培養(yǎng)生物科學(xué)知識(shí)和學(xué)科問(wèn)題探究能力，建立生物科學(xué)探究精神，增進(jìn)生物科學(xué)相關(guān)問(wèn)題的情感態(tài)度價(jià)值觀為主要依托，通過(guò)參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的生產(chǎn)實(shí)踐和生物科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)和能力的掌握和運(yùn)用。并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)中的生物學(xué)研究的進(jìn)一步深化，運(yùn)用創(chuàng)新能力解決生物科學(xué)分支學(xué)科中的前沿性學(xué)術(shù)和技術(shù)難題。如今，伴隨著生物科學(xué)素養(yǎng)這一概念的引入，成為基礎(chǔ)教育生物課程的重要教學(xué)任務(wù)和關(guān)鍵詞，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)水平的提高與否，成為近年來(lái)評(píng)價(jià)和衡量生物科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由此引發(fā)了生物科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的另一個(gè)急需解決的問(wèn)題———如何衡量和界定具備生物科學(xué)創(chuàng)新型技能的學(xué)生在生物科學(xué)方面的創(chuàng)新型潛能?界定一名學(xué)生是否具有生物科學(xué)素養(yǎng)和潛能是一項(xiàng)涉及到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重內(nèi)容的課題。既事關(guān)“素養(yǎng)”“潛能”等心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，有涉及到對(duì)于生物科學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力等方面的具體歸類和劃分。眾所周知，在西方具有上百年研究歷史的生物科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵十分的豐富和復(fù)雜，如何結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)和人類學(xué)知識(shí)對(duì)人的生物科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新型潛能進(jìn)行摸底和測(cè)評(píng)中會(huì)造成一些標(biāo)準(zhǔn)上的難以統(tǒng)一，造成針對(duì)生物科學(xué)創(chuàng)新型潛能的測(cè)評(píng)相當(dāng)困難。因此，對(duì)測(cè)評(píng)生物科學(xué)素養(yǎng)水平工具和方法的研究是對(duì)于挖掘基礎(chǔ)教育階段學(xué)生是否具備生物科學(xué)創(chuàng)新型潛能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此高中階段的生物學(xué)課程指南中對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)和潛能的具體特征和表現(xiàn)做了一個(gè)宏觀的規(guī)定。共涵蓋六個(gè)方面。這六個(gè)方面的內(nèi)容雖然在精確性上不夠完善，但基本上建立了高中階段對(duì)于生物科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生在具備掌握和研究相關(guān)知識(shí)和課題中需要具備的幾項(xiàng)基本素質(zhì)，以及部分具備生物科學(xué)研究潛力的學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。首先是要能夠了解和掌握生物學(xué)的中學(xué)階段生物課教學(xué)大綱中提出的關(guān)于生物學(xué)的一些基本原理和重要概念。這些內(nèi)容是生物科學(xué)人才培養(yǎng)需要完成的基礎(chǔ)性工作，如果學(xué)生難以對(duì)生物學(xué)的基本原理和重要概念在頭腦中形成系統(tǒng)化的框架性認(rèn)識(shí)，就無(wú)法在日后的生物科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中走的長(zhǎng)遠(yuǎn)。二是對(duì)人類對(duì)生物圈的影響具備現(xiàn)實(shí)了解和理性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)人類活動(dòng)對(duì)日后生物圈的影響趨勢(shì)有較高的關(guān)注和興趣。創(chuàng)新型人才的最大特征不在于對(duì)舊的知識(shí)能夠有多么牢固的掌握，而是能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)和積累探索未來(lái)，保持對(duì)人的活動(dòng)與生物圈的發(fā)展之間的關(guān)系和趨勢(shì)進(jìn)行探究和思考的濃厚興趣，才是具備創(chuàng)新意識(shí)的生物科學(xué)人才需要具備的素質(zhì)。三是對(duì)生物學(xué)研究的歷史和發(fā)展過(guò)程有所研究和了解，通過(guò)對(duì)前輩學(xué)者進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課題研究、專業(yè)考察等科研活動(dòng)的方法和過(guò)程有所了解和認(rèn)知，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程并非一朝一夕，可能會(huì)充滿各種艱難險(xiǎn)阻，才能在日后更為深?yuàn)W的生物科學(xué)研究工作中不畏困難，保持良好的科研信念和工作態(tài)度。四是能夠?qū)ι锒鄻有蕴攸c(diǎn)具備觀察和探究的能力，在我們生存的地球上，生物多樣性是文化、種族、國(guó)家制度、意識(shí)形態(tài)等諸多多樣性存在的源泉。對(duì)于生物多樣性的客觀認(rèn)識(shí)是日后開(kāi)展生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)。五是建立好科學(xué)探究的基本方法，樹立客觀的科學(xué)研究精神，避免唯心主義和不可知論等思想。六是對(duì)于現(xiàn)今的生物科學(xué)先進(jìn)技術(shù)保持關(guān)注，并能夠嘗試運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)嘗試解決學(xué)科研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。相信日后在對(duì)基礎(chǔ)教育階段生物科學(xué)學(xué)生創(chuàng)新型潛能的研究不斷深入的基礎(chǔ)上，我國(guó)在生物科學(xué)人才培養(yǎng)方面一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)新的局面。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李春燕．高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)策［D］．山東師范大學(xué)，2012．