人才培養(yǎng)模式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人才培養(yǎng)模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

型性人才。

關(guān)鍵詞:舞蹈人才培養(yǎng)模式;分析

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,信息化社會(huì)的到來,逐步改變著人們的思想生活。近年來從人們對(duì)文化領(lǐng)域的觀點(diǎn)及對(duì)藝術(shù)作品中所反映社會(huì)現(xiàn)狀角度的眼界,都發(fā)生著巨大的觀念性的變化。舞蹈文化市場領(lǐng)域是社會(huì)文化領(lǐng)域的一個(gè)組成部分,其市場的不斷規(guī)?；l(fā)展也是有目共睹的。因此需要大批舞蹈文化綜合性人才,來掌控舞蹈文化市場領(lǐng)域方方面的各種競爭。但是目前社會(huì)舞蹈文化發(fā)展的背后所反映的諸多問題是刻不容緩急需解決的。集中表現(xiàn):一方面社會(huì)對(duì)舞蹈人才的迫切需求。另一方面是社會(huì)上舞蹈人才閑置所造成的人才浪費(fèi)。歸根結(jié)底,造成目前這種現(xiàn)狀的原因之一是我們忽視了舞蹈文化市場對(duì)現(xiàn)代社會(huì)舞蹈人才的培養(yǎng)模式需求的改變。隨著社會(huì)不斷發(fā)展,我們的培養(yǎng)模式思維理念與社會(huì)文化市場相脫節(jié),因此及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)現(xiàn)代舞蹈綜合性型人才的理念,是我們當(dāng)前不容忽視的問題。

一、舞蹈人才資源培養(yǎng)與文化市場需要協(xié)調(diào)發(fā)展

70年代以后,中國舞蹈教育體系逐步得到完善,對(duì)舞蹈人才培養(yǎng)模式,隨著體系的逐步完善而逐漸形成單一程式化的舞蹈培養(yǎng)教學(xué)模式。在舞蹈人才培養(yǎng)模式上重點(diǎn)放在舞蹈專業(yè)技術(shù)等方面,注重高精尖舞蹈人才的培養(yǎng),而忽略相關(guān)知識(shí)以及邊緣學(xué)科知識(shí)方面的培養(yǎng)。即便是高師也是按照舞蹈專業(yè)院校的課程訓(xùn)練學(xué)生,不考慮培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)方向。近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,特別是信息化和電子技術(shù)深入人們生活的方方面面,多年來形成的程式化的舞蹈教育培養(yǎng)模式已經(jīng)存在諸多不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的方面,如在文化市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控下,舞蹈人才只有技能這一層面的知識(shí),就顯得尤為狹窄,文化市場對(duì)舞蹈人才的需求及質(zhì)量要求與舞蹈人才培養(yǎng)模式之間的矛盾顯現(xiàn)出來。因此,舞蹈人才資源與市場的配備需要彼此相適應(yīng)進(jìn)而協(xié)調(diào)發(fā)展,否則,必然造成舞蹈人才資源的浪費(fèi)。

1.對(duì)舞蹈人才的需求是舞蹈文化市場經(jīng)濟(jì)的中心環(huán)節(jié)

當(dāng)今舞蹈文化的發(fā)展與舞蹈文化市場的需求,首先是對(duì)舞蹈人才的需求。舞蹈人才是舞蹈文化市場經(jīng)濟(jì)的中心環(huán)節(jié)。舞蹈文化市場決定著舞蹈人才的培養(yǎng)方向、舞蹈人才分配和利用及層次與規(guī)模,反映著舞蹈文化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總體情況。從社會(huì)需求及供給關(guān)系的角度來看,如果需求量大于供給量,舞蹈人才就會(huì)以較高的價(jià)格工作和服務(wù)社會(huì)。反之,則以低價(jià)格服務(wù)和工作。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,舞蹈文化市場的競爭日益激烈,舞蹈文化市場機(jī)制是由供給、需求、價(jià)格間的相互作用從而達(dá)到市場均衡的作用機(jī)制和調(diào)節(jié)功能。在市場經(jīng)濟(jì)中,追求利潤最大化的舞蹈文化生產(chǎn)和經(jīng)營行為決定著舞蹈文化產(chǎn)品和舞蹈人員勞務(wù)的供給。因此,舞蹈人才就成為舞蹈文化市場經(jīng)濟(jì)中的中心環(huán)節(jié)。對(duì)舞蹈人才提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與技術(shù)實(shí)踐能力的要求。由此來對(duì)抗經(jīng)濟(jì)市場中各方面的價(jià)格爭戰(zhàn)。

2.適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的舞蹈人才培養(yǎng)模式匹配條件

由于一方面單一的培養(yǎng)模式產(chǎn)生的舞蹈人才,使社會(huì)的分流途徑,大大降低,一些剩余人員經(jīng)潛伏隱形的自由流動(dòng),通過非正式渠道向各個(gè)方向發(fā)展,其結(jié)果會(huì)在一定程度上導(dǎo)致舞蹈文化市場及行業(yè)內(nèi)部的混亂。另一方面培養(yǎng)舞蹈人才的單一化模式,造成行業(yè)內(nèi)規(guī)模和層次難以提升,缺少向其他方向發(fā)展和轉(zhuǎn)化的條件和動(dòng)力。據(jù)調(diào)查目前專業(yè)院校與高師院校舞蹈人才培養(yǎng)模式多是固守單一的培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的舞蹈人才主要是專業(yè)知識(shí)面,即在高師院校課堂所學(xué)的舞蹈專業(yè)基本技能與舞蹈組合。在舞蹈課程設(shè)置上對(duì)相關(guān)的理論的知識(shí)課程設(shè)計(jì)的不多,現(xiàn)有的課程設(shè)置有很大一部分不適合當(dāng)前市場工作要求。在用人單位工作中,在校所學(xué)的基本技能和單純的舞蹈組合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任工作中的需要。特別是個(gè)各中學(xué)課程只開設(shè)音樂課程,舞蹈課只是作為課外活動(dòng)開設(shè),要求高師專業(yè)院校舞蹈畢業(yè)生同時(shí)還要具有音樂理論和實(shí)踐知識(shí)。由于市場經(jīng)濟(jì)要求這些剛參加工作的高師舞蹈人才,面對(duì)學(xué)生要會(huì)教授舞蹈音樂基本技能及專業(yè)知識(shí);面對(duì)演出觀眾要會(huì)創(chuàng)作好的舞蹈作品;面對(duì)專業(yè)演出團(tuán)體和文體活動(dòng),要懂得經(jīng)營管理、合理統(tǒng)籌安排及排練創(chuàng)作作品等等,都要求舞蹈人才具有全方面的專業(yè)知識(shí),面對(duì)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)下帶來的各各方面的挑戰(zhàn)和競爭。相反對(duì)一些沒有工作機(jī)會(huì)的舞蹈人才,形成了嚴(yán)重的社會(huì)問題。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在每年有40%的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生沒有適合的工作機(jī)會(huì),面臨社會(huì)和用人單位的選擇。由此可見,舞蹈文化市場要求的是具有綜合知識(shí)的創(chuàng)造性舞蹈人才,既具有舞蹈理論知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論與技能及創(chuàng)造能力,這就要求對(duì)舞蹈人才培養(yǎng)模式的多樣化及舞蹈邊緣學(xué)科知識(shí)及經(jīng)營管理知識(shí)的綜合化。

二、培養(yǎng)舞蹈人才的整體綜合素質(zhì)教育模式分析:

當(dāng)今舞蹈文化市場對(duì)于舞蹈人才資源的培養(yǎng)要求具有綜合性素質(zhì)。這就需要舞蹈人才的培養(yǎng)模式必然是綜合性,而不能單一。那么,如何培養(yǎng)具有適應(yīng)舞蹈文化市場需求的舞蹈人才,研究與舞蹈文化市場相配套的現(xiàn)代舞蹈人才培養(yǎng)模式,由顯重要。

目前的舞蹈人才培養(yǎng)模式在舞蹈教學(xué)中,在形式上主要有以下幾種:一是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式,二是程序教學(xué)模式,三是掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式,四是“問題”教學(xué)模式,五是案例教學(xué)模式,。六是“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等。在“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”和“掌握教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中,均采用了問題指導(dǎo)語,使學(xué)生經(jīng)課前及課上的觀察并發(fā)現(xiàn)實(shí)踐,在課后對(duì)所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)和自己練習(xí)中的體會(huì)自我歸納概括。如在舞蹈課堂上,老師先提出技術(shù)問題的難點(diǎn)和重點(diǎn),在授課中,使學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng),并根據(jù)自己的情況,調(diào)整心態(tài)和體力,從而更好的配合老師完成上課內(nèi)容;在“合作學(xué)習(xí)”“掌握學(xué)習(xí)”“案例”“問題”等教學(xué)模式中,均應(yīng)用了小組合作式的學(xué)習(xí)。為了方便學(xué)生掌握課堂技術(shù)理論知識(shí),按動(dòng)作或節(jié)奏或情緒等形式,劃分成不同形式的訓(xùn)練組合;在“程序”“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”“掌握學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)對(duì)新授的技術(shù)要以元素步驟的程序進(jìn)行。以基訓(xùn)課為例,在舞蹈授課過程中,學(xué)習(xí)“探海翻身”,首先必須進(jìn)行韌帶的開軟度訓(xùn)練。第二加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)關(guān)節(jié)的力度和能力訓(xùn)練。第三掌握動(dòng)作要領(lǐng)及相關(guān)的動(dòng)作平衡的關(guān)系。第四在以上的基礎(chǔ)上組合完成動(dòng)作。否則學(xué)生難以達(dá)到動(dòng)作的質(zhì)量要求。實(shí)際上在每個(gè)舞蹈技術(shù)動(dòng)作中,都要求學(xué)生綜合性的身體能力。

在舞蹈理論教學(xué)中,以上教學(xué)模式同樣適用,并不斷總結(jié)創(chuàng)新的舞蹈教學(xué)模式。如在舞蹈理論課堂上,采用多媒體多種教學(xué)模式的運(yùn)用,使舞蹈課堂更加直觀化,有利于課堂教學(xué)。在課程設(shè)置上根據(jù)市場需求,及時(shí)開設(shè)舞蹈多媒體制作技術(shù)課,尤其是近年來在一些現(xiàn)代化大城市如上海的高師舞蹈專業(yè)院校,在課程設(shè)置上,出現(xiàn)了舞蹈多媒體制作――運(yùn)用電腦科技等技術(shù),把舞蹈動(dòng)作或與舞蹈作品內(nèi)容相關(guān)的情景等畫面進(jìn)行數(shù)字編排制作,形成了做為舞蹈作品輔助手段的直觀印象,向觀眾解釋或提升創(chuàng)編者的創(chuàng)作思路。這種形式的舞蹈作品,加強(qiáng)了舞蹈視覺的沖擊力,從而更好的表現(xiàn)主題。豐富了高師院校舞蹈課程設(shè)置體系,提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。

三、總結(jié)

可見,對(duì)現(xiàn)代舞蹈人才培養(yǎng)模式的分析研究,有著十分重要的作用。它從不同層面反映了在社會(huì)舞蹈文化市場的作用下,舞蹈人才的培養(yǎng)理念就是培養(yǎng)具備舞蹈專業(yè)技術(shù)實(shí)踐與理論知識(shí);具備經(jīng)營管理知識(shí)與經(jīng)營能力;培養(yǎng)具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化知識(shí)和理念相結(jié)合,符合時(shí)代潮流的具有創(chuàng)新能力的舞蹈文化產(chǎn)業(yè)綜合型人才。

參考文獻(xiàn):

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[2][英]羅賓喬治、科林伍德.藝術(shù)原理.中國社會(huì)科學(xué)出版社,1990

[3]龐彥強(qiáng).藝術(shù)經(jīng)濟(jì)通論.文化藝術(shù)出版社 , 2008

作者簡介:

篇(2)

摘要：將美國學(xué)者哈羅德?拉斯韋爾提出的“5W1H”分析方法運(yùn)用到南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式案例中，根據(jù)南通理工學(xué)院辦學(xué)實(shí)

>> 基于423模式的高職校企融合人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建 高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 高職校企雙向全程介入人才培養(yǎng)模式探索 高職校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施 淺談高職校企合作人才培養(yǎng)模式 基于校企文化融合的高職人才培養(yǎng)模式探索 高職新能源發(fā)電技術(shù)專業(yè)校企深度融合人才培養(yǎng)模式探索 “雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì) 基于校企文化對(duì)接的高職校企合作人才培養(yǎng)模式研究 高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究 淺析高職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與改進(jìn) 高職校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新策略 高職校企共育人才培養(yǎng)模式中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制體制研究 高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐 中職校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 中職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企文化融合的探索 校企深度融合的數(shù)控、模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐 職業(yè)導(dǎo)向的“校企融合 工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 “產(chǎn)教融合、校企合作”建筑人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]王昶，袁軍平，申柯婭.“校企合作、深度融合、三方共贏”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)教育研究，2008（7）：47-48.

Abstract： The paper applies "5W1H" analysis method， proposed by Harold Dwight Lasswell， to the case study of Nantong Polytechnic’s College talents training mode. In terms of the practical situations of school-running， running regularity of application-oriented undergraduate colleges and requirements of talents training， the paper proposes a talent-cultivating mode whose characters are opening up all the way and coordinating to double wins in order to provide Nantong Polytechnic’s College talents training mode with new approaches and inspire other schools of the same variety.

Key words： application-oriented undergraduate colleges； school-enterprise cooperation； talents training mode； "5W1H" analysis method

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式改革；動(dòng)向

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的全球化發(fā)展，國際競爭加劇，高等教育的發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)移，我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、普及化，傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的專才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)逐漸暴露出來，大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)面窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低、綜合素質(zhì)偏低等現(xiàn)象日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量日益受到重視?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？”“錢學(xué)森之問”至今振聾發(fā)聵。作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式越來越受到各高校的重視，成為近年來我國高等教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，呈現(xiàn)出以下新動(dòng)向和特點(diǎn)。

樹立頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)改革理念

所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。[1]高校人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，是高校辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)科特色的集中體現(xiàn)。

高校人才培養(yǎng)模式包含教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方式與方法、培養(yǎng)途徑以及教學(xué)管理制度等要素。各高校越來越認(rèn)識(shí)到，人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式是各要素間相互聯(lián)系、相互作用的整體，需要進(jìn)行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但如果顧此失彼，就很難達(dá)到預(yù)期的成效?，F(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式改革已不再局限于人才培養(yǎng)規(guī)格、課程、教學(xué)方式等某一方面內(nèi)容的單項(xiàng)改革，不再“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”；而是從社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式改革和構(gòu)建、培養(yǎng)制度改革、人才評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建。例如：很多高校的人才培養(yǎng)定位都與本校的現(xiàn)狀、傳統(tǒng)、定位以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，不再盲目追求高端、全面；對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)、就業(yè)困難等系統(tǒng)性問題也不再簡單從某一方面解釋和解決。

探求分層分類、特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)培養(yǎng)什么樣人的價(jià)值取向和基本要求，是學(xué)校確定辦學(xué)定位和辦學(xué)方向的重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也是專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容和培養(yǎng)途徑選擇、教學(xué)管理制度的基本依據(jù)與衡量標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的關(guān)鍵是要遵循人才成長的規(guī)律，科學(xué)定位辦學(xué)方向，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定既反映社會(huì)的需要，又體現(xiàn)高校自身的特色。

過去，多數(shù)高校盲目地追求高層次、綜合性辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置大而全，發(fā)展目標(biāo)紛紛定位為綜合性、研究型大學(xué)，卻忽視了自身的辦學(xué)條件與服務(wù)方向；人才培養(yǎng)目標(biāo)追求高端、全面，定位模糊、內(nèi)容空泛、沒有特色，缺乏規(guī)范性和指導(dǎo)性；培養(yǎng)出的大學(xué)生難以適應(yīng)市場的需求，素質(zhì)、能力低下，就業(yè)困難。

而現(xiàn)在，經(jīng)過多年發(fā)展，我國高等教育基本形成一個(gè)共識(shí)：人才主要分為研究型、應(yīng)用型、實(shí)用型三種，不同類型的人才由不同類型的學(xué)校培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型人才，主要由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng)；應(yīng)用型人才，主要由地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)；實(shí)用型人才，主要由高等職業(yè)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)。不同類型的高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及高校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色、條件，明確自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定適合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，形成了分類別、多層次、特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一些發(fā)展基礎(chǔ)比較好的高校把自己定位于研究型大學(xué)和精英教育，提出建設(shè)“國際一流”“國際知名”“國內(nèi)一流”的辦學(xué)定位，提出“高層次人才”“高素質(zhì)人才”“國際化人才”“行業(yè)中堅(jiān)”“行業(yè)領(lǐng)軍人物”等培養(yǎng)目標(biāo)。在人才的規(guī)格方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、健全的人格、良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)和精神、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)等，如北京大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出“在各行業(yè)起引領(lǐng)作用”“高素質(zhì)人才”；復(fù)旦大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到“兼具人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素質(zhì)”。[2]而很多地方性本科院校則定位為應(yīng)用型高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向地方、區(qū)域“培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才”，基本規(guī)格則強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”，具有應(yīng)用性、行業(yè)性和社會(huì)性特點(diǎn)。[3]

注重專業(yè)設(shè)置和課程體系的優(yōu)化

專業(yè)和課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)和完成的重要落腳點(diǎn)，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容。大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)模式改革往往最先從專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系的調(diào)整與改革入手。

專業(yè)建設(shè)方面，多數(shù)高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，取消過時(shí)專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)，合并或調(diào)整不合理專業(yè)，強(qiáng)化特色專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)，重視在前沿交叉學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)，重視面向發(fā)展前景好、就業(yè)機(jī)會(huì)好、社會(huì)需要量大的社會(huì)行業(yè)設(shè)置專業(yè)，使所培養(yǎng)的人才適應(yīng)新社會(huì)、新行業(yè)、新生產(chǎn)的發(fā)展需求，而不再盲目追求專業(yè)設(shè)置的全、新、尖，改變過去專業(yè)劃分過細(xì)，設(shè)置陳舊的問題。專業(yè)設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性、區(qū)域服務(wù)性、就業(yè)導(dǎo)向性更加明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

課程建設(shè)方面，為了改變培養(yǎng)方向過專、知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄的問題，部分高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，推進(jìn)課程建設(shè)和改革。主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)模塊化、彈性化，設(shè)置必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課等不同模塊，選修課程的比例不斷增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和靈活性越來越強(qiáng)。第二，課程內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性和職業(yè)性特點(diǎn)。一方面，學(xué)校越來越重視通識(shí)課程、基礎(chǔ)性課程，跨專業(yè)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的寬基礎(chǔ)；另一方面，在專業(yè)及專業(yè)方向類課程越來越強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性，特別是應(yīng)用型大學(xué)尤其重視實(shí)用課程的設(shè)置。例如：北京大學(xué)按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，設(shè)計(jì)了全校通選課和公共課、高年級(jí)專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系則通過建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供多元化的專業(yè)出口。浙江大學(xué)按照“多通道、多規(guī)格、模塊化”的人才培養(yǎng)框架，建立了通識(shí)課程、大類課程、專業(yè)課程的課程體系，按文科類、文理類、理科類、理工類、工科類、藝術(shù)與設(shè)計(jì)類設(shè)置6大類基礎(chǔ)課程平臺(tái)。[4]一般的應(yīng)用型高校主要以能力素養(yǎng)為取向，加大應(yīng)用型課程的比例結(jié)構(gòu)，特別重視和行業(yè)對(duì)接的應(yīng)用型課程開發(fā)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接的特色應(yīng)用型課程體系。

積極推進(jìn)多元化教學(xué)模式改革 ，倡導(dǎo)自主性、研究性、實(shí)踐性教學(xué)

教學(xué)是教育中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的基本途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為主，以教師講授為主，學(xué)生的主體性、積極性沒有發(fā)揮，不利于能力型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校在人才培養(yǎng)模式改革中大都積極改進(jìn)教學(xué)模式，推廣多元化的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等自主性、研究性、實(shí)踐性的教學(xué)模式受到重視。這類教學(xué)模式要求教師必須從傳統(tǒng)的“我講你聽”向“設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、組織者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變；學(xué)生不是坐在教室里“眼睛看、耳朵聽、平時(shí)記筆記、考前背筆記”的死記硬背，而是課堂上與教師積極互動(dòng)、大膽懷疑、大量閱讀、批判吸收、主動(dòng)探究、小心求證，積極走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、社會(huì)第二課堂、校企合作企業(yè)，“做中學(xué)、研中學(xué)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，總體提升學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力。

重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才的重要途徑，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。近年來，各高校都大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)在：加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入力度，緊跟社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展步伐，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供更加先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)條件。增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例；精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式和途徑，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，在保持和規(guī)范基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注重開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主式、探究式的動(dòng)手操作能力；推動(dòng)科研實(shí)驗(yàn)室向本科生開放，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，或設(shè)立大學(xué)生科研項(xiàng)目資助學(xué)生進(jìn)行科研，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作，與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地、聘請(qǐng)行業(yè)專家做兼職教師、建立校企雙導(dǎo)師制、學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)真崗真練、企業(yè)真實(shí)任務(wù)成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以人為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)模式需要制度的支持和保障，制度是人才培養(yǎng)模式的要素之一。各高校在積極探索人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，突出以人為本，強(qiáng)化制度的建設(shè)，特別是探索以學(xué)分制為核心的人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新，進(jìn)一步完善招生制度、學(xué)籍管理制度、專業(yè)管理制度、主輔修制度、雙學(xué)位制度、本碩博連讀制度、課程選修制度、考試評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)制度、聯(lián)合培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)制度等，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供制度保障。很多高校逐步從學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制過渡到彈性學(xué)分制，通過上述系列制度給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自、發(fā)展主動(dòng)權(quán)，如彈性學(xué)制允許學(xué)生根據(jù)情況選擇修讀年限。轉(zhuǎn)專業(yè)制度給予學(xué)生在一定條件下自由選擇專業(yè)的權(quán)利。選課制度、主輔修制度、雙學(xué)位制度等允許學(xué)生在指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃的框架內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)課程、授課教師和上課時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；允許學(xué)生選擇輔修專業(yè)方向，跨系、跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，輔修自己喜歡的第二專業(yè)，獲得第二學(xué)位。這種彈性學(xué)分制有利于天資不同、素質(zhì)不同、興趣不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于特殊才能的學(xué)生迅速成才。

積極改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索，形成有特色的培養(yǎng)模式

很多高校根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索，為人才培養(yǎng)模式改革積累經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)了一些有特色的人才培養(yǎng)模式。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等研究型大學(xué)分別成立了元培學(xué)院、竺可禎學(xué)院、吳玉章學(xué)院、匡亞明學(xué)院和復(fù)旦學(xué)院，探索創(chuàng)新型、復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)的新模式。[5] 同濟(jì)大學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中探索KAP，即知識(shí)（Knowledge ）、能力（Ability）、人格（Personality ）三位一體的人才培養(yǎng)模式。北京師范大學(xué)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)探索“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養(yǎng)模式。而一些應(yīng)用型高校積極面向社會(huì)需求，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如湖北文理學(xué)院的“211”人才培養(yǎng)模式、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式、武漢工程大學(xué)提出的“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、洛陽師范學(xué)院的“名師實(shí)驗(yàn)班”人才培養(yǎng)模式、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等。[6]

我國高等教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、復(fù)合型、應(yīng)用型等人才為目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的改革和探索，并取得了顯著成績。但是，從某種意義上來講，我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革剛剛拉開序幕，離建設(shè)高質(zhì)量和高水平的高等教育的要求還有不小的差距，還存在諸多有待進(jìn)一步改革的地方。值得注意的是，學(xué)校不同、學(xué)科專業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同，辦學(xué)定位、條件、傳統(tǒng)不同，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)不同，不存在一個(gè)適應(yīng)所有高校的人才培養(yǎng)模式。因此，高校要根據(jù)辦學(xué)條件、人才市場需求態(tài)勢以及社會(huì)發(fā)展趨勢的變化，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式與手段等的相應(yīng)變革，探求有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

本文系北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目“北京市屬高校人才培養(yǎng)模式研究”階段成果

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篇(4)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；培養(yǎng)模式；1+2+X

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）21-0148-02

自20世紀(jì)90年代末期，在中國獨(dú)立學(xué)院開始建立，這是中國實(shí)行高等教育創(chuàng)新下的必然產(chǎn)物，多數(shù)依靠母體學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢以及民營運(yùn)作的機(jī)制優(yōu)勢得以迅速興起，成為當(dāng)之無愧的高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍，為推進(jìn)中國的高等教育普及化進(jìn)程作出了突出貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院是面向普通大眾教學(xué)的主要載體，實(shí)現(xiàn)了由最初的精英教育向普及化教育的轉(zhuǎn)變，可以這樣說，獨(dú)立學(xué)院不但在招生規(guī)模上大于高等本科院校，且在人才培養(yǎng)類型方面進(jìn)行了有機(jī)的補(bǔ)充。因此，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式將對(duì)中國高等教育的進(jìn)一步改革及發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，也是獨(dú)立學(xué)院今后的生存及發(fā)展能否順利的關(guān)鍵所在。但目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是憑借母校的教育資源而建立的，所以在人才培養(yǎng)模式方面與母體高校的人才培養(yǎng)模式大同小異，在針對(duì)專業(yè)的設(shè)置方面，與母體院校相同，完全依賴于母體，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院自身的學(xué)科形成及專業(yè)特點(diǎn)的形成是十分不利的，會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)帶來較大的壓力。因此，本文主要對(duì)如何搭建適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在的問題

獨(dú)立學(xué)院的生源主要是二批本科錄取線以下、?？其浫【€以上的學(xué)生，通常稱為第三批本科生，或“三本”生，且獨(dú)立學(xué)院一般多是憑借母校的教育師資力量建立起來的，因此在人才培養(yǎng)模式方面也多與母體高校人才培養(yǎng)模式相同，專業(yè)設(shè)置方面和母體高校大同小異，更有些獨(dú)立學(xué)院完全依賴于母體高校。但是我們應(yīng)該清醒的看到，母體高校招收的學(xué)生多是第一批本科生或者是第二批本科生，而獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生是第三批本科生，不可否認(rèn)的“三本”生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與“一本”、“二本”相比較存在不小的差距。從他們高考的入學(xué)成績也能反映出高中階段學(xué)習(xí)的基本情況，偏科、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率較低、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。因此，完全按照一本、二本學(xué)生的授課內(nèi)容進(jìn)行授課會(huì)使一部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來吃力，甚至慢慢出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。其次，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課設(shè)置完全依靠母體高校，這直接導(dǎo)致了?？普n程設(shè)置不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的網(wǎng)站開發(fā)專業(yè)課都是在大二下半年學(xué)習(xí)，而網(wǎng)站開發(fā)中所用到的編程語言也都放在同一學(xué)期，這導(dǎo)致了一些知識(shí)點(diǎn)的滯后現(xiàn)象，出現(xiàn)老師授課過程中學(xué)生聽不明白或者根本聽不懂的問題；第三，在當(dāng)前的才人培養(yǎng)方案中多以理論知識(shí)為主，缺少教學(xué)實(shí)踐及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力欠缺，不能將理論應(yīng)用到實(shí)際中去，畢業(yè)后對(duì)工作會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的現(xiàn)象，導(dǎo)致就業(yè)困難。第四，師資力量匱乏。獨(dú)立學(xué)院主要依賴母體高校，利用母體的師資進(jìn)行教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)。但是，我們也可以看到近些年來獨(dú)立學(xué)院的招生持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也逐漸增多，高校師資隊(duì)伍的發(fā)展還遠(yuǎn)沒有跟上學(xué)生增加的步伐，這是制約當(dāng)前高校發(fā)展的一個(gè)瓶頸。單純依靠母體學(xué)校的教師資源已無法滿足獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的需要。盡管選擇一些外聘教師補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中，但外聘教師的選擇往往哪門課程沒有老師就臨時(shí)招聘，很多外聘教師只單純地完成課堂上的教學(xué)，很難做到因材施教，因此教學(xué)效果也就無法保障。

二、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式——“1+2+X”

如何制定適合獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教育界教育專家學(xué)者探討的焦點(diǎn)。對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行概括，可以分為以下幾種：一是借助母體實(shí)行克隆，專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)置等完全依托母體照搬應(yīng)用；二是進(jìn)行局部改良模式，基本上還是以沿襲母體人才培養(yǎng)模式為主，包括人才培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)及要求，只在局部進(jìn)行稍微的變化，比如，在課程設(shè)置方面與母體有些不同，在教學(xué)手段上變化下方法等；三是降格培養(yǎng)，不對(duì)市場需求進(jìn)行深入分析及研究就盲目將本科人才培養(yǎng)的基本要求降低，按照高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，完全把獨(dú)立院校變成了職業(yè)院校，把獨(dú)立學(xué)院作為本部變相收取高價(jià)學(xué)生的一種手段或途徑。無論三種模式中的任何一種模式，都沒有正視獨(dú)立學(xué)院的自身具有的特殊性，都沒有將獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式給予真正的定位。另外，也有一些專家學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式通過自身的研究給出了想法。比如，溫州大學(xué)助理研究員鄭慶柱認(rèn)為：獨(dú)立學(xué)院要突出辦學(xué)特色，保證教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切結(jié)合，充分利用發(fā)揮優(yōu)勢資源，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，改變或者調(diào)整傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃，課程結(jié)構(gòu)有機(jī)整合，改變教學(xué)模式，探尋使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的管理機(jī)制，開辟一條“人無我有， 人有我優(yōu)”的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

在眾多的人才培養(yǎng)模式中如何選擇適合自己獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式？不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式的不同。因此需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適合的創(chuàng)新，前提首先需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備定位。教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。獨(dú)立學(xué)院的建立是為了填補(bǔ)普通本科高校及高職院校兩種辦學(xué)類型之間應(yīng)用型本科層次的空白，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在這種空缺中制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，給予人才培養(yǎng)模式一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，只有這有，獨(dú)立學(xué)院才能在高職高專院校及本科高校間找到自己的突破口，這種突破口也恰恰是獨(dú)立學(xué)院的立足之本。與普通本科高校相比較，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)更應(yīng)注重實(shí)踐及動(dòng)手能力；與高職院校相比較，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該更牢固，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，適應(yīng)性更廣。在這樣的定位下，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場為方向，以通識(shí)教育為起點(diǎn)，以專業(yè)分流培養(yǎng)模式與彈性實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，繼而提升學(xué)生的綜合能力，放眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為己任，確定學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的教育方針，將學(xué)到的知識(shí)用到解決實(shí)現(xiàn)遇到的問題中去。這也就是說依據(jù)國內(nèi)不同行業(yè)對(duì)不同專業(yè)人才的需求情況，由新的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行每個(gè)學(xué)年每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程的設(shè)置，進(jìn)而對(duì)課程的簡介、授課內(nèi)容進(jìn)行確定。真正做到專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，構(gòu)建“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式。

所謂“1+2+X ”的人才培養(yǎng)模式，“1”為學(xué)生在入學(xué)第一年要把公共基礎(chǔ)課程全部修完，“2”為第二學(xué)年及第三學(xué)年把專用基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程全部修完，“X”是指實(shí)踐教學(xué)，此實(shí)踐教學(xué)是彈性的，也就是說在最后一年或者更長的時(shí)間內(nèi)將課堂授課知識(shí)與社會(huì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但要進(jìn)行仿真模擬及實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合，又要手、腦并用，將課程教學(xué)與取得技能資格證書結(jié)合，使學(xué)生在四年學(xué)習(xí)當(dāng)中至少獲得一個(gè)職業(yè)技能資格證，真正做到學(xué)生畢業(yè)以后能夠持證上崗，提升學(xué)生就業(yè)成功率。

三、“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)

獨(dú)立學(xué)院的生存及發(fā)展之根本是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要以學(xué)生為根本，突出學(xué)生的主體地位及人才特色，以市場需求為導(dǎo)向，力爭培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、技能優(yōu)勢明顯的應(yīng)用型技術(shù)人才。獨(dú)立學(xué)院“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要有高水平的師資隊(duì)伍及高標(biāo)準(zhǔn)、完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系。

首先，打造高水平的能夠保證教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍。例如杏林學(xué)院認(rèn)為建立起專兼職相互結(jié)合的師資隊(duì)伍，才能提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)質(zhì)量。兼職老師可以由企業(yè)中具有理論及實(shí)踐能力較強(qiáng)的高級(jí)技工擔(dān)任；另一方面，在教職工的工資待遇方面要給予絕對(duì)保障，且要經(jīng)常選出一些教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行掛職鍛煉，在現(xiàn)場實(shí)踐中提升他們的業(yè)務(wù)水平。

其次，積極創(chuàng)新學(xué)生成長成才的理念及工作方法。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)高低不齊、學(xué)生動(dòng)手能力欠缺等實(shí)際情況，這就要求對(duì)學(xué)生工作要有新思路，對(duì)學(xué)生工作要改變方法，多進(jìn)行激勵(lì)及加以引導(dǎo)，利用各方面的力量進(jìn)行綜合管理。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行加強(qiáng)，強(qiáng)化自我管理意識(shí)及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面多以靈活方式進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生、生活、就業(yè)等方面的引導(dǎo)。

最后，建立完善學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的教學(xué)保障及監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院賴以生存的根本，是能夠被社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵因素，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。例如南通學(xué)院在認(rèn)真研究探索教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上建立了一套完善的監(jiān)控體系。根據(jù)本科生教學(xué)要求作為參考依據(jù)，結(jié)合南通學(xué)院的實(shí)際情況及人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行內(nèi)容安排，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)。二是要因材施教。由于南通學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。所以，要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，以縮小他們之間的差距及提高他們的自信心，使其與本科教育基本保持在同一水平線，其最終目的是實(shí)現(xiàn)“1+2+X”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳國鋒，李梅.“獨(dú)立學(xué)院”應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題與對(duì)策[J].教育與發(fā)展研究，2009，（2）.

篇(5)

Abstract： This article describes the importance of talents cultivation mode of "school in factory， factory in school”. Through reform， it can improve students' hands-on ability， develop professionalism and accumulate professional experience. The main difficulty of reform is to develop suitable training programmes and excellent team of teachers， and build productive practice and training base. This article puts forward the specific ways to achieve the talent training mode of "school in factory， factory in school".

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式；校中廠；廠中校；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

Key words： talents training mode；plant in school；school in plant；modern apprenticeships；cooperation between schools and enterprises

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）10-0228-02

1 改革“校中廠、廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式的重要性

“校中廠”、“廠中?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式的主題思想“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，雙元育人，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

雙元育人含有育人主體與育人環(huán)境的兩個(gè)特征，從育人主體來看，“校中廠”、“廠中?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式是由高職院校與企業(yè)共同承擔(dān)育人的任務(wù)，共同制定人才培養(yǎng)方案、按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)[1-2]。從育人環(huán)境來看，“校中廠”、“廠中校”的人才培養(yǎng)模式擁有學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，更有利于學(xué)生的發(fā)展[3]。

“教育部16號(hào)”文明確指出以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。由學(xué)校提供管理、場地和部分師資，企業(yè)提供項(xiàng)目、技術(shù)和企業(yè)骨干技術(shù)人員，構(gòu)建的“校中廠”校企合作人才培養(yǎng)模式可極大地調(diào)動(dòng)了各方的積極性：首先，對(duì)于學(xué)生來說，建立具有明確任務(wù)的工作室，它給與了學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好自主選擇專業(yè)方向的自由，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對(duì)于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源，又為企業(yè)提供了生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。第三，學(xué)?？梢越柚髽I(yè)生產(chǎn)投入和技術(shù)指導(dǎo)，減少教育成本；第四，教師在這種企業(yè)的工作環(huán)境和壓力下，其實(shí)操技能將會(huì)大幅度提升，有助于往“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)變。通過產(chǎn)學(xué)工作室的建立，全面檢驗(yàn)了專業(yè)教學(xué)效果，提升了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，為校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校、企、師、生四方共贏。通過創(chuàng)辦“廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和積累了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、就業(yè)與企業(yè)零距離對(duì)接。

2 “校中廠、廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式的改革內(nèi)容

2.1 人才培養(yǎng)方案制定 根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，開展校企合作辦學(xué)，充分利用雙方的有效資源，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“校中廠、廠中校”把學(xué)校與企業(yè)融于一體，搭建學(xué)生就業(yè)的“直通車”， 提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上與企業(yè)崗位要求能很好對(duì)接。

2.2 搭建合理師資隊(duì)伍 充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的師資力量，利用各自的知識(shí)、技能特長合理安排教學(xué)內(nèi)容。并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)教師互相學(xué)習(xí)、相互提高的師資培訓(xùn)新模式。

2.3 改革教學(xué)方法和手段 將教學(xué)過程貫穿于企業(yè)的生產(chǎn)過程，將學(xué)生必需的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)地融于完成生產(chǎn)任務(wù)過程中，由過去過多的理論教學(xué)和無企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)操實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)變成以企業(yè)生產(chǎn)為載體進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，做到工學(xué)交替、學(xué)以致用。

3 “校中廠”、廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)方式

3.1 通過工學(xué)交替（半工半讀）、現(xiàn)代學(xué)徒制、“訂單”模式等形式實(shí)現(xiàn)“廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式

①工學(xué)交替（半工半讀）：采取參觀實(shí)踐—理論教學(xué)—企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐—再理論—再頂崗實(shí)習(xí)的循環(huán)教學(xué)模式。在方案實(shí)施前，必須結(jié)合聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)實(shí)際制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在整個(gè)教學(xué)過程中，做好職業(yè)就業(yè)教育，做好企業(yè)文化培訓(xùn)，便于學(xué)生能更快融入企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中。

②學(xué)徒制：從企業(yè)招生，在企業(yè)辦學(xué)，實(shí)行學(xué)員在崗求學(xué)、工學(xué)結(jié)合，生產(chǎn)、工作中學(xué)習(xí)、邊做邊學(xué)。學(xué)生在技術(shù)崗位上工作，在不離崗的情況下，完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的鍛煉。學(xué)校派教師到企業(yè)為在讀的員工授課，同時(shí)企業(yè)為在讀的員工安排經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)，提高員工的知識(shí)水平，提高員工的職業(yè)崗位能力。現(xiàn)代學(xué)徒制特色：雙元主體（企業(yè)與學(xué)校）辦學(xué)模式；雙向融合（能力與知識(shí)）培養(yǎng)目標(biāo)；“雙員”身份（企業(yè)職員與學(xué)校學(xué)員）教育對(duì)象；雙師教學(xué)（學(xué)校教師與企業(yè)師傅）育人機(jī)制；雙重特色（專業(yè)特色與企業(yè)特色）人才素質(zhì)。

③訂單”模式：在大二時(shí)學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生簽訂委培用工協(xié)議，錄用時(shí)與學(xué)生綜合測評(píng)成績掛鉤，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)校完成后到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能課和頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)任務(wù)由學(xué)校的教師和學(xué)校聘請(qǐng)的技術(shù)骨干共同完成。

3.2 引進(jìn)企業(yè)部分生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“校中廠”人才培養(yǎng)模式 通過有機(jī)的校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目移到學(xué)校，并在學(xué)校建立“產(chǎn)學(xué)一體化”工作室，每個(gè)工作室設(shè)置專門的負(fù)責(zé)人，并將教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以及學(xué)生劃分到不同的工作室。每個(gè)工作室生產(chǎn)的合格產(chǎn)品由企業(yè)收回代為銷售，算為工作室利潤。通過制定工作室的考核指標(biāo)，形成工作室管理規(guī)章制度，每學(xué)期對(duì)工作室進(jìn)行考核，做到獎(jiǎng)罰分明。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力，又提高了教師的業(yè)務(wù)能力。

4 結(jié)論

①改革“校中廠、廠中校”人才培養(yǎng)模式是雙元育人的重要體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生職業(yè)能力。

②良好有機(jī)的校企合作關(guān)系、合理的人才培養(yǎng)方案、一批理論實(shí)操兩手都硬的師資隊(duì)伍是實(shí)施“校中廠、廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式的先決保障。

③通過工學(xué)交替（半工半讀）、現(xiàn)代學(xué)徒制、“訂單”模式以及在校構(gòu)建企業(yè)真實(shí)性生產(chǎn)性項(xiàng)目等形式實(shí)現(xiàn)“校中廠、廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗香，蘭小海，朱勇萍.共建“廠中?！?，探索“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（04）：50-52.

篇(6)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)目標(biāo);人才培養(yǎng)體系;人才培養(yǎng)過程;人才培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：C961;G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0019-02

自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來，人才培養(yǎng)一直是大學(xué)的基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！边@一規(guī)定從法律上明確，高等學(xué)校要以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，要圍繞這一任務(wù)開展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

一、高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

隨著“人才培養(yǎng)模式”概念的提出，其內(nèi)涵也受到了廣泛的關(guān)注，并引起了熱烈的討論。1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對(duì)“人才培養(yǎng)模式”內(nèi)涵給出了一個(gè)定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！饼忊娼淌谥赋觯骸八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性?！焙挝倪M(jìn)先生認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式，是指大學(xué)根據(jù)國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體，為大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學(xué)活動(dòng)方式。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的定義還有很多種，分析各種表述，考慮人才培養(yǎng)模式概念的實(shí)際使用情況，我們贊同使用這樣的一種定義：在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣。也就是說，人才培養(yǎng)模式是一種關(guān)于人才培養(yǎng)的四大要素――人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機(jī)制的“范型”和“式樣”。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)也可以稱為教育目標(biāo)或教育目的，是各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)確定的通過培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象要達(dá)到的要求。一般通過人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格，以及業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求等方面的表述作出明確規(guī)定。它是人才培養(yǎng)模式中的核心因素，也是確定培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機(jī)制的前提和依據(jù)。

2. 人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系，是指根據(jù)教育部學(xué)科專業(yè)設(shè)置的政策規(guī)定和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而確定的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課程體系設(shè)置等。教學(xué)環(huán)節(jié)可以包括理論和實(shí)踐兩大類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)又可以包括課堂講授、小組討論、課外自學(xué)等。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等環(huán)節(jié)。課程體系是指為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的各類課程的有序的組合，課程是課程體系的基礎(chǔ)單元。當(dāng)前，課程體系通常采用模塊化的結(jié)構(gòu)，一般可包括通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)教育模塊等，每一模塊又有必修模塊和選修模塊的區(qū)分。

3. 人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)過程，是指人才培養(yǎng)的具體的實(shí)施過程，可包括時(shí)間過程、空間過程以及教學(xué)的實(shí)施過程。時(shí)間過程是指人才培養(yǎng)的時(shí)間進(jìn)程，又可以稱為學(xué)程，可以由學(xué)期、學(xué)年組成?？臻g過程是指人才培養(yǎng)過程實(shí)施所在的場所，可以是學(xué)校內(nèi)，也可以是學(xué)校以外的工廠、企業(yè)、機(jī)關(guān)以及學(xué)校等。教學(xué)的實(shí)施過程是指課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程，包括教學(xué)方式、教學(xué)方法，以及教學(xué)手段等。人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式中最具活力的要素。

4. 人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)機(jī)制，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的管理模式方面，主要包括管理工作的指導(dǎo)思想、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理文件的制定以及管理工作的實(shí)施等。

二、我國高等學(xué)校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化教育的發(fā)展，關(guān)于人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了一些新的理念，用這些理念來審視我國高等學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多的矛盾。按照現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念，現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才。傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機(jī)制三要素與這一人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著明顯的矛盾。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)體系之間的矛盾

多年來我國大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，注重“專才型”人才培養(yǎng)，在大學(xué)的專業(yè)設(shè)置上采取了細(xì)致劃分學(xué)科專業(yè)的做法，導(dǎo)致了大學(xué)教育中專業(yè)設(shè)置過窄的現(xiàn)象。1997年，經(jīng)過第四次普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的修訂，我國高校的本科專業(yè)目錄減少至249種，提出“厚基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)人才，促進(jìn)人才全面素質(zhì)提高的要求，這在一定程度上緩解了專業(yè)設(shè)置過窄的弊端。但人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)體系之間的深層次的矛盾仍然存在，解決這些矛盾，仍然是我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革需要重點(diǎn)考慮的問題。當(dāng)前，在高等學(xué)校中通常通過加強(qiáng)通識(shí)教育、增加專業(yè)基礎(chǔ)教育、增加選修課程及增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、大力推行素質(zhì)教育等辦法探索解決這一矛盾。

2. 人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過程之間的矛盾

我國大學(xué)在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)方面存在著過程單一、模式刻板的現(xiàn)象。教學(xué)場地僅限于學(xué)校之中，學(xué)校教學(xué)僅限于課堂之上。存在問題最為嚴(yán)重的是教學(xué)方法與教學(xué)手段，具體表現(xiàn)是：在教學(xué)活動(dòng)中是以教師為中心，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位;在教學(xué)方法與模式的選擇、設(shè)計(jì)和安排上，忽視了不同學(xué)生之間的差異性，經(jīng)常采取“一刀切”的做法;教學(xué)方法與模式過于強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)定的知識(shí)體系的傳授和學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受，是一種注入式的知識(shí)教育;教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長。

3. 人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)機(jī)制之間的矛盾

我國傳統(tǒng)大學(xué)教育的培養(yǎng)機(jī)制不利于人才的成長。傳統(tǒng)大學(xué)的教育管理以學(xué)科專業(yè)教育管理為目標(biāo)，為培養(yǎng)專才服務(wù)，與現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)很不適應(yīng)。傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)制基本是固定的，這使得學(xué)生必須在固定的時(shí)間段內(nèi)接受教育，不可以提前也不可以拖后，這就限制了青年人塑造自己的靈活性;學(xué)習(xí)量的計(jì)量主要采用的是學(xué)年制;教學(xué)主要采取大班集中授課的模式，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，無論是內(nèi)容還是形式都主要以知識(shí)記憶、書面考試的分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，“一張考卷定終身”;大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的單一性和千人一面的特點(diǎn);在這種模式下培養(yǎng)出來的個(gè)人，往往缺乏個(gè)性，缺乏一種求新、求變、進(jìn)取、批判和創(chuàng)造的精神，特別是在今天這樣的社會(huì)大變遷中，很難應(yīng)對(duì)來自社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

三、高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)重點(diǎn)考慮的四個(gè)問題

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的根本目標(biāo)是提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高而展開。

1. 科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)要求在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要符合時(shí)代精神、符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、符合學(xué)校的生源質(zhì)量水平。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等學(xué)校要研究人的成長、發(fā)展的規(guī)律，要研究人與社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，研究當(dāng)今和今后一個(gè)時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的趨勢，研究社會(huì)對(duì)人才需求的狀況，還要研究學(xué)校自身的辦學(xué)條件、發(fā)展歷史、社會(huì)地位和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用。有了這些研究作為基礎(chǔ)，才能科學(xué)地確定學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)要以人的發(fā)展為基本的出發(fā)點(diǎn)，深入分析影響人的發(fā)展的各要素。關(guān)于人的發(fā)展可以從三個(gè)方面考慮，一是從心理學(xué)方面體現(xiàn)在人的人格和認(rèn)知的發(fā)展;二是從社會(huì)學(xué)方面體現(xiàn)在對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn);三是從哲學(xué)方面體現(xiàn)在不斷地否定低層次的自己，使自己進(jìn)入更高的層次。通常意義的發(fā)展是上述三個(gè)方面的綜合。

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)，其總體目標(biāo)為綜合素質(zhì)質(zhì)量水平的全面提高，通常具體體現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)方面、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面、通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)方面、應(yīng)用能力方面、創(chuàng)新精神方面，以及身體心理狀態(tài)方面等。

2. 合理地設(shè)置人才培養(yǎng)體系

實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的統(tǒng)一和融合是當(dāng)前人才培養(yǎng)體系要重點(diǎn)解決的問題之一。隨著知識(shí)分類、學(xué)科分化的不斷加深，現(xiàn)代大學(xué)自覺不自覺地走上了專才教育之路，專業(yè)教育受到廣泛的重視。當(dāng)前，應(yīng)著力建立一種專業(yè)教育與通識(shí)教育統(tǒng)一和融合的人才培養(yǎng)體系。通識(shí)教育不同于一般意義上的專業(yè)教育，“其使命是要發(fā)展學(xué)生的對(duì)知識(shí)追求的價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、理性精神、人文情懷，以及人生品位等，歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”。我們應(yīng)該按照在通識(shí)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教育的思路，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的統(tǒng)一和融合。

拓寬專業(yè)領(lǐng)域是當(dāng)前人才培養(yǎng)體系要重點(diǎn)解決的另一個(gè)重要問題。近幾年，人們對(duì)我國大學(xué)專業(yè)設(shè)置過窄不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才這個(gè)問題已經(jīng)達(dá)成廣泛的共識(shí)，改革人才培養(yǎng)模式，設(shè)置新的人才培養(yǎng)體系要充分考慮拓寬大學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域問題。要按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的思想設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，淡化專業(yè)意識(shí)，增加基礎(chǔ)課課程的比重，加強(qiáng)相鄰學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，加大通識(shí)教育的比重，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)人才的寬口徑培養(yǎng)。

大學(xué)的課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)的理念，課程在類型、形式與內(nèi)容等方面都要適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展要求。要建立以模塊化為基礎(chǔ)的知識(shí)整合與知識(shí)建構(gòu)模式，根據(jù)知識(shí)社會(huì)中大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，“可以按照基礎(chǔ)模塊與拓展模塊、通識(shí)模塊與專業(yè)模塊、選修模塊與必修模塊、以學(xué)科為中心的模塊與以問題為中心的模塊等不同維度，建立模塊式的課程體系”。

3. 精心地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程

對(duì)于人才培養(yǎng)的時(shí)間過程，要精心設(shè)計(jì)。對(duì)于整體學(xué)程可以分成若干段，每一段確定一個(gè)培養(yǎng)的目標(biāo)，每一段的目標(biāo)之間既要有所區(qū)別，又要有相互的聯(lián)系，每一段的目標(biāo)都要為總目標(biāo)服務(wù)。要按照開放式辦學(xué)的思想，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的空間過程。要采用課堂內(nèi)、課堂外相結(jié)合的方式，校園內(nèi)、校園外相結(jié)合的方式，甚至采用境內(nèi)、境外相結(jié)合的方式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，充分有效地利用社會(huì)資源、國際資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。

在教學(xué)方式與方法上，要改變以教師為中心、以傳授知識(shí)為宗旨、以注入式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心、以提高素質(zhì)為宗旨、以參與式為主的互動(dòng)型的教學(xué)方法與模式，積極進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法改革的探索。

4. 與時(shí)俱進(jìn)地建立人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)機(jī)制主要體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)管理制度上。教學(xué)管理制度的建立要以促進(jìn)人的發(fā)展為基本宗旨。研究表明，管理科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理和文化管理。當(dāng)前的高等學(xué)校管理是經(jīng)驗(yàn)型、科學(xué)型和文化型的混合體。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校要努力探索、嘗試實(shí)施文化管理。文化管理是管理的最高層次，是一種大家取得共識(shí)的激勵(lì)人、培育人、發(fā)展人的有效的管理模式。

（1）建立彈性化的學(xué)制。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是彈性化的，也就是說學(xué)制可以長一些，也可以短一些，可以是連續(xù)的，也可以是間斷的。（2）要建立以學(xué)分制管理為主和學(xué)年制管理為輔的教學(xué)管理制度。學(xué)分制是適合于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，學(xué)習(xí)進(jìn)程體現(xiàn)了靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了選擇性，有利于實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，有利于人才成長。（3）建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。以多元質(zhì)量觀為指導(dǎo)，要建立以公正、公平原則為基礎(chǔ)，以多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以多方參與為主要特征的多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，目標(biāo)是激勵(lì)人的上進(jìn)、促進(jìn)人的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

篇(7)

關(guān)鍵詞：虛擬訂單；人才培養(yǎng)模式；高職院校

訂單式人才培養(yǎng)模式是指高職院校與用人企業(yè)針對(duì)社會(huì)和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人訂單，共同開展人才培養(yǎng)工作，畢業(yè)生畢業(yè)后到用人單位就業(yè)的一種校企合作的人才培養(yǎng)模式。由于具有校企資源的共享、就業(yè)率高（幾乎為百分百就業(yè)）和優(yōu)勢互補(bǔ)等優(yōu)勢，該種模式引起了許多企業(yè)和學(xué)校的關(guān)注，并引發(fā)了眾多高職院校競相開展訂單式人才培養(yǎng)工作。但是，隨著時(shí)間的推移，訂單式人才培養(yǎng)模式的各種弊端也逐漸暴露出來。

一、訂單式人才培養(yǎng)模式的不足

該種模式中學(xué)校依托企業(yè)辦學(xué)、企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，在一定程度上得到了認(rèn)同，但在實(shí)際運(yùn)行過程中卻也存在或面臨許多困境。這些困境主要來自企業(yè)經(jīng)營的壓力和學(xué)生發(fā)展的壓力。

1.企業(yè)經(jīng)營的壓力

企業(yè)經(jīng)營狀況直接影響訂單式教育的成敗，一旦經(jīng)營出現(xiàn)問題，即可出現(xiàn)斷單等情況；企業(yè)對(duì)不同人才的需求都有一定的階段性。因此，不可一味的寄希望于通過尋找一家企業(yè)一勞永逸的進(jìn)行訂單培養(yǎng)，而應(yīng)該通過建立起一種校企合作的長效機(jī)制才能使這一模式得以持續(xù)。高職學(xué)校應(yīng)針對(duì)企業(yè)需求，探索多層次、多形式的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

2.學(xué)生發(fā)展的壓力

雖然學(xué)校與企業(yè)簽訂了具有法律效力的訂單，但是由于執(zhí)行的周期較長，執(zhí)行情況會(huì)受到行業(yè)發(fā)展的影響，也會(huì)受到合作企業(yè)經(jīng)營狀況的影響。如果合作企業(yè)的經(jīng)營狀況出現(xiàn)萎縮，必然造成按訂單培養(yǎng)的人才就業(yè)出現(xiàn)問題。這其中最主要的問題就在于這些按訂單培養(yǎng)的人才是為企業(yè)量身定做的。在訂單關(guān)系下，學(xué)校為迎合企業(yè)的需求，滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案提出的一切要求，就容易造成培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)性太強(qiáng)，使學(xué)生的知識(shí)面過窄，導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)崗困難。社會(huì)對(duì)人才的需求是綜合性的、發(fā)展性的，而訂單式培養(yǎng)是按企業(yè)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)崗位特征明顯，具有較強(qiáng)的單一性，嚴(yán)重影響學(xué)生的長效發(fā)展。

鑒于現(xiàn)有的訂單式人才培養(yǎng)模式所面臨的諸多困境，本文提出了一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式。該種模式與訂單式人才培養(yǎng)模式相比，主要的特點(diǎn)在于：該種培養(yǎng)模式無需學(xué)生與企業(yè)簽訂訂單協(xié)議、學(xué)生畢業(yè)后可以自由擇業(yè)、學(xué)生的培養(yǎng)不再單一的面向某家企業(yè)。因此，該種培養(yǎng)模式靈活性大、風(fēng)險(xiǎn)小，更易于被企業(yè)和學(xué)生所接受。本虛擬訂單式培養(yǎng)模式雖是一種虛擬的為企業(yè)提供訂單培養(yǎng)模式，但為了能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，依然需要企業(yè)密切的配合。針對(duì)企業(yè)對(duì)人才綜合能力的需求，按照培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相結(jié)合的原則，有針對(duì)性地優(yōu)化課程體系，規(guī)劃職業(yè)教育的教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

二、虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式成功的基礎(chǔ)

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式的成功，需要得到政府的大力支持，這是成功的根本保障；需要得到學(xué)校的高度重視，這是成功的基本保障；需要得到企業(yè)的緊密協(xié)作，這是成功的外部保障；需要專業(yè)的積極推進(jìn)，這是成功的內(nèi)部保障。本文將其概括為“四位一體、四方聯(lián)動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)虛擬訂單式人才培養(yǎng)”，“四位”和“四方”指的是“政府、學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)”。

1.政府的大力支持

雖然教育部明確提出訂單式培養(yǎng)作為一種人才培養(yǎng)模式，但國家缺乏強(qiáng)有力的行政和經(jīng)濟(jì)措施出臺(tái)來推行，只靠學(xué)校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

政府相關(guān)部門可出臺(tái)政策去鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行捐贈(zèng)，同時(shí)對(duì)這些企業(yè)在稅收和貸款方面提供一定的優(yōu)惠政策。畢竟企業(yè)是以盈利為目的，無利可圖的事一般企業(yè)都是不愿意去涉及的。對(duì)教育發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)，政府可以對(duì)其予以獎(jiǎng)勵(lì)，主要是精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)給予物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)。

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式在政府的大力支持下，得到政策、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)上的支持，為該種培養(yǎng)模式的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為本模式成功的一項(xiàng)根本保障。

2.學(xué)校的高度重視

學(xué)校應(yīng)敏銳地把握訂單市場需求信息，充分了解需求企業(yè)的資質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)學(xué)校自身的教學(xué)條件、師資力量等有充分的估計(jì)。在選擇合作對(duì)象時(shí)，一定要經(jīng)過深入調(diào)查、仔細(xì)論證，盡可能選擇一些知名度高、經(jīng)濟(jì)效益好的大型企業(yè)進(jìn)行合作，以確?！疤摂M訂單”學(xué)生真正能夠“學(xué)有所用”。

制造類專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，離不開專業(yè)設(shè)備的配置，以滿足企業(yè)專門人才培養(yǎng)。以模具制造為例，在模具加工過程中離不開各種加工設(shè)備。這些設(shè)備動(dòng)輒上十萬，每種設(shè)備在加工過程中都有一定的用途，因而必不可少。在學(xué)校的高度重視下，為模具制造購置這些相關(guān)設(shè)備，以建設(shè)功能完備的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，為企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

教師是整個(gè)人才培養(yǎng)中最為重要的一個(gè)部分。教師自身的技術(shù)技能直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，不斷的提升教師的技術(shù)技能成為學(xué)校發(fā)展中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該高度重視教師的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

學(xué)校在重視人才培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該高度重視人才的就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校可利用其自身的優(yōu)勢為畢業(yè)生搭建一個(gè)就業(yè)平臺(tái)，該平臺(tái)能夠幫助學(xué)生找到一份理想的工作。學(xué)校應(yīng)爭取將一些具有較高知名度的企業(yè)邀請(qǐng)進(jìn)入平臺(tái)，為畢業(yè)生營造一個(gè)良好的就業(yè)擇業(yè)平臺(tái)。以這些知名度高的企業(yè)為推動(dòng)力，不斷的提升就業(yè)平臺(tái)內(nèi)企業(yè)的層次，打造一個(gè)蒸蒸日上的就業(yè)平臺(tái)。

學(xué)校的高度重視是本培養(yǎng)模式成功的基本保障。