初中化學(xué)物質(zhì)的溶解性精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學(xué)物質(zhì)的溶解性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 范例教學(xué) 范例分析 內(nèi)容應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0048-01

我國現(xiàn)在社會對于學(xué)校的教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，目前我國的教學(xué)方法仍然采用的傳統(tǒng)方法，沒有注重范例教學(xué)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和突破性思維的發(fā)展，本文從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有點(diǎn)，使返利教學(xué)的應(yīng)用更加的廣泛。

一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要提下在下列幾個(gè)方面：

a.范例教學(xué)的應(yīng)用可以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。

b.范例教學(xué)可以讓枯燥的課堂任務(wù)變得更加生動和活潑，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想能力。

c.范例教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相一致。

d.有利于學(xué)生自主進(jìn)行更加深入的研究和思考。

e.可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中起到的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的初中化學(xué)，教師只是對書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但是初中化學(xué)中有很多的知識復(fù)雜點(diǎn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)后學(xué)不會，由于這種原因?qū)е聦W(xué)生排斥化學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。其實(shí)學(xué)生排斥的并不是化學(xué)，而是排斥這種灌輸式的教學(xué)方法。范例教學(xué)的應(yīng)用非常好的解決了這種教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在范例教學(xué)中可以體會到化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，并且學(xué)生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，還要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法，只是把一些前輩們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后傳授給學(xué)生們，這就使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鞣治龊蛣?chuàng)新的能力。范例教學(xué)的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)實(shí)例的詳細(xì)分析，分析該化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等，讓學(xué)生們自己去總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生創(chuàng)新性斯文的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（三）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識。通過初中化學(xué)課堂范例教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解化學(xué)其實(shí)并不是一門簡單的知識學(xué)科，它還與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)可能會遇見各種復(fù)雜的困難，學(xué)生要發(fā)揮其學(xué)習(xí)意識，克服在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意識。

三、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文的教學(xué)范例采用的是人教版九年級化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容。

（一）分子和原子的研究

第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題一 分子和原子

在本章中的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識微觀粒子的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。而本章的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的變化。

教師可以利用啟發(fā)式和探究式的范例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先教師在教學(xué)課堂中可以拿出一束桂花枝，在教師內(nèi)來回走動并提出問題，同學(xué)們都看到了什么，又聞到了什么。然后教師把桂花藏起來再次發(fā)問學(xué)生，為什么沒有看到桂花仍然還能聞到桂花的香味。問題的提出引起了學(xué)生的思考。讓學(xué)生將化學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系到一起，激發(fā)對于化學(xué)教學(xué)的思考。最終得出本課題的結(jié)論：所有的物質(zhì)都是由微小的粒子構(gòu)成的，盡管看不見桂花，但是仍然能夠聞到桂花的香味，這說明了桂花香味的粒子――分子雖然肉眼看不見，但是確實(shí)實(shí)際存在的。

（二）二氧化碳和一氧化碳的研究

第六單元碳和碳的氧化物 課題三 二氧化碳和一氧化碳

在本章中主要是熟悉二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。本章的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應(yīng)。

教師可以采用觀察法和歸納法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在本堂課授課時(shí)可以先講一個(gè)故事，屠狗妖的故事講學(xué)生的思路引入新的教學(xué)內(nèi)容，在某一峽谷內(nèi)有著一個(gè)屠狗洞，洞里有一個(gè)屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入洞內(nèi)時(shí)，人不會發(fā)生任何問題，但是狗會昏迷，甚至死亡，有一位學(xué)者為了探究這個(gè)洞的秘密，所以牽著狗去實(shí)地考察，他拿著火把進(jìn)入洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)狗昏倒了，他立馬蹲下去一探究竟，這個(gè)時(shí)候他感覺到呼吸困難，并且火把也開始忽明忽暗，學(xué)者放聲大笑跑出洞外，大家可以猜一下，這個(gè)屠狗妖到底是什么，從一個(gè)故事引發(fā)出了二氧化碳的性質(zhì)。教師可以列舉生活中的實(shí)際例子，冷飲店中用一些雪塊狀的固體放到了水中，得到冰涼的汽水，這個(gè)雪塊狀的固體又是什么，引發(fā)了學(xué)生的思考和交流，并將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容得出問題，物質(zhì)的性質(zhì)有哪些方面。并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果互相進(jìn)行交流，完成本課題的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

范例教學(xué)可以讓教師的課堂教學(xué)效果事半功倍，教師選擇正確的范例，可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，為學(xué)生以后的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的聯(lián)想。讓學(xué)生的發(fā)展更加符合我國現(xiàn)代化的教育理念，我國應(yīng)該不斷的推進(jìn)與創(chuàng)新范例教學(xué)應(yīng)用。讓學(xué)生能夠更加自覺的去探索知識，挖掘?qū)W生積極的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長余. 試論范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013，35：60.

[2]李向虎. 范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，04：171.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；范例教學(xué)；范例分析；內(nèi)容應(yīng)用

我國化學(xué)教學(xué)中依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，面對社會對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，學(xué)校教學(xué)再也不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和突破性思維的培養(yǎng)。本文從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，使范例教學(xué)的應(yīng)用更加廣泛。

一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有下列幾個(gè)方面：

1.范例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

2.范例教學(xué)可以提高課堂上的師生互動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維；

3.范例教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)要求；

4.范例教學(xué)有利于學(xué)生突破性思維的培養(yǎng)；

二、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中起到的積極作用

1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上都是老師針對書本上的知識點(diǎn)給學(xué)生不斷地灌輸，但是化學(xué)中有一些復(fù)雜的現(xiàn)象并沒有實(shí)際的操作，學(xué)生不能夠理解。學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，產(chǎn)生厭學(xué)的心理?；瘜W(xué)是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，但是沒有實(shí)際的觀察操作，學(xué)生心理會形成一個(gè)心理落差。其實(shí)說到底學(xué)生不是不喜歡化學(xué)，而是不喜歡這種教學(xué)方式。范例教學(xué)就可以很好地解決這個(gè)問題。在實(shí)際的范例教學(xué)中，不僅可以提高師生之間的互動關(guān)系，還能夠讓學(xué)生實(shí)際操作、觀察，讓學(xué)生清楚地了解到物質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，不僅可以形象生動地還原課本上的知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生可以掌握基本的化學(xué)知識，還要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中教師簡單地把以前的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳達(dá)給了學(xué)生，學(xué)生只是知道有這么一個(gè)結(jié)果，具體是怎么操作的不會理解，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。范例教學(xué)就是讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)，每一個(gè)部分的分析理解對應(yīng)課本上的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中分析理解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，在自己的操作過程中不斷地分析總結(jié)規(guī)律，從而產(chǎn)生不同的想法，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3.提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識通過范例教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，即使是一個(gè)簡單的再平常不過的生活現(xiàn)象中也包含著復(fù)雜的化學(xué)變化。化學(xué)并不是一個(gè)簡單的學(xué)科，也不是一個(gè)神秘的學(xué)科，但卻是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的一門學(xué)科。

三、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.范例教學(xué)中要遵守以下幾個(gè)教學(xué)原則

（1）遵循基本性原則在范例教學(xué)中，一定要遵守基本的教學(xué)原則，選取的范例不能夠脫離基本的化學(xué)知識及化學(xué)概念，能夠讓學(xué)生形成一個(gè)完整的化學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）遵守基礎(chǔ)性原則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對知識的接受能力，這就要求老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從生活中的實(shí)際出發(fā)尋找一些常見的生活現(xiàn)象來進(jìn)行范例教學(xué)，并且給學(xué)生營造更輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）充分尊重學(xué)生的興趣在化學(xué)教學(xué)的時(shí)候教師一定要尊重學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將制作的范例與學(xué)生的個(gè)人生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。本文的教學(xué)范例采用的是人教版九年級化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容。

2.分子和原子的研究這個(gè)章節(jié)的難點(diǎn)就是學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的變化。教師可以利用啟發(fā)式和探究式的范例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以先藏一束鮮花，讓同學(xué)們猜聞到了什么，然后提出問題：為什么沒有看到鮮花的存在也能聞到鮮花的花香，從而引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生將化學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的思考，最終得出本課題的結(jié)論：所有的物質(zhì)都是由微小的粒子構(gòu)成的，盡管看不見鮮花，但是仍然能夠聞到鮮花的香味，這說明了鮮花香味的粒子———分子雖然肉眼看不見，但是確實(shí)中實(shí)際存在的。

3.二氧化碳和一氧化碳的研究本章的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應(yīng)。教師可以首先講述一個(gè)故事引入教學(xué)內(nèi)容，說有一個(gè)旅行家牽著一條狗進(jìn)入一個(gè)山洞，沒有過多久，狗就暈倒了，于是他打起火把去檢查一下狗的狀況，剛一蹲下就感到呼吸困難，手上的火把也忽明忽暗的。于是旅行家大笑著跑出洞外，并說我知道是什么原因了?？梢宰寣W(xué)生猜一猜是什么原因?qū)е碌?，從而引出教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果互相進(jìn)行交流，完成本課題的學(xué)習(xí)。范例教學(xué)可以讓化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再枯燥無味，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的發(fā)展更加符合我國現(xiàn)代化的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋曉明.范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.理科考試研究，2015（2）：75．

［2］吳良根.初中化學(xué)用語范例教學(xué)模式探析：以《化學(xué)式的書寫與讀法》教學(xué)片斷為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015（26）：92-93．

篇(3)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；優(yōu)化；初中化學(xué)教學(xué)；元素化合物

文章編號：1005–6629（2013）11–0063–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

元素化合物知識是支撐化學(xué)科學(xué)的重要本體內(nèi)容，在義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題呈現(xiàn)，涵蓋了“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”四個(gè)二級主題，兼顧了物質(zhì)涉獵的廣度和核心物質(zhì)的深度，承載了構(gòu)建化學(xué)基本觀念、開展科學(xué)探究、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元功能。

1 問題的提出

依據(jù)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主旨，作為進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育的重要素材，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)重心放在物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法、用途等陳述性知識的記憶上，而要讓學(xué)生體驗(yàn)從已有生活經(jīng)驗(yàn)或“前科學(xué)概念”出發(fā)，通過科學(xué)探究走進(jìn)化學(xué)科學(xué)認(rèn)識物質(zhì)的世界，然后應(yīng)用所學(xué)的知識與技能解決社會生活問題，即“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”[1]。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提高科學(xué)探究的實(shí)效性是當(dāng)前亟待解決的主要問題之一。教師應(yīng)該如何以實(shí)驗(yàn)為突破口，深入挖掘教科書和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)含的探究元素，充分發(fā)揮“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)載體作用，值得深入研討。

2 問題表象及歸因

新課程理念指導(dǎo)下的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)，其基本價(jià)值是要加強(qiáng)對典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)；其核心作用是構(gòu)建化學(xué)基本觀念，滲透科學(xué)探究和STS教育。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，毋庸置疑，應(yīng)該突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。可是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化、泛化，甚至異化，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中比比皆是。造成這種現(xiàn)象的原因大致有以下幾種情形：

2.1 目標(biāo)設(shè)定欠當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理念的具體反映，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該明確、具體、可行。教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般采用行為目標(biāo)表述方式，避免含糊不清或不切實(shí)際的表述[2]。例如，學(xué)習(xí)“測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”時(shí)，知識與技能目標(biāo)如果表述為“通過動手實(shí)驗(yàn)，初步形成實(shí)驗(yàn)操作技能”則欠具體；如果表述為“通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)的方法”則不現(xiàn)實(shí)；如果表述為“通過動手實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會連接實(shí)驗(yàn)裝置等基本實(shí)驗(yàn)技能”，則較具有可操作性。

為此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意全面、客觀地分析學(xué)生的已有認(rèn)識，利用豐富的素材創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的探究活動，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究、研討交流、社會調(diào)查等，在活動中體驗(yàn)科學(xué)探究過程、訓(xùn)練科學(xué)方法；要選擇聯(lián)系實(shí)際的情景轉(zhuǎn)化為適宜的問題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行解決。

盡管如此，畢竟教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)先于課堂教學(xué)，要及時(shí)采用“課堂觀察”和“課例研究”的方法來反思教學(xué)目標(biāo)的適宜度和達(dá)成度，根據(jù)課堂生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)偏差。

2.2 任務(wù)分段錯(cuò)位

認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，每個(gè)人的發(fā)展不同，發(fā)展相對而言是有順序的，是逐步產(chǎn)生的。無論是“知識與技能”目標(biāo)的達(dá)成，還是科學(xué)探究能力的發(fā)展，都具有階段性，都要考慮學(xué)生的可接受性[3]。然而，任務(wù)分段錯(cuò)位，卻是課堂教學(xué)低效率的常見根源。

從課標(biāo)的角度看，有任務(wù)分段不明，導(dǎo)致責(zé)任不清之嫌。比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從初中到高中都在教，可任務(wù)完成并不好。如有些內(nèi)容化學(xué)學(xué)科教，物理、生物學(xué)科也教，冠之以“跨學(xué)科整合”；有些內(nèi)容或許大家都注意不夠，“三個(gè)和尚沒水吃”，這就造成教學(xué)的浪費(fèi)和空白。如果能夠制定出學(xué)科效率標(biāo)準(zhǔn)，分段要求明確，便于教、便于學(xué)，也便于考，無疑有助于提高教學(xué)效益。

從實(shí)施的角度看，課標(biāo)安排的探究活動開放性大、實(shí)踐性強(qiáng)，與實(shí)際問題聯(lián)系緊密。幾乎每個(gè)活動都適合在新課和復(fù)習(xí)課階段從不同的深度進(jìn)行探索，依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定合理的實(shí)施策略，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力形成的關(guān)鍵。例如，空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定，在新課階段，可以讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析產(chǎn)生的原因并得出結(jié)論，有計(jì)劃地滲透化學(xué)用語等，重在觀察和表達(dá)能力的培養(yǎng)；在復(fù)習(xí)課階段，則可以討論替代的藥品或裝置、分析誤差產(chǎn)生原因等，重在培養(yǎng)推理和預(yù)測能力。具體實(shí)踐中，不少資深教師將上述內(nèi)容美其名曰“鏈接中考”，一股腦兒傳授給學(xué)生，并不時(shí)地埋怨課時(shí)不足、學(xué)生不夠用心或新教材缺少條理性等等。

2.3 技能要求模糊

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的魅力所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如何利用元認(rèn)知知識促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)實(shí)踐中幾乎是一片空白[4]。從表象上看，課程、教材安排梯度明顯，由化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，到學(xué)生實(shí)驗(yàn)，到活動與探究，實(shí)驗(yàn)技能的“浸潤式”培養(yǎng)無處不在。可是，具體教學(xué)中，很少有教師精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力等技能方面的計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是下意識地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做多了，技能就“迎驗(yàn)而生”，就會“自動化”，缺少對科學(xué)的培養(yǎng)途徑的思考。

2.4 素材開發(fā)無度

新課程標(biāo)準(zhǔn)為“身邊的化學(xué)物質(zhì)”提供了近三十個(gè)情景素材，為教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了線索，應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行探究活動；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，發(fā)展其多元智能?？墒乔榫八夭牡睦们闆r不容樂觀，有的教師一帶而過；有的教師照本宣科；有的教師簡單“堆砌”，有的教師甚至墨守成規(guī)。由于教師專業(yè)視野的局限、評價(jià)方式的制約、素材地域普適性的欠缺、開發(fā)課程資源能力的單薄等主客觀因素的存在，“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

3 行動策略

優(yōu)化“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的課堂教學(xué)，目標(biāo)上要強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度、方法和價(jià)值觀的培養(yǎng)；內(nèi)容上要加強(qiáng)學(xué)科與社會、生活的聯(lián)系；實(shí)施上要突出探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。整體思路是重思想方法的滲透，重科學(xué)素養(yǎng)的形成，努力實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的融合，力求清晰地體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。教學(xué)方法上選取以學(xué)生的活動，并以問題解決為主，特別突出教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用[5]。古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說：“美是適度。”以實(shí)驗(yàn)為媒介，優(yōu)化課堂教學(xué)，“適度”是必不可少的，具體而言，它包括以下四方面內(nèi)容：

3.1 添加：探尋起點(diǎn)的適度，增加教學(xué)的廣度和厚度

根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，任何教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，都存在起點(diǎn)問題。起點(diǎn)不當(dāng)是許多課堂教學(xué)失敗的主要原因；起點(diǎn)的適度更是確定最佳教學(xué)思路的前提條件。優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須研究起點(diǎn)的適度。通過改變實(shí)驗(yàn)組織形式，恰當(dāng)增加難度不大、比較安全的探究實(shí)驗(yàn)，把操作權(quán)還給學(xué)生，既可以錘煉學(xué)生的操作技能，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛[6]。

3.1.1 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生“愿學(xué)”

學(xué)生一旦度過實(shí)驗(yàn)教學(xué)新鮮期，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由于操作程序嚴(yán)格，現(xiàn)象和結(jié)論已知，已經(jīng)很難喚起學(xué)生的積極性，“反正書上都有，做不做一回事”。教師就必須合理選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際增添實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)性興趣。例如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的性質(zhì)與制取”可做如下改變：

甲組：探討實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳的最佳藥品及選擇依據(jù)

①碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；②碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；③石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；④石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；⑤石灰石與稀硫酸反應(yīng)；⑥在上述藥品中自選

乙組：聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)性質(zhì)決定用途

①證明雞蛋殼、水垢里含有碳酸鈣；②除去某試劑瓶上的白膜；③酸堿式泡沫滅火器的反應(yīng)原理；④區(qū)分石灰石粉末與面粉

3.1.2 演示實(shí)驗(yàn)分組化、輪流化，使學(xué)生“樂學(xué)”、“活學(xué)”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中后期，教師必須注意克服部分學(xué)生的游戲心理、懶惰心理，消除部分學(xué)生的恐懼心理、依賴心理。通過演示實(shí)驗(yàn)分組化、輪流化的教學(xué)方式，可以促使每個(gè)學(xué)生都能親自動手操作而且獨(dú)立進(jìn)行，既有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又鍛煉了意志品質(zhì)。

此外，還可以開發(fā)多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)渠道，如家庭小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)興趣小組、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等，增加課堂的廣度和深度以優(yōu)化教學(xué)。

3.2 刪減：關(guān)注容量的適度，讓課堂去蕪存菁，以少勝多

成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)教學(xué)容量，是可取的，但是實(shí)驗(yàn)的增加要內(nèi)化、融合，不是堆積，更不是拼湊。要防止由于探究活動的泛化，而帶來的課堂臃腫、重心轉(zhuǎn)移以及學(xué)生消化不良等問題。因此，優(yōu)化“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的課堂教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)容量的適度?？梢詫?shí)驗(yàn)的“二次利用”為準(zhǔn)繩，減去不必要的拓展和鏈接實(shí)驗(yàn)，減去價(jià)值不大的知識呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，影響核心目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)更要盡量刪減。

3.3 重組：琢磨順序的適度，在整合中提高教學(xué)的效益

“順序”的確定必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對象等多種因素。嚴(yán)格地說，某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的完成只有一個(gè)最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)捻樞驊?yīng)該是一個(gè)完美和諧的整體，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的整合，是相似相鄰的教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，是交叉重復(fù)環(huán)節(jié)的整合。

從主題教學(xué)的角度出發(fā)，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)要有意識地按照適度的順序滲透化學(xué)基本觀念，例如元素觀、反應(yīng)與能量觀、分類觀等觀念的建構(gòu)；要培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀、共性與個(gè)性、定性與定量相結(jié)合的思維方法認(rèn)識客觀物質(zhì)。例如，“酸”的概念學(xué)習(xí)，可以整體設(shè)計(jì)為五個(gè)階段：在“二氧化碳的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，要求“知道碳酸能使石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，要求“了解鐵、鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)”；在“溶液酸堿度的表示”學(xué)習(xí)中，要求“了解用pH試紙檢驗(yàn)酸堿性的方法”；在“常見酸的性質(zhì)和用途”學(xué)習(xí)中，要求“初步認(rèn)識酸的性質(zhì)”；在“碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，要求“進(jìn)一步完善酸的性質(zhì)”，從而達(dá)到對“酸”的概念的相對完整的認(rèn)識[7]。

從課時(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，教材中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本是：物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)用途。教師如果總是“忠實(shí)教材”，“緊靠課本”，必然促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸滑坡，思維變得僵化。因此，教師只有解析知識的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的編排順序，為學(xué)生提供可以適應(yīng)與跨越的“最近發(fā)展區(qū)”，才能建構(gòu)學(xué)生思維的無障礙通道。例如，“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，雖然能使澄清石灰水變渾濁通常作為化學(xué)性質(zhì)的最后一點(diǎn)呈現(xiàn)，但是學(xué)生已經(jīng)對此反應(yīng)有了一定的了解，因此可以將教學(xué)流程調(diào)整為：展示一瓶開蓋“雪碧”，觀察現(xiàn)象并提問歸納物理性質(zhì)和檢驗(yàn)方法引發(fā)討論：獲得結(jié)論的依據(jù)及檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理由及有效性評價(jià)歸納部分化學(xué)性質(zhì)，討論溶解性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析溶液成分，完成石蕊變紅演示實(shí)驗(yàn)探究變紅原理小結(jié)性質(zhì)與用途。

教師有效地整合教學(xué)資源，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力形成的源泉。教學(xué)實(shí)踐中，必須隨時(shí)關(guān)注、分析教學(xué)內(nèi)容的潛在走向，及時(shí)消除阻隔，形成教學(xué)內(nèi)容的意義流動。無論是出現(xiàn)知識“越位”或能力“補(bǔ)位”現(xiàn)象，都會造成“亡羊補(bǔ)牢”的遺憾或者“削足適履”的痛苦。

3.4 分解：研究疑點(diǎn)的適度，使重難點(diǎn)的突破更加流暢

分解是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)很重要的基本功，是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的主要方法?！吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”作為啟蒙教育的主要素材，有些問題很難說清道明。處理教材時(shí)，如何把握教學(xué)的深廣度，化解重難點(diǎn)，以便為當(dāng)前內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)打基礎(chǔ)，是很多教師頭痛的問題。一般來說，對于某些重難點(diǎn)的突破，可以采取“知識提前滲透，疑點(diǎn)適當(dāng)后置”方法對待。例如，大家熟知的化學(xué)用語的教學(xué)，可以從緒言課開始，有計(jì)劃、有意識地逐步滲透元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，避免大量集中學(xué)習(xí)的枯燥乏味。再如，濃硫酸使蔗糖炭化的同時(shí)，逐漸產(chǎn)生“蘑菇”狀泡沫，學(xué)生自然提出問題：為何會產(chǎn)生泡沫？為何有刺激性氣味？此時(shí)，教師可以提示學(xué)生從質(zhì)量守恒定律的角度思考，推測氣體的可能成分，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。對于反應(yīng)規(guī)律及其化學(xué)性質(zhì)則需要暫時(shí)擱置。

在探索“身邊的化學(xué)物質(zhì)”教學(xué)的過程中，如何充分發(fā)揮其載體作用，使之成為學(xué)生化學(xué)觀念的認(rèn)識和發(fā)展的“基點(diǎn)”，讓學(xué)生享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗(yàn)，還有許多問題需要更深入地研討。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔允漷主編.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：37～105.

篇(4)

一、探究性實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)探究法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，采用自己現(xiàn)已掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)方法，以發(fā)現(xiàn)和探索新知識為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中提出問題、剖析問題以及解決問題的一種化學(xué)教學(xué)方法。這種方法要求課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為線索，通過教師引導(dǎo)，由學(xué)生通過直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)和探索化學(xué)規(guī)律。與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)相比，它避免了脫離學(xué)生的情況、無法得到學(xué)生對知識掌握情況反饋的缺點(diǎn)，是一種更有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法。

二、探究性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

1.充分保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位

學(xué)習(xí)畢竟還是學(xué)生自己的事情，傳統(tǒng)的教育方法總是教師站在講臺上一味地向?qū)W生灌輸一些學(xué)生根本無法一下子吸收消化的條條框框的知識，也正因如此，學(xué)習(xí)在許多學(xué)生眼里變成了枯燥無聊而又不得不完成的任務(wù)。但是探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻為學(xué)生提供了一個(gè)與以往截然不同的開放的學(xué)習(xí)平臺，在這個(gè)平臺上，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身的實(shí)驗(yàn)操作和教師指導(dǎo)性的建議使得他們更好地理解和吸收相關(guān)化學(xué)知識，更熟練地掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國古代偉大的教育家孔子指出，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學(xué)習(xí)一切知識和技能的根本所在。而初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)正是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。作為一種實(shí)踐性十分強(qiáng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上就具有引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈求知欲望的功能。為了保證學(xué)生對化學(xué)興趣的穩(wěn)定和持久，也要求學(xué)生通過親自參與實(shí)驗(yàn)以及主動探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律。對我國各地初中教學(xué)情況的調(diào)研結(jié)果表明，探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，不僅有利于學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)科的持久興趣，也有利于激發(fā)學(xué)生對新知識探索和了解的欲望。

3.有利于挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

長期以來，由于我國升學(xué)考試模式的制約，教師通常為了幫助學(xué)生取得更好的考試成績而完全掌控課堂，學(xué)生所要做的就只有片刻不懈怠地聽教師灌輸?shù)闹R和不停地記筆記。這也是為什么我國培養(yǎng)出來的頂尖人才總是不如西方國家同類型人才具有創(chuàng)造性思維的根源所在。當(dāng)前我國化學(xué)產(chǎn)業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，對具有專業(yè)知識的同時(shí)又不乏創(chuàng)新精神的化學(xué)人才需求量不斷增大。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于這類人才的培養(yǎng)，因?yàn)樵谖粗I(lǐng)域中，學(xué)生必須以摸著石頭過河般的探究精神去探索和發(fā)現(xiàn)，才能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)的活動方式

1.演示性的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)所在，對于剛接觸相關(guān)知識的學(xué)生來說，教師在課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，是讓他們充滿好奇的。因此，教師應(yīng)把握這個(gè)教學(xué)機(jī)會，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前作好充分準(zhǔn)備。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)力求做到操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯可見，對原因分析準(zhǔn)確易懂等。在需要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，并引進(jìn)新的知識點(diǎn)。比如，在做電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師除了向?qū)W生講解水可電解為氫氣和氧氣外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解反應(yīng)中所產(chǎn)生的氫氣和氧氣相關(guān)物理、化學(xué)性質(zhì)，以此拓展他們的思維，提高教學(xué)效果。

2.積極開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門實(shí)用性的學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入，使課堂教學(xué)延伸至課外，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.做豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的好方式。興趣小組活動除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會調(diào)查等多種形式展開。興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為初中化學(xué)教師，還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生做一些課外實(shí)驗(yàn)。例如，開辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生觀察廚房中與化學(xué)相關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象。又如，比較食鹽和白糖溶解性的大小、記錄蘇打水的顏色氣味等切實(shí)可行化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可顯著提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

篇(5)

1. 注意觀察實(shí)驗(yàn) 由于化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然就離不開實(shí)驗(yàn)，因此如何觀察實(shí)驗(yàn)對于我們學(xué)習(xí)化學(xué)是非常重要的。

1.1 應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。課本設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目的在與實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的――掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

1.2 明確觀察的要素和程序。全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察對于實(shí)驗(yàn)，特別是一些過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往存在多個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的要素，實(shí)驗(yàn)過程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

第1階段（實(shí)驗(yàn)前）――觀察要素為：(1) 反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味等）；(2) 反應(yīng)條件（如是否加熱、光照、通電等）；(3) 反應(yīng)裝置（使用哪種實(shí)驗(yàn)儀器、該裝置有何特點(diǎn)等）；(4) 操作順序（如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品先后順序如何等）；(5) 其他（如藥品的用量、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等）。

第2階段（實(shí)驗(yàn)中）――觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）。

第3階段（實(shí)驗(yàn)后）――觀察要素：(1) 是否有新物質(zhì)生成？(2) 新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；(3) 儀器拆分順序；(4) 儀器整理等。

再次協(xié)調(diào)多種感覺器官。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實(shí)驗(yàn)中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實(shí)驗(yàn)中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

2. 積極動手實(shí)驗(yàn) 教學(xué)大綱明確規(guī)定化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此自己動手實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)”，親自動手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深我們對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和鞏固，激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變以前的要我們學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的我們要學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃?，從而可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。例如，實(shí)驗(yàn)室制氫氣的原理和操作步驟，動手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實(shí)驗(yàn)，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。

3. 勤于記憶 每門課程都有其專業(yè)詞匯，化學(xué)也不例外。與數(shù)學(xué)、物理相比較，“記憶”對化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)化學(xué)的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因?yàn)椋旱谝换瘜W(xué)本身有著獨(dú)特“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如：元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù)，而其中絕大多數(shù)都是必須記憶的；第二一些物質(zhì)的性質(zhì)、制備、用途等也必須記憶的，只有這樣才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢？本人認(rèn)為：首先要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價(jià)和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行死記硬背；對于概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講，仔細(xì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；其次要不斷的尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，善于總結(jié)規(guī)律，這樣才能花時(shí)少，效果好。

4. 善于動腦 遇到任何問題都要多分析、多思考，并且要善于從個(gè)別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律，上課要勤動口、動手，同時(shí)更要?jiǎng)幽X，多問幾個(gè)“為什么”？在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，碰到疑難，不能知難而退，而要深鉆細(xì)研，直到豁然開朗；對于似是而非的問題，更不能朦朧而過，而應(yīng)深入思考，弄個(gè)水落石出。多想、深想、獨(dú)立想，就是會想，只有會想，才能想會了。