體育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇體育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；存在問(wèn)題；統(tǒng)計(jì)學(xué)

一、統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視不夠

一提到統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生會(huì)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，覺(jué)得枯燥無(wú)味，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在工作和生活實(shí)際中作用不大，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面上，使教師難以在學(xué)生不夠重視的情況下，把統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)講清、講透。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)涉及范圍廣，知識(shí)面比較廣，而中專(zhuān)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，其中的知識(shí)點(diǎn)很豐富，而學(xué)生在沒(méi)有接觸經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、高中數(shù)學(xué)的相關(guān)課程的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)感到迷茫，無(wú)從下手。

2.課程內(nèi)容的規(guī)范性不強(qiáng)

目前使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)用教材，在教學(xué)內(nèi)容上，多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，不同的教材側(cè)重點(diǎn)也不相同。不同的教師在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重點(diǎn)也不相同，有的教師重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的教師又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)很多，重要部分需要精講，教師不同的處理方法有時(shí)會(huì)造成重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)不到位。

3.教學(xué)方法的單一

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量種中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但從目前來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，教學(xué)方法的多元化應(yīng)用還不夠，而且?guī)熒g的互動(dòng)和交流也比較缺乏。這種教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容上重視理論傳授，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生只能學(xué)會(huì)書(shū)本中的理論知識(shí)，但不利于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力地的提高，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在教學(xué)中必須改變陳舊的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念了。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索

1.加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)理論是優(yōu)秀教師必須要熟練掌握和運(yùn)用的。教師本身必須嚴(yán)格要求自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，查閱一些相關(guān)的資料，多瀏覽一些相關(guān)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)頁(yè)，多關(guān)注金融社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，有目的的地把教材中理論知識(shí)融入到對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和分析能力。

2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)

教師在授課之前可結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容查找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，結(jié)合老師的講解，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷；教師通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法。這樣的課堂模式實(shí)際上是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的一種模擬，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，教會(huì)了學(xué)生如何在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法。

3.改變教師角色，活躍課堂氣氛

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能更好地搞好教師可以采用多媒體教學(xué)等新興的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于理論部分內(nèi)容，教師的講授會(huì)令學(xué)生覺(jué)得很枯燥，在這種情況下，教師可以穿插一些學(xué)生熟知的內(nèi)容或者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際來(lái)講解，這樣可以轉(zhuǎn)變課堂沉悶的氣氛，使課堂活躍起來(lái)，在輕松愉悅的氣氛下氛圍里學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果。

4.將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合

枯燥的課堂知識(shí)必須和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，這樣才有生命力。在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。比如可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課題做市場(chǎng)調(diào)查，比如中專(zhuān)生的就業(yè)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的利與弊、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象等學(xué)生們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行具體的抽樣調(diào)查，從調(diào)查對(duì)象的確定、問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查或體會(huì)的形成等全部過(guò)程，都有由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親力親為參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又學(xué)會(huì)了理論的應(yīng)用。

教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻明確學(xué)生是課堂的主體，教師要結(jié)合學(xué)生狀況，靈活設(shè)計(jì)課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解和貫徹課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，把學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。建立起能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞: 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》興趣教學(xué)質(zhì)量

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是生物、農(nóng)學(xué)、園藝等許多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課,對(duì)于學(xué)生正確、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、撰寫(xiě),以及今后進(jìn)行科學(xué)研究非常重要,然而它卻是學(xué)生公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的課程。如何讓學(xué)生不懼怕、不排斥、學(xué)好《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》,是這門(mén)課程的任課老師必須思考的問(wèn)題。筆者總結(jié)了自己學(xué)習(xí)、講授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于如何教好這門(mén)課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,引起學(xué)習(xí)的興趣

在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》開(kāi)講的第一節(jié)課時(shí),教師要說(shuō)明課程學(xué)習(xí)的難易程度,讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)有足夠的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)及做習(xí)題的重要性。同時(shí),為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)之初形成《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)的懼怕心理,對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理,教師需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程應(yīng)用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題,包括如何利用假設(shè)檢驗(yàn)判斷藥物的療效,利用概率論推測(cè)體育彩票能否中獎(jiǎng),等等。并指出在部分學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作中,試驗(yàn)資料未經(jīng)任何統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,僅憑直觀比較觀測(cè)值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統(tǒng)計(jì)結(jié)論,這是缺乏生物統(tǒng)計(jì)學(xué)支持的錯(cuò)誤結(jié)論[1]。試驗(yàn)資料必須經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后才能下結(jié)論。教師應(yīng)通過(guò)這些實(shí)例引起學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)分析、解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題的興趣,為將來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)作一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不同,選擇合適的方法進(jìn)行講授

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用,是一門(mén)應(yīng)用數(shù)學(xué)。它不僅提供如何正確、科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法,而且提供如何整理、分析數(shù)據(jù),得出客觀、科學(xué)的結(jié)論的方法[2]。學(xué)生應(yīng)在已學(xué)習(xí)線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上,再通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)合理地進(jìn)行試驗(yàn)(調(diào)查)設(shè)計(jì),科學(xué)地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學(xué)規(guī)律的信息的能力,為后續(xù)課程如遺傳學(xué)、動(dòng)植物育種學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不同,很多學(xué)生只學(xué)習(xí)了線性代數(shù)或概率論,有些甚至在學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的同時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)線性代數(shù)或概率論,這樣就使這些學(xué)生學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺失。在這種情況下,教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生,以認(rèn)識(shí)、分析、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為主線貫穿始終,對(duì)于涉及的數(shù)理邏輯避免對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)密的公式推導(dǎo),力求深入淺出,要求學(xué)生理解并接受。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生,授課時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公式數(shù)理邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,并增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的效用和合理性,為訓(xùn)練學(xué)生分析與解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的基本技能提供保障。

三、根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同,選擇合適的例題進(jìn)行講解

農(nóng)學(xué)、園藝、生物等專(zhuān)業(yè)都需要學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》,但這些專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象略有不同,農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象是農(nóng)作物,園藝專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象是蔬菜或是果樹(shù),而生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象是動(dòng)物、植物和微生物。這時(shí),任課老師在給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課時(shí)舉的例子就應(yīng)與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象相一致。例如,對(duì)試驗(yàn)單元的講解應(yīng)根據(jù)他們各自專(zhuān)業(yè)的不同有所差別。對(duì)于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)單元一般是小區(qū),對(duì)于果樹(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是每棵果樹(shù),而微生物專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)單元?jiǎng)t通常是每個(gè)培養(yǎng)皿,因此教師在講授順序排列和隨機(jī)排列的各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)單元的不同有針對(duì)性地舉例,使學(xué)生更容易理解與掌握。

四、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的理解性記憶

統(tǒng)計(jì)思維不同于一般的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維,新概念、新名詞術(shù)語(yǔ)較多,在講授基本原理時(shí),對(duì)顯著性測(cè)驗(yàn)的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學(xué)生不知其所以然,盡可能用通俗的語(yǔ)言把統(tǒng)計(jì)方法的直觀背景、基本思路,以及應(yīng)用某種方法時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)盡量作出明確的說(shuō)明,理清各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據(jù)初步統(tǒng)計(jì),在我們所涉及的教學(xué)內(nèi)容中給予編號(hào)的公式就達(dá)215個(gè),而且有些公式是十分復(fù)雜的[4-6]。這些公式對(duì)于數(shù)據(jù)的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學(xué)生感到困難的事情。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些原本應(yīng)理解記憶的公式死記硬背,照書(shū)上例題“依樣畫(huà)葫蘆”,按照例題做練習(xí),而并不了解公式的基本原理和分析結(jié)果的實(shí)際意義。這就要求教師在講解時(shí)要強(qiáng)調(diào)公式的含義、原理,教授學(xué)生根據(jù)原理舉一反三推導(dǎo)出一系列相關(guān)公式。如單因素、多因素的各類(lèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析,對(duì)于平方和和自由度的分解各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)都有各自的公式。只要教師讓學(xué)生掌握了單因素試驗(yàn)數(shù)據(jù)的平方和、自由度的分析原理,就能引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出其他類(lèi)型的平方和、自由度公式,加強(qiáng)他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力

傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核都以閉卷的形式進(jìn)行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算為主要類(lèi)型,但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)后,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能學(xué)以致用,往住在考后數(shù)日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí),將教師上課所講的要注意設(shè)置合理的重復(fù),對(duì)照等基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則拋諸腦后。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結(jié)果自覺(jué)不自覺(jué)地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]?？紤]到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用性,教師可以考慮將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開(kāi)卷考試,以具體的試驗(yàn)為例,對(duì)學(xué)生從最初的設(shè)計(jì)到最后結(jié)果的分析進(jìn)行系統(tǒng)的考核,從實(shí)際運(yùn)用上讓學(xué)生學(xué)好《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》。這樣可給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,使其能更好地把握基本知識(shí)點(diǎn),并用更多的時(shí)間去探索統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,從而提高運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與處理的能力。另外,教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)考試將統(tǒng)計(jì)軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運(yùn)用單獨(dú)進(jìn)行考核,使學(xué)生充分利用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析統(tǒng)計(jì)資料,特別是能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把過(guò)多的時(shí)間精力耗費(fèi)在冗雜的手工計(jì)算上[2,8]。這種開(kāi)卷考試可促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí),考前進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、整理,引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。

對(duì)于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí),筆者也經(jīng)歷了艱難的學(xué)習(xí)過(guò)程,因此比較了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在授課時(shí)針對(duì)他們的重難點(diǎn)著重講解原理的根本,并予以簡(jiǎn)單的例子加以驗(yàn)證,例題由簡(jiǎn)到難,學(xué)生更易掌握。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容博大精深,對(duì)于一線教研人員而言,如何學(xué)好、教好、用好統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),如何使學(xué)生能夠?qū)W以致用、觸類(lèi)旁通,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。因此,探索適合本專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系、適合不同教學(xué)內(nèi)容的多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理,熟練掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法是每一位講授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師需要長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)體育教師培訓(xùn)途徑及策略寧夏

一、研究對(duì)象和研究方法：

1.1研究對(duì)象

從研究的目的出發(fā)，本研究以寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)狀況為研究對(duì)象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)”和“國(guó)培計(jì)劃――中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的四個(gè)班次共計(jì)356名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法：

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)的論著、書(shū)籍，通過(guò)光盤(pán)檢索和手工查閱了大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行了整理與分析，全面、準(zhǔn)確地把握了該研究問(wèn)題的現(xiàn)狀與理論，作為本研究的基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本研究需要探討的問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。設(shè)計(jì)好問(wèn)卷后，采用專(zhuān)家調(diào)查法，請(qǐng)15位專(zhuān)家（其職稱結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行五級(jí)制評(píng)估，專(zhuān)家評(píng)估結(jié)果如表2、表3所示，評(píng)估結(jié)果表明：調(diào)查問(wèn)卷具有較高的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。

1.2.4訪談?wù){(diào)查法

在體育教師集中培訓(xùn)期間，采取開(kāi)放式訪談的方法和參加培訓(xùn)的體育教師進(jìn)行了交流與討論，訪談主要圍繞寧夏體育教師培訓(xùn)問(wèn)題展開(kāi)；同時(shí)，針對(duì)全區(qū)選派擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的寧夏大學(xué)教師和中小學(xué)體育教師，對(duì)其在培訓(xùn)授課中遇到的問(wèn)題以及教學(xué)體會(huì)進(jìn)行了相關(guān)訪談?wù){(diào)查。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法與體育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，對(duì)獲得的有效問(wèn)卷數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以便在定量分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析。

二、寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究，寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，從教師自身出發(fā)，他們渴求得到高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的培訓(xùn)，但是實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程讓參與培訓(xùn)的教師很失望，從培訓(xùn)的組織者到授課的專(zhuān)家，不同級(jí)別的培訓(xùn)卻給培訓(xùn)學(xué)員同樣的培訓(xùn)感受，那就是每個(gè)環(huán)節(jié)所做的一切都是在急于完成任務(wù)，忽視了培訓(xùn)的過(guò)程和培訓(xùn)效果?？偨Y(jié)寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面。

2.1寧夏中小體育教師的培訓(xùn)，受“應(yīng)試教育”的影響，不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，有培訓(xùn)機(jī)會(huì)學(xué)校多數(shù)情況下都不支持體育教師外出參加培訓(xùn)。但是，有的學(xué)校則體現(xiàn)出不同的面貌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很注重體育教師以及非高考科目的教師培訓(xùn)，很大原因上取決于領(lǐng)導(dǎo)的喜好，如果在位領(lǐng)導(dǎo)很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，則他會(huì)很贊同和支持各種有關(guān)的體育活動(dòng)，反之，則他會(huì)只重視高考科目。其次，有關(guān)體育教師培訓(xùn)以及與體育相關(guān)的上級(jí)文件，不能夠及時(shí)的傳達(dá)到基層體育教師手里，往往是當(dāng)老師從別處聽(tīng)到知道消息時(shí)活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始或者都結(jié)束了。

2.2寧夏中小學(xué)體育教師從思想上渴求多參加高級(jí)別、高水平的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。但是現(xiàn)有的培訓(xùn)模式陳舊，培訓(xùn)內(nèi)容單一，每年的培訓(xùn)內(nèi)容和形式幾乎沒(méi)有什么區(qū)別，并且，培訓(xùn)講師團(tuán)的師資力量不夠強(qiáng)大，除了個(gè)別的外請(qǐng)專(zhuān)家，以本地中小學(xué)和寧夏大學(xué)的體育教師為主，他們的教學(xué)內(nèi)容依然重復(fù)大學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法和手段也沒(méi)有改變。外請(qǐng)的專(zhuān)家，兩年的培訓(xùn)內(nèi)容竟然使用一樣的課題、一樣的講義，沒(méi)有進(jìn)行任何的修改；實(shí)踐課的教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不夠新穎，大多數(shù)依然是大學(xué)所學(xué)，教學(xué)方法和手段也是參訓(xùn)教師在日常教學(xué)中慣用的。諸多因素嚴(yán)重影響了體育教師參加培訓(xùn)的積極性。

2.3寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，組織機(jī)構(gòu)不完善。首先，體現(xiàn)在培訓(xùn)的組織單位，沒(méi)有調(diào)查清楚一線體育教師的切身需求，不知道我們的體育教師最期望了解哪些體育方面的知識(shí)。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以及培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)的聘請(qǐng)上盲目的選擇，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。其次，體現(xiàn)在培訓(xùn)的承辦單位對(duì)于培訓(xùn)期間參加培訓(xùn)的體育教師管理不夠嚴(yán)格，培訓(xùn)期間學(xué)員自由散漫，相互間缺乏交流學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間所需教學(xué)器材以及場(chǎng)館等硬件設(shè)施的配備不足。

三、改善途徑及實(shí)施策略

3.1寧夏教育廳應(yīng)該組織體育界資深學(xué)者、教授，首先對(duì)各級(jí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們切實(shí)認(rèn)識(shí)和理解體育課程的特殊性，更加認(rèn)識(shí)到體育課程對(duì)于中小學(xué)生文化課學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，讓他們轉(zhuǎn)變思想觀念，改變以往對(duì)體育課程以及體育教師的觀點(diǎn)，不要把體育課程看作是學(xué)?？捎锌蔁o(wú)的“附屬品”，全面提高對(duì)學(xué)校體育課程和各種體育活動(dòng)的重視，有效的激發(fā)體育教師的工作熱情，注重體育教師的各級(jí)培訓(xùn)，讓他們積極帶動(dòng)和組織學(xué)校師生的體育運(yùn)動(dòng)，讓校園文化充滿活躍的氣氛，學(xué)生身體素質(zhì)得到全面發(fā)展，體現(xiàn)出健康向上的精神面貌。

3.2建立完善的體育信息傳送渠道。寧夏的各地區(qū)中小學(xué)一線體育教師了解有關(guān)體育方面的消息很困難，沒(méi)有專(zhuān)設(shè)的消息通道?，F(xiàn)有的教育廳“體育教研網(wǎng)”和“體衛(wèi)藝處處室文件”更新較慢，不能及時(shí)國(guó)內(nèi)與中小學(xué)體育教師相關(guān)的動(dòng)態(tài)新聞，同時(shí)，相關(guān)體育文件的傳送也是很不靠譜，很多體育教師知道的有關(guān)體育活動(dòng)一般都是在活動(dòng)結(jié)束后，事后去問(wèn)學(xué)校相關(guān)管理者，他們否認(rèn)曾收到體育活動(dòng)的相關(guān)文件。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)烈要求寧夏教部門(mén)建立暢通的信息渠道，能讓一線體育教師能有效的、及時(shí)的理解體育動(dòng)態(tài)，以便做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，積極參加各級(jí)部門(mén)組織的各種體育活動(dòng)。

3.3建立健全的寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)管理機(jī)制，完善的管理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的前提保障。培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，首先培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格選擇培訓(xùn)的承辦單位，培訓(xùn)承辦單位要與地方相結(jié)合，將培訓(xùn)作為當(dāng)?shù)亟涛蛯W(xué)員相關(guān)地區(qū)教育部門(mén)的一項(xiàng)工作，精心組織、安排，督促學(xué)員圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)培訓(xùn)。承辦單位的選擇應(yīng)該充分結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)效果，選擇有實(shí)力保障培訓(xùn)中各種需要的單位，如教學(xué)資源、培訓(xùn)學(xué)員的食宿條件以及周?chē)h(huán)境等多方面因素。完善的教學(xué)資源設(shè)施是順利完成培訓(xùn)的重要前提保障，承辦單位必須在培訓(xùn)前期工作中，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理的布置和安排現(xiàn)有資源，保證培訓(xùn)時(shí)的教學(xué)需要。良好的食宿條件能讓培訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生愉悅的心情，全身心的投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，同時(shí)，培訓(xùn)承辦單位周?chē)沫h(huán)境狀況也會(huì)影響到學(xué)員培訓(xùn)期間的心理變化。本調(diào)查中，寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)承辦單位是寧夏育才學(xué)校和寧夏師范學(xué)院。寧夏育才學(xué)校是完全高中，在銀川市。寧夏師范學(xué)院在固原市，這兩所學(xué)校校址都不在主城區(qū)，交通不是很便利，而且培訓(xùn)中教師都是住宿在學(xué)生宿舍。從調(diào)查問(wèn)卷中反應(yīng)出，參與培訓(xùn)教師對(duì)于培訓(xùn)承辦單位的食宿條件很有意見(jiàn)，強(qiáng)烈要求提高標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，培訓(xùn)過(guò)程中，承辦單位組織的管理人員也很少，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中只有一個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名，隨著上課結(jié)束這位負(fù)責(zé)人就下班回家，課余時(shí)間有什么問(wèn)題沒(méi)地方咨詢也得不到解決。因此，在主辦單位優(yōu)選出承辦單位后，應(yīng)該督促培訓(xùn)承辦單位在承接培訓(xùn)任務(wù)后，成立培訓(xùn)工作小組，制定培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的管理制度和手段，并根據(jù)培訓(xùn)需求，成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理組、器材場(chǎng)地管理組和后勤保障組，各組專(zhuān)有負(fù)責(zé)人，分工明確，安排、處理相關(guān)事宜。

3.4組建實(shí)力強(qiáng)大的培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)，界定每次培訓(xùn)內(nèi)容范圍，要求培訓(xùn)講師團(tuán)設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，培訓(xùn)主辦單位必須協(xié)調(diào)承辦單位做好培訓(xùn)效果的考核。調(diào)查中表明，在寧夏中小學(xué)體育教師以往的培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師團(tuán)的師資力量以及講授內(nèi)容差強(qiáng)人意，很多教授和專(zhuān)家給學(xué)員的感覺(jué)是應(yīng)付差事，教學(xué)內(nèi)容不是很陳舊就是不貼合寧夏中小學(xué)一線體育教師實(shí)際需求。再者，培訓(xùn)時(shí)的模式多數(shù)是“滿堂灌”，因?yàn)閷幭闹行W(xué)體育教師了解有關(guān)體育前沿信息渠道閉塞，在教師講學(xué)的過(guò)程有很多知識(shí)點(diǎn)是似懂非懂，想跟講師請(qǐng)教也沒(méi)有機(jī)會(huì)，這樣的培訓(xùn)模式最終導(dǎo)致“走馬觀花”的模糊培訓(xùn)效果，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。建議，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該聘請(qǐng)資深專(zhuān)業(yè)講師團(tuán)隊(duì)，要求他們根據(jù)每次培訓(xùn)目的，結(jié)合培訓(xùn)地區(qū)實(shí)際教學(xué)條件，精心設(shè)計(jì)講義稿，教學(xué)模式多樣化，教學(xué)過(guò)程中多跟學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的，提高寧夏中小體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

Abstract: By using the methods of documentary, questionnaire, teaching experiment and expert interview, this study attached importance to the inadequate present teaching plan and content of physical therapy practice, put forward that the new teaching content of physical therapy practice must be compiled to solve the problems that the teaching material of practice is too easy and learning separates from clinic practice. Instead of confining in the traditional therapy practice, the subject should enlarge its contents, increase the new equipment knowledge and clinic practice periods, students' master of physical therapy theory and practices will be the good base for future's career of sport team doctor, researcher, P.E recovery doctor, and school health education.

關(guān)鍵詞：《理療學(xué)》；實(shí)踐課；教學(xué)計(jì)劃

Key words: Physical Therapy；practice；teaching plan

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0266-02

0引言

“理療學(xué)”作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，以及人體科學(xué)、衛(wèi)生保健和康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)的普及起著重要的作用。從事臨床醫(yī)學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、科學(xué)研究和教學(xué)工作的專(zhuān)門(mén)人才逐年增多。針對(duì)體育類(lèi)院校的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理療學(xué)教學(xué)人員所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)能否按過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行?能否沿用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)安排?答案是否定的。醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)院理療科培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，雖然課程都是理療學(xué)，但所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，原有統(tǒng)一陳舊的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生。

1研究目的

“理療學(xué)”是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，主要研究各種物理因子對(duì)人體的作用原理及治療作用等，常見(jiàn)的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前，我國(guó)體育院校理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本沿襲著20世紀(jì)70年代的教學(xué)模式，受客觀因素的制約實(shí)驗(yàn)類(lèi)型簡(jiǎn)單，學(xué)生多以機(jī)械被動(dòng)地參與程序化操作為主，而對(duì)臨床物理治療性實(shí)踐涉之較少。為了改變這一現(xiàn)狀，許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)體育院校的理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見(jiàn)。“理療學(xué)”是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向是運(yùn)動(dòng)康復(fù)，對(duì)本科生的臨床理療技術(shù)實(shí)踐操作技能就提出很高的要求，只有達(dá)到一定要求才能拓寬就業(yè)面，所以改革理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容就成為必然趨勢(shì)。

2研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象。為西安體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)本科學(xué)生 共計(jì)64人作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷64份，回收64份，問(wèn)卷回收率100%。

2.2 研究方法。

2.2.1 文獻(xiàn)資料法。查閱了國(guó)內(nèi)大量有關(guān)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)大綱、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革方面文獻(xiàn)資料，為理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革提供理論依據(jù)和參考資料。

2.2.2 專(zhuān)家訪談法。為了準(zhǔn)確的了解各體育院校以及醫(yī)學(xué)院人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及存在的問(wèn)題，對(duì)從事多年理療學(xué)教學(xué)的10名專(zhuān)家、教授（北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南京鼓樓醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、北京大學(xué)第三附屬醫(yī)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究所）進(jìn)行理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革必要性、可行性等方面問(wèn)題的面訪、會(huì)議走訪、電話咨詢及電子郵件聯(lián)系。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)西安體育學(xué)院2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生對(duì)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性、教材和多媒體教學(xué)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理療學(xué)對(duì)自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)和期望等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)據(jù)資料使用SPSS10.0、Excel 2003統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2.5 項(xiàng)目教學(xué)法。突出實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，理療學(xué)教學(xué)內(nèi)容上從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以臨床治療的工作過(guò)程”為依據(jù)，將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和程序化。在教學(xué)內(nèi)容整合和程序化的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個(gè)綜合項(xiàng)目。每個(gè)綜合項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目。如電療作為一個(gè)綜合項(xiàng)目，又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個(gè)子項(xiàng)目，而各個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，又使學(xué)生在臨床參觀學(xué)實(shí)習(xí)中盡早熟悉實(shí)際的理療情境和場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理療治療模式的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高動(dòng)手能力。

如電療模塊的教學(xué)，原有的傳授模式是以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)，依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)后雖然各單項(xiàng)技術(shù)掌握的較好，但對(duì)所學(xué)的單項(xiàng)技術(shù)何時(shí)、何病應(yīng)用仍感茫然，既無(wú)法將單項(xiàng)技術(shù)，臨床治療有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為解決此問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中“以臨床治療的工作過(guò)程”為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織安排，第一次教學(xué)設(shè)計(jì)為臨床參觀，到西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院和陜西省人民醫(yī)院的康復(fù)理療科進(jìn)行4學(xué)時(shí)的實(shí)際情境參觀體驗(yàn)，授課教師通過(guò)實(shí)際病例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種電療儀、針對(duì)各種疾病開(kāi)具理療處方，制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項(xiàng)技術(shù)，和臨床疾病治療聯(lián)系起來(lái)，授課教師講解示范、學(xué)生在“做中學(xué)”，教、學(xué)、練相結(jié)合完成項(xiàng)目教學(xué)。

這樣學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于解決復(fù)雜臨床實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；既可達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)的要求，又可在完成綜合項(xiàng)目的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.2.6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。2006級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用原有的理療學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，2007級(jí)采用改良后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，兩個(gè)自然班均由同一教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教授，兩級(jí)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)，年齡，生源均相似，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異。

兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)授課課時(shí)相同均為24學(xué)時(shí)，其中2006級(jí)學(xué)生使用舊的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容授課，實(shí)驗(yàn)單一而且學(xué)生動(dòng)手操作能力機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐內(nèi)容多以簡(jiǎn)單理療儀器和火罐、按摩為主，2006級(jí)學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)開(kāi)設(shè)了體育康復(fù)學(xué)和運(yùn)動(dòng)保健學(xué)以及傷科與按摩，很多物理治療實(shí)驗(yàn)重復(fù)所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基本上學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用比較差。而2007級(jí)學(xué)生使用新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，雖然課時(shí)一樣，但是增加了音樂(lè)療法，生物反饋療法等多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及PT師的工作內(nèi)容介紹等使學(xué)生參與到具體的理療治療方案和操作中去，教學(xué)反應(yīng)效果非常不錯(cuò)。在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了閱讀理療醫(yī)囑及處方、執(zhí)行醫(yī)囑、調(diào)整治療劑量、記錄治療結(jié)果等程序，學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有理療治療問(wèn)題作為一個(gè)整體進(jìn)行全面思考，確定合理的理療方案，并使PT學(xué)生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨(dú)特治療作用及理療的最佳適應(yīng)癥。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)按大綱的要求不變，而內(nèi)容增加，因此在教法的選擇與運(yùn)用上，我們根據(jù)不同的章節(jié)，選用不同的教學(xué)方法，既有傳統(tǒng)的觀摩實(shí)驗(yàn)法，又有改革創(chuàng)新的多媒體教法，如有的章節(jié)以作業(yè)形式完成，有的章節(jié)提出問(wèn)題設(shè)計(jì)情景進(jìn)行分析討論，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省時(shí)間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如分析、判斷、診斷、操作以及運(yùn)用知識(shí)的能力，大大地提高了理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。

3研究結(jié)果

3.1 專(zhuān)家訪談結(jié)果。通過(guò)課題組對(duì)10名從事理療學(xué)教學(xué)的專(zhuān)家進(jìn)行訪談，認(rèn)為原有的理療學(xué)實(shí)踐課計(jì)劃不合理有8人，占80%；認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用物理治療實(shí)踐能力與理論結(jié)合差的有9人，占總?cè)藬?shù)90%；大部分專(zhuān)家都認(rèn)為理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容需要改革，專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省時(shí)間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如分析、制定計(jì)劃、操作以及熟練運(yùn)用物理治療設(shè)備的能力。

3.2 學(xué)生理療學(xué)考試操作考核情況。考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)，考核方法是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，影響教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的提高。我們是課題實(shí)施過(guò)程中通過(guò)對(duì)人體系2006級(jí)和2007級(jí)學(xué)生的理療學(xué)的實(shí)踐考核發(fā)現(xiàn)由表1顯示，兩個(gè)班在不同教學(xué)計(jì)劃實(shí)施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級(jí)和2007級(jí)期末理療學(xué)實(shí)踐考核成績(jī)有顯著性差異（p

3.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。從調(diào)查中我們了解到各學(xué)校在制訂理療學(xué)教學(xué)進(jìn)度和大綱時(shí)，基本上是按教材的順序制訂的，我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的制訂與學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，從事某種活動(dòng)的精神力量，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)能否產(chǎn)生興趣，教學(xué)的內(nèi)容起著主要作用，理療學(xué)所采用的教材前后內(nèi)容聯(lián)系不大，可根據(jù)學(xué)生的興趣，合理地安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生剛接觸這門(mén)課時(shí)就對(duì)本學(xué)科發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于今后的學(xué)習(xí)。以實(shí)際操作在先、理論講解在后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改善提高了學(xué)習(xí)效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)符合教學(xué)要求的，真實(shí)的典型的病例，在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說(shuō)明書(shū)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)理療方案、開(kāi)具理療處方。

課上由教師引導(dǎo)，小組代表分先后講解、示范小組成員的學(xué)習(xí)討論結(jié)果，再由教師進(jìn)行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也要求教師思維活躍、知識(shí)全面，善于組織和引導(dǎo)，善于總結(jié)和歸納，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

3.4 加強(qiáng)理療學(xué)實(shí)踐課多媒體教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)理療學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段如圖片、視頻資料等充實(shí)教學(xué)課件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能，變單向灌輸為雙向互動(dòng)。部分章節(jié)可采取PBL（PBL教學(xué)法Problem-based learning是以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式）式討論，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并加深對(duì)授課知識(shí)的理解。

4結(jié)論

4.1 結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)，通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省課時(shí)，還增加了臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。

4.2 理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃的重新修訂把一些前面開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)進(jìn)行了刪減（要對(duì)照學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中有無(wú)重復(fù)課程內(nèi)容或交叉內(nèi)容），根據(jù)各個(gè)院校理療儀器設(shè)備的不同條件，因地制宜的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作。

4.3 實(shí)踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術(shù)和方法、操作注意事項(xiàng)等為重點(diǎn)，在每節(jié)理論課之后安排相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐，通過(guò)在實(shí)際治療場(chǎng)景下教師集中講解演示和學(xué)生分組操作練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)熟悉和掌握各項(xiàng)操作技能，并加深對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。

4.4 體育類(lèi)院?？梢宰寣W(xué)生到醫(yī)院的理療科進(jìn)行實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有康復(fù)問(wèn)題作為一個(gè)整體進(jìn)行全面思考，確定合理的理療方案，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了理療學(xué)的理論和技術(shù)，還能通過(guò)實(shí)際情景下的臨床參觀實(shí)踐，邊學(xué)邊做、融“教、學(xué)、做”為一體更好地培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)情感、和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

4.5 通過(guò)教學(xué)改革打破了原來(lái)的理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)常規(guī)，原來(lái)的自然班的教學(xué)可以根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)行自然班教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提高了學(xué)生操作理療儀器設(shè)備的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 管理信息系統(tǒng) 創(chuàng)新教育 研究性教學(xué)

0引言

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷全球，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。知識(shí)經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用。因此，為了推動(dòng)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的目標(biāo)。2010年教育部了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，十三五規(guī)劃綱要也提出，深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。切實(shí)加強(qiáng)和深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新渠道發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。為了更好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，各大高校都開(kāi)始加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程改革研究。本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)新教育問(wèn)題，使用研究性教學(xué)方法，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

1.1 管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新的思維方式或新的方法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。而《管理信息系統(tǒng)》作為管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息對(duì)組織管理的重要性，掌握信息系統(tǒng)概念、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用系統(tǒng)、安全管理、商業(yè)倫理、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)實(shí)施、項(xiàng)目管理、組織變革等與信息系統(tǒng)相關(guān)的主題，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，教育的關(guān)鍵問(wèn)題是如何在課程教學(xué)中具體實(shí)施。

1.2 管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性

目前管理信息系統(tǒng)課程教W還存在很多問(wèn)題，阻礙了本課程的實(shí)用性和學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）我國(guó)管理信息系統(tǒng)課程重理論輕應(yīng)用，管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃教材教學(xué)內(nèi)容雷同率很高，內(nèi)容基本上包括信息系統(tǒng)與組織、技術(shù)基礎(chǔ)、典型的信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這幾部分內(nèi)容，理論框架、邏輯性都很好，但是缺少具體的內(nèi)容，也缺少實(shí)際的案例幫助學(xué)生更好地去理解吸收。

（2）教學(xué)方式比較單一。由于理論內(nèi)容很多，因此教師需要花費(fèi)很多時(shí)間在知識(shí)的灌輸上，留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間很有限，以“教”為中心，學(xué)生的積極性不高，往往課程的知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法完全掌握，更不用說(shuō)靈活應(yīng)用了。

（3）成績(jī)考核方法比較單一。管理信息系統(tǒng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)還是以期末考試標(biāo)準(zhǔn)試卷卷面成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)考勤為輔。但是一份試卷真的能全面、公平地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？很顯然是不行的，試卷考核的僅僅是理論知識(shí)點(diǎn)和例題的掌握情況，這種考核方式對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)是無(wú)用的。應(yīng)該增加多階段、多方式考核，例如可以分為案例討論、考勤、實(shí)驗(yàn)、試卷、大作業(yè)等多途徑綜合考核。

（4）管理信息系統(tǒng)課程都是大班上課，有時(shí)還是跨專(zhuān)業(yè)合班上課，班上人數(shù)70-120不等。這為課堂交流帶來(lái)了很大的困難，教師沒(méi)辦法照顧到每個(gè)學(xué)生。而小班授課則可以方便師生進(jìn)行更好的交流。

高等教育所培養(yǎng)的是具有健全人格和良好品德的全面發(fā)展的人，而不是簡(jiǎn)單的承載知識(shí)的容器。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更尊重學(xué)生的主體地位，更注重激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和不盲從不偏信的精神，讓學(xué)生不僅僅是接收知識(shí)，更重要的是掌握利用知識(shí)的方法，結(jié)合年輕人特有的創(chuàng)造性和開(kāi)放性，更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法改革

2.1案例教學(xué)

信息系統(tǒng)主要從“管理、組織、信息技術(shù)”三個(gè)維度思考解決問(wèn)題。信息技術(shù)是公司廣泛應(yīng)用的一個(gè)非常重要的工具，公司以此來(lái)獲得卓越的運(yùn)營(yíng)、研發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)、改善決策，從而獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。新技術(shù)的應(yīng)用在管理信息系統(tǒng)中體現(xiàn)得尤為明顯，例如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)等等，這些新技術(shù)會(huì)產(chǎn)生新的機(jī)遇，這部分可以使用案例和視頻結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)。先用播放視頻的方式提升學(xué)生的興趣，也簡(jiǎn)單地介紹了新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，然后再給出具體的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，在實(shí)際的案例背景下利用先前講授的理論知識(shí)進(jìn)行分析。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生課堂活躍度又讓學(xué)生盡可能地活學(xué)活用知識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，要求學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者選擇勞頓的《管理信息系統(tǒng)》作為教材，保證學(xué)生有充足的案例可以閱讀思考，并且將選課學(xué)生自由組合分組，限定每組人數(shù)在6-7人，這樣既能形成有效的討論又可以保證每個(gè)學(xué)生具備一定的工作量。在課程的每一章都開(kāi)展至少一次案例討論，先給出一個(gè)事先定好的案例，提前通知學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上讓小組成員結(jié)合老師講授的知識(shí)點(diǎn)自由交流自己的想法，最終形成小組意見(jiàn)。然后由小組派代表發(fā)言，其他（下轉(zhuǎn)第41頁(yè)）（上接第38頁(yè)）小組成員可以補(bǔ)充內(nèi)容或反對(duì)其意見(jiàn)。最后由老師總結(jié)發(fā)言，匯總小組意見(jiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出新的問(wèn)題擴(kuò)展思路。

案例討論的效果和學(xué)生事先的準(zhǔn)備情況息息相關(guān)。學(xué)生準(zhǔn)備充分則效果好，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備效果就不好，所以必須使用一些措施來(lái)保證學(xué)生對(duì)案例的預(yù)習(xí)，同時(shí)要保證每個(gè)學(xué)生的參與，例如可以采用強(qiáng)制輪換小組發(fā)言代表、小組整體考核等方式。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并提出意見(jiàn)，可以給發(fā)言的同學(xué)和小組加分。

2.2研究性教學(xué)

研究性教學(xué)以來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。所以研究性教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法，也是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的體現(xiàn)。

管理信息系統(tǒng)的研究性教學(xué)可以被視為一種素質(zhì)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。管理信息系統(tǒng)實(shí)際上是利用信息技術(shù)、信息系統(tǒng)提升組織對(duì)信息的利用水平，因此，學(xué)會(huì)獲取、分析、處理信息是很重要的。該門(mén)課程的研究性教學(xué)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟：

（1）選題。由小M成員共同討論并選擇一個(gè)感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為問(wèn)卷調(diào)查的主題。

（2）調(diào)查。針對(duì)這個(gè)主題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷題目，注意參考問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)資料，制作一份標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

（3）開(kāi)展研究。查找文獻(xiàn)資料和參考書(shū)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題研究。通過(guò)查找資料掌握問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析方法，每個(gè)人形成獨(dú)立意見(jiàn)。

（4）小組討論。個(gè)人研究成果在小組內(nèi)集中討論，形成一致意見(jiàn)。

（5）研究報(bào)告。將小組成果形成研究報(bào)告，并進(jìn)行課堂匯報(bào)，老師和其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

研究性教學(xué)可作為課程成績(jī)考核的一個(gè)重要組成部分，必須給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)完成此項(xiàng)研究，因此至少要提前四到六周的時(shí)間布置下去，并且明確告知學(xué)生這項(xiàng)作業(yè)的要求和考核方法，引起他們的重視，才會(huì)取得好的效果。例如有學(xué)生進(jìn)行了本校大學(xué)生日常體育運(yùn)動(dòng)調(diào)查，發(fā)放了200份左右問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間、頻率、類(lèi)別等進(jìn)行了分析，得出了“盡管大學(xué)生都明白體育運(yùn)動(dòng)的重要性，但是大部分學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足，女生比男生運(yùn)動(dòng)時(shí)間較少”的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了“大學(xué)生運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和方式比較單一”的問(wèn)題，但是在怎么解決問(wèn)題、提出對(duì)策方面還有所缺乏。

3結(jié)論

隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越艱巨，就業(yè)需求也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變化，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得格外重要。管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代企業(yè)廣泛使用的一種非常重要的工具，了解商業(yè)公司如何應(yīng)用信息技術(shù)和系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)公司的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育也是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，管理信息系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在一些問(wèn)題，比如人數(shù)較多時(shí)怎樣有效地進(jìn)行案例討論以及怎樣更有效地促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并增加課堂活躍度等。這些都有待于以后進(jìn)行進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 余達(dá)錦，楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013（4）：122-129.

[2] 譚光興.論高等教育主客體評(píng)價(jià)觀的對(duì)立與統(tǒng)一[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）.

篇(6)

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為廈門(mén)市翔安第一中學(xué)兩個(gè)班，共計(jì)99名學(xué)生。其中對(duì)照班48人，實(shí)驗(yàn)班51人在籃球課中采用探究式教學(xué)。

2.研究方法

采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，將研究對(duì)象隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組按探究式籃球教學(xué)模式施教；對(duì)照組采用原來(lái)教學(xué)模式施教，然后將兩組所測(cè)數(shù)據(jù)在SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件上進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。（具體詳見(jiàn)實(shí)證研究部分）

二、中學(xué)探究式籃球教學(xué)的實(shí)施要素

1.提出問(wèn)題

著名理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。對(duì)科學(xué)研究的探索源自問(wèn)題，而問(wèn)題的提出產(chǎn)生于懷疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起始點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)籃球教學(xué)目標(biāo),梳理出與籃球課教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密、形式新穎，易于激發(fā)中學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。例如，（1）籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年身體發(fā)展有何益處？（2）籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有何作用（3）籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展演變至今呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？（4）如何學(xué)好籃球? （5）你認(rèn)為籃球課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、采用什么教學(xué)方式？

2.探索交流

通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩、查找資料等方式對(duì)所學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)動(dòng)作及教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)查、觀察、體驗(yàn)和思考，從而激發(fā)學(xué)生探索籃球運(yùn)動(dòng)的興趣、意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)籃球課堂所學(xué)內(nèi)容加深理解。例如：筆者在實(shí)驗(yàn)班中，針對(duì)中學(xué)生喜歡NBA比賽的特點(diǎn)，提出“NBA2003~2004賽季，無(wú)一超級(jí)球星的平民球隊(duì)底特律活塞隊(duì)以4—1擊潰擁有四大天王的湖人隊(duì)，請(qǐng)思考并討論籃球運(yùn)動(dòng)個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)系”？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的個(gè)人能力、球星作用與團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系進(jìn)行探究。

3.總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生討論初步形成的結(jié)論再次開(kāi)展交流、補(bǔ)充，并進(jìn)一步完善，最后做出總結(jié)。在總結(jié)提高過(guò)程中，應(yīng)該盡可能讓所有參與的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分重視其情感體驗(yàn)與探索過(guò)程。例如，通過(guò)探究式籃球教學(xué)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生交流探索反饋調(diào)整總結(jié)提高，使學(xué)生了解籃球運(yùn)動(dòng)不僅可以提高身體素質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，還可以培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏意志與團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)證研究

筆者從廈門(mén)市翔安第一中學(xué)籃球課教學(xué)班中隨機(jī)抽取學(xué)生并分為兩個(gè)班，其中對(duì)照班學(xué)生為48人，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為51人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均為筆者擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，同時(shí)保證了該實(shí)驗(yàn)在籃球教學(xué)場(chǎng)地、器材設(shè)施、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時(shí)均保持一致。對(duì)照班則采取原有教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)班采用探究式教學(xué)模式，即提出問(wèn)題探索研究總結(jié)提高。課程結(jié)束后分別對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，詳見(jiàn)下表。

中學(xué)籃球傳統(tǒng)教學(xué)模式與探究式教學(xué)模式

產(chǎn)生的教學(xué)效果對(duì)比表

注：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，P﹤0.05即說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)具有顯著性差異。P值越小，檢驗(yàn)的結(jié)果也就越顯著。

四、分析

1.教學(xué)理念更科學(xué)、教材處理更靈活

德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師的教學(xué)是受其所接受和掌握的教育觀念支配的。新課程要求體育教師必須適時(shí)更新教育觀念并將其運(yùn)用于具體的體育教學(xué)中。對(duì)教學(xué)方法的探究必須基于“以人為本”的教育思想。探究式體育教學(xué)不是機(jī)械的訓(xùn)練，不是空洞的說(shuō)教。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)探索中，對(duì)教材的處理更加靈活，如針對(duì)中學(xué)生在籃球活動(dòng)中時(shí)常見(jiàn)的腳踝扭傷，筆者增設(shè)了“如何處理籃球活動(dòng)中的突發(fā)事故”理論知識(shí)的內(nèi)容。在考核評(píng)價(jià)方面則突出學(xué)習(xí)過(guò)程，注重能力培養(yǎng)。從問(wèn)卷調(diào)查“對(duì)籃球考核方式較滿意”、“對(duì)籃球理論知識(shí)感興趣”以及“課余時(shí)間也會(huì)參與籃球活動(dòng)”幾個(gè)方面來(lái)看（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較達(dá)到了顯著性差異，均為P﹤0.01），實(shí)驗(yàn)班探究式教學(xué)在教材處理，教學(xué)理念方面得到較大程度的認(rèn)可。

2.學(xué)習(xí)氛圍更融洽

探究式教學(xué)法有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)中學(xué)生對(duì)籃球課程的興趣。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆提出：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣” 。筆者在開(kāi)展籃球探究式教學(xué)中，首先選擇學(xué)生感興趣的題材，比如籃球擋拆、傳切等基礎(chǔ)進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)配合以及“二三”、“三二”聯(lián)防等。如果體育教師選對(duì)題材，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的較強(qiáng)認(rèn)同感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。從表1可見(jiàn)，對(duì)“籃球課挺有趣”的感受上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，具有顯著性差異（P﹤0.01）。究其原因，筆者認(rèn)為，由于探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作，充分發(fā)揮集體智慧；探究過(guò)程中學(xué)生通過(guò)調(diào)查、思考、交流、探討，共同分享與體驗(yàn)籃球課的快樂(lè)，從而對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，課堂氣氛也顯得尤為和諧與融洽。

3.師生關(guān)系更和諧

美國(guó)著名教育家卡爾·羅杰斯在《給學(xué)習(xí)自由》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)靠教育者和受教育者的相互關(guān)系，靠這關(guān)系中的態(tài)度?！毙抡n程背景下，師生關(guān)系應(yīng)該是一種互相理解、真誠(chéng)相待、共同進(jìn)步的新型關(guān)系。從問(wèn)卷反饋情況看，在 “對(duì)老師教學(xué)較滿意”、“籃球課時(shí)間過(guò)得很快”兩個(gè)選項(xiàng)的選擇上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都達(dá)到了顯著性差異（分別為P﹤0.05；P﹤0.01）。調(diào)查數(shù)據(jù)相當(dāng)程度說(shuō)明了探究式教學(xué)模式下師生和諧融洽關(guān)系，學(xué)生在愉悅的情境下，不知不覺(jué)一節(jié)課的時(shí)間就過(guò)去了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)模式下師生關(guān)系的調(diào)整尤為重要。教師必須樹(shù)立新的、科學(xué)的教學(xué)理念，從單一的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)為引導(dǎo)與啟迪，轉(zhuǎn)為師生共同探討、共同成長(zhǎng)。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

中學(xué)籃球探究式教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班探索式籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課程結(jié)束后認(rèn)知調(diào)查結(jié)果表明，探究式教學(xué)促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間合作與交流；提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的意識(shí)；形成了科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系；取得了較好的教學(xué)效果。

篇(7)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容分析

1平時(shí)檢測(cè)。主要包括領(lǐng)做準(zhǔn)備活動(dòng)、出勤、徒手體操和輕器械體操的教學(xué)等幾個(gè)方面的檢測(cè)。設(shè)定平時(shí)檢測(cè)學(xué)生自主評(píng)價(jià)內(nèi)容主要依據(jù)于體操課程教學(xué)目標(biāo)的要求。教育部頒發(fā)的高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)體操類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中眀確規(guī)定:培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的形成［1］。學(xué)生通過(guò)平時(shí)領(lǐng)做準(zhǔn)備活動(dòng)，掌握徒手體操和輕器械體操的編排與應(yīng)用，可以提高學(xué)生基本體操的實(shí)踐與教學(xué)能力。體育教師職業(yè)技能體系中，體操技能是最基礎(chǔ)的、最實(shí)用的、最持久的，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是體育教師職業(yè)化中具有根本性的，不可缺少的技能。

2專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)。體操基本技術(shù)動(dòng)作的掌握與提高，有賴于學(xué)生個(gè)體體操專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)的水平的高低?！霸诟?jìng)技體操項(xiàng)目中，要求運(yùn)動(dòng)員體能好，技術(shù)全面。在技術(shù)訓(xùn)練中設(shè)計(jì)相應(yīng)的體能訓(xùn)練，把體能訓(xùn)練融入到技術(shù)訓(xùn)練中去。運(yùn)動(dòng)員不僅提高了體能，而且還提高了技能和意志品質(zhì)、本體感受等心理素質(zhì)”［2］。設(shè)定橫叉、縱叉、俯臥撐、靠墻倒立、杠上支撐擺動(dòng)、基本姿態(tài)等體操專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)試與評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了這類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)對(duì)掌握體操各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作具有關(guān)聯(lián)與促進(jìn)作用。體操課程教學(xué)中，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性與力量性等具有共性的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)的提高與發(fā)展，以利于掌握與提高體操各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)、技能的熟練程度。體操專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)的全面性，既是學(xué)生掌握體操動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)，有利于提煉內(nèi)在的、拓展的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)，又是學(xué)生從體操專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)中，探求與掌握與之關(guān)聯(lián)的體操訓(xùn)練方法與手段的路徑。

3基本理論。通過(guò)體操概述的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解體操。體操術(shù)語(yǔ)、體操教學(xué)、體操保護(hù)與幫助、徒手體操與輕器械體操的創(chuàng)編、體操比賽的組織與欣賞等幾章理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用術(shù)語(yǔ)講解，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，熟練運(yùn)用保護(hù)，創(chuàng)新編排，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合?！巴ㄟ^(guò)體操理論教學(xué)不但能夠豐富學(xué)生的體操知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生整理和歸納已有的體操知識(shí)，使學(xué)生所掌握的體操知識(shí)更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)體育教育專(zhuān)業(yè)研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)”［3］。將體操理論作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)體操的內(nèi)容，主要基于體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)需要用專(zhuān)項(xiàng)理論作為指導(dǎo)，需要掌握科學(xué)的理論與方法指導(dǎo)體操學(xué)練實(shí)踐。體操理論素養(yǎng)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，如體操術(shù)語(yǔ)的理論對(duì)學(xué)生掌握與應(yīng)用各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作名稱亦具有規(guī)范與指導(dǎo)作用。體操理論評(píng)價(jià)既是判斷學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的、深度的、創(chuàng)造性地掌握與運(yùn)用體操理論與方法，研究各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)方法論的重要實(shí)踐。

4基本技術(shù)。體操基本技術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握體操課程的中心環(huán)節(jié)?！绑w操具有規(guī)范性與藝術(shù)性，動(dòng)作評(píng)定以完成動(dòng)作的技術(shù)規(guī)格和身體姿態(tài)的優(yōu)劣”［4］。體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于一種操作性知識(shí)，是人應(yīng)用運(yùn)動(dòng)科學(xué)原理完成體操動(dòng)作鍛煉和競(jìng)賽活動(dòng)的具體手段，是一種操作形態(tài)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。體操基本技術(shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)體操的重要內(nèi)容，符合體操課程教學(xué)的基本規(guī)律，反映了體操課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)生參與體操課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用體操手段科學(xué)地鍛煉身體，達(dá)到促進(jìn)健康的目的，其重要的前提是學(xué)會(huì)與掌握體操基本技術(shù)。評(píng)價(jià)學(xué)生完成體操基本技術(shù)的能力與水平，衡量與動(dòng)作規(guī)格的差距，這對(duì)達(dá)成體操課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。同時(shí)，反映出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)性的能力，展現(xiàn)學(xué)生通過(guò)體操形體運(yùn)動(dòng)表達(dá)對(duì)體操內(nèi)涵的認(rèn)知水準(zhǔn)。

5基本技能。高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的體育師資，而對(duì)學(xué)生體育教學(xué)技能培養(yǎng)正是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的。因此，學(xué)生必須掌握體操課程的基本理論知識(shí)、基本技能與基本技術(shù)及實(shí)際運(yùn)用能力，能夠從事學(xué)校體操教學(xué)和指導(dǎo)健身鍛煉［5］。體操技能包括隊(duì)列隊(duì)形指揮能力;編操、帶操能力;保護(hù)與幫助能力;講解示范與組織教學(xué)能力等。把體操基本技能列為課程教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生體操基本技能的“平臺(tái)”，學(xué)生通過(guò)講解要領(lǐng)、動(dòng)作示范、選擇教法、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與體操基本技能訓(xùn)練，提高組織體操教學(xué)的能力。學(xué)生通過(guò)體操基本技能的“放射”作用，潛移默化地對(duì)體育綜合技能產(chǎn)生積極地干預(yù)效能，深度提升體育各項(xiàng)教學(xué)技能的層次。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系方法分析

1平時(shí)檢測(cè)法。平時(shí)檢測(cè)法要求學(xué)生個(gè)體每節(jié)體操課前備好準(zhǔn)備活動(dòng)教案，教案可以以多人合作研究完成，經(jīng)任課教師指導(dǎo)后實(shí)施。每位學(xué)生帶完準(zhǔn)備活動(dòng)后，在小組內(nèi)對(duì)領(lǐng)操的過(guò)程與效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是體操教學(xué)過(guò)程中的直接參與者，自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促使學(xué)生真實(shí)、可靠地反映個(gè)體體操學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯性地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)行為與教學(xué)效果。體操教學(xué)中，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)方式，對(duì)于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)精神和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力，是一種學(xué)習(xí)效果顯著的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)平時(shí)檢測(cè)，自我意識(shí)與“效能感”增強(qiáng)，自我認(rèn)知能力提升，內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)得到修煉。學(xué)生參與體操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，前提是教育學(xué)生掌握教育評(píng)價(jià)的理論與方法，明確自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)的作用與操作方式。教師可以通過(guò)階段性評(píng)價(jià)、模擬評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，促使學(xué)生善于把握自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)的尺度，主動(dòng)適應(yīng)體操課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求，在平時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的深度與廣度。

2專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)法。傳統(tǒng)體操課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試都是由任課教師分管。某種程度上帶有強(qiáng)制性與約束性，會(huì)讓學(xué)生感到是教師要求這樣做，是一種被動(dòng)的體操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而采用學(xué)生互測(cè)互評(píng)的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生參與體操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生互評(píng)方式的組織是十分重要的。由于互評(píng)方式的組織具有一定的復(fù)雜性，要求在公平公正的基礎(chǔ)上，實(shí)施分組評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)被評(píng)者提名、隨機(jī)組成、分項(xiàng)換評(píng)、行政分組、分層評(píng)價(jià)等方式，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。這種以定量為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的追求，顯示了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)者維系評(píng)價(jià)公正性的期望值增大;能夠充分激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的積極因素;提高對(duì)體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可度。

3理論考試法。衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生掌握體操課程理論的程度，采用隨機(jī)抽取試卷、閉卷考試是十分合理的。體操理論體系中的許多知識(shí)點(diǎn)是必須要記憶的，如體操術(shù)語(yǔ)、競(jìng)賽規(guī)則等;然而，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用體操理論分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，通過(guò)閉卷考試的方式也能做出客觀的判斷。學(xué)生掌握體操理論的水平主要由教師判斷，教研組采用流水閱卷，允許試卷查詢，能夠彰顯公平。理論考試法是對(duì)學(xué)生體操理論的認(rèn)知水平、內(nèi)容含量、問(wèn)題分析以及思維方式變化等能力的判斷，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新體操理論方法具有專(zhuān)業(yè)性的功能。

4技術(shù)評(píng)價(jià)法。運(yùn)用技術(shù)評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生掌握體操動(dòng)作技術(shù)的規(guī)格與能力做出判斷。由體操考評(píng)小組教師分別打分，當(dāng)場(chǎng)亮分，去掉最高分與最低分，取中間分?jǐn)?shù)平均值。每位學(xué)生測(cè)試完就知曉成績(jī)?？荚u(píng)小組教師對(duì)同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀會(huì)稍有差異，但教師是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度評(píng)價(jià)每位學(xué)生。教師在體操課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握體操動(dòng)作技術(shù)規(guī)格，清楚評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與扣分額度，并通過(guò)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的模擬評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體完成體操成套動(dòng)作質(zhì)量做出準(zhǔn)確的判斷。三屆學(xué)生體操評(píng)價(jià)過(guò)程反映，學(xué)生的判斷與考評(píng)小組教師評(píng)價(jià)基本一致，兩者評(píng)價(jià)結(jié)果的差異微乎其微。運(yùn)用技術(shù)評(píng)價(jià)法的教學(xué)，主要以動(dòng)作技術(shù)規(guī)格導(dǎo)向體操學(xué)習(xí)過(guò)程;以評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的客觀性引領(lǐng)與啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

5技能評(píng)價(jià)法。教師對(duì)學(xué)生體操技能的評(píng)價(jià)，不能根據(jù)個(gè)人的偏好和經(jīng)歷或者由于缺乏責(zé)任心而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失效。教師公開(kāi)評(píng)價(jià)技能內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定考試時(shí)間與場(chǎng)所、教研組集體評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)亮分、設(shè)立加分評(píng)議制度等方式，保證對(duì)學(xué)生體操技能結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀性、權(quán)威性和公正性。技能評(píng)價(jià)法的設(shè)立，是出于體操課程教學(xué)適應(yīng)體育教師職業(yè)化的“應(yīng)然”發(fā)展要求。體育教師職業(yè)能力系統(tǒng)中，不可或缺的核心部分是教學(xué)技能，而體操課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施對(duì)學(xué)生技能評(píng)價(jià)，確實(shí)體現(xiàn)著應(yīng)對(duì)體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性與基礎(chǔ)性的目標(biāo)要求。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系效果分析

1平時(shí)檢測(cè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三屆學(xué)生自我評(píng)價(jià)平均分9分以上者占43.15%;8分至8.9分者占43.67%;7分至7.9分者占8.67%;6～6.9分者占4.51%。學(xué)生在自我評(píng)分時(shí)，最高分為9.5分，最低分為6.8分?？梢钥闯龃蟛糠謱W(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，能夠?qū)嵤虑笫堑貙?duì)自我學(xué)習(xí)體操過(guò)程做出判斷，比較客觀地反映出體操課程學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體的投入狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。三屆學(xué)生自我評(píng)價(jià)成績(jī)之間經(jīng)檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異(表2)，表明平時(shí)檢測(cè)自我評(píng)價(jià)表比較適合學(xué)生，具有針對(duì)性與可操作性。學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)比較重視，課前都能做好充準(zhǔn)備，實(shí)際上課效果好。反映學(xué)生對(duì)平時(shí)檢測(cè)重視的結(jié)果，能夠增強(qiáng)平時(shí)體操課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保持穩(wěn)定的體操學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為。

2專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)。測(cè)試結(jié)果表明:2007級(jí)平均分(8.59±0.79)分;2008級(jí)平均分為(8.16±0.81)分;2009級(jí)平均分為(7.96±1.21)分。從各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)數(shù)據(jù)表面反映，體操專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)呈逐屆下降趨勢(shì)，這可能與體操普修課時(shí)數(shù)減少以及學(xué)生體操專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)原始水平偏低有關(guān)。但從統(tǒng)計(jì)學(xué)判定三屆學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著性差異(表3)。專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)采用學(xué)生互評(píng)的方法，通過(guò)建立學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)檔案，定期測(cè)驗(yàn)、檢查，激發(fā)學(xué)生互評(píng)互比的積極性，能夠激勵(lì)學(xué)生平時(shí)課內(nèi)外主動(dòng)地參與體操專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)。實(shí)際上每個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練過(guò)程都是體能提高的過(guò)程，體能的提高反過(guò)來(lái)又促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的完成，同時(shí)保障了完成動(dòng)作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性［6］。

3基本理論。體操理論教學(xué)不但能夠豐富學(xué)生的體操知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生整理和歸納已有的體操知識(shí)，使學(xué)生所掌握的體操知識(shí)更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性［7］。三屆學(xué)生體操理論考試及格率均達(dá)到95%以上，通過(guò)對(duì)三屆學(xué)生基本理論分?jǐn)?shù)分析，反映出學(xué)生能較好地掌握體操基本理論與方法(表4)。這是因?yàn)轶w操理論教學(xué)時(shí)數(shù)占整個(gè)課程時(shí)數(shù)比例有所提高;每章節(jié)理論課上完以后，要求學(xué)生完成數(shù)量較多的作業(yè);要求學(xué)生上網(wǎng)查閱編寫(xiě)體操試題寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)答案;體操理論考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，體操理論不及格不得參與總成績(jī)?cè)u(píng)定。通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)與制度約束，促進(jìn)學(xué)生具備了良好的體操理論基礎(chǔ)。