高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

高效是指對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量與價(jià)值的雙重判斷，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效益最大化。要想實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)，并達(dá)成教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致。高效課堂具有科學(xué)性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、活躍，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的興趣，師生和諧共處，教學(xué)富有人文性。

一、高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的理論依據(jù)

高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是切實(shí)可行的，具有一定的理論依據(jù)，具體如下：

其一，人本主義理論。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的核心理念。以人為本的理念已深入各行各業(yè)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，以人為本即以學(xué)生為本，要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提升學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。人文主義教學(xué)模式需要教師關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

其二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，并在教師的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。它一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，另一方面又不忽視教師的指導(dǎo)作用，并指出教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是輔導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，而非知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)獲取知識(shí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)。

其三，嘗試教學(xué)理論。該理論的核心是引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，通過(guò)反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，并確立了課堂教學(xué)的主體地位。嘗試教學(xué)法一改傳統(tǒng)輸入式教學(xué)法，從教師講、學(xué)生聽(tīng)，變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)、練習(xí)，教師再講，變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，快速掌握知識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行課程講解，也有效避免了資源浪費(fèi)。

二、打造高中語(yǔ)文高效課堂的有效方法

1.更新教學(xué)理念，提升學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，落實(shí)到具體的高中語(yǔ)文教學(xué)中，則需要教師運(yùn)用自學(xué)、展示、反饋的教學(xué)方法。新課改突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求教師改變教學(xué)理念，重構(gòu)課堂教學(xué)關(guān)系，變“教”中心為“學(xué)”中心，變“師”中心為“生”中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而，高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念，變課堂為知識(shí)的“超市”，讓學(xué)生主動(dòng)選擇知識(shí)“商品”，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)與自主性。此外，教師不僅為學(xué)生提供豐富多樣可供選擇的知識(shí)，還需要深入了解學(xué)生，明確其學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方式，布置課后作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生課堂主體地位。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，寓教于樂(lè)

興趣是最好的老師，要想構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采取合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之愉悅地學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需豐富課堂教學(xué)形式及內(nèi)容，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“我眼中的春天”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可將課堂移至室外，讓學(xué)生在欣賞室外風(fēng)景的同時(shí)，感受人文環(huán)境和自然環(huán)境的特色，在身心愉悅的情況下完成創(chuàng)作。又如，在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章體裁的不同施以不同的教學(xué)策略，詩(shī)歌以朗誦比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，小說(shuō)以故事復(fù)述或結(jié)局推導(dǎo)、重構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)，戲劇則以情景劇表演的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，因材施教

教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往采取一刀切的教學(xué)模式，未注重學(xué)生的個(gè)體差異性。在新課改的倡導(dǎo)下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施差異化教學(xué)。具體而言，教師需了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，實(shí)施分層次教學(xué)。例如，在教學(xué)課文《燭之武退秦師》時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的課堂提問(wèn)，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可提問(wèn)字詞句翻譯方面的問(wèn)題，促其進(jìn)一步理解文本大意；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可提問(wèn)人物分析、對(duì)話藝術(shù)、主旨等方面的問(wèn)題，促其深入理解文本，以此實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提升課堂整體教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)要想切實(shí)提高教學(xué)效率，打造高效課堂，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有教師做好引路人的角色，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；文言文；教學(xué)；銜接

一、初高中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題：從初中入學(xué)成績(jī)看，不少語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)，在進(jìn)入高中后，接觸到文言文的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得比較發(fā)愁，對(duì)高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感。有的學(xué)生竟然放棄了高中語(yǔ)文文言的詞法學(xué)習(xí)，將精力轉(zhuǎn)向別人學(xué)科的學(xué)習(xí)，另外，高一講的文言文，學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)法現(xiàn)象，如倒裝句式，賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置，學(xué)生初中沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)，這些新的生的知識(shí)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)，根本不理解，老師還必須補(bǔ)充講解才行。

二、成因分析

初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，沒(méi)有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。對(duì)于是文言文的講授，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了。而久在高中的教師卻覺(jué)得以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。而高中教育階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為此，一些必要的知識(shí)要求相應(yīng)增加，難度上也在增加，就說(shuō)文言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)技能，要求高中學(xué)的畢業(yè)生具有一定的語(yǔ)言理解和感悟能力。

三、應(yīng)對(duì)策略分析

要想初中高中銜接，使得學(xué)生知識(shí)能保持、強(qiáng)化在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步掌握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

首先，了解初高中語(yǔ)文文言文教育目標(biāo)的差異。初中教育目標(biāo)是“理解基本內(nèi)容”，高中教育目標(biāo)是“掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。

最后，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

其一、通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力?，F(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然的結(jié)果。更高的語(yǔ)言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。而識(shí)讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。

其二、學(xué)習(xí)文言文，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)古代文化的必然過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。如果不能識(shí)讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。

其三、學(xué)習(xí)文言文，是我們?cè)趶浹a(bǔ)我們過(guò)去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足。中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險(xiǎn)。而要保證中國(guó)文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力。

第四，改進(jìn)文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實(shí)際。更多地以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教學(xué)方式上力爭(zhēng)生動(dòng)而活潑?？茖W(xué)合理地加大教學(xué)容量，避免單一。

第五、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體技術(shù)等等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

以上是本人對(duì)做好初高中學(xué)生文言文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)不成熟的看法，不足之處望各位同仁多多賜教。

篇(3)

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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篇(4)

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改 完善 鉆研 素養(yǎng)

新課程改革是知識(shí)信息時(shí)代的需要，是教育適應(yīng)社會(huì)的需要，也是培養(yǎng)人材適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要。新課改同時(shí)對(duì)教師提出了新的要求，讓教師的角色發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，尤其是語(yǔ)文教師更要具備學(xué)習(xí)與鉆研能力，盡快適應(yīng)全新的教育理念，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，形成完善的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷引進(jìn)時(shí)代活水，讓干枯的語(yǔ)文教學(xué)園地里永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何不斷完善自己呢？下面我從四個(gè)方面來(lái)談：

一、不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

古人言：師者，傳道授業(yè)解惑也！作為教師給學(xué)生一滴水，自己先有一桶水。這就要求教師既要有深厚的學(xué)業(yè)水平，清晰的思路和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)能力；更要有文廣泛的興趣愛(ài)好，涉獵許多邊緣學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文老師不僅要在本學(xué)科的領(lǐng)域做好本職工作，還要對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科有相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)然并不是要求每一位語(yǔ)文老師都成為全才，可以勝任每一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，而是要求語(yǔ)文教師不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成和發(fā)展自己的知識(shí)體系，做一個(gè)學(xué)習(xí)鉆研型語(yǔ)文老師，能夠在信息儲(chǔ)備、思維方法、問(wèn)題解決等方面具有更深的造詣，只有這樣才能夠不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，提升綜合素養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

每門(mén)學(xué)科之間都有著天然的聯(lián)系，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響著工作效果，根據(jù)木桶理論，教師的綜合素養(yǎng)取決于最為欠缺的一部分，而不是最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。比如，在講《琵琶行》與《李憑箜篌引》時(shí)，都關(guān)聯(lián)到音樂(lè)知識(shí)，樂(lè)器的高低快慢緩急聲音不同。如果老師能對(duì)琵琶與箜篌這兩種樂(lè)器簡(jiǎn)單作一下介紹，不需要多么專(zhuān)業(yè)，只需要了解一些就可，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣。而且對(duì)音樂(lè)有興趣的同學(xué)可以學(xué)習(xí)彈奏這樣的樂(lè)器。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，大而化之，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好，讓語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的樂(lè)土。

高中語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字使用技巧的訓(xùn)練場(chǎng)所，還扮演著更重要的角色。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定著工作的成績(jī)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要想獲得理想的教學(xué)效果，就必須不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育基本理念第一條就指出：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在人材塑造與培養(yǎng)方面，教師的人格與品質(zhì)直接影響著學(xué)生世界觀的形成與提升。尤其是語(yǔ)文教師更擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)與陶冶情操、提升審美等多重任務(wù)。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師只有自己擁有一眼泉水，才能不斷給學(xué)生輸送股股清泉。另外語(yǔ)文素養(yǎng)的提升還影響到教師的思維方式，價(jià)值取向，行為標(biāo)準(zhǔn)等。與同事的合作探究學(xué)習(xí)，也是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面?？梢灾苯佑绊懙綄W(xué)生的人際交往。德高為師，身正為范，教師時(shí)時(shí)為學(xué)生起著示范作用，無(wú)論言行舉止還是思維方式，都要求教師不能隨隨便便，要嚴(yán)格要求自己，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生起好表率作用。

以往的高中語(yǔ)文教學(xué)把提高語(yǔ)文成績(jī)作為重要目標(biāo)，每天忙著應(yīng)付各種考試，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的唯一尺度，根本顧及不到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。當(dāng)前的語(yǔ)文新課改把語(yǔ)文素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。課標(biāo)意提到，“要充分發(fā)揮語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生裝受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。語(yǔ)文老師首先要做到這些，還要改變以往的教學(xué)理念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，才能很好地成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

三、要改變自己的教育理念

教育理念是教師工作的指南針和路標(biāo),指引著教師的前進(jìn)方向和奮斗目標(biāo)。新課改中，把培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和感悟作為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)美、感悟文學(xué)美、創(chuàng)造文學(xué)美的能力。讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的載體和途徑。傳統(tǒng)教育觀下基礎(chǔ)知識(shí)同樣需要重視，但不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師不僅要改變教育理念，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要不斷地進(jìn)行反思、探索和交流，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展形成清醒的認(rèn)識(shí)，從宏觀上把握培養(yǎng)學(xué)生的方向，并掌握一些教育方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文教師還要時(shí)該認(rèn)識(shí)到自身的不足，有明確有努力方向，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。

四、要提高自己的探究能力

古人云：教學(xué)相長(zhǎng)也。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，這就提醒我們語(yǔ)文老師要做一個(gè)鉆研型、學(xué)者型教師。并不是說(shuō)每一個(gè)教師去研究教育，而是要求語(yǔ)文老師必需有實(shí)踐教學(xué)、鉆研教學(xué)、總結(jié)教學(xué)的能力。對(duì)所教學(xué)科的內(nèi)容有清晰全面的認(rèn)識(shí)與把握，對(duì)教育對(duì)象心理有基本的了解，這樣才能更好地勝任教學(xué)工作。

首先，要有探究教學(xué)的意識(shí)。很多語(yǔ)文老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀讀背背，古人讀《三字經(jīng)》、《千字文》照樣學(xué)好語(yǔ)文。這樣語(yǔ)文課就有很大伸縮性，讀讀背背一堂，討論探究也是一堂。但前者已不適應(yīng)當(dāng)前改革的需要，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)組成研究小組的方式進(jìn)行合作研究，也可以選取具有較強(qiáng)科研能力的教師作為帶頭人，引導(dǎo)大家集思廣益各盡所能。通過(guò)交流、討論、思辨、得出共識(shí)和結(jié)論，并將結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。

其次，還要深入教學(xué)實(shí)踐。一線教學(xué)工作中接觸的實(shí)際情況是最真實(shí)、直觀、形象的研究材料，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行科研的最大優(yōu)勢(shì)就是擁有真實(shí)、穩(wěn)定、豐富、直觀的研究信息，利用教學(xué)工作中的各種資源，把實(shí)際工作遇到的問(wèn)題作為研究課題，是最為有效的科研途徑之一。高中學(xué)生大多青年時(shí)期，身體發(fā)育很快，但心理極不成熟，對(duì)很多事情認(rèn)識(shí)表面化，但又很希望老師與家長(zhǎng)把他當(dāng)作大人對(duì)待，心里渴望獨(dú)立，容易產(chǎn)生逆反心理。這就需要老師能夠把握學(xué)生的心理，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)教育。無(wú)形中高中語(yǔ)文老師不僅需要做好教學(xué)工作，還要有一套做學(xué)生思想工作的方法。由于語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)，學(xué)生容易與語(yǔ)文老師交流，大多學(xué)生也愿意與語(yǔ)文老師交流，并且交流的方式很多，作文、日記、心得體會(huì)、書(shū)信等都是溝通交流的渠道。這為語(yǔ)文老師研究教學(xué)總結(jié)教學(xué)提供了豐富的素材。語(yǔ)文老師要善于把工作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律，為教學(xué)工作提供參考和幫助。

篇(6)

初中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念，影響著教師的教學(xué)行為。我們?nèi)送己芄?，認(rèn)為有價(jià)值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被"淘汰出局"。

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō) 我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰(shuí)也不愿去做勞而無(wú)功的事。語(yǔ)法淡化了，中考不考了，所以就由"淡化"到"淡而化之"了。那么語(yǔ)法真的就在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從此成為昨日黃花，如今無(wú)人堪摘了嗎？

以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復(fù)句、多重復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)?，F(xiàn)在中考不考了。這對(duì)于初三畢業(yè)班的師生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大福音，確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們?cè)僖膊挥脼橹髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)，單句、復(fù)句等那些一大堆"剪不斷理還亂"的勞什子煩心勞神了。可是，我們的語(yǔ)文教學(xué)，并不就是從此一片朗朗晴空。離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)，不少問(wèn)題我們都說(shuō)不清、道不明，真是"心有千千結(jié)"。

一是學(xué)生的錯(cuò)別字。比如，"燥、躁、澡"三個(gè)字學(xué)生混淆亂用的話，我們只讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運(yùn)用語(yǔ)法中形聲字的知識(shí)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，教給學(xué)生正確記憶的方法：三個(gè)字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會(huì)跺腳；洗澡要用水。學(xué)生就會(huì)記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見(jiàn)的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)、缺賓語(yǔ)）；成分搭配是否恰當(dāng)（主謂語(yǔ)搭配、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配）；語(yǔ)序是否合理（組成句子的詞語(yǔ)，排列先后有一定的規(guī)律）；表達(dá)是否前后一致。這些都會(huì)用到句子成分、提取句子主干等語(yǔ)法知識(shí)。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學(xué)生們往往并非不知道該說(shuō)什么、寫(xiě)什么，而是不能用正確的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)！其中，絕大多數(shù)是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語(yǔ)言性錯(cuò)誤！這些錯(cuò)誤形式嚴(yán)重影響了其語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，甚至造成了令別人無(wú)法理解的現(xiàn)象），也要用到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

四是學(xué)習(xí)古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等，講到對(duì)偶時(shí)要用到詞性知識(shí)。由于淡化語(yǔ)法，教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，提到有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都是如墜云里霧中。因?yàn)?，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒(méi)辦法，為了不帶著學(xué)生陷入語(yǔ)法的"泥潭"而無(wú)法自拔，我只好教學(xué)生跟著感覺(jué)走。如修改病句：先把句子反復(fù)地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺(jué)得別扭、不順暢，往往那里就有問(wèn)題，再鎖定目標(biāo)細(xì)心診斷，確定病因，最后根據(jù)語(yǔ)言習(xí)慣加以改正。老師講的模模糊糊，學(xué)生聽(tīng)的懵懵懂懂。句子短還好說(shuō)，句子一長(zhǎng)，就會(huì)讓缺乏語(yǔ)法功底的學(xué)生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語(yǔ)文教學(xué)很重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生了解一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則、形成一定的語(yǔ)法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語(yǔ)感的形成。語(yǔ)感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語(yǔ)法層面的理性認(rèn)識(shí)。

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；釋疑；拓展

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中一直關(guān)注和研究講讀課的教學(xué)模式，積累了一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，總結(jié)出來(lái)與大家一起分享。

第一步：預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)

首先是預(yù)設(shè)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、考試說(shuō)明等具體要求，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及具體學(xué)情，教師要做到心知肚明，并按照知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，濃縮出若干個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的情景。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)做到既不鋪平道路，又不設(shè)置鴻溝，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考、交流等活動(dòng)后自行解決。 針對(duì)以上環(huán)節(jié)，教師做出學(xué)案。這是每節(jié)課的第一步。

然后是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，每節(jié)課前把學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生熟悉這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂環(huán)節(jié)。這種預(yù)習(xí)應(yīng)該包括兩個(gè)內(nèi)容：一項(xiàng)內(nèi)容是把與新課相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化，對(duì)必備的舊知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”；另一項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步理解，以便從中提供信息和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”。

第二步：質(zhì)疑和討論

質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。

在接觸新的課文時(shí)，學(xué)生難免會(huì)有疑問(wèn)，即使在學(xué)了課文之后，學(xué)生也可能產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)效果更為突出。但是，在教學(xué)中，學(xué)生往往安于現(xiàn)狀，很少有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，而且所提出的疑問(wèn)大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開(kāi)學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過(guò)觀察、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力，學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

接著就是討論辨析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主討論或辯論。這是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。

討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考，相互探討，來(lái)求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。

有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題越需要學(xué)生去理解，去積極參與，進(jìn)入角色。只有這樣，才能朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。由于學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生每解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)一個(gè)較為復(fù)雜的思考過(guò)程才能完成。只有有了充裕的時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才能抓住要領(lǐng)，才能從容去組織語(yǔ)言，去選擇表達(dá)方式。因此，即使是討論也應(yīng)先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維時(shí)空，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見(jiàn)。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過(guò)程，真正給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，課堂討論才能真正發(fā)揮其功效。

第三步：展示和反饋

展示有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的品質(zhì)。展示的主要任務(wù)是展示交流自主探究、小組助學(xué)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟的提煉提升。展示要求學(xué)生要抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)、拓展點(diǎn)、知識(shí)生發(fā)點(diǎn)予以展示。展示分為個(gè)人展示和小組展示兩種：個(gè)人展示是小組內(nèi)部展示，一人交流、講解、表演，其他組員邊聽(tīng)、邊看、邊思；小組展示是組織全班展示，也就是每小組指派代表展示。

展示時(shí)教師要適時(shí)地追問(wèn)、點(diǎn)撥，保證展示的有效、高效，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)能力和塑造學(xué)生人格的目的。

反饋是教學(xué)的矯正器，是提高課堂效率的一個(gè)重要手段和途徑。反饋要及時(shí)，趁熱打鐵。反饋練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)和考點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

第四步：釋疑和拓展。

釋疑是對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師要做到有的放矢，有針對(duì)性的釋疑，主要講那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，最終形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與框架。

拓展是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究延伸，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。