初中生物科學(xué)史精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物科學(xué)史范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、科學(xué)素養(yǎng)的含義

科學(xué)素養(yǎng)是指一個人了解和進行個人決策，參與公民事務(wù)和文化事務(wù)，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程，科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。這是美國人定義的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了一個公民的知識，能力和價值觀?？茖W(xué)的知識支撐著我們的思想行為，科學(xué)的方法依賴于科學(xué)的知識，也體現(xiàn)著一個人的能力。而初中生正是學(xué)習(xí)知識，形成能力的年齡，在初中生物學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和掌握一定的生物學(xué)概念、原理、事實及應(yīng)用，這對在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說是必要的。

二、生物課堂中對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性

生物科學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，“二十一世紀是生物學(xué)的世紀”。實踐證明，美國的中學(xué)生物教育事實說明了中學(xué)生物培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是完全可行的。而我國是一個農(nóng)業(yè)大國，現(xiàn)在階段，我國實行的是九年制義務(wù)教育，大多數(shù)的人讀完初中后就直接走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這些人的科學(xué)素質(zhì)如何，直接影響到我國的綜合國力?，F(xiàn)行我國的中學(xué)義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱，大綱明確規(guī)定教學(xué)目的要求包括三方面即知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育。其中能力培養(yǎng)大綱提出“通過科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。由以上分析來看，在我國初中生物課中加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性。

三、激發(fā)科學(xué)興趣，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，是自發(fā)學(xué)習(xí)的動力，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，同樣興趣也是其學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)奇趣意境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，科學(xué)興趣是學(xué)生求知欲望的集中體現(xiàn)，它是學(xué)生在探索自然獲取知識過程中一種特殊的認識傾向。每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神做起，同時，也有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

四、加強科學(xué)方法訓(xùn)練，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在初中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。初中生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。掌握正確的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析和概括能力，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。教師應(yīng)盡力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進行思考和概括的材料，引導(dǎo)他們通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析和概括能力。如對光合作用的原理探討，對學(xué)生指出若人們將光合作用的機理搞清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源問題就可指日可待，人們在實驗內(nèi)模擬光合作用的過程，只要提供二氧化碳、水和陽光，就可源源不斷地獲得糖類等有機物。在教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生進行科學(xué)方法的指導(dǎo)，加強分析和概括等能力的訓(xùn)練，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要途徑。

五、樹立科學(xué)的實踐觀，做好探究實驗，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)的實踐觀是認識論乃至整個哲學(xué)的首要的基本的觀點，只有實踐才能科學(xué)地認識世界、改造世界?？茖W(xué)實驗是實踐的基本形式之一，這就要求我們要有強烈的實驗意識、較強的實驗?zāi)芰?。目前，我們初中生特別是農(nóng)村初中生實驗?zāi)芰O差，初中生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物科學(xué)基本的研究方法?！疤骄啃詫嶒灐币詫嶒炋骄繛楹诵?，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和思維，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在“實驗探索”中提高能力。有助于形成客觀、實事求是的科學(xué)態(tài)度，認識科學(xué)實驗的基本方法。有助于提高學(xué)生的各種能力，尤其是實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新教材有許多探究性實驗，扎扎實實搞好“探究性實驗”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。

六、通過生物科學(xué)史的教育，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

我們的社會提倡榜樣，無論什么領(lǐng)域都有各種各樣的榜樣，在生物學(xué)教學(xué)上對同學(xué)們滲透一些生物科學(xué)史不但會激發(fā)同學(xué)們的興趣，同時也可以使他們了解任何事情的成功都離不開堅持不懈地努力，一個實驗結(jié)論的得出，一項科研成果的發(fā)現(xiàn)，背后都有感人的故事，教師通過一些經(jīng)典的事例，經(jīng)典的實驗，如：胰島素的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的發(fā)現(xiàn)，使同學(xué)們在接受新知識的基礎(chǔ)上，明白如果沒有頑強的意志，任何事情都會半途而廢，那么現(xiàn)在在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強其克服困難的決心。讓同學(xué)們懂得科學(xué)并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，每個人都可以成為科學(xué)家。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度決定一切?？梢?，通過科學(xué)史的教育，使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)精神，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

總之，隨著素質(zhì)教育的大力推廣，科學(xué)素質(zhì)已越來越成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。初中生物課程是中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展所不可缺少的一門課程，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地之一。而加強科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個全方位的系統(tǒng)工程，科學(xué)素養(yǎng)的形成也需要一定的過程，需要全體初中教師的共同努力。俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，自己講的初中生物課一定會生動有趣，每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會顯著提高，作為一名合格的初中生物教師也一定能讓學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人。

【參考文獻】

[1]楊利銀，仲建新.《中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究報告》.

[2]林勝男.《簡析中學(xué)生生物素養(yǎng)及提高途徑》.

[3]戴文和.《談初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)》.

[4]佚名.《生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化》.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。近年來，教學(xué)情境已經(jīng)越來越引起人們的重視。學(xué)生在師生創(chuàng)設(shè)的情境中自主學(xué)習(xí)、主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。現(xiàn)就初中生物課堂中的情境創(chuàng)設(shè)談一點自己的認識及實踐。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂教學(xué)中運用的可行性

（一）基礎(chǔ)教育改革的大趨勢為情境教學(xué)的實施提供了大環(huán)境

教育改革形成的現(xiàn)代課程理念強調(diào)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，主動建構(gòu)知識體系，目前教學(xué)活動中采用的各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究都在致力于增進教學(xué)效果，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

（二）初中生物學(xué)科的特點適合情境教學(xué)

1.初中生物教材的編寫為情境教學(xué)提供了基礎(chǔ)。初中現(xiàn)行的生物教材，圖文并茂，欣賞性、趣味性強，教材中安排了多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查、游戲、課內(nèi)外探究、課外閱讀、課外實踐等，所有這些欄目都有利于學(xué)生積極主動地參與，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究留有足夠的空間和時間，同時也便于教師組織教學(xué)活動，為情境教學(xué)的實施提供基礎(chǔ)。

2.生物課程標準倡導(dǎo)情境教學(xué)。生物課程標準明確指出：生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出特定的情境，或從社會關(guān)注的生物學(xué)有關(guān)的熱點問題，或從生物學(xué)史，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)等切入。

（三）初中學(xué)生的特點適合情境教學(xué)

初中生一般年齡在13、14歲，這個年齡段的學(xué)生正處于青春發(fā)育的人生關(guān)鍵期，也是最富有特色的時期，在認識上有較強的目的性、精確性、概括性。形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進，共同發(fā)展的現(xiàn)象，而且初中生具備較強的主動性、自覺性和獨立性，能積極主動地去安排學(xué)習(xí)計劃，形成一定的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)初中學(xué)生在心理、思維、學(xué)習(xí)上的特點，可以看出情境創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的實施

（一）情境創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂中運用的原則

1.誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

2.真實性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)。

3.接近性原則。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)情境的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的“跳一跳，才能摘到桃子”。

4.合作性原則。時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5.層次性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

（二）情境教學(xué)在初中生物課堂中的實施

根據(jù)以上分析，結(jié)合生物新課程的理念和初中學(xué)生的認知特點及實踐經(jīng)驗，我把生物課堂上創(chuàng)設(shè)情境的一些方法進行了簡單總結(jié)：

1.通過典型問題創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置一個新穎富有挑戰(zhàn)性的問題，往往能在不知不覺之中把學(xué)生帶進探索者的行列。例如，在講“五彩繽紛的植物世界”第二課時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)初一曾學(xué)過的有關(guān)綠色開花植物的知識，在此基礎(chǔ)上，提出兩個問題：①綠色開花植物具有哪些器官？②綠色開花植物又被稱為什么植物？為什么？教師就能很自然地提出被子植物的概念。依此為契機，進一步抓住學(xué)生的思維，提出“與藻類、苔蘚、蕨類植物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”這樣，通過新奇的問題觸及了學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生求知欲，良好的開端是課堂成功的一半，只要問題觸到學(xué)生的認知領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，認識沖突必然引起“共振”， 讓問題靈動生物課堂。

2.通過實驗、實踐創(chuàng)設(shè)情境。實驗是生物學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生認識和理解生物學(xué)知識，起著極其重要的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做試驗，我們知道，輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)。而利用有趣實驗、直觀的模型恰能達到這種效果。因此，在教學(xué)中積極創(chuàng)造實驗環(huán)境，結(jié)合實際自制教具模型，能進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿活力。

在講“光合作用”這一節(jié)時，我?guī)讉€學(xué)生到江邊撈水綿，然后放在透明水缸中，讓學(xué)生定期給水綿換水，培養(yǎng)他們的責(zé)任心。學(xué)生很有興趣觀察水綿光合作用產(chǎn)生的氣泡，然后用鼻深呼吸，還把它稱為“小型氧吧”，上實驗課學(xué)生還把水綿拿到實驗室用顯微鏡觀察水綿的“微觀世界”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，收到極好的效果。

3.通過故事、俗語、謎語等創(chuàng)設(shè)情境。生物的有些知識是抽象的、枯燥的，因此在教學(xué)過程中需要教師設(shè)計一些故事、俗語、謎語等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講生物的遺傳時我就利用這樣的一個經(jīng)典俗語：“種瓜得瓜，種豆得豆”然后請學(xué)生分析它所包含的含義，順勢知道生物的遺傳現(xiàn)象。

在探究果實的接受時，我就采用了這樣的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”讓學(xué)生猜這是什么，然后再進一步設(shè)疑，麻屋子是果實的什么結(jié)構(gòu)？紅帳子是什么？白胖子又是什么？

通過這樣的一些故事、俗語、謎語等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有話可說，愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

4.通過生活體驗、感悟創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，有一個鮮明的特點，就是生活性，實際生活問題是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的，所以在教學(xué)中可以充分利用這一特點，把生活中一些常見的現(xiàn)象作為課堂的教學(xué)情境，這樣既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗到學(xué)以致用的樂趣。例如，在講生物技術(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，我對一些日常生活的例子提出問題，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮蔬菜放在冰箱里保存時間能長些？腐爛的蘋果為什么散發(fā)酒味等。

5.通過生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境?？茖W(xué)史是人類與自然長期對話的真實記錄，每章每節(jié)里都有探索者的足跡；每字每句里都有前人的智慧結(jié)晶，縱觀整個生物學(xué)史，記錄著科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的史詩。生物科學(xué)史為情境創(chuàng)設(shè)提供了絕佳的材料。例如在講光合作用時，教師先提出問題: “光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物分別是什么”，學(xué)生積極思考，教師及時引導(dǎo)學(xué)生查閱教材，學(xué)習(xí)許多科學(xué)家和很多經(jīng)典的科學(xué)實驗，得到正確的答案，同時了解到研究的過程，本身就是由簡單到復(fù)雜的過程，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也隨著光合作用研究史一步一步地擴充和變化，學(xué)生不僅理解了知識，還知道了這些知識的來龍去脈。

6.通過熱點問題、熱點信息創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)下各種新聞媒體經(jīng)常會有一些熱點問題、熱點信息報道，其中不泛很多涉及生物學(xué)方面的，而且這些熱點在很大程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度，當(dāng)我們在課堂教學(xué)中應(yīng)用時，學(xué)生的參與度就會非常高，討論也會非常激烈。例如在講關(guān)注健康時，其中的安全用藥，在電視、網(wǎng)絡(luò)上就曾有很多的報道，我選取了一些視頻資料供學(xué)生分析討論，讓學(xué)生真實地去體驗安全用藥的重要性。在講食品安全問題時，我也是通過網(wǎng)絡(luò)尋找最新、最熱的一些報道讓學(xué)生來探討，學(xué)生熱情高漲，起到事半功倍的效果。

當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)的途徑遠不止這些，比如還有通過信息技術(shù)、多媒體創(chuàng)設(shè)情境等等，無論采用哪種，都要力求在課堂中促進學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然在一堂課中，各種情境創(chuàng)設(shè)的途徑往往是聯(lián)合、交替呈現(xiàn)的。

三、總結(jié)與反思

對初中生物課堂情境教學(xué)的研究是一個不斷完善和發(fā)展的過程，因此在實踐探索中，還有一些問題有待改進。

（一）課堂組織能力

生物情境教學(xué)，有效地促進了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，情境教學(xué)過程中學(xué)生興趣高漲，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為情境而情境，起不到從情境中獲取知識的效果，所以需要教師有較強的組織能力。

（二）課堂評價功能

由于不同的班級、不同的學(xué)生，思維能力都會存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂中情境教學(xué)具體的實施過程，教學(xué)進度與教學(xué)效果產(chǎn)生一定的差異，因此，在情境教學(xué)中如何及時科學(xué)地評價課堂教學(xué)效果值得我們深思。

（三）教師的知識和能力

生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，因此情境教學(xué)也應(yīng)該具有多樣性、時代性。教師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進取，不斷更新，隨機應(yīng)變的能力。有的時候，教師會深感自己的知識和能力嚴重不足，這就需要我們教師花更多的精力和時間去研究教材、搜集資料。在知識上做一個“新”老師，擁有一桶“活”水。

（四）不是每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)情境

篇(3)

一、新課標高中生物教材的知識內(nèi)容的特點

一般地講，教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。具體地講新課標高中生物教材的知識內(nèi)容的特點。

1．把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進性。按照課程標準的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認知水平的基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)性是基于現(xiàn)代意義的基礎(chǔ)性，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進性。

2．重視基本概念、原理和規(guī)律。知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，在認識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。教材中重要的概念和原理的表述，以黑體字排??；其余需要學(xué)生認真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排?。还W(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“科學(xué)?技術(shù)?社會”等形式呈現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標注“選學(xué)”。

3．構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系。為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，新教材根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律確定呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。

4．縱橫銜接，促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成。為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”；為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識鏈接”。在各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習(xí)題。同時，在選取教材內(nèi)容時注意了與初中義務(wù)教育生物教材和相關(guān)學(xué)科教材的銜接問題。

5．在教材內(nèi)容中加大實驗教學(xué)的比例。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要方面。通過實驗教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、初步的研究能力和創(chuàng)造能力等。

二、新課標高中生物教材的編寫方式上的特點

新編高中生物教材吸取了九年義務(wù)教育初中生物教材改革的成功經(jīng)驗和國外教材的優(yōu)點，在增強教材的可讀性和趣味性上多下功夫。其一、注意遵循從感性到理性的認識規(guī)律。九年義務(wù)教育初中生物教材在課文內(nèi)容的編寫方式上，注意遵循從感性到理性的認識規(guī)律，常常從觀察或?qū)嶒炄胧?，提出問題讓學(xué)生思考和研究，然后再進行討論、總結(jié)，最后講述生物學(xué)知識在生產(chǎn)、生活實際中的應(yīng)用。其二、新課標高中生物教材的編寫方式生動活潑。義務(wù)教育生物教材的課文編寫方式生動活潑，在正文當(dāng)中或正文之后設(shè)置了一些小欄目，如“看一看，想一想”、“你知道嗎?”、“動動腦”、“動動手”和“課外讀”等，不僅擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且寓思想教育于知識教育之中。美國高中生物教材的編寫方式也很活潑，在課文當(dāng)中也設(shè)置了不少欄目。新編高中生物教材也可以考慮增設(shè)一些類似的欄目。這樣，不僅可以豐富課文內(nèi)容，擴大學(xué)生知識面，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，活躍學(xué)生的思維。

三、新課標高中生物教材的呈現(xiàn)方式的特點

新課標高中生物教材還借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以利于知識的建構(gòu)。具體地講新課標高中生物教材的呈現(xiàn)方式的特點：（1）必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，聯(lián)系生產(chǎn)和生活提出問題；（2）教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，使之親切而生動；（3）不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力；（4）探究活動的寫法注重開放性和引導(dǎo)性；（5）作業(yè)系統(tǒng)注重層次性。節(jié)后的練習(xí)既有基礎(chǔ)題，又有拓展題；章后的自我檢測既有知識的鞏固和遷移，又有發(fā)散思維和求異思維的訓(xùn)練；（6）安排豐富多樣的探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗過程，領(lǐng)悟和運用方法，訓(xùn)練技能；（7）較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分；（8）鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法、活躍思維。

四、新課標高中生物教材全面地體現(xiàn)了新課標的“新”要求

課程改革“生物課”的高中新教材貫穿了一個“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內(nèi)容、新方法和新手段研討生物問題。注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新教材體現(xiàn)了新課程標準中教學(xué)目標中“知識、情感態(tài)度與價值觀、能力的培養(yǎng)”三個維度。很好地體現(xiàn)了新課程標準的教學(xué)理念。既特別注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強調(diào)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會、會學(xué)。

總之，實施新課標，當(dāng)務(wù)之急是要擺脫傳統(tǒng)理念中一些弊端的束縛，深入學(xué)習(xí)理解新課標的教育教學(xué)理念，迅速進入新課改理念的新境界，才能準確全面的落實新課標的各項要求。只有這樣，高中生物教學(xué)才能走出“輕負擔(dān)、高效率”的新路子，也只有這樣，我們的高中生物教學(xué)才能為學(xué)生的將來儲備能力，為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)作出其應(yīng)有的貢獻。

【參考文獻】

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[3]劉連雙．《實施新課標的幾點感想》．

[4]韓菲，汪興蘭．《過程演繹探究》．教學(xué)與管理．2009，（07）．

篇(4)

摘 要：資料分析就是對各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工。在課堂教學(xué)過程中，教師如果充分利用“資料分析”這一活動，可以有效地推進生物教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開展。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；資料分析；有效性

現(xiàn)代社會是信息社會，大量的信息往往通過統(tǒng)計資料來反映，要正確、及時地作出決策，必須要求能夠?qū)@些形式上比較抽象的綜合信息進行快速地分析與加工，從枯燥的形式中找出需要的“關(guān)鍵點”。資料分析就是Ω髦中問降奈淖幀⑼夾?、贝X竦茸柿系淖酆俠斫庥敕治黽庸ぃ這部分內(nèi)容通常由數(shù)據(jù)性、統(tǒng)計性的圖表數(shù)字及文字材料構(gòu)成。針對一段資料一般有1～5個問題，需要根據(jù)資料所提供的信息進行分析、比較、計算，只有如此，才能快速提取我們所需信息。資料分析按照內(nèi)容形式可以分為：文字分析、表格分析、圖片分析、視頻分析和綜合類型的資料分析。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引出主題

情境是學(xué)生主動構(gòu)建的起點，建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作和交流，利用必要的信息，通過意義的構(gòu)建而獲得的。在教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在情境中進入學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成新知識做準備?！崩纾骸兜厍蛏仙钠鹪础愤@節(jié)課的教學(xué)，教師用具體、形象、生動的事物創(chuàng)設(shè)情境，在生動的音樂背景下為學(xué)生展示視頻：駿馬奔騰，鳥兒翱翔在藍天下，胖乎乎的海豹在冰面上嬉戲，樹懶懶洋洋地爬在樹上打著哈欠。充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，感受大自然中形形的生命活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性打下良好的基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)科學(xué)史料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人們對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認識，生物新教材大多展現(xiàn)了許多生物科學(xué)史上研究的實例和方

法，不僅記載著生物科學(xué)形成的過程，而且蘊含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和科學(xué)方法的軌跡。教師在教學(xué)中要發(fā)揮生物實例的教育作用，利用科學(xué)史的“故事性”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用科學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育；通過對一些經(jīng)典實驗和探究過程的再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過

程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式。

三、拓展學(xué)生的生物知識

在課堂教學(xué)的過程中，如果教師能夠?qū)Α百Y料分析”進行合理的運用，就可以幫助學(xué)生完成對自身新舊知識的整合，最終構(gòu)建屬于自己的，更加科學(xué)、完整的知識體系，加深學(xué)生對于生物學(xué)知識的了解和掌握程度。例如，《地球上生命的起源》這節(jié)課中關(guān)于“化學(xué)起源說”證據(jù)的教學(xué)，在教學(xué)中利用“中國第一次用人工方法合成了結(jié)晶牛胰島素”這一資料分析，使教材內(nèi)容知識在學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行進一步的拓展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生僅需對資料分析的內(nèi)容進行閱讀和討論，就可以很好地了解“化學(xué)起源說”，從而拓展學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標的實現(xiàn)是課堂教學(xué)有效性的最重要體現(xiàn)，也是廣大教師孜孜以求的永恒目標。在教育教學(xué)工作中，教師只有對“資料分析”的設(shè)置目的和意義進行充分的理解和掌握，才能更好地思考如何對其進行有效運用的問題，使課堂教學(xué)的有效性得到進一步的提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

新課程標準對探究性學(xué)習(xí)的開展進行了積極的倡導(dǎo)，同時提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究性方式為主的具體要求。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位將會得到更為有效的凸顯，教師的教學(xué)方法也會從以往的“填鴨式”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生進行實驗、交流和討論，真正做到學(xué)生由知識的被動接受者向主動獲取者方向的轉(zhuǎn)變。在生物教材中，很多“資料分析”都可以作為探究性學(xué)習(xí)的主題。例如，在講授“地球上生命的起源”的有關(guān)內(nèi)容時，就可以基于資料分析“地球上生命的起源”，要求學(xué)生開展以這一內(nèi)容為主題的課堂辯論，學(xué)生負責(zé)論題的選擇與資料的搜集，教師負責(zé)對辯論進行引導(dǎo)，同時對正、反兩方的觀點進行點評。這種做法不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也讓學(xué)生的知識面得到進一步的拓展，加深對地球上生命起源的了解，最終鍛煉和提升學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)合生物教材的內(nèi)容設(shè)置可以看出，“資料分析”的作用是讓學(xué)生以問題為載體，完成對某一知識點的學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師如果能夠?qū)υ摍谀窟M行有效利用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開展。但是在實際應(yīng)用的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，對問題與教學(xué)方法進行針對性選擇，以便構(gòu)建更符合新課程理念的活潑、生動的生物課堂。

篇(5)

關(guān)鍵詞 備課 生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0067-01

我國《普通高中生物課程標準》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)。” 課堂教學(xué)是落實“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念的最主要途徑。利用好這一主要途徑的關(guān)鍵是提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的生物科學(xué)知識，更全面地提高多項探究能力。而提高課堂效率的前提條件是抓好備課。下面我就從抓好備課的四個關(guān)鍵要素談?wù)勛约旱囊恍嵺`和思考。

一、備學(xué)生

1.注重初高中知識的銜接。高中生物教學(xué)應(yīng)該在初中生物的基礎(chǔ)之上開展。例如在學(xué)習(xí)必修1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶各種組織、各種器官和系統(tǒng)等知識，幫助學(xué)生開始高中生物的學(xué)習(xí)。

2.注重多學(xué)科交叉知識。高中生物教學(xué)還需要了解其他學(xué)科的知識背景，否則不同學(xué)科對于同一個問題的表述可能會有沖突。例如在可溶性還原糖的鑒定實驗中，果糖加入斐林試劑后水浴加熱可得到磚紅色沉淀。但是高中化學(xué)中介紹了不含有醛基的果糖（多羥基酮）沒有還原性。高中生物的知識和高中化學(xué)的知識看似產(chǎn)生強烈的沖突，實則這兩種說法是統(tǒng)一的：在斐林試劑的稀堿性條件下多羥基酮的果糖發(fā)生酮式-烯醇式互變，變成多羥基醛的葡萄糖。

二、備課標

國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該依據(jù)課標提出的三大理念：面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和提高生命科學(xué)素養(yǎng)來指導(dǎo)自己的課堂。由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的差異，如何在課堂上讓更多的學(xué)生掌握更多的知識就成為備課時需要認真考慮的問題。我一直堅持嘗試讓90%的學(xué)生掌握90%的教學(xué)內(nèi)容，以期達成面向全體學(xué)生的目標。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。探究式的課堂大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)成為公民科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)影響個人生活質(zhì)量問題，也可能影響各級部分決策的制定。生物課堂最終的目標就是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、備教材

1.多關(guān)注不同版本教材。新一輪課程改革提出一標多本，指的是一個新課標多套教材。我收集了多套教材，發(fā)現(xiàn)每套教材編寫思路大體相同，但是支撐科學(xué)觀點的科學(xué)事實不同。教學(xué)實踐中，為了幫助學(xué)生更好地理解概念，就需要參考多個版本的教材來提高多層次的科學(xué)事實。例如人教版教材用黃化豌豆幼苗切段的例子來解釋植物的生命活動是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)實現(xiàn)的。而地圖版的例子則是生長素和細胞分裂素相互作用導(dǎo)致松樹呈寶塔狀。

2.注重教材的重新組織。教材的編寫往往重視科學(xué)史的事實和知識的整體性，不一定符合你所任教學(xué)生的認知規(guī)律。教師對教材現(xiàn)有的內(nèi)容重新調(diào)整順序，或者改變實驗性質(zhì)，或者補充新實驗，可以更好地符合學(xué)生的認知規(guī)律。我曾經(jīng)在探究環(huán)境因素對光合作用速率影響的實驗中，帶領(lǐng)學(xué)生將教材的定性試驗改造為定量試驗，并且開發(fā)了一套光合作用綜合探究儀。學(xué)生在探究過程中，動手實踐能力和創(chuàng)新能力得到了很好地鍛煉。

四、備教法

不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生都要求我們采用合適的教學(xué)方法來達成教學(xué)目標。我曾設(shè)計了一個實驗來驗證ATP為生命活動直接提供能量。將切好的豬肉條隨機均分為三組，測量起始長度；三組豬肉條分別加入適量的生理鹽水、等量的ATP溶液和等量的葡萄糖；用直尺測量每組的長度，統(tǒng)計每組豬肉條的長度變化。學(xué)生親自參與科學(xué)探究活動，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建“ATP為能量通貨”這一重要概念。課后進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣大大增加。

現(xiàn)代課堂中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。教師備課時多研究學(xué)生，研究課標，鉆研教材和學(xué)習(xí)教法才能提高課堂效率。教師只有不斷朝著高效課堂的方向努力，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)才可以得到提高。

篇(6)

多媒體是教學(xué)過程的基本要素，它作為傳遞教學(xué)信息的媒介，能把抽象的教學(xué)內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息，因此，優(yōu)化教學(xué)過程必須先優(yōu)化多媒體設(shè)計。教學(xué)實踐表明，在生物教學(xué)過程中對多媒體進行優(yōu)化設(shè)計，更能優(yōu)化生物教學(xué)。那么，怎樣設(shè)計多媒體呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標和多媒體的功能選擇、應(yīng)用多媒體

生物教學(xué)過程就是教師根據(jù)教學(xué)目標，借助媒體傳遞知識信息的過程。因此，在生物教學(xué)中多媒體必須根據(jù)教學(xué)目標，使學(xué)生掌握一個概念（光合作用）、發(fā)展一個能力（分析問題和解決問題）、學(xué)會一個寫法（光合作用公式）。

根據(jù)這個目標和多媒體的功能，我選擇的邏輯思路是：

1、在教學(xué)中首先演示三個實驗，驗證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產(chǎn)物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體），從而引出光合作用的概念。

2、為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認識上升到理性認識，進而分析出光合作用包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程和能量轉(zhuǎn)化過程兩個方面，得出光合作用的實質(zhì)，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、運用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學(xué)生熟練地寫出光合作用的公式。這樣有實驗提供“現(xiàn)象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我利用多媒體在目標導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向?qū)W生傳遞知識信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。

二、根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知組合媒體

1、緒言課。關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛上這門課。組合媒體：（1）利用實驗展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）用投影片和錄像片提供史料，介紹生物科學(xué)史和成就。與此同時，向?qū)W生滲透思想教育。（3）生動、具體地講述生物學(xué)的研究對象及學(xué)習(xí)的目的和意義，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（4）板書學(xué)習(xí)要點。

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)課。在初中生物課程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)課是上好生理功能課的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中占有很重要的地位。（1）傳統(tǒng)媒體：掛圖、標本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學(xué)信息。對上好形態(tài)結(jié)構(gòu)課是必不可少的。

（2）電教媒體：投影、幻燈、電影和錄像等電教媒體，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動；提供信息量大、圖像生動、音響逼真。（3）通過板書、口述、習(xí)題等形式，對形態(tài)結(jié)構(gòu)課的知識加以整理和鞏固。我們在“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容中，首先運用模型展示草履蟲的形態(tài)。接著用掛圖（或投影片）講述草履蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后放映草履蟲的錄像，最后提問歸納板書。這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，為繼續(xù)學(xué)好草履蟲的生理內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

3、生理功能課。在初中生物課程中，生理功能課是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。因此，我運用了綜合媒體：（1）用語言配合投影片準確地講授生理特點，并用投影板書進行分析、強調(diào)重點。如家鴿的雙重呼吸特點。運用此方法效果良好。（2）通過錄像對較抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進行具體化、形象化演示。（3）對易混淆的概念要用黑板或用投影片的圖表分析他們的異同，指出他們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如家鴿“循環(huán)系統(tǒng)”的教學(xué)，先用投影片講述家鴿心臟結(jié)構(gòu)特點、血液循環(huán)路線及其對環(huán)境的適應(yīng)，然后放映有關(guān)錄像片段。應(yīng)用錄像的各種不同功能鍵（快進、慢放、定格）變看不見為看得見、看得清，使學(xué)生對家鴿的循環(huán)系統(tǒng)知識有深刻的認識。最后，用投影片映出鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動物心臟結(jié)構(gòu)簡圖，比較四種脊柱動物的心臟結(jié)構(gòu)特點，從而認識動物進化的過程。

4、實驗課。實驗課要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、獨立操作，才能達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達到此教學(xué)目的，我這樣去組合媒體：（1）指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀教材，使其掌握實驗?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)。（2）用語言或板書進行質(zhì)疑，了解學(xué)生對實驗的準備情況。（3）用錄像片示范基本操作、展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實驗步驟。（4）用投影片分析實驗原理，指導(dǎo)填寫實驗報告。

5、單元習(xí)題課。一單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，必須組織學(xué)生從不同角度練習(xí)不同形式的習(xí)題，使學(xué)生掌握運用已學(xué)的知識。組合媒體的要點是：（1）用投影片濃縮單元教學(xué)內(nèi)容，建立良好的認知結(jié)構(gòu)。（2）用板書提示重點、難點或易出錯之處。（3）采用筆、口、板書、投影等多種形式結(jié)合進行練習(xí)。（4） 設(shè)計小型書面測驗題進行教學(xué)反饋，評價教學(xué)效果。

三、遵循感知、注意等心理活動規(guī)律，控制使用多媒體

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標準 教學(xué)改革

新課程標準明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)？生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生產(chǎn)、經(jīng)濟生活，作出個人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位？新課程標準的實施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？

一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物學(xué)科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學(xué)生為了中考也得認真學(xué)生生物學(xué)知識，生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位，生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變，進而促進了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢？筆者在初三級學(xué)生中做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學(xué)生中，①為什么而學(xué)的項目中，有12%的學(xué)生是由于對生物學(xué)感興趣而學(xué)，59%的學(xué)生是為考而學(xué)，17%的學(xué)生是由于家長、教師的壓力而學(xué)，其余占12%；②造成的原因項目中，64%的學(xué)生選擇了中考分數(shù)少，13%的學(xué)生認為生物沒有什么用，23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目，但學(xué)生并沒有擺脫為考而學(xué)的觀念，學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的，因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒有真正的提高，生物學(xué)科的從屬地位并沒有真正改變，學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒有改變。新課程改革已經(jīng)開展了很有一段時間了，有的生物學(xué)教師樂觀認為從此以后，生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實，這是一種誤解，如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新，教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)科的潛在危機更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會、政府對學(xué)校、學(xué)生評價體系改革沒有跟上，一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強，這讓學(xué)校在課程設(shè)置時不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分數(shù)多的課時加碼，分數(shù)少的為其他學(xué)科讓路，而不是按學(xué)科的特點、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個課時。由于課時少，又要完成教學(xué)任務(wù)，大量的實踐課被省略，有的根本沒有開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒有見過顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實的原因，很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至沒有一位專業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過來，或由臨近退休的老教師擔(dān)任，生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬金油”學(xué)科，誰都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障，而且進一步加深了學(xué)生對生物學(xué)科的固有認識，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業(yè)知識，有的老師甚至連顯微鏡都不會操作，缺少新課程理念。教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)不好，教學(xué)質(zhì)量低下。

5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門實驗學(xué)科，實踐課的正常開設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證，但由于學(xué)校的不重視，經(jīng)費缺泛，很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足，有的甚至沒有生物實驗室，只能掛靠在化學(xué)、物理實驗室，結(jié)果只能少開或不開實驗教學(xué)，影響了生物教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象？是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問題。筆者認為可從以下幾個方面展開。

一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為生物學(xué)的教學(xué)保駕護航

雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目，但生物科教學(xué)環(huán)境并沒有真正的改變，大部分學(xué)校在管理層面上并沒有改變對生物學(xué)科的看法，大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并落到實處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門來完成。1.提高在中考中的分數(shù)比重，因為以考促學(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間不會改變，用分數(shù)這一杠桿來促進生物學(xué)科的教與學(xué)可以達到立杠見影的效果；2.建設(shè)基本的實驗室，配備專業(yè)的實驗員，保證基本的課本實驗?zāi)苷ｉ_展，提升學(xué)生的動手能力與學(xué)習(xí)興趣；3.引入專業(yè)的生物學(xué)教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進行培訓(xùn)，提升生物學(xué)科教師的專業(yè)水平，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.按課程標準設(shè)置生物學(xué)科的課時，保證充足的教學(xué)課時，為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學(xué)生的評價體系。一直以來，教學(xué)評價體系的改革遠落后于教學(xué)方法的改革，以分數(shù)定終身的教學(xué)評價體系依然大行其道，造成很多教育教學(xué)改革無法深入開展。因此教學(xué)評價體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的理論水平與教學(xué)水平

“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展，充實自身的專業(yè)知識。新的生物學(xué)課程標準為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論，從教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)過程及教學(xué)評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標準，深刻理解課程標準，把握準確的教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時采取走出去、引進來的方法，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論與教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，提高自已的教學(xué)水平，為實際教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標準強烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學(xué)生進行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個方面進行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學(xué)習(xí)方式，也就是變被動地聽講為主動的學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，獲取新知識，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。如在進行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，可以讓學(xué)生自已動手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在做的過程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學(xué)史，讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進行探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時，教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開始，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和親身體驗發(fā)現(xiàn)問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因為發(fā)現(xiàn)問題這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學(xué)的出發(fā)點。在此基此上進一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究的課題、探究的基本過程，從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標。3.重視生物科學(xué)實驗。生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實驗?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對促進青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會教育的新進展，拓展學(xué)生生物學(xué)視野

二十一世紀是生物科學(xué)的世紀，生物科學(xué)認領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)技術(shù)的社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會生活的熱點之一，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進展及生物科學(xué)技術(shù)在社會中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平，實現(xiàn)了水稻育種的實破，給社會經(jīng)濟生產(chǎn)來了巨大的經(jīng)濟和社會效益，做出了更大的貢獻。通過了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅韌不撥，實事求是的科學(xué)態(tài)度，對促進青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀方面的健康發(fā)展。

提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實施的基本理念，應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進行探導(dǎo)與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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2.張漢光、周淑美：《生物學(xué)教學(xué)論:學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版