初中地理教學(xué)案例精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對地理學(xué)科應(yīng)有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例

新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識。

所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動”這一知識點(diǎn)時，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會使抽象的知識點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識。

例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識。

學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理?xiàng)l件對氣候的影響這一知識點(diǎn)時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例

鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如教學(xué)八年級上冊《水資源》時，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個例子中，學(xué)生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識。

又如，教學(xué)八年級下冊《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據(jù)時事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例

盡管地理是一門時效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會落后于時代。當(dāng)今社會的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發(fā)生的時事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時事熱點(diǎn)的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

例如，教學(xué)八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應(yīng)該出示我國最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數(shù)量增多，會出現(xiàn)多報(bào)或漏報(bào)戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國目前老齡化社會的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發(fā)生的時事熱點(diǎn)來安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進(jìn)行比較。通過這些措施，學(xué)生感覺地理知識與生活密切相聯(lián)，從而與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 地理案例 中學(xué)地理 教學(xué)作用

在中學(xué)地理教學(xué)中利用地理案例進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠?qū)⒕哂械陌咐鳛檠芯繉ο?，以?shí)際問題為引導(dǎo)，對一些熟知的地理案例進(jìn)行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學(xué)生感興趣的地理案例進(jìn)行分析說明，改變傳統(tǒng)的地理課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生對所學(xué)的知識和實(shí)際的生活產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量的同時也能讓學(xué)生將知識學(xué)以致用。地理教學(xué)要樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，通過教學(xué)實(shí)際案例的列舉分析，讓學(xué)生對地理知識有全新的認(rèn)識，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，善于將生活中的地理實(shí)例引入教學(xué)中，二者有機(jī)結(jié)合，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，巧設(shè)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)地理課程教學(xué)過程中要遵循教材內(nèi)容和列舉的生活案例相互統(tǒng)一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中都有所耳聞，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生感受到其實(shí)地理知識就在自己的生活當(dāng)中，與自身的生存發(fā)展有密切的聯(lián)系。比如：初中地理中要學(xué)習(xí)人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學(xué)生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學(xué)生所在地的人口調(diào)查情況，或者是直接讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖暨M(jìn)行人口調(diào)查，通過實(shí)際調(diào)查收集到的人口信息情況，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L情況有所了解，通過部分調(diào)查的形式，對全球的人口狀況有進(jìn)一步的了解和推測。發(fā)展學(xué)生的思維，并且通過實(shí)踐幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，擴(kuò)大地理教學(xué)對學(xué)生實(shí)際生活的影響。

2.河流地理案例的運(yùn)用分析

在中學(xué)地理中除了對地形和地貌及各種氣候進(jìn)行了解之外，不可避免地還會涉及關(guān)于河流的地理知識。如在教學(xué)一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發(fā)的相關(guān)知識的時候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩硭夭?，將生活中的?shí)例從地理案例的角度出發(fā)，作為教學(xué)的實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點(diǎn)的延伸性和與教材的結(jié)合性。比如：青島當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在學(xué)習(xí)河流地理知識的時候，就可以充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。青島河在青島的歷史發(fā)展中有非常重要的作用，青島河的入海口就是天然的碼頭，有著天然的地理優(yōu)勢。在學(xué)生學(xué)習(xí)河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地參觀青島河，利用當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢，真正感受漁船碼頭的真實(shí)狀況。近年來，青島以其自然的風(fēng)景及當(dāng)?shù)氐暮ｕr特產(chǎn)成了人們旅游出行的好去處，當(dāng)?shù)氐囊隆⑹?、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐臓顩r有更深的了解，增強(qiáng)地理知識的真實(shí)性和時代性。案例式的教學(xué)方式能夠更清楚直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的理解及教學(xué)內(nèi)容的開展具有重要的意義。

3.開展地理調(diào)查，豐富地理知識

在地理教學(xué)中教學(xué)案例最好是采用與學(xué)生生活相關(guān)的案例，而學(xué)生最熟知的地理環(huán)境莫過于自己的家鄉(xiāng)，每個學(xué)生都會對家鄉(xiāng)有濃厚的感情，對于家鄉(xiāng)的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調(diào)查活動，針對所學(xué)的一些地理知識開展社會調(diào)查或者是當(dāng)?shù)丨h(huán)境的調(diào)查分析，這樣的調(diào)查形式不僅能夠得出更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，而且能夠讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更深層次的了解。比如：可以組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖魑锷L的自然條件進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)作物生活環(huán)境的了解，了解當(dāng)?shù)氐耐寥篮退恋姆植记闆r。這一調(diào)查是圍繞家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的，學(xué)生對熟知的事物進(jìn)行具體的分析和研究是一種全新的體驗(yàn)，圍繞家鄉(xiāng)的話題進(jìn)行討論分析更能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，貼近學(xué)生的生活，更引起學(xué)生的關(guān)注。對實(shí)際生活中的地理情況進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生對當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩頎顩r進(jìn)行分析，對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有十分重要的指導(dǎo)價值。地理課程與學(xué)生的實(shí)際的生活環(huán)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到地理知識其實(shí)就在身邊，拉近學(xué)生和地理之間的距離，在學(xué)習(xí)的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉(xiāng)的地理狀況有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過對學(xué)生的實(shí)踐生活進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以生活中的實(shí)例作為教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有效提高地理教學(xué)效率。

4.結(jié)語

在地理教學(xué)中融入地理案例的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生理解，傳統(tǒng)地理教學(xué)常常會讓學(xué)生感覺到地理知識的復(fù)雜難懂，久而久之會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，實(shí)踐案例與教材知識相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學(xué)中走出來，真正感受地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過一些調(diào)查形式或者直觀的觀察的形式，讓學(xué)生對生活中的地理知識有所了解，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏芝，呂殿青.新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)地理探究性實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)[J].科教文匯，2014（8）：23-24.

篇(3)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；

案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實(shí)感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是落實(shí)新課程改革的有效補(bǔ)充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。

一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知，學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用，進(jìn)而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際的地理問題[1]。

案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對研究對象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義

案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。

（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識運(yùn)用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學(xué)生探索精神

案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路，對地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時事政治和地方實(shí)際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系，對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能在短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時也在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認(rèn)識，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時，還可以進(jìn)行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)?。牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認(rèn)識，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強(qiáng)化，同時要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認(rèn)識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實(shí)性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。

總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

[2]谷曉紅.基于地理特點(diǎn)和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（11）：118-120

篇(4)

認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計(jì)劃開展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

二、工作思路

以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。

三、重點(diǎn)工作

高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。

本學(xué)期將圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：

(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。

(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論；

2、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，爭取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：

（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。

（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動作”的落實(shí)執(zhí)行情況。

（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達(dá)；

（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動，建立骨干教師、學(xué)科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時、落實(shí)到實(shí)處。

4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實(shí)中的地理問題，初步提出解決問題的對策。

5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動性和積極性。

6、關(guān)于初中地理教學(xué)

督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開設(shè)好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學(xué)科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發(fā)展的平臺。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；

（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。

五、主要活動安排（見附表一）

六、各年級教學(xué)進(jìn)度及課時建議（見附表二）

附表一：主要活動安排

月 份

主要活動內(nèi)容

八月份

1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會議

九月份

1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績統(tǒng)計(jì)分析

2、召開全區(qū)地理教研組長、備課組長會議（望亭中學(xué)）

3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽

3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動

十一月份

1、 期中統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會（木瀆中學(xué)）

3、參加蘇州市地理學(xué)會學(xué)術(shù)年會（論文評比）

十二月份

1、高二地理學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)研討活動

2、高中地理教學(xué)調(diào)研

一月份

期末統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表

年 級

教 學(xué) 內(nèi) 容

課時/周

備注

七年級

七年級地理·上冊

2

八年級

八年級地理·上冊

2

高一年級

地理·必修·第1冊

3

高二年級

必修三、選修一

5

選科班級

高三年級

第一輪復(fù)習(xí)

篇(5)

[關(guān)鍵詞]電子白板 問題 對策

[中圖分類號]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160128

地理是一門需要將理性思維與記憶理解結(jié)合的學(xué)科，對于初中層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理是富有挑戰(zhàn)和具有難度的，這便需要教師循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂教學(xué)模式日新月異，初中地理教學(xué)也從傳統(tǒng)PPT課件授課模式進(jìn)入到交互式電子白板的新環(huán)境。交互式電子白板的課堂引入，是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解地理知識的機(jī)會，但同時，這項(xiàng)引入不久的新教學(xué)媒體，仍存在許多問題，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學(xué)存在的問題

（一）新技術(shù)領(lǐng)悟不透徹

交互式電子白板是將傳統(tǒng)PPT授課模式升級的新教學(xué)媒體。它有別于以往的呆板的教學(xué)模式，大大增加了教師與學(xué)生之間的交互性，這也是現(xiàn)今交互式電子白板普及的原因。然而教師不會使用交互式電子白板，白板就形同虛設(shè)。很多教師并沒有很好的領(lǐng)悟新教學(xué)媒體的不同，不能完全發(fā)揮新交互式電子白板的優(yōu)勢，導(dǎo)致新課堂與舊課堂并沒有什么兩樣，地理課堂改革并未得到實(shí)質(zhì)性的改革，依舊延續(xù)著舊時機(jī)械放著視頻，聽著音頻，看著圖片的地理課堂。

例如，在解讀某一地區(qū)的等高線地圖時，許多老師直接在白板上顯示一張密密麻麻的曲線地圖，指著哪條曲線展示了什么樣的地貌，該曲線體現(xiàn)了該地貌有何特點(diǎn)，由于曲線的多而雜，給學(xué)生的教學(xué)就會是混亂的，作為教師，我們可以利用白板的交互性，一步步畫出學(xué)生需要理解的每一條曲線，這樣既能提高注意力，又能讓學(xué)生加深理解。

（二）課堂教學(xué)信息量過大，思考淺嘗輒止

地理是一門注重動手畫圖，根據(jù)圖形理解地理本質(zhì)，記憶地理知識的學(xué)科。但交互式白板環(huán)境下的地理教學(xué)，教師在教學(xué)中往往通過直接的圖片展示，增加學(xué)生與教師表面形式的互動，這樣的教學(xué)方法，雖然學(xué)生看的起勁，真正掌握到地理知識的同學(xué)卻少之又少，快速便捷的課件，鼠標(biāo)一點(diǎn)一閃而過，相關(guān)的地理圖像無非走馬觀花，是無效的教學(xué)。在新教學(xué)媒體滲入課堂后，不同于以往黑板板書的低效，使用電子白板時，電子白板可以承載更多內(nèi)容更多種形式的教學(xué)信息，能夠快捷的導(dǎo)入導(dǎo)出豐富多彩的信息，許多老師利用這一優(yōu)勢，本著給學(xué)生傳授更多知識的好意，做出的課件涵蓋了形形的動畫，圖片，表格等，希望圖文并茂的幫助學(xué)生們理解地理知識，但恰恰相反，學(xué)生們給出的反映是，知識沒理解多少，花樣倒是看了百出。許多地理教師每每開啟一堂課時，由于不能結(jié)合新模式合理制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致一堂課教授內(nèi)容過多，信息量傳輸過大，許多學(xué)生在課堂上根本來不及思考消化，教師一堂課課件放完就結(jié)束，但卻大大增加了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的壓力和難度，令學(xué)生苦不堪言。

二、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學(xué)的對策

（一）展開交互式電子白板教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)普及

對于這項(xiàng)新技術(shù)在初中校園里的普及，不僅僅是地理教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)同樣引起重視。畢竟是一項(xiàng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新媒體，學(xué)校在實(shí)施安裝之后的有關(guān)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)是必不可少的。校方應(yīng)邀請交互式電子白板領(lǐng)域的技術(shù)人才對新模式教育進(jìn)行宣傳，并講解新技術(shù)使用下的各個學(xué)科教學(xué)案例，幫助各教師領(lǐng)悟到這項(xiàng)技術(shù)的不同之處而加以利用，這有助于教師對新教學(xué)方式的理解和創(chuàng)新，創(chuàng)造高效的趣味課堂。例如，在介紹四川成都的板塊地形時，教師在掌握交互式白板后，可以靈活自如的模擬板塊的運(yùn)動，在學(xué)習(xí)火山有關(guān)章節(jié)時，也可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)調(diào)用火山場景圖，這些創(chuàng)新都能打造出有趣高效的地理課堂。

（二）合理安排教學(xué)，注重課堂思維互動

交互式電子白板在地理教學(xué)中的逐漸投入使用，一方面給教師授課帶來便捷，一方面給學(xué)生增加了趣味性，在地理教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生的理解和消化，形形的教學(xué)信息能夠讓課堂顯得生動豐富，但教師不能憑此依賴交互式白板給出學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快的假象，評判學(xué)生消化知識的多少。學(xué)生在課堂上輕松愉快了，享受了一場視覺的盛宴，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度卻加大了，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，不利于教學(xué)。在課堂上，教師要注重學(xué)生對知識的理解把握，引導(dǎo)學(xué)生思維的互動，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)度，合理安排教學(xué)計(jì)劃，把地理課堂打造成有趣豐富卻又能高效學(xué)習(xí)地理知識的場所。所謂交互是電子白板，它尤其注重交互兩字，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用其優(yōu)勢讓課堂活躍起來，增加學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動，這一方面能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，另一方面又能變被動為主動，使學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)。

總而言之，交互式電子白板的使用能否為地理教學(xué)助上一臂之力，與教師熟練掌握交互式電子白板使用技巧，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，打造高效互動的趣味課堂密切相關(guān)。如何通過交互式電子白板教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，如何使教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行交互式教育和學(xué)習(xí)，幫助雙方在愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，仍舊需要教師充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢之處，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新技術(shù)下適應(yīng)學(xué)生的地理教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙剛.交互式電子白板在教學(xué)中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（8）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理教學(xué)；理性知識

地理信息系統(tǒng)（GeographicalInformationSystems，簡稱GIS）是一種有效采集、存貯、管理、分析和表達(dá)地理數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)，它能夠直觀地表達(dá)地理空間信息和屬性信息，被稱為地理學(xué)的第三代語言。它強(qiáng)大的空間查詢、管理、分析和表達(dá)功能是傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖所不能比擬的。教師應(yīng)將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理教學(xué)，結(jié)合地理學(xué)科性質(zhì)，通過強(qiáng)化學(xué)生的地理空間概念，幫助學(xué)生分析和處理空間信息，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物空間分布特征、規(guī)律和成因，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生從地理的視角看待地理現(xiàn)象和解決地理問題。

一、高中地理理性知識教學(xué)難度分析

1.理性知識

按照認(rèn)知層次，將地理基礎(chǔ)知識分為感性知識和理性知識。感性知識主要包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布及地理演變。以直觀地圖和文字表述為基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用記憶能力、觀察能力、想象能力和空間能力等實(shí)現(xiàn)對感性知識的學(xué)習(xí)掌握。例如，通過記憶掌握地名及相應(yīng)地理實(shí)體空間位置；通過對地理景觀圖和地理分布圖的直接觀察，實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)地理現(xiàn)象的描述。理性知識主要有地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因。例如，通過對地理景觀的概括得出地理特征，對地理分布的歸納總結(jié)得出地理規(guī)律，對地理演變的分析得出地理成因等。

2.理性知識學(xué)習(xí)的難度

學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握不能只停留在感性知識上，而應(yīng)該從感性知識的認(rèn)知上升到理性知識的認(rèn)知。理性知識的獲得并不是對感性知識的簡單疊加及對地圖的簡單觀察，它對學(xué)生提出了更高的能力要求，需要運(yùn)用思維能力對感性知識進(jìn)行歸納、對比、綜合分析來實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生的知識構(gòu)成以感性知識為主，并未涉及深層次的地理成因等知識，并且知識的獲得大多以記憶為主。初中地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)的主要是記憶和觀察等學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生對地理知識的總結(jié)、歸納、分析等思維能力很差，因此，要使學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)地理基礎(chǔ)知識中感性知識到理性知識的上升比較困難。

3.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成問題

初中地理課程從地形地勢、氣候、人口、資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面展開，幫助學(xué)生積累了豐富的地理感性知識。與初中地理基礎(chǔ)知識的構(gòu)成相比，高中地理基礎(chǔ)知識以理性知識居多。從表中數(shù)據(jù)分析可知：理性知識的數(shù)目幾乎是感性知識的兩倍，而且高中地理理性知識以地理成因居多，其次是地理概念和地理特征，地理規(guī)律類知識較少。這樣的知識構(gòu)成特征對教師教學(xué)活動的開展提出了一定的要求，學(xué)生掌握了地理感性知識以后，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生從地理感性知識的認(rèn)知上升到地理理性知識的認(rèn)知。

二、GIS的功能在高中理性知識教學(xué)中的應(yīng)用

1.靈活的圖層管理功能

對地圖進(jìn)行點(diǎn)、線、面分層及分類管理。在教材中呈現(xiàn)的地圖都是對各圖層要素疊加后的綜合地圖，這樣不利于學(xué)生認(rèn)識地圖中某一地理事物的分布特征。圖層管理功能是制作專題地圖、對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行空間分析的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用各種圖層，可對區(qū)域不同地理事物進(jìn)行單獨(dú)探討，也可以根據(jù)需要對相關(guān)圖層進(jìn)行空間分析。

2.完備的專題地圖制作功能

利用點(diǎn)、線、面、區(qū)域等多種圖形元素，以及豐富的地圖符號、文本類型、線型、填充色彩等表現(xiàn)類型，可詳盡、直觀、形象地完成電子地圖數(shù)據(jù)的生成。首先，可以利用GIS軟件繪制各種專題地圖，如地形分布圖、河流分布圖、交通圖、旅游分布圖等。教師將其運(yùn)用到具體地理事物的講述中，使學(xué)生能夠清楚地把握地理事物的空間分布特征與規(guī)律。例如，在我國地勢呈三級階梯狀分布規(guī)律的教學(xué)中，可以運(yùn)用GIS的數(shù)字高程模型，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，并結(jié)合地形剖面圖探究學(xué)習(xí)三級階梯的界限。其次，教師可以利用空間信息與地理信息的關(guān)聯(lián)性，將數(shù)據(jù)信息圖形化、可視化，方便學(xué)生理解。數(shù)據(jù)的可視化主要以面圖、水平直方圖、柱狀圖、線狀圖、餅狀圖和坐標(biāo)散點(diǎn)圖來呈現(xiàn)。地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像信息，獲取地理事物分布特征與規(guī)律。例如，將中國人口密度的數(shù)據(jù)表制作成中國人口密度分層設(shè)色專題圖來呈現(xiàn)人口分布的空間差異，更有利于學(xué)生總結(jié)人口的分布特征（圖1）；同樣將2012年我國各省市區(qū)經(jīng)濟(jì)密度數(shù)據(jù)制作成2012年我國各省市區(qū)經(jīng)濟(jì)密度分層設(shè)色專題圖（圖2），通過顏色不同直觀認(rèn)識相應(yīng)的地理規(guī)律。

3.強(qiáng)大的空間分析功能

空間分析是地理信息系統(tǒng)這一學(xué)科最重要的內(nèi)容，也是地理信息系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用軟件的核心功能?？臻g分析是基于空間數(shù)據(jù)的一種分析技術(shù)，通過對地理對象位置、分布、演變等信息的綜合分析獲取其相應(yīng)的地理規(guī)律與成因。GIS具有疊加分析、緩沖區(qū)分析、網(wǎng)絡(luò)分析等分析功能，教師可以根據(jù)課程需要將不同的專題地圖進(jìn)行疊加，對區(qū)域多種要素進(jìn)行綜合分析，這樣不僅能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識地理特征，同時也讓學(xué)生掌握了分析地理事物特征成因和總結(jié)地理規(guī)律的方法。

（1）空間疊合分析是指在統(tǒng)一的參照系統(tǒng)下，將同一區(qū)域中表示不同地理事物的圖層疊加顯示，以表達(dá)該區(qū)域的多種屬性或者不同事物之間的聯(lián)系。教學(xué)案例：在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展這一章節(jié)中，將某農(nóng)業(yè)地域分布圖與其相應(yīng)的地形圖、氣候圖、河流分布圖等進(jìn)行疊加，分析農(nóng)業(yè)地域的成因及影響因素。在講授我國商品糧基地這一問題時，在課堂中將中國商品糧基地分布圖與中國政區(qū)圖、等溫線圖、等降水量線圖、中國三級階梯地形圖進(jìn)行疊加分析，引導(dǎo)學(xué)生分析我國商品糧基地分布的自然條件及其分布規(guī)律。

（2）空間緩沖區(qū)分析是通過對點(diǎn)、線、面等地理對象的分析，確定某地理事物對周圍事物的影響范圍。教學(xué)案例：通過對不同等級城市的分析，讓學(xué)生直觀認(rèn)識不同等級城市服務(wù)范圍不同的規(guī)律；污染源的有害范圍、洪澇災(zāi)害的影響范圍等的緩沖分析，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)地理問題并提出解決方法；通過對鐵路線的緩沖分析，并與城市分布圖進(jìn)行疊加分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鐵路促進(jìn)城市發(fā)展的規(guī)律。通過教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，地理信息系統(tǒng)很好地詮釋了地理學(xué)科區(qū)域性和空間性的特征。將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理理性知識的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏。它在引導(dǎo)學(xué)生收集、分析、處理地理信息的同時，提高了學(xué)生的思維能力，使其實(shí)現(xiàn)了對地理理性知識的掌握。地理信息系統(tǒng)在地理教學(xué)中的普及是必然趨勢，這對廣大地理教師提出了更高的要求，不僅需要充實(shí)地理信息系統(tǒng)的相關(guān)知識，還要熟練運(yùn)用地理信息系統(tǒng)的相關(guān)軟件，將地理信息系統(tǒng)作為自己的教學(xué)工具呈現(xiàn)在課堂中。

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篇(7)

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對知識點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實(shí)處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實(shí)際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過較長時間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認(rèn)識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會浪費(fèi)很多學(xué)生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動是怎么進(jìn)行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點(diǎn)錯誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識點(diǎn)。

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