初中地理優(yōu)秀教學案例分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理優(yōu)秀教學案例分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；課堂教學；能力

隨著時代的發(fā)展，人才對整個社會的作用顯得越來越重要。尤其是作為發(fā)展中國家的中國，更需要大批優(yōu)秀的人才為祖國的繁榮強大做貢獻。但是一直以來，中國的教育都以應試教育為主，在這種教育制度下培養(yǎng)出來的“人才”大部分都不注重能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，只是為了應付考試而產(chǎn)生的“考試機器”。試問這樣的“人才”又怎樣能讓中國強大呢？因此，我國的教育制度迫切需要從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是一種以提高受教育者各方面的綜合素質(zhì)為目標的教育體制。它重視人的能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體和心理健康、思想道德素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。在我國素質(zhì)教育初試階段，《牛津初中英語》作為一種新穎的教材，對我國素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要作用?！杜＝虺踔杏⒄Z》在課堂教學中的應用具有以下兩個特點：首先是按照教學內(nèi)容設(shè)計語言環(huán)境和實踐活動，能讓學生學習起來興趣濃厚并且更容易記住教學內(nèi)容；其次是教學內(nèi)容聯(lián)系社會、貼近生活、語言環(huán)境真實?！杜＝虺踔杏⒄Z》在我國課堂教學中應用的時間較短，還存在許多需要改進的地方。我們應該從以下方面進行改進，在《牛津初中英語》教學中不斷提高學生自主學習能力，提高學生學習的主動性和積極性，強化學生學習英語的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣對于一個人的學習是至關(guān)重要的。如果我們做一件事總是帶著濃厚的興趣，那么就算再辛苦也堅持做下去。學習英語是一件枯燥繁瑣的事情，如果沒有興趣支撐的話，很容易半途而廢。因此，在英語學習中培養(yǎng)學生對英語的濃厚興趣，有利于學生積極主動地學習英語。在《牛津初中英語》的教學中，教師應該把生活中的事滲透到教材中，多采用英語講解國際和全國發(fā)生的大事，注重理論與實踐的結(jié)合，從學生對生活的好奇中激發(fā)對英語學習的興趣。

二、實現(xiàn)多元化的教學途徑

傳統(tǒng)的英語教學重點培養(yǎng)學生的做題、考試能力，只要能在考試中得高分就能得到老師的重視。但是英語教學的目的應該是為了學生能更好地用英語交流與寫作，而并不是僅僅為了考試。因此，現(xiàn)在倡導的素質(zhì)教育應注重對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，并且在英語教學中實現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體和心理健康、思想道德素質(zhì)等諸方面的全面發(fā)展。要實現(xiàn)這些目標，必須改變以前單一的教學方法，實行多元化的教學途徑。

首先，在課堂教學中培養(yǎng)學生聽英語的興趣，并且鼓勵學生在課間和課后聽一些英語原聲電影和英文歌曲，在能力允許的前提下還可以聽英語新聞。這樣既能鍛煉學生的聽力能力，又能培養(yǎng)學生對英語的興趣。

其次，重點培養(yǎng)學生說的能力。可以在課堂上通過口頭對話游戲、小組討論、演講、朗讀、辯論賽、表演英語小品或戲劇等活動，鍛煉學生說的能力。這些既能鍛煉學生口頭表達能力，同時也能鍛煉學生的表演和應變能力。

再次，讓學生養(yǎng)成讀的好習慣。要求學生在早晨讀英語。一天之計在于晨，我們應該抓住早晨的大好時光，讓學生在朗讀的過程中加深對知識的理解和記憶。同時鼓勵學生在課后多閱讀英語書籍、英語名著、英語報紙等。這樣既能讓學生在閱讀中培養(yǎng)學生的語感，也能增加學生的閱歷、拓寬學生的知識面、更多了解外國人的文化習俗和人文地理。

最后，培養(yǎng)學生用英語寫作的能力。英語寫作能力也是學習英語的一個關(guān)鍵。在寫的過程中可以加深對英語知識的應用，同時也能培養(yǎng)學生的語感。教師應該給學生講解一些關(guān)于寫作和翻譯方面的知識，并且布置課堂作業(yè)讓學生自己進行寫作和翻譯。

三、提升學生人文素養(yǎng)

我們在學習一個國家語言的同時還應該了解該國家的人文知識，提高自己的人文素養(yǎng)。除了在課堂上的學習之外，我們還應該鼓勵學生多看一些關(guān)于外國人文地理方面的書籍和電視節(jié)目，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]吳風英.試論如何在《牛津初中英語》課堂教學中滲透素質(zhì)教育[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（7）.

[2]朱連明.創(chuàng)設(shè)教學活動情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性——中學英語課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探[J].科技經(jīng)濟市場，2006（8）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：美術(shù)；鑒賞；教學；素養(yǎng)

一、高中美術(shù)鑒賞教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學模式

以傳遞、接受為主導的美術(shù)課堂鑒賞教學，直到今天仍在高中美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛運用，而且這一傳統(tǒng)模式不僅應用于美術(shù)課程。因為在當前的高中教育體系下，眾多科目的開設(shè)普遍服務(wù)于應試教育，作為一門非必修課，美術(shù)與高考之間的聯(lián)系不及主科目那樣緊密，教育現(xiàn)狀十分被動，美術(shù)教師經(jīng)常在臺上盡心盡力地講解，而臺下學生則各忙各的，或是復習其他科目，或是做著與美術(shù)課無關(guān)的行為，美術(shù)課在一些高中學校里甚至淪為了自由活動課。在這一不利情況下，許多美術(shù)教師嘗試在教學中導入各類教學方法，不斷為教學設(shè)立基本框架。教師始終作為信息的發(fā)送者，試圖將大量美術(shù)知識傳遞給學生，而作為接受者一方，學生自主學習能力受到限制，既不能實現(xiàn)高效學習，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是無從談起。傳統(tǒng)美術(shù)教學方式，本質(zhì)上是一種單向傳遞，對于教師在課堂上的權(quán)威性非?？粗兀谶@樣的環(huán)境下，學生自始至終處于被動聆聽的地位，根本難以深入去理解教學內(nèi)容，這種單向、單一、高度模式化的美術(shù)教育，已經(jīng)無法適應高中階段的美術(shù)課程，既無法鼓勵學生在美術(shù)學習中自主探索，對于學生在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的素養(yǎng)培育也發(fā)揮不出理想作用。

（二）專業(yè)化課堂教學弊端凸顯

現(xiàn)階段，在美術(shù)課堂鑒賞教學過程中，許多教師喜歡利用專業(yè)性用語來描述作品，一方面是為了提升美術(shù)課的格調(diào)，另一方面也是對自己專業(yè)化水準的驗證。但實際上，我國大多數(shù)高中生對美術(shù)鑒賞遠遠未能達到專業(yè)化水平，用專業(yè)化美術(shù)用語來升華課堂層次，需要學生在小學階段、初中階段始終堅持美術(shù)鑒賞，并自主學習美術(shù)鑒賞的相關(guān)知識，但目前的高中生顯然不具備這種條件，大量運用了專業(yè)化用語的結(jié)果，不但超出了大多數(shù)學生能夠理解的范疇，對于自身美術(shù)素養(yǎng)的培育也沒什么明顯的作用，這主要是因為美術(shù)教師忽略了專業(yè)鑒賞中的術(shù)語講解以及名詞承接，所以頻繁運用美術(shù)專業(yè)學生才能夠聽懂的術(shù)語來引導學生鑒賞，很容易出現(xiàn)“事倍功半”的尷尬局面，例如“印象主義”“超現(xiàn)實主義”等一些詞匯，經(jīng)常令學生摸不著頭腦，降低了學生對美術(shù)學習的興趣。

二、高中美術(shù)鑒賞教學案例分析

培養(yǎng)和提高學生的美術(shù)鑒賞能力，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，指導學生將美術(shù)知識應用于生活，這些才是高中美術(shù)的教育意義，特別是在素養(yǎng)培育這一主題上，們只有具備了一定的鑒賞眼光，形成了足夠的鑒賞能力，學生才能夠真正步入到美術(shù)殿堂，令高中階段的美術(shù)學習受益終生。如何利用美術(shù)鑒賞提高學生的素養(yǎng)？這需要我們在鑒賞教學中摸索途徑，因為藝術(shù)元素是能夠被任何人所感知的，對藝術(shù)存在自己的見解，能夠從鑒賞層面分析藝術(shù)作品優(yōu)劣，這可以從根本上令一個人的素養(yǎng)得到升華，因此美術(shù)教學決不能淪為簡單的觀賞性活動，應當在教學過程中突出系統(tǒng)性，在課堂溝通中強化互動性。

以湘版高中美術(shù)鑒賞中《異域的憧憬》一節(jié)為例，結(jié)合素養(yǎng)培育目標來完成美術(shù)鑒賞教學過程。

我設(shè)置了這樣的教學目標：帶領(lǐng)學生回顧古代社會，去想象當時東方國家和西方國家尚未彼此涉足的情況下，僅僅在語言描述或傳聞中展開對彼此的想象和憧憬，其中包含異域的風土人情和生活狀況；帶領(lǐng)學生去了解這些想象與憧憬對美術(shù)創(chuàng)作形成了哪些影響；我確立的鑒賞教學重點和難點：古代歐洲社會的人們怎樣來看待和表述東方人？以上觀念對美術(shù)創(chuàng)作形成了哪些影響？

為了讓學生在這一節(jié)美術(shù)鑒賞課中獲得素養(yǎng)方面的提升，我們應當盡可能地利用多種教學道具，例如幻燈片播放器、實物投影儀、多媒體播放工具等，為學生營造良好的鑒賞氛圍。我是這樣進行新課導入：“大家是否看過與外星人相關(guān)的科幻電影作品，你們?nèi)绾慰创切┫胂笾械耐庑侨耍俊睂W生進行簡短地討論并回答教師提出的問題，我進一步提問：“我們?yōu)楹螘ν庑侨水a(chǎn)生這些想象呢？”學生思考后回答，教師在這里指出，人們對未知生物或群體的好奇心與想象，這是與生俱來的一種本能，很多人都喜歡幻想未知的人或事物，在想象當中，往往對方也具有和自己一樣的感情，甚至他們身上普遍存在自己無法理解的神秘現(xiàn)象，這便是“異域的憧憬”。接著教師提問：“那么大家在過去有沒有幻想過其他地區(qū)或國家的人們，他們是什么樣的？”學生對此進行回答。

在新課講解階段，教師請同學將教材翻到指定頁數(shù)，先看一看教材是如何描寫古代中國人對其他地區(qū)人的想象，然后組織討論，將不同地區(qū)人們的想象和看法填寫在紙上，在這一過程中，教師應積極與學生進行溝通，解答大家的疑惑，糾正一些錯誤的地理認識或歷史細節(jié)。接著，教師讓大家的注意力重新回到課堂并提出問題：在古代，人們是如何想象遙遠地區(qū)的人或生命？這些看法可以經(jīng)由哪些書籍記錄和表達？組織學生討論問題，并進一步將問題具體到某些時代：唐代、宋代、清代的中國人如何看待遙遠地區(qū)的人們？在哪些作品中涉及到了這些？古代中國人為何會形成這些想法？

在課堂總結(jié)階段，指出不同歷史時期的古代中國人如何去看待異域文化，簡單分析這種異域文化想象的產(chǎn)生動機。在這之中應點明，當我們在欣賞事物的同時，往往會根據(jù)腦海中一些固有印象來理解他們，然后通過繪畫這一載體將腦海中的形象表達出來，不僅是古代中國畫家會想象異國人的樣子，歐洲藝術(shù)家也會將同樣的想象付諸于繪畫。

美術(shù)鑒賞教學不僅能夠提高學生的鑒賞視野，還有助于完善學生自身的藝術(shù)素養(yǎng)，在增進學習動力的同時放松情緒，避免緊張、繁忙的高中課業(yè)為學生帶來太多心理負擔。對于長期處于高強度學習的高中生來說，美術(shù)課確實是大家解放身心的良好時機，利用對古今中外優(yōu)秀藝術(shù)作品的鑒賞，培養(yǎng)學生們的藝術(shù)直覺、價值判斷以及豐富的情感思想，使大家在領(lǐng)會美術(shù)價值的同時，讓個人藝術(shù)氣質(zhì)也得到提升。豪澤爾在《藝術(shù)社會學》中指出：人在一生下來時就可以稱作藝術(shù)家，但鑒賞家卻要不斷、反復地接受相關(guān)教育。所以，高中階段的鑒賞教學，須要引導學生去感受那些偉大的藝術(shù)作品，在獲取美術(shù)知識的過程中享受審美，提高藝術(shù)素養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標的前提在于美術(shù)教師要教大家如何進行欣賞，而本文所選擇的課例，則是通過一種想象的方式去理解那些未知事物，這與鑒賞本質(zhì)不謀而合，我們必須珍惜像這樣富有邏輯和價值的鑒賞課程，在有限的時間里盡可能提高同學們的藝術(shù)素養(yǎng)。

總之，美術(shù)鑒賞對于素質(zhì)教育來說非常重要，而美術(shù)課程本身也是一門古老的學術(shù)，而且在人類教育歷史上經(jīng)久不衰，是因為生活不能夠離開藝術(shù)，否則將會缺失重要的色彩，美術(shù)鑒賞與藝術(shù)素養(yǎng)培育之間的關(guān)系非常直接，美術(shù)教師應當始終對鑒賞予以重視，以精妙、生動的教學活動去感染大家。

參考文獻：

[1]徐晶秀.淺析提升高中美術(shù)鑒賞課教學質(zhì)量的對策[J].美術(shù)教育研究，2013，（22）.