高中地理教學(xué)實(shí)施策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；德育滲透；不足；策略

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識(shí)不強(qiáng)

應(yīng)該看到，在地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實(shí)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識(shí)，地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實(shí)施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的真正核心，地理教學(xué)活動(dòng)的開展都要以教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施為主體，如果將高中地理教學(xué)比作一場(chǎng)正在上演的教學(xué)大戲，那么高中地理教師就是這場(chǎng)大戲上演中的真正主角，而學(xué)生則是這場(chǎng)大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開展過(guò)程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)于地理知識(shí)的傳授比較重視，在教學(xué)活動(dòng)的開展中總是以考試作為教學(xué)實(shí)施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識(shí)講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進(jìn)

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實(shí)施中，教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對(duì)單一的，在高中地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過(guò)程中，教師總是習(xí)慣于運(yùn)用那種簡(jiǎn)單、空洞的說(shuō)教來(lái)開展德育，沒(méi)有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進(jìn)行德育的實(shí)效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒(méi)有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏吸引力的，難以滿足學(xué)生德育的實(shí)際需要，實(shí)施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實(shí)施方法急需改進(jìn)。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實(shí)施策略

1.要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)

通過(guò)上面對(duì)高中地理教學(xué)德育滲透存在問(wèn)題的分析來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)對(duì)于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強(qiáng)教師的德育意識(shí)。要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展，要讓教師充分地認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，地理教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時(shí)，要讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識(shí)，這是高中地理教學(xué)德育滲透實(shí)施的重要保證。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)德育滲透

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開展德育滲透才能夠更具實(shí)效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，才能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，以及學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力，要將那些與學(xué)生的德育實(shí)踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動(dòng)，更加具有趣味性和實(shí)效性，讓更多學(xué)生喜聞樂(lè)見的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來(lái)，以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進(jìn)德育的更好滲透。

3.在地理教學(xué)活動(dòng)和探究中滲透德育

在地理課堂教學(xué)的活動(dòng)和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)合理設(shè)置德育的目標(biāo)，力求在學(xué)科知識(shí)的傳授過(guò)程中，讓德育潛移默化，從而達(dá)到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識(shí)中滲透我國(guó)的民族政策和民族團(tuán)結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國(guó)家和民族憂患意識(shí)的教育；國(guó)土疆域與領(lǐng)空中的國(guó)家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護(hù)生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育；氣候變化與環(huán)境保護(hù)的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國(guó)際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識(shí)的教育；活動(dòng)與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個(gè)方面，有機(jī)地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，日積月累，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)憂國(guó)情懷和責(zé)任感，不斷樹立立足祖國(guó)，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

開展高中地理教學(xué)中滲透德育研究對(duì)促進(jìn)高中生思想道德素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段相關(guān)工作的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開了嘗試性的研究。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問(wèn)題；對(duì)策研究

生態(tài)環(huán)境是人類生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長(zhǎng)過(guò)快，資源越來(lái)越少，環(huán)境破壞越來(lái)越嚴(yán)重，現(xiàn)在全世界都注重三者關(guān)系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級(jí)應(yīng)用型人才，解決高中地理課堂低效率問(wèn)題，提出解決措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。

1高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式單一

現(xiàn)在高中有高考?jí)毫?，高中地理教學(xué)基本以教師講授為主，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生之間差異會(huì)越來(lái)越大，學(xué)生整體素質(zhì)不平衡，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)壓力越來(lái)越大，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，是非?？膳碌氖虑?，會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，能具有應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不注重課堂互動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容更新無(wú)論對(duì)學(xué)生高考，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是很必要的。教師的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)大綱，及時(shí)變化，去掉一些過(guò)時(shí)的知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充一些新的地理知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決地理知識(shí)。也沒(méi)有給其獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。固定的教學(xué)內(nèi)容和方式會(huì)嚴(yán)重局限學(xué)生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的探討與交流，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中耐心的聽取學(xué)生獨(dú)特的見解和思想感情，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在講課的過(guò)程中，要利用多媒體技術(shù)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生提出問(wèn)題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學(xué)生之間討論，注重課堂互動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，能利用相應(yīng)地理知識(shí)分析問(wèn)題，具有解決問(wèn)題能力。

2提高高中地理教學(xué)效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。一般情況采用分層教學(xué)，教師在地理課程開展前，要對(duì)每位學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，做出詳細(xì)的了解，并且將其分為三個(gè)層次，然后在根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和方案的科學(xué)制定。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)有助于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。高層次學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)好高中地理知識(shí)，主要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高地理知識(shí)應(yīng)用技能。中等學(xué)生主要掌握高中地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識(shí)。最后層次的同學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2增加課堂教學(xué)互動(dòng)。

加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)性的去講解知識(shí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣的互動(dòng)方式才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅要將教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學(xué)生的不同年齡和愛(ài)好，以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進(jìn)行互動(dòng)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生科協(xié)學(xué)習(xí)方式是終身受益的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是最簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，課中要積極參與知識(shí)分析，課后要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這三點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，也是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)是最有效的。總之，高中地理是一門重要學(xué)科，教師在教課的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)出一些問(wèn)題，典型的問(wèn)題就是在高考的壓力下，過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，以新課改為契機(jī)，全面改革高中地理教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法想結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；模式構(gòu)建

分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對(duì)性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個(gè)體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒(méi)有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)有很明顯促進(jìn)作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

1.1學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來(lái)了2000后，這類學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不一樣，個(gè)體差異性比較大，來(lái)自不同的初中，在初中時(shí)代所學(xué)的地理知識(shí)也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過(guò)程中，要根據(jù)個(gè)體差異，有針對(duì)性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識(shí)并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對(duì)新一代高中生是不行的，對(duì)于提高高中地理知識(shí)速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對(duì)性，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有一定幫助。

1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學(xué)過(guò)程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒(méi)門課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開展探索與創(chuàng)新活動(dòng),嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢(shì)在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學(xué)對(duì)象分層

一般在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績(jī)優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識(shí)，有想學(xué)好地理的信心，地理成績(jī)及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有興趣，成績(jī)基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)實(shí)施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識(shí)拓展。對(duì)于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識(shí)點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，成績(jī)慢慢就提升。

2.3高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)分層

高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評(píng)價(jià)是高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層時(shí),一定要采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心?？傊?，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個(gè)學(xué)科，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問(wèn)題 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問(wèn)題具有戰(zhàn)略性的意義。

2 高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 地理教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識(shí)的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬(wàn)能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。

2.2 學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺(jué)得地理課很枯燥，而且高中的地理知識(shí)點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識(shí)點(diǎn)，想通過(guò)多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理

高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱

由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時(shí)間有限、教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒(méi)有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時(shí)候也不對(duì)學(xué)生開放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開展。同時(shí)，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。

2.5 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理

由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒(méi)有作為考核要點(diǎn)，錯(cuò)誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過(guò)程的開展和教學(xué)效果的提高。

3.2 有效開展探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動(dòng)，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書及資料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書本之外的知識(shí)，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地展開一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過(guò)大，針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)

新課程改革對(duì)現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力；其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在整個(gè)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時(shí)總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土課程資源 高中地理 教學(xué)策略

鄉(xiāng)土資源是重要的課程資源。鄉(xiāng)土課程資源與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，它包括豐富的自然地理知識(shí)和復(fù)雜的人文地理知識(shí)。高中地理教學(xué)中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源是對(duì)教材理論知識(shí)的有益補(bǔ)充，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感

家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是祖國(guó)地理環(huán)境的一部分。在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況，適時(shí)開展一些課外實(shí)踐、調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理事物和現(xiàn)象的了解，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從小樹立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的理想。學(xué)生只有對(duì)家鄉(xiāng)的情感具體深刻，才能形成對(duì)祖國(guó)深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式將學(xué)生束縛于課堂上，忽略了學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查獲取知識(shí)的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況對(duì)某一地理事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生深刻地理解知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一。生活中富含學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象是最好的教材。鄉(xiāng)土課程資源包含學(xué)生身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象。很多地理素材是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但如果用地理原理解釋則學(xué)生未見得能解釋清楚。教師將學(xué)生身邊的地理材料加以點(diǎn)撥，更能加深對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是教學(xué)主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發(fā)和利用，例如鄉(xiāng)土課程資源。很多地區(qū)缺少與地理教學(xué)相配套的鄉(xiāng)土地理教材，而且教師對(duì)本地鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和使用的較少。因此，許多鄉(xiāng)土地理課程資源不能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，資源未得到充分利用。

（二）開發(fā)程度較淺局限于課堂教學(xué)

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有些教師開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源僅注重知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)課時(shí)安排有限，必須在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)傳授文字材料形式的鄉(xiāng)土課程資源，卻忽視了野外實(shí)踐調(diào)查對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）通過(guò)鄉(xiāng)土案例教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離了生活實(shí)際，效果較差。在高中地理課堂上應(yīng)充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生身邊的實(shí)例解釋地理現(xiàn)象和地理原理，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)這一內(nèi)容。教師如果直接將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)講解給學(xué)生，則學(xué)生被動(dòng)接受，容易遺忘。如果將這一知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)事物結(jié)合起來(lái)，就能收到較好的教學(xué)效果。如教師在課上引入家鄉(xiāng)的蘋果節(jié)。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節(jié)？學(xué)生很容易想到這是農(nóng)業(yè)的季節(jié)性特點(diǎn)決定的。為什么去年舉辦蘋果節(jié)今年又一次舉辦？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性特點(diǎn)。我們每年都有蘋果節(jié)，為什么海南沒(méi)有呢？這顯然體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)。教師充分利用鄉(xiāng)土材料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土問(wèn)題設(shè)置情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些地理原理和地理規(guī)律的理解是片面的和淺顯的。教師應(yīng)適當(dāng)選取學(xué)生熟悉的地理事物作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生運(yùn)用地理原理解釋，找出地理規(guī)律[3]。

例如，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理原理和規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化，由于非常抽象，學(xué)生對(duì)其難以掌握。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，則學(xué)生也能總結(jié)出該地理規(guī)律。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生思考推導(dǎo)規(guī)律。（1）本地晝最長(zhǎng)夜最短是哪一日，該日以后晝夜長(zhǎng)短如何變化？（2）本地晝最短夜最長(zhǎng)是哪一日，該日以后晝夜長(zhǎng)短如何變化？（3）在哪一段時(shí)間內(nèi)本地晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)？在哪一段時(shí)間內(nèi)本地晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)思考以上問(wèn)題可以清晰地理解晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律。

（三）加強(qiáng)地理實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中地理教學(xué)不能局限于課堂，教師可以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)施開放性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在課外實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)野外考察和調(diào)查鞏固教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)與人交流合作和探究學(xué)習(xí)的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐要以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)選擇考察點(diǎn)、考察路線。實(shí)踐前學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區(qū)的布局這一內(nèi)容，在課堂內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區(qū)找出各功能區(qū)分布的位置;（2）各功能區(qū)的形狀如何;（3）在當(dāng)?shù)卣^(qū)圖上繪出各功能區(qū)。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐調(diào)查，加深了對(duì)教材理論的理解，也提高了實(shí)踐能力。

鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學(xué)生以家鄉(xiāng)地理為背景的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究能力。教師將鄉(xiāng)土課程資源有機(jī)融入高中地理教學(xué)能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理；對(duì)話教學(xué)；策略

在高中地理課程的改革和實(shí)施下，應(yīng)運(yùn)而生了許多的教學(xué)方法，其中就包括對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)是在平等身份條件下，教師通過(guò)選擇、追問(wèn)、判斷等方式讓學(xué)生積極地回答自己提出的問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行自主思考。對(duì)話教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生很好地串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠更好、更快地掌握高中地理的知識(shí)。

一、對(duì)話教學(xué)的提出

1.高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高中地理教學(xué)模式比較單一。主體把握不夠好。許多高中還停留在以前死板的教學(xué)模式中，教師教學(xué)采取灌輸模式，將地理知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能夠切實(shí)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，主體性體現(xiàn)不明顯。

教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥，無(wú)生動(dòng)性。高中地理教材涉及的地理范圍較廣，內(nèi)容多而繁雜，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能生動(dòng)地講出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地接受。

師生關(guān)系冷漠，學(xué)習(xí)沒(méi)氛圍。高中教學(xué)中師生關(guān)系冷淡，交流少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師課堂時(shí)間觀念差。一部分教師課上無(wú)教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)明確的教學(xué)方向，教學(xué)效率低，課堂時(shí)間觀念差，時(shí)間利用率低下。

學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)積極性差。學(xué)生對(duì)地理的了解只限于初級(jí)階段，很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入性的探討，基礎(chǔ)十分薄弱。沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.高中地理運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的必要性

高中地理是綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，雖然知識(shí)的跨度很大，但是很注重實(shí)際情況的應(yīng)用。隨著新地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，新的教學(xué)模式出現(xiàn)，這就要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)高中地理學(xué)習(xí)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。而對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用，能夠很好地表現(xiàn)出這一點(diǎn)來(lái)。在對(duì)話教學(xué)中，主體對(duì)象是學(xué)生，教師起到的是輔助的作用，在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的思維能力和自主能力加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生在以后的高中地理學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)、自我思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)話教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。

二、對(duì)話教學(xué)在高中地理中的運(yùn)用策略

1.主動(dòng)提出問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)起對(duì)話

教師教學(xué)中，在講解到某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，為了引起學(xué)生的重視，并加以鞏固，要以問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)向?qū)W生發(fā)起對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主思考問(wèn)題并完成問(wèn)題的回答。教師問(wèn)，學(xué)生答，這種對(duì)話方式雖然簡(jiǎn)單，但是能夠通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生集中注意力，自我思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的了解與掌握。

2.要尊重學(xué)生的意見和看法

對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使得每個(gè)學(xué)生都盡可能地與教師說(shuō)上話，解決自己的問(wèn)題。教師在與學(xué)生的對(duì)話中，要尊重學(xué)生提出的意見和看法，不要打擊學(xué)生，也不要打擾學(xué)生的自我思考。比如：學(xué)生對(duì)某一地區(qū)地貌的形成可能有自己的思考。要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表意見，發(fā)表不同的意見，教師的認(rèn)可能讓學(xué)生得到發(fā)展，展現(xiàn)出自我的個(gè)性，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在分析問(wèn)題進(jìn)行時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的體會(huì)和見解，這時(shí)教師要肯定學(xué)生的見解，理解學(xué)生的感受，支持鼓勵(lì)他們。經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮和實(shí)踐的證明，教師認(rèn)可學(xué)生，給學(xué)生以支持鼓勵(lì)，會(huì)取得意想不到的效果。

3.進(jìn)行探究學(xué)習(xí)對(duì)話

教學(xué)情境的體現(xiàn)往往伴隨著對(duì)話教學(xué)的發(fā)生，在師生平等的對(duì)話下，有師生情感上的交流，也有知識(shí)的生成。教學(xué)中，通過(guò)師生間的對(duì)話交流，構(gòu)建良好的氛圍，促進(jìn)師生的互動(dòng)，并且激勵(lì)學(xué)生興趣，同時(shí)，以新教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究以及多人合作，從而有效地帶動(dòng)課堂氛圍，既可以增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.對(duì)話教學(xué)中整合各類信息，擴(kuò)大知識(shí)層面

討論某知識(shí)，要搜集大量的資料，然后把這些資料整合到一起。學(xué)生可以從教師、同學(xué)處得到大量的信息，在無(wú)形中就擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

5.設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行反思對(duì)話

教師在對(duì)話教學(xué)中，可設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，提出不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生思考、反思。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的思考，形成反思，在這種過(guò)程中就慢慢形成了自主判斷思維，能夠具有創(chuàng)新性地思考、學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、高中地理對(duì)話教學(xué)的意義

對(duì)話教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。對(duì)話教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，更是師生之間追求的一種良好精神，它能使學(xué)生尊重他人、傾聽他人，不斷地提高自我修養(yǎng)。

新課程新理念下的高中地理教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，從而使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。教師運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的策略，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能更好、更快地將高中地理知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；環(huán)境教育；實(shí)踐策略

在高中教育階段地理作為整個(gè)課程體系中的重要學(xué)科，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富多彩的地理知識(shí)，還能夠引領(lǐng)他們遵守環(huán)境保護(hù)的規(guī)則，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和意義。為此，高中地理教師需將環(huán)境教育積極落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生從當(dāng)前環(huán)境污染、水土流失等認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，以此強(qiáng)化他們環(huán)保意識(shí)。

一、深度挖掘教材內(nèi)容，積極滲透環(huán)境教育

高中地理教材中選編的知識(shí)內(nèi)容涉及范圍較廣、復(fù)雜散亂，不過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及他們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，以此展開環(huán)境教育。高中地理教材中不少章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)都與環(huán)境教育有著間接或直接關(guān)系，這就要求教師需深度挖掘教材內(nèi)容，努力尋求知識(shí)教學(xué)與環(huán)境教育之間的契合點(diǎn)，借此積極滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成愛(ài)好環(huán)境的良好習(xí)慣。比如，在進(jìn)行“全球氣候變化”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)相關(guān)資料說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的圖表信息，歸納出不同時(shí)間全球氣候變化的規(guī)律，了解近百年來(lái)全球氣候變暖的趨勢(shì)。在環(huán)境教育方面，教師可先由全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響的例子來(lái)設(shè)置懸念，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《后天》中的精彩片段：電影剛開始南極冰蓋斷裂。這是對(duì)全球變暖后果做出的大膽假設(shè)，讓學(xué)生思考問(wèn)題：這段影片反映了什么現(xiàn)象？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因。這樣通過(guò)滲透環(huán)境教育和情感教育，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。

二、創(chuàng)新環(huán)境教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)

在高中地理教學(xué)中要想實(shí)施環(huán)境教育，教師不能刻意將常規(guī)知識(shí)教學(xué)和環(huán)境教育區(qū)別開來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)把兩者當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)環(huán)境教育教育模式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。高中地理教師在課堂教學(xué)中，需著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育同知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合和相互促進(jìn)。教師還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建愉悅輕松的教育氛圍，使用多媒體技術(shù)展示環(huán)境狀況，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，在“水資源的合理利用”教學(xué)實(shí)踐中，教師可先用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段關(guān)于珍惜水資源的公益廣告，順利引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看視頻思考有關(guān)水資源的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生心靈共鳴迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。接著，教師讓學(xué)生思考本節(jié)課需要探究三部分內(nèi)容：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？并使用多媒體技術(shù)展示一些水資源污染前和污染后的對(duì)比圖片，像化工廠前的小河由清水變?yōu)榧t水、洞庭湖面積不斷減少、城市河流臟臭等。通過(guò)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中懂得科學(xué)的水資源可持續(xù)利用策略和措施，并樹立珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)。

三、主動(dòng)開展實(shí)踐活動(dòng)，親身參與環(huán)境保護(hù)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中要想有效滲透環(huán)境教育，僅靠理論知識(shí)的講授效果有限，教師需主動(dòng)開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到環(huán)境保護(hù)中，讓他們產(chǎn)生更加深刻和貼切的感悟與體驗(yàn)。高中地理教師應(yīng)把課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互融合，主動(dòng)組織學(xué)生成立環(huán)境保護(hù)研究小組，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，引領(lǐng)他們分析產(chǎn)生各種環(huán)境問(wèn)題的原因。并鼓勵(lì)學(xué)生探究和制定解決對(duì)策，將實(shí)踐報(bào)告提交給環(huán)保部門，提升他們的責(zé)任意識(shí)。在這里，仍然以“水資源的合理利用”教學(xué)為例，由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，雖然是學(xué)生已經(jīng)接觸和了解過(guò)的，但是卻較為零碎，教師需引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，并以合作調(diào)查形式深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而解決水資源如何合理利用的問(wèn)題。對(duì)此，教師可積極學(xué)生組織水資源利用調(diào)查小組，帶領(lǐng)他們調(diào)查在家庭中水資源的使用是否合理，是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象；在社會(huì)上調(diào)查工廠用水是否節(jié)約合理，城市綠化工程是如何使用水資源的等。如此，學(xué)生通過(guò)親身調(diào)查可積極參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐中，從身邊的實(shí)際情況出發(fā)印象將更加深刻，內(nèi)心也會(huì)得到震撼，并認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的必要性。

四、總結(jié)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)境教育，不僅是地理課程的自身教學(xué)需要，還是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展的關(guān)鍵，教師需在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都積極滲透環(huán)境教育，讓他們意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的價(jià)值和作用，進(jìn)而主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳昊.論如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育[J].中國(guó)校外教育,2014,20:25.