高中英語所有的語法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語所有的語法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0080-02

英語語法是針對英語語言的語法進(jìn)行的研究，指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語表述離開了語法就像是沒有秩序的人流，雜亂無章。英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好語法有利于語言水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言的理解和運(yùn)用。但是，在長期的教學(xué)實踐中，許多學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的方式方法未把握好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難吃力。

一、加強(qiáng)高中英語語法教學(xué)的重要性

大多數(shù)人都知道，在高中生掌握英語的整個過程中，語法的學(xué)習(xí)占據(jù)了不可忽視的地位。就如大家所說，語音是一門語言的物質(zhì)外殼，詞匯是一門語言的建筑材料，而語法是一門語言的組織規(guī)則[1]。語音和詞匯是靠著語法這個紐帶鏈接起來的，只有這樣才能讓意思表達(dá)完善。對于高中英語的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作占據(jù)了很大的比例，而語法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語語法教學(xué)是非常必要的。提高高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，加強(qiáng)語法教學(xué)有助于提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。其次，加強(qiáng)語法教學(xué)有助于學(xué)生對英語句子的簡化，即把復(fù)雜的長句簡化為幾種結(jié)構(gòu)的簡單句。再次，加強(qiáng)語法教學(xué)有助于學(xué)生提高交接能力，因為正確的表達(dá)方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強(qiáng)語法教學(xué)有助于學(xué)生提高英語的應(yīng)用能力。大綱明確指出，學(xué)習(xí)語法是為了正確地理解語言和運(yùn)用語言。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，能在教師的點撥指導(dǎo)下歸納出語法規(guī)則。

二、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高中英語課程不斷地進(jìn)行改革，課堂里廣泛使用的教學(xué)方法只是為了提高應(yīng)試能力。在一些教師的思想里，在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語就只是為了提高分?jǐn)?shù)，只要能夠達(dá)到應(yīng)付考試的目的，其余的教學(xué)方法是可以摒棄的。這就導(dǎo)致了對語法教學(xué)的誤導(dǎo)。其實，英語應(yīng)試能力和語法教學(xué)并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學(xué)科都被涉及到了。在新課程改革的進(jìn)程中，高中英語題考查的內(nèi)容包括情境交際，語境語法，語境詞語辨析，語境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語法的教學(xué)得以發(fā)展。但是往往是實際教學(xué)過程中，許多教師習(xí)慣性的去選擇較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往過多的強(qiáng)調(diào)語法的規(guī)則，在學(xué)習(xí)資料和教材上死板硬套，然后原封不動的塞給學(xué)生，久而久之就造成了語法教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀。①在英語課堂上，教師選擇讓學(xué)生互動為主，提高其自主性，把聽說等一些應(yīng)試的東西貫穿于整個教堂。而對于語法的分析少之又少。②由于語法是死的，大多數(shù)學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)沒有任何的興趣，而對于那些沒有經(jīng)驗的教師，就只會自己在課堂上唱獨角戲。教師教著無趣，學(xué)生聽著煩燥。③現(xiàn)在對于語法的教學(xué)，許多教師把精力放在那些又偏又難的點上，過于重視細(xì)節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學(xué)生把教師教會的傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)方法牢記在記憶里，并不懂得活學(xué)活用。因此并不能將語法知識融會貫通，達(dá)到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英語語法教學(xué)的新方法

1.將歸納法和演繹法結(jié)合起來。所謂的歸納法就是它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。在詞匯教學(xué)中，歸納法就是將具有共同特性的語法規(guī)律總結(jié)起來，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的方法。在詞匯教學(xué)中，演繹法就是根據(jù)共性來推測個性應(yīng)有的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)覺得詞匯最好的教學(xué)方式是將兩種方法結(jié)合起來[3]，收效頗好。

2.活動型教學(xué)方法。語法的學(xué)習(xí)不只是通過教師的傳授而掌握，它還需要學(xué)生自己的配合和努力。利用一些復(fù)習(xí)資料，通過自己的能力來不斷加強(qiáng)對語法理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該組織一些活動，讓學(xué)生通過有趣的活動來掌握語法知識。活動的組織應(yīng)該有一定的主線：包含所學(xué)語法的主要語言功能；學(xué)生能夠提起興趣的話題。

3.情境教學(xué)法。對于情境教學(xué)法適用于英語教學(xué)的每個階段，詞匯、語法、寫作、閱讀等各個環(huán)節(jié)。這種情境教學(xué)方法，不僅適用于室內(nèi)，還可以帶學(xué)生進(jìn)入社會這個大家庭里，使學(xué)生能夠在真實的情境中去感受、體會、沉思。總之，情境教學(xué)方法是靈活多變，多元化的。真實的語言環(huán)境缺乏是中國學(xué)生學(xué)好英語的一個重要的絆腳石，所以教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境或者是模擬一些真實的情境進(jìn)行教學(xué)，使語法的教學(xué)更加生動趣味化。

4.探索教學(xué)法。語法教學(xué)也可以采用探索教學(xué)法。所謂探索教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一語法知識進(jìn)行深究的一種方法?？梢酝ㄟ^查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識點，再通過學(xué)生之間的相互交流和溝通進(jìn)而深入的了解某個語法知識。高中英語的學(xué)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵，也是一些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語能力提高有著重要意義。而詞匯教學(xué)的重要性更是顯而易見。作為教師，在克服教學(xué)中存在的問題的前提下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，教授給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語法，為學(xué)生以后的發(fā)展奠下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學(xué)模式和教學(xué)方法[J].課改前沿，2011，（4）.

[3]田九勝.新課程下高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J]．基礎(chǔ)英語教育，2011，（2）．

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中英語 基礎(chǔ)知識 學(xué)習(xí)鞏固 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新課程強(qiáng)調(diào)在“三基”基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展，而基礎(chǔ)知識作為“三基”里強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，必須引起學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的重視。在高中英語學(xué)科上，基礎(chǔ)知識基本上包括：單詞、短語、句子、語法、寫作和閱讀幾個方面，各個方面相互聯(lián)系和影響，層次遞進(jìn)，任何一個方面的脫節(jié)和落后都會對其他方面產(chǎn)生或多或少的影響。基礎(chǔ)字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫作能力提升的基礎(chǔ)，有助于英語整體成績的提升。

目前大多數(shù)高中生仍覺得英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個令人頭疼的問題，在此狀態(tài)下，根本沒辦法滿足對英語知識運(yùn)用自如的要求，也無法達(dá)到高考的標(biāo)準(zhǔn)。就此，如何學(xué)習(xí)鞏固高中英語基礎(chǔ)知識值得深究。每門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都因人而異、因?qū)W科而異，找到適時適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，會達(dá)到事半功倍的效果。對于高中英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)鞏固，我將從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)探究。

一、高中英語單詞的學(xué)習(xí)掌握

單詞，是英語學(xué)科里邊最基礎(chǔ)的板塊，也是英語進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的出發(fā)點和基本單位，學(xué)生后續(xù)的聽說讀寫都離不開單詞。因此，英語單詞的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經(jīng)有了大幅度的增加，現(xiàn)今，要求每個學(xué)生在高中階段要掌握3500個單詞和500個詞組，閱讀量要達(dá)到36萬字。為了保證學(xué)生的記憶效率，有意義的學(xué)習(xí)方法才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的記憶策略。首先，作為基礎(chǔ)單位，要把單詞置于情境中，激發(fā)興趣。對學(xué)生而言，英語作為第二語言，對它的學(xué)習(xí)本來就存在很多的問題和障礙，我們更加不能在學(xué)習(xí)的過程中單獨處理知識體系，應(yīng)形成一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學(xué)生們形象具體的了解學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，對單詞的詞性和運(yùn)用要有全面而準(zhǔn)確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無形中就加大了單詞的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)習(xí)困難。

二、高中英語短語的學(xué)習(xí)掌握

短語相當(dāng)于單詞的擴(kuò)充體，相對于單詞來講，它的構(gòu)成、詞性和運(yùn)用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語的學(xué)習(xí)首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動詞，加名詞時就直接在at后加上即可，而加動詞時動詞就要做一定的調(diào)整。如“我擅長籃球”的表達(dá)為“I’m good at basketball”，而“我擅長打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡單來講，單詞和短語的學(xué)習(xí)掌握如出一轍，把握好詞性和具體運(yùn)用方法，放在具體情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)對待就會取得相應(yīng)的效果。當(dāng)然，對單詞和短語的記憶也要采用科學(xué)的記憶方法可以有效減少記憶帶來的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、高中英語句子的學(xué)習(xí)掌握

在單詞和短語的基礎(chǔ)上，按一定的語法即可構(gòu)成句子，三者之間有著較大的聯(lián)系。對句子的學(xué)習(xí)掌握，最大也是最困惑學(xué)生的一個問題就是語法，句子的學(xué)習(xí)和提升基于短語和詞匯的把握，這三部分都是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的必要基礎(chǔ)知識，需要花費(fèi)時間和精力積累掌握，當(dāng)達(dá)到一定量和水平時自然就會取得成績和效果。

四、高中英語語法的學(xué)習(xí)掌握

高中英語語法的學(xué)習(xí)就目前而言主要是應(yīng)對升學(xué)考試。學(xué)習(xí)英語語法一方面能夠幫助學(xué)生快速的理解翻譯文章，提高英語做題的準(zhǔn)確率，尤其是單項選擇題；另外，英語寫作也離不開語法，語法是將英語單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語語法在高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)習(xí)英語語法不僅是升學(xué)的需要，也是為學(xué)生接觸更高更深教育打下堅實的基礎(chǔ)。

高中英語語法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有詞語種類（基本包括所有的詞匯種類）、動詞時態(tài)、主語從句、謂語從句、賓語從句、表語從句、定語從句和固定句型的運(yùn)用等。其范圍較廣，涵蓋種類復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點闡述英語語法的學(xué)習(xí)策略：

（一）以單詞為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語法

在英語語法的學(xué)習(xí)中，我們需要注重英語單詞的積累，提高學(xué)生的單詞積累量。學(xué)生保證對單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達(dá)自己的意思，寫出漂亮的句子和作文，并保證無語法錯誤。

（二）教師要注重教學(xué)方法，將語法學(xué)習(xí)靈活化

好的教學(xué)方法能夠有效提高英語課堂的教學(xué)效率。英語語法作為英語學(xué)科重要的知識內(nèi)容卻有較大的學(xué)習(xí)難度，由于語法知識內(nèi)容的復(fù)雜和枯燥，很多學(xué)生都對其喪失信心和興趣。此時，教師靈活有趣的教學(xué)方法就起到很好地引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。對于一些較難又容易混淆的語法，我們可以舉出相似的語法進(jìn)行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達(dá)意思相同，但明顯在what引導(dǎo)下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學(xué)生只要記住這一個實例，就能夠輕松應(yīng)對這兩種固定語句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中要注意對英語語法學(xué)習(xí)方法的傳授，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）注重學(xué)習(xí)中讀寫能力培養(yǎng)，在讀寫中掌握語法

學(xué)習(xí)語法的目的是運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作閱讀能力，反過來，多寫作閱讀也能促進(jìn)語法的鞏固掌握。聽說讀寫是一體化的能力培養(yǎng)，任何一方的缺失都不會取得較好的學(xué)習(xí)效果。在日常英語訓(xùn)練中，要加強(qiáng)學(xué)生對語法的運(yùn)用，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語法，無論是說還是寫。在不斷地多重訓(xùn)練中糾正學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)上的錯誤，幫助學(xué)生正確的使用英語基礎(chǔ)語法。

五、高中英語寫作和閱讀的學(xué)習(xí)掌握

閱讀和寫作，重點在于“讀”和“寫”，沒有其他的捷徑，多讀多寫，積累得越多，學(xué)習(xí)起來越有動力。但也并非盲目的讀寫，要在保證質(zhì)量的前提下進(jìn)行有效訓(xùn)練，做到讀好書，寫好文。

篇(3)

新形勢高中英語教學(xué)現(xiàn)狀問題解決措施近年來，我國始終在落實教育改革，從中學(xué)生綜合素質(zhì)的日益提升能夠得出：我國教育改革所取得的成效是特別明顯的。盡管如此，但我國絕大多數(shù)高中英語教學(xué)過程中卻仍然存在諸多問題，這些問題的存在，對于我國高中英語教學(xué)質(zhì)量的順利提升而言是特別不利的，同時它亦會給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展造成諸多阻礙。所以，各高中英語老師在實施英語教學(xué)過程中，理應(yīng)給予自身所帶班級所存在的問題充分的關(guān)注，并針對此類不足，選取一系列切實可行的解決對策，以切實提高自身教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中存在的問題研究

（一）教學(xué)理念未跟上時展的步伐

當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高中英語老師于實施英語教學(xué)過程中，仍然具有教學(xué)理念落后的問題。盡管新課程改革要求老師于知識教授過程中結(jié)合學(xué)生聽、說、讀、寫及用等諸多方面的能力，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們于教學(xué)過程中的積極性。然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，大部分老師卻根本無法做到這一點。在我國許多高中，因為所教人數(shù)較多，通常為四五十人一個班，許多老師擔(dān)心若以新課程改革規(guī)定實施教學(xué)的話，自身的教學(xué)任務(wù)便無法完成，所以他們在高中英語知識傳授的過程中依然沿用以前的方法，未進(jìn)行相應(yīng)改變。此外，諸多老師的教學(xué)理念依然停留于以前的層次上：注重向?qū)W生傳授詞匯及語法知識，無視學(xué)生綜合能力的提升。所以在此種教學(xué)理念引領(lǐng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地接受知識，就連表達(dá)自己看法的機(jī)會也沒有，如此其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然無法得到較好提升。

（二）教學(xué)方式落后

因為受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以當(dāng)今許多老師所選用的依然為“填鴨式”及“滿堂灌”式教學(xué)法，此種教學(xué)法的選用對于新課程改革的落實及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而言是特別不利的。與此同時，鑒于當(dāng)前的高考體制依然是根據(jù)分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生的，對老師考核的依據(jù)依然為學(xué)生的考試成績。所以，諸多高中英語老師依然會以提升學(xué)生考試成績充當(dāng)自身教學(xué)的終極目標(biāo)，而選擇忽視對學(xué)生英語表達(dá)能力與綜合素質(zhì)提升的重視，此種做法和新課改的要求是背道而馳的，并且從某種程度上說亦限制了學(xué)生英語水平的提升。

（三）普遍使用漢語教學(xué)

大家都知道，語言學(xué)習(xí)的訣竅即“三多”：多聽、多說及多練。既然英語亦屬于語言的一種，那么其學(xué)習(xí)訣竅也應(yīng)為“三多”。盡管所有的高中英語老師也明白這一道理，然而他們在實施英語知識的教授時卻均傾向于以漢語展開教學(xué)，顯少用英語和學(xué)生實施對話及交流。此種教學(xué)方式不但無法為學(xué)生提供充足的英語口語練習(xí)的機(jī)會，同時亦不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

二、促進(jìn)高中英語教學(xué)效率提升的措施

（一）革新教學(xué)理念，促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升

老師綜合素質(zhì)的高低，對于教學(xué)效率的提升而言具有決定性作用。當(dāng)前，我國高中學(xué)校所選用的英語教材均具有如下特性：其一，內(nèi)容豐富；其二，閱讀所占的比重比較高，此類特性的存在對老師所提出的要求是相當(dāng)高的。所以老師們理應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，切實促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，老師在教學(xué)的過程中，除了應(yīng)掌握英語知識外，課前還需花充分的時間備課，熟悉各單元的主題及此類主題相關(guān)的知識，比方說地理，物理、化學(xué)等知識。此外，老師還必須轉(zhuǎn)變將自己看成主體的教學(xué)理念，應(yīng)將學(xué)生看成教學(xué)的主體，摒棄以前選用的“滿堂灌”式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能力性及積極性，努力提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）選用新式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前新課改全面落實的環(huán)境下，各高中英語老師理應(yīng)以學(xué)生特性為立足點，選取諸多切實可行的方法，以更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，老師還必須多與學(xué)生展開交流，掌握的學(xué)生的想法，以學(xué)生現(xiàn)實情況為依據(jù)，擬定切實可行的教學(xué)方法。就目前來看，老師們可選用的新式教學(xué)法主要有如下幾種：①合作式教學(xué)法；②情景教學(xué)法；③多媒體教學(xué)法等。

（三）堅持用英文授課

就以前而言，老師們于高中英語教學(xué)過程中選用漢語授課主要有如下兩方面的因素：其一，老師自身能力缺欠，所具有的英語能力有限，無法靈活自如地選用英語實施授課；其二，學(xué)生水平不足，若全部用英語授課，可能會因為學(xué)生無法理解老師所講的內(nèi)容而使教學(xué)效率無法得到較好地提升。然而，鑒于新課標(biāo)規(guī)定老師于實施高中英語教學(xué)時不僅應(yīng)讓學(xué)生可以熟練掌握單詞及語法，同時還應(yīng)盡可能地促進(jìn)其英語口語表達(dá)能力的提升。所以，老師們在實施高中英語知識傳授過程中，不僅應(yīng)盡量多用英語展開授課，降低漢語使用頻率，同時還應(yīng)為學(xué)生供給充足的口語表達(dá)機(jī)會，讓他們能夠慢慢地克服不敢在人前開口說英語的不良習(xí)慣。比方說，老師可綜合課本內(nèi)容設(shè)計情景劇，要求學(xué)生表演，如此不僅可以較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還可以起到鍛煉學(xué)生英語口語運(yùn)用能力的作用。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前新課改全面落實的環(huán)境下，高中英語教學(xué)理應(yīng)盡快跟上時代前進(jìn)的步伐，應(yīng)和新課改規(guī)定相適應(yīng)。老師們應(yīng)將全新的教學(xué)理念引入自身教學(xué)過程中，選用多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，進(jìn)而為自身教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素敏.新課改下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（04）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)習(xí)方式 技巧分析

高中英語一直是高中教學(xué)的重點和難點，要求學(xué)生掌握的知識點和詞匯量相對較大。加上高考的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會迷失方向，抓不住正確的學(xué)習(xí)方式。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在英語教學(xué)中效率低下，主動性不強(qiáng)。想要更好的掌握英語知識，提高英語技能，高中生就必須尋找更加有效、快速的英語學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助理解和記憶英語知識。任何一門課程的學(xué)習(xí)都能夠找到相應(yīng)的技巧與方式，英語學(xué)習(xí)也不例外。只要學(xué)生仔細(xì)鉆研，認(rèn)真分析，就一定能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

與初中英語學(xué)習(xí)不同，高中英語學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)的同時，還加入了大量的語法學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能夠理解文章大意，掌握英語閱讀理解知識，完全與學(xué)生語法掌握程度有關(guān)。加上學(xué)生步入大學(xué)之后，將不再會有新語法的學(xué)習(xí)過程，這也就注定高中成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的唯一時期。因此，語法在高中英語各項考試中都占有比較大的分值比重。這種大環(huán)境造就了現(xiàn)代高中生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，高中生不但要掌握足夠的詞匯量，還要學(xué)好語法，加強(qiáng)英語閱讀理解能力。

二、高中英語學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是語言的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)特質(zhì)。與漢語學(xué)習(xí)相同，想要學(xué)好英語的第一步就是掌握充足的詞匯量。當(dāng)學(xué)生擁有一定詞匯量之后，就具備了閱讀的能力，但是想要真正掌握英語閱讀理解技巧，還必須加上語法的學(xué)習(xí)。因此，本文主要從單詞與語法兩個重要部分的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，旨在希望提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

首先，英語單詞的學(xué)習(xí)方法。如果把英語學(xué)習(xí)比作建房，那么單詞就是房子的磚瓦。學(xué)生英語水平的高低從某種程度上取決于學(xué)生掌握的詞匯量，所以，加強(qiáng)詞匯量的積累對于提高英語學(xué)生技能意義重大。然而，單詞的記憶一直是困擾高中生的難題，許多學(xué)生之所以畏懼英語，很大一部分原因就是因為單詞記憶困難。因此，本文在這里主要推薦幾種單詞記憶的方式，幫助大家加強(qiáng)單詞記憶功能。第一種方式是分類記憶法，這種方法的關(guān)鍵點就在于如何分類。一般來說，學(xué)生可以通過單詞的種類、用途、功能等進(jìn)行分類。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、飯（rice）等，其中，蔬菜又包括白蘿卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、馬鈴薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。這種單詞記憶方式能夠幫助學(xué)生將所有的單詞梳理，便于記憶。第二種方式是辨析記憶法。這種方法的關(guān)鍵點在于辨析詞語。很多單詞存在近義詞、反義詞等等，學(xué)生可以將這些詞語歸納到一起，進(jìn)行記憶。例如：strong（強(qiáng)壯）與debility（虛弱），這樣既不會搞混兩者的詞義，又能幫助記憶，一舉兩得。第三種方式是構(gòu)詞記憶法。這種方法的關(guān)鍵點在于如何去構(gòu)詞。在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到比較長的單詞，對于這種單詞，學(xué)生本能產(chǎn)生畏懼心理。其實，如果正確的對這些單詞進(jìn)行拆分，就能大大減小單詞記憶難度。例如：compulsory這個單詞，前面的com是前綴有共同、一起的意思，pul是詞根，ory是后綴，學(xué)生很容易根據(jù)詞根和詞綴的意思推斷出這個單詞表示強(qiáng)迫的。這種單詞記憶方式將復(fù)雜的單詞進(jìn)行拆分，降低單詞記憶難度。

其次，英語語法的學(xué)習(xí)方式。高中是整個英語學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)語法的主要時期，因此，高中時期英語語法學(xué)習(xí)尤為重要。如果說單詞是英語的磚瓦，語法就是英語的鋼筋混凝土，牢牢貫穿整個英語學(xué)習(xí)。目前，很多學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的方式了解不多，從而產(chǎn)生英語語法很難的意識，畏懼英語學(xué)習(xí)。事實上，英語語法與漢語語法有著相似之處。學(xué)生需要注意的是區(qū)分英語書面語與口語，記住特定的書面表達(dá)形式。將同一類型的語法學(xué)習(xí)融合到一起，更有助于理解、記憶。例如：who、whom、whose的用法區(qū)別。Who只用于主語時，必須加逗號；who、whom可以用作動詞的賓語；whom還可以用作介詞的賓語等等。這種區(qū)別不但有助于學(xué)生理解記憶，還能減少混亂，提高學(xué)生語法使用的準(zhǔn)確率。

三、結(jié)語

提高英語學(xué)習(xí)能力的重點就是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，才能更高地學(xué)好英語。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該經(jīng)常總結(jié)歸納，提煉出更適合自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升英語學(xué)習(xí)成績和自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍榕，華葉婷.高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014，29（7）：174-175.

[2]李彥.新鄉(xiāng)市職業(yè)中專英語詞匯策略培訓(xùn)的實驗報告[J].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015，93（11）：59-61.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，人們開始意識到國外交流和獲取國外信息的重要性。在此帶動之下，人們開始熱衷于學(xué)習(xí)使用范圍最廣的語言——英語，以便自己更好地了理解國外文化。同時，這也成為了高中生學(xué)習(xí)生涯中的一項任務(wù)。新課標(biāo)改革要求高中英語教學(xué)以學(xué)生為本，以語言應(yīng)用為核心，鼓勵學(xué)生以小組活動的形式去完成任務(wù)。高中英語學(xué)習(xí)目的并不只是為了學(xué)習(xí)英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人用英語交流的能力，這就要求高中英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)要注重聽、說、讀、寫的共同進(jìn)步。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生交流的互動空間，是學(xué)生吸取知識和最先實現(xiàn)實際應(yīng)用的主陣地。要提高高中英語學(xué)習(xí)的成效，就必須重視英語教學(xué)的有效性。

一、高中英語教學(xué)不足

在中國，英語教學(xué)經(jīng)歷了將近一個世紀(jì)的時間，可現(xiàn)行的教學(xué)方法仍然存在一些不足和弊端，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中顯得相當(dāng)吃力，其不足主要表現(xiàn)在：

（1）初高中英語教學(xué)內(nèi)容懸殊過大，加上教學(xué)方法銜接不當(dāng)，學(xué)生不能順利過渡。初中英語教學(xué)目標(biāo)相對高中要簡單很多，從初三進(jìn)入高一，要求掌握的知識跨度太大，學(xué)生難以適應(yīng)。加之老師的教學(xué)方法的不同，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）單一的灌輸式教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生都能吸收消化掉課堂上的知識。我們不能否定學(xué)生之間接受能力差異的存在，這是由多方面引起的?？墒呛芏嗬蠋煵]有注意到這種差異性對學(xué)生造成的影響，老師在課堂上忽略了以學(xué)生為本的原則，只是一味的追求完成教學(xué)任務(wù)而滿堂灌輸書本知識，課堂顯得枯燥無味。很多學(xué)生容易對這種教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理，從而失去學(xué)習(xí)英語的欲望。我國著名外語課程改革者鐘啟泉指出灌輸式教學(xué)方式一方面沒有體現(xiàn)出語言的實踐性特征，另一方面只側(cè)重知識的積累，輕視情意的發(fā)展，因而，培養(yǎng)出來的人是不全面的。

（3）重語法，輕語言應(yīng)用表達(dá)。語言教學(xué)不僅要教學(xué)學(xué)生會認(rèn)會寫，還要教會學(xué)生表達(dá)交流。長期以來，我國的英語課堂教學(xué)上傳授語言知識、講解語法、機(jī)械的語言操練是最重要的目標(biāo)，這種偏重語法的教學(xué)培養(yǎng)了一批會做卷子但不會用英語交流的學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動性。三年下來學(xué)生們對英語仍然是既聾又啞。

（4）沒有注重語境培養(yǎng)，教學(xué)僅局限于課本，知識面單一。課堂上，針對書本要求學(xué)生死記硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用時的語境。學(xué)生記了句型既不會用也不會分析，在做題時遇到不同的語境就不會做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也變得越來越依賴教師、課本、筆記和死記硬背。

二、對策

1.分層次教學(xué)

注意因材施教，可考慮分層次教學(xué)，既避免優(yōu)生在課堂上“吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)，又能解決差生“跟不上”的困擾。分層次教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本原則，能考慮到所有學(xué)生的需求。但在分層次施教過程中要尊重每一個學(xué)生的人格，個性和情感，尊重分層學(xué)生之間的差異。針對差生教學(xué)不可敷衍，而是應(yīng)該找到更有效的方法提升學(xué)生對英語的興趣，更好的提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，盡快縮小學(xué)生之間的差距，減小兩極分化。

2.運(yùn)用交際教學(xué)法

錢青提出交際法導(dǎo)入，教師要主動以交流的方式引出知識點，在與學(xué)生進(jìn)行日常交流時，帶動學(xué)生提問或者是提出建議，從而引導(dǎo)學(xué)生最大限度的將所學(xué)知識應(yīng)用于日常交流中，鞏固了課堂上的知識，加深了單詞的正確使用和語句語境的恰當(dāng)選取。交際教學(xué)思想能帶動學(xué)生主動思考，并能帶動學(xué)生主動探究外語或外語國家文化，在與教師或同學(xué)的交流中總結(jié)用英語與人進(jìn)行交流的經(jīng)驗，為以后與外國人交流打下基礎(chǔ)，能很好地達(dá)到舉一反三的效果。

3.教學(xué)材料的多樣化

課堂上不能過分拘泥于教材和老師用書，教材上的知識相對比較單一，學(xué)起來容易感覺枯燥無味。教師應(yīng)該從多方面來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。適度豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增加生詞率較低的人物傳記、故事、記敘文、科普小品及歌曲等作為英語學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生的知識面，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4.注重學(xué)生的自主表達(dá)

口乃心之門戶，心里的想法一定要表達(dá)出來才能被別人理解。語言作為思想傳遞的載體，就要求學(xué)生要將所學(xué)所想用自己的表達(dá)方式用英語復(fù)述出來，只有用自己的語言把別人的思想觀點正確的表達(dá)出來才能證明所有的信息已經(jīng)被理解消化成為了自己的東西。由于文字的出現(xiàn)，這種復(fù)述不僅可以是口頭表達(dá)，也可以是書面表達(dá)。兩者具有相同的重要性，平時都要加以練習(xí)。

三、結(jié)論

要提高英語教學(xué)的高效性，教師教學(xué)中要多種方式綜合使用，既使用傳統(tǒng)語法教學(xué)，以應(yīng)付目前高考的形式；又使用交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，將知識內(nèi)化為自身的一種能力是教學(xué)最終目標(biāo)；同時加以聽說齊進(jìn)的方法提升學(xué)生的口頭表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅.英語教師教育觀念、知能力、進(jìn)修情況的調(diào)查報告[J]外語界.2002（6）：24.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中英語；多媒體；應(yīng)用；策略

近些年以來，多媒體技術(shù)得以迅速發(fā)展，在教學(xué)上應(yīng)用多媒體已經(jīng)成為一個熱門話題。多媒體的發(fā)展時間還不算很長，然而發(fā)展速度是非常迅猛的，尤其是在教學(xué)上的應(yīng)用更加能夠體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。高中英語新課標(biāo)提出，教師應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，深入地挖掘英語教育資源，改進(jìn)教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有非常明

顯的優(yōu)勢，在學(xué)校當(dāng)中，多媒體教室和設(shè)備是必備的設(shè)施。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課

所有的高中英語教師都想能生動、迅速、明確和方便地導(dǎo)入新課，這是因為好的開端是成功的一半。在以往傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)模式中，盡管教師在備課過程中查詢了一些信息資料，積累了不少素材，可是在為學(xué)生講解的時候僅僅憑借口述的方式，反而難以集中學(xué)生的注意力，較難迅速地導(dǎo)入新課，特別是針對一部分英語水平比較低的學(xué)生而言，更是難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師通過多媒體教學(xué)課件，導(dǎo)入新課就非常方便。一張張幻燈片、一段段視頻，就可以將在其他地方發(fā)生的事情和遙遠(yuǎn)的情景演示給學(xué)生。再加之教師的提示與一些適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生就能夠迅速地明確今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解earthquakes這一部分內(nèi)容的時候，教師通過上網(wǎng)查找關(guān)于一些大地震的視頻或者是為學(xué)生播放電影片段，緊接著通過幻燈片將地震發(fā)生之前自然界的一些不正常情況演示給學(xué)生。這樣，就能夠使學(xué)生真正地感受到“What may happen in an earthquake？ What do you know may happen before an earthquake？ ”等一系列的問題，學(xué)生也能夠積極主動地回答這些問題了，因而能夠有效地導(dǎo)入新課。教師通過應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課，不但迅速便捷、生動形象，而且所呈現(xiàn)的信息量比較大，這大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作

傳統(tǒng)意義上的高中英語寫作練習(xí)具有單一性，而通過多媒體技術(shù)就能夠使高中英語寫作練習(xí)變得生動活潑和豐富多彩。應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠使寫作的背景激活。教師能夠通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)鍵性的詞語、學(xué)生感興趣的圖畫，或者是一段錄像、一個故事，以使學(xué)生能夠進(jìn)行看和聽，隨后產(chǎn)生一些感想。教師還能夠設(shè)計一些富有趣味性的練習(xí)，以使學(xué)生學(xué)會一些語法、句型與詞匯的用法之后再進(jìn)行寫作。比如，在寫作練習(xí)“A Great Scientist”的時候，教師將一些科學(xué)家如霍金、諾貝爾、愛因斯坦等的視頻或者是圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要適當(dāng)整理與歸納可能用到的一些語法、詞匯以及人物傳記的寫作模式。這樣，學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行寫作，從而能有效提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有非常明顯的優(yōu)勢。倘若教師要想真正地提高自身應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，那么就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，制作出高質(zhì)量的高中英語多媒體教學(xué)課件，以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，真正提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗榮.多媒體技術(shù)輔助高中英語教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（04）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初高中英語；教學(xué)銜接；策略

初中和高中是教育教學(xué)的兩個不同階段，在這兩個階段，學(xué)生的身心發(fā)展水平是不同的，這就決定了高中的教育教學(xué)方法較之初中而言應(yīng)有不同程度的改變，高中教學(xué)對學(xué)生的要求也更高。但高一新生在面臨新的學(xué)校、新的老師、新的同學(xué)、新的教材時難免會有種種不適應(yīng)的地方，如何做好必要的教學(xué)銜接工作，把這些不適應(yīng)的程度降到最低、時間縮到最短，對教學(xué)無疑是相當(dāng)重要的。具體到英語學(xué)科如何來進(jìn)行這樣的銜接呢？筆者從以下幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、影響初高中英語教學(xué)銜接的主要因素

（一）環(huán)境與心理的變化

高中生活對高一新生來講，是一個全新的環(huán)境，學(xué)生面對新的環(huán)境往往有一個熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，一些學(xué)生入學(xué)后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)不牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。

（二）初高中英語教材跨度大

高中英語教材與初中教材相比，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語教學(xué)。

（三）教與學(xué)方法上的變化

初中課堂教學(xué)容量小，知識單一，教師講解慢而細(xì)，力爭讓全班同學(xué)理解知識點和句型含義。課后通過大量的練習(xí)和課外指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)操練，達(dá)到熟練掌握和正確理解及運(yùn)用。而高中英語教師全英語授課，課堂容量大，知識綜合性較強(qiáng)，側(cè)重精講精練，不可能做大量的練習(xí)以達(dá)到熟練。因此，高中英語要求學(xué)生課前要準(zhǔn)備，課后要回顧，自練以跟上快節(jié)奏的教學(xué)。

（四）初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語考題內(nèi)容少，考試題型簡單，而高中英語考題內(nèi)容多，題型多樣。高中英語學(xué)習(xí)要求在掌握詞組和句型的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，正確分析句子結(jié)構(gòu)，判斷句子時態(tài)，推測句子的考點。這就要求學(xué)生必須具有邏輯思維、分析、判斷、歸納的能力。高考就是對這一綜合能力考查的典范，如果不能擺脫初中的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，勢必是事倍功半。

二、初高中英語教學(xué)銜接的策略與方法

（一）重視初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)方式的銜接

1.教師要不斷更新教育觀念。教師應(yīng)該確立的教育觀念有多個方面，但在新課程背景下，最主要的就是確立“三為主”的觀念，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。教師要認(rèn)識到學(xué)生不是被動接受教育，而是具有主觀能動性，要相信學(xué)生的潛力和發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；要認(rèn)識到教師不是知識的機(jī)械傳輸者，而是課堂教學(xué)的組織者和導(dǎo)演者，主角應(yīng)是學(xué)生；要認(rèn)識到教育的著力點在于挖掘?qū)W生的潛能，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，調(diào)動積極性。教師要及時摸清高一新任班級學(xué)生的情況，如原就讀學(xué)校、英語基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)個別交流和思想溝通，并利用時間為其進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們確立學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，樹立學(xué)英語的信心。學(xué)生如果從高中一開始就能感受到英語老師的特別關(guān)愛，就會努力克服英語學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自覺性。

3.教師熱情引導(dǎo)，教學(xué)循序漸進(jìn)。作為高中英語教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進(jìn)入高一的新生一步一步的逐漸進(jìn)入絢麗的高中英語學(xué)習(xí)花園。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，努力提高他們的聽、說能力。在學(xué)生剛剛步入高中的初期，課堂教學(xué)的難度不要過大，不要使課堂教學(xué)發(fā)生突變，造成學(xué)生不適應(yīng)。對課堂教學(xué)不要采取急風(fēng)暴雨式的轉(zhuǎn)變，要一點點地改變，讓學(xué)生在不知不覺之中適應(yīng)高中英語教學(xué)。要緊密結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合教材和教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)利用母語，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。在課后要抓好單詞的鞏固和檢查，作業(yè)布置要適量，并要做到有布置、有檢查，對學(xué)生嚴(yán)格要求，有針對性地查漏補(bǔ)缺。

4.教師要選擇合適的課堂教學(xué)方法。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因，教師的因素也很重要。初中教師往往重視導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運(yùn)用實物、游戲和競賽來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與到語言實踐中。高中教師則常以自己為中心，自己講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。因此，選擇課堂教學(xué)方法應(yīng)考慮能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、學(xué)生為主的活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

5.教師要靈活使用教材。高中英語與初中英語相比，無論是知識的難度、深度、廣度，還是能力和詞匯量的要求都是一次飛躍。然而，新教材的難度較大，有些單元在編排上沒有體現(xiàn)“由易到難”的階段遞進(jìn)特點，有些“Warmingup,Listening和Speaking”環(huán)節(jié)語言難度和文化難度偏大，對剛升入高中的中等偏下學(xué)生來說很難按教材的要求完成主題任務(wù)。如果教師對教材處理不當(dāng)，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、置換、重組，靈活使用教材，要“用教材教”而非“教教材”，這樣才會取得好的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)學(xué)生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.做好拼讀、詞匯方面的銜接。高中的詞匯明顯增多，難度明顯增大。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前預(yù)習(xí)新單詞。在高中一開始教師首先要檢查學(xué)生的音標(biāo)是否過關(guān)，要讓所有的學(xué)生都會讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，并利用自已所學(xué)的音標(biāo)知識讀新單詞。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快而準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生突破了詞匯關(guān)，就像是蓋樓房已備好了源源不斷的“磚”。接下來，在教師的幫助下他們就能用這些“磚”搭建自己腦海中的各種高樓，從而興趣倍增。感興趣的東西不會是負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

2.做好基本語法知識的銜接。不少初中老師對語法知識常常采取少講甚至不講的態(tài)度，致使高一新生實際上對語法問題的認(rèn)識很模糊。而語法問題對于高中學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，我們在做初高中的銜接工作時，應(yīng)對基本的語法，如句子結(jié)構(gòu)、句子成分等進(jìn)行梳理，不斷強(qiáng)化，使學(xué)生能較好地掌握。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和銜接

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)目的是發(fā)現(xiàn)新知識中的難點，以便有針對性的聽課。它可確定學(xué)習(xí)新知識所必需的前提知識，避免由于前提知識疏漏影響新知識的學(xué)習(xí)，同時建立新舊知識的聯(lián)系，以舊帶新。這不僅提高了參與意識，而且提高了參與能力。

2.朗讀和背誦的習(xí)慣。對語言學(xué)習(xí)來說，朗讀和背誦是十分重要的，這有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成和口語能力及書面表達(dá)能力的提高，也有利于記憶力的鍛煉和增強(qiáng)。因此，在高一階段每天早讀時我們都要求學(xué)生開口朗讀，養(yǎng)成朗讀和背誦的好習(xí)慣。

3.廣泛閱讀的習(xí)慣。長期以來，語言學(xué)家就文化因素對英語學(xué)習(xí)影響進(jìn)行了大量的研究，他們把文化背景知識和語言結(jié)構(gòu)看作是其中關(guān)鍵的兩項。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生由于對英語國家的文化背景知識了解不多，結(jié)果即使記住了大量的單詞，領(lǐng)悟一些文章的意思仍然存在困難。因此，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睍x得多了，知識面廣了，語感就會越來越好，學(xué)生做閱讀理解時也會感到游刃有余。

4.查閱詞典的習(xí)慣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有查閱詞典的習(xí)慣，只是記住詞匯表里與英文對應(yīng)的中文，不注意詞的變化與用法。在課文中遇到生詞時，也習(xí)慣求助于電子詞典，只動手不動腦，結(jié)果沒有學(xué)會地道的英語，造成很多學(xué)習(xí)英語的障礙。因此，我們應(yīng)遵循詞不離句、句不離篇的原則，引導(dǎo)學(xué)生多查詞典，多參考詞典中的例句。

5.勤記筆記的習(xí)慣。筆記是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的輔助手段。一開始，教師應(yīng)對學(xué)生如何做筆記進(jìn)行指導(dǎo)，必要時在授課過程中可專門提醒，讓學(xué)生懂得應(yīng)記哪些內(nèi)容以及如何對所聽到的內(nèi)容加以篩選整理。慢慢的可讓學(xué)生在閱讀文章和做練習(xí)時自己做筆記。做筆記可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力更加集中，對重點、難點了然于心。同時，記好筆記也有利于課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

6.及時分析錯誤的習(xí)慣。作業(yè)中的錯誤不但要改，而且必須及時認(rèn)真分析錯誤原因，弄清是概念和規(guī)則理解不全不清，還是沒能活用教材。督促學(xué)生建立錯題庫，將典型錯誤分類分析。

7.課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遺忘是英語難學(xué)的重要原因。遺忘的過程是先快后慢。因此，復(fù)習(xí)次數(shù)及時間間隔要根據(jù)“變式原則”，使復(fù)習(xí)方式多樣化，如看書、整理筆記、總結(jié)、聽說讀寫操練、交際運(yùn)用、觀看多媒體軟件等。

總之，英語教師要根據(jù)學(xué)生的特點研究教學(xué)方法，課堂上充分展現(xiàn)自己的個性，以人格的魅力感染學(xué)生，以精彩的教學(xué)吸引學(xué)生，并潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就能順利的完成初高中英語的銜接，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚穎新.論高中與初中英語教學(xué)的銜接[J].貴州教育，2002（10）.