大學(xué)心理論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)心理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

性偏差是指大學(xué)生在性發(fā)育過(guò)程中的一種不良反應(yīng)，比如迷戀黃色書(shū)刊和雜志、看黃色影視劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)很多負(fù)面影響，應(yīng)給予一定的干預(yù)，要采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，讓他們轉(zhuǎn)向其他有益于身體健康的文體活動(dòng)。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現(xiàn)異常行為。大學(xué)生的睡眠障礙主要有失眠、夢(mèng)魘、過(guò)度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學(xué)習(xí)壓力造成的，也可能是神經(jīng)癥的伴隨物。所以長(zhǎng)期的失眠會(huì)導(dǎo)致大腦功能的紊亂，嚴(yán)重影響身體健康。

二、齊抓共管，合力創(chuàng)造心理健康的教育管理環(huán)境

1.開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程

高校要切實(shí)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有關(guān)課程，比如，開(kāi)設(shè)戀愛(ài)與心理教育課、心理健康課等，向?qū)W生傳授和普及心理健康方面的知識(shí)。首先，用教學(xué)的形式，通過(guò)給學(xué)生系統(tǒng)的心理知識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生的心理發(fā)展由“自發(fā)”向“自覺(jué)”過(guò)渡。其次，開(kāi)設(shè)興趣活動(dòng)小組，授課教師將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣，不僅活動(dòng)氣氛輕松，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)、討論和研究，提高自主創(chuàng)新思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和拼搏精神，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。

2.開(kāi)展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校要定期開(kāi)展一些比較有針對(duì)性的、與大學(xué)生生活密切相關(guān)的心理健康知識(shí)方面的活動(dòng)，在參與中真正體會(huì)到心理健康教育方面的知識(shí)。在內(nèi)容方面，要充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的情感、認(rèn)知和行動(dòng)的全面投入；在組織上結(jié)合各個(gè)班級(jí)和各個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)深入開(kāi)展心理健康教育方面的有關(guān)知識(shí)，也可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)。通過(guò)這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓大學(xué)生真正地體會(huì)到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、管理自己、接納自己，認(rèn)識(shí)掌握了周?chē)h(huán)境，并不斷與其相適應(yīng)，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學(xué)生尋求生活的真諦。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)科的教學(xué)不僅僅是知識(shí)教育的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)的過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)疏導(dǎo)，真正做到既教書(shū)又育人。同其他心理教育的方式相比，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育知識(shí)不僅有廣泛性，而且有整體性。因?yàn)樗皇轻槍?duì)具體的某一學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)輔導(dǎo)，而是針對(duì)廣大學(xué)生普遍的心理問(wèn)題和心理傾向來(lái)咨詢(xún)和輔導(dǎo)，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中。所以，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育更具有靈活性。

4.提高高校教師的心理素質(zhì)

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力越來(lái)越大，人們的心理發(fā)生著巨大變化，使一些高校教師的心理產(chǎn)生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學(xué)生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會(huì)影響大學(xué)生的心理健康?，F(xiàn)代教師良好的心理素質(zhì)應(yīng)包括：對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)所教學(xué)科和學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、充沛的精力和樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度、崇高的品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和正確的人生價(jià)值觀(guān)、富有創(chuàng)新精神和良好的人格特征等。大學(xué)生的心理健康教育必須以了解大學(xué)生為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧的氣氛為前提，教師通過(guò)自我調(diào)節(jié)情緒的能力，用自身的健康心理去影響學(xué)生，教育學(xué)生。

5.注重學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與

篇(2)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)論文寫(xiě)作 教材編寫(xiě) 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語(yǔ)正負(fù)遷移

引言

從2005年開(kāi)始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫(xiě)作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫(xiě)作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開(kāi)始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科技人員在論文寫(xiě)作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材簡(jiǎn)介

目前市售英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教程》。上述寫(xiě)作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫(xiě)作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專(zhuān)業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫(xiě)作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專(zhuān)為博士生開(kāi)設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫(xiě)作課，且由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，自行編寫(xiě)適合本校使用的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材。

二、教材編寫(xiě)的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱(chēng)為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書(shū)面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫(xiě)作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫(xiě)作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。?xiě)作具有實(shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫(xiě)作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)出合格的英語(yǔ)論文。

3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫(xiě)作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專(zhuān)業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫(xiě)作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專(zhuān)業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫(xiě)作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫(xiě)作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

博士研究生論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫(xiě)過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫(xiě)的論文寫(xiě)作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫(xiě)出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇(3)

1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：

本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開(kāi)始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開(kāi)始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來(lái)源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門(mén)所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來(lái)，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開(kāi)發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類(lèi)等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，如問(wèn)題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來(lái)說(shuō)，從這時(shí)開(kāi)始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)

到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開(kāi)始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴(lài)格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)問(wèn)世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書(shū)中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無(wú)暇也無(wú)需過(guò)多予以關(guān)注。"

在20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專(zhuān)著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來(lái)致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專(zhuān)著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書(shū)中首次專(zhuān)章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開(kāi)始專(zhuān)章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專(zhuān)著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線(xiàn)，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開(kāi)發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān);教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀(guān)念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過(guò)不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

1.1高中新課程的理念與實(shí)施

1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展

1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.2過(guò)程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升

結(jié)束語(yǔ)

(3)要突破的難點(diǎn)

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問(wèn)題：

(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度

確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月

撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月

論文開(kāi)題：XX年9月

實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫(xiě)作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門(mén)具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開(kāi)具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專(zhuān)利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺(jué)運(yùn)用。

5、主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

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8.rm加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。

9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。

篇(4)

論文的參考文獻(xiàn)撰寫(xiě)是有科學(xué)繼承性的，論文的撰寫(xiě)都是建立在前人的研究基礎(chǔ)之上的，那么衛(wèi)生法論文帶參考文獻(xiàn)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于衛(wèi)生法論文帶參考文獻(xiàn)來(lái)和大家一起分享。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：行為財(cái)務(wù)；股利支付；行為分析

一、行為財(cái)務(wù)學(xué)的研究體系及核心理論

（一）認(rèn)知偏差――對(duì)理性經(jīng)濟(jì)人的挑戰(zhàn)

行為財(cái)務(wù)理論認(rèn)為，損失厭惡和后悔厭惡是投資者普遍具有的心理現(xiàn)象。許多投資者為了避免后悔，行為常表現(xiàn)為非理性。當(dāng)股價(jià)下跌時(shí)，在損失確定與走勢(shì)不確定的情況下，厭惡后悔的心理發(fā)生作用，促使投資者拒絕立即兌現(xiàn)從而避免出現(xiàn)虧損；當(dāng)股價(jià)上揚(yáng)，為避免價(jià)格下跌帶來(lái)的后悔，損失厭惡心理促使投資者過(guò)早拋售股票以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

（二）決策科學(xué)――對(duì)財(cái)務(wù)假設(shè)前提的挑戰(zhàn)

行為財(cái)務(wù)理論認(rèn)為，投資者存在“心理賬戶(hù)”，在“心理賬戶(hù)”中，既有收入也有成本。投資者對(duì)自己的三類(lèi)收入有著不同的態(tài)度，如不愿意花掉未來(lái)收入，對(duì)與薪金收入?yún)s比較樂(lè)意提前花掉，即使二者都是課確定收到的。

（三）社會(huì)心理學(xué)―對(duì)人類(lèi)共性與個(gè)性的挑戰(zhàn)

認(rèn)知的系統(tǒng)偏差、信息瀑布、羊群行為的存在促使投資個(gè)人盲目從眾，失去理性。股市中，股民盲目跟莊促使莊家炒作、坑害小股民的現(xiàn)象成為可能。模仿他人行為有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，但處在群體中的人們相互影響模仿，從眾讓人們感到自己行為的安全感，卻失去行為的理性。

二、我國(guó)股利分配現(xiàn)狀

（一）股利政策缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性

表1 2008－2010年我國(guó)上市公司股利分配情況表

據(jù)有關(guān)資料顯示，1996―2000年間，連續(xù)四年分配紅利的公司僅為上市公司總數(shù)的4.5%；在此期間，僅有7.44%的上市公司能夠連續(xù)三年分配紅利。在這僅有的7.44%的企業(yè)中，派現(xiàn)數(shù)額在各年度間的波動(dòng)性也較大。在近三年（2008至2010）中未分配股利的公司比率呈上升趨勢(shì)。誠(chéng)然，這與全球金融危機(jī)密切相關(guān)，但綜合來(lái)看，股利分配的波動(dòng)性較大，缺乏連續(xù)性。

（二）股利分配行為規(guī)范性差

我國(guó)資本市場(chǎng)不夠發(fā)達(dá)，法律正處于完善時(shí)期，對(duì)中小股東的保護(hù)還很不夠，股民只好用腳投票。一股獨(dú)大的中國(guó)企業(yè)制度下，內(nèi)部人控制現(xiàn)象嚴(yán)重，中小股東面對(duì)損害自己利益的事情通常束手無(wú)策。發(fā)不發(fā)股利、怎樣發(fā)股利多有控股股東說(shuō)了算。因此上市圈錢(qián)的現(xiàn)象屢禁不止，剛上市就發(fā)現(xiàn)金股利置中小股民利益與企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展于不顧的情況也很常見(jiàn)。

三、行為財(cái)務(wù)理論對(duì)股利現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析

（一）上市公司偏好現(xiàn)金股利的行為分析

（1）大股東的利他行為

很多公司上市之初都進(jìn)行資產(chǎn)重組，大股東將優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)單獨(dú)拿出來(lái)包裝上市，而大股東自己卻承擔(dān)了其他不良資產(chǎn)和其帶來(lái)的損失，大股東這樣的行為并不是人性善良，而是大股東想從上市公司未來(lái)收益中分紅，以獲取收益。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，大股東發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)利己目標(biāo)必須以實(shí)現(xiàn)部分利他目標(biāo)為條件，從而產(chǎn)生利他動(dòng)機(jī)。

（2）無(wú)效重復(fù)利用投資者的投資

我國(guó)大部分上市公司的大股東是國(guó)有股，國(guó)家委托國(guó)有資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)管理國(guó)家財(cái)產(chǎn)。但作為一個(gè)機(jī)構(gòu)而非個(gè)人，國(guó)有資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)缺乏足夠的動(dòng)力監(jiān)管?chē)?guó)有股的管理層。在缺乏監(jiān)督的情況下，這些管理層拿著股民、國(guó)家的資金無(wú)效投資、特別是在績(jī)效考核指標(biāo)不夠科學(xué)的情況下，這種現(xiàn)象更是嚴(yán)重。并且我國(guó)特有的政治制度，促使國(guó)有上市公司的管理層短期行為嚴(yán)重。短線(xiàn)投資股民當(dāng)然更希望是發(fā)放現(xiàn)金股利，因?yàn)椤半p鳥(niǎo)在林不如一鳥(niǎo)在手”，現(xiàn)金股利多多益善。

（二）上市公司偏好股票股利的行為分析

由于國(guó)有股股東和控股公司存在的多重委托關(guān)系，使得股東對(duì)公司的監(jiān)管控制能力并沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。發(fā)放股票股利既能起到很好的激勵(lì)作用，又可以避免現(xiàn)金的流出企業(yè)?，F(xiàn)金股利發(fā)放后，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者為投資必須舉債，在這種情況下債權(quán)人為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)會(huì)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的監(jiān)督。股票股利卻不存在這種情況，擁有較多可支配的資金，經(jīng)營(yíng)者可以依據(jù)自己意愿投資；發(fā)行股票股利可以稀釋每股盈余，調(diào)整股東權(quán)益內(nèi)部結(jié)構(gòu)，謀取私利。

四、解決路徑探析

（一）投資者避免從眾心理，理性審慎投資

在科學(xué)分析各種信息資料的基礎(chǔ)上，投資者形成自己的觀(guān)點(diǎn)，在理性思考的基礎(chǔ)上做出決策，盡量避免受到周?chē)巳旱男睦砗蜌夥盏挠绊?。投資者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)投資回報(bào)，克服投機(jī)投資、一夜暴富的心理。

（二）政府和監(jiān)管部門(mén)應(yīng)完善政策機(jī)制，鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)投資者

當(dāng)前我國(guó)證券市場(chǎng)上散戶(hù)所占比重較大，他們大都缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在做投資選擇時(shí)比較盲目，容易受到噪音交易者的影響，普遍具有從眾心理和投機(jī)心態(tài)，這無(wú)疑為市場(chǎng)非理性發(fā)展鋪平了道路，所以發(fā)展理性機(jī)構(gòu)投資者對(duì)我國(guó)證券市場(chǎng)走向理性化有著重要的意義。

（三）管理者樹(shù)立股東利益最大化目標(biāo)，適度分配現(xiàn)金股利

股東拿出優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)創(chuàng)立上市公司的目的是財(cái)富的增加，管理者在股利政策制定過(guò)程中也要遵循這一原則，上市公司管理者應(yīng)該意識(shí)到促進(jìn)市場(chǎng)理性發(fā)展的條件之一就是要給投資者以回報(bào)，這樣才能避免炒作，股利長(zhǎng)線(xiàn)持有。公司持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)放現(xiàn)金股利，說(shuō)明公司有充足的現(xiàn)金流和較好的盈利能力，糾正投資者的投機(jī)心態(tài)，引導(dǎo)投資者從投機(jī)投資走向價(jià)值投資，有利于證券市場(chǎng)的健康穩(wěn)定發(fā)展。（作者單位：遼河油田財(cái)務(wù)處；遼寧；盤(pán)錦；124008）

參考文獻(xiàn)

［1］ 姬海華，行為財(cái)務(wù)理論及其在公司投資中的應(yīng)用研究.湖南大學(xué).碩士論文.

［2］ 付磊，陳杰.基于行為金融學(xué)的公司股利政策研究.財(cái)會(huì)之友.2005.

［3］ 閔志強(qiáng).我國(guó)上市公司股利政策研究――基于股利行為理論分析.華東交通大學(xué).碩士論文.

［4］ 許.基于行為財(cái)務(wù)理論基礎(chǔ)上的公司股利分配政策研究.東北師范大學(xué).碩士論文.

［5］ 朱媛.基于行為股利理論的股利政策研究.天津大學(xué).碩士論文.

［6］ 黃永波.行為財(cái)務(wù)理論及其應(yīng)用研究［D］ .武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文.2004，5.

篇(6)

關(guān)鍵詞：自我同一性；概念；理論基礎(chǔ)

1.自我同一性的基本概念

1.1自我的界定

英語(yǔ)中的兩個(gè)單詞：ego和self，都譯為自我，但二者在來(lái)源、涉及的內(nèi)容上區(qū)別很大。弗洛伊德認(rèn)為自我（ego）是從本我中的一部分在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)平衡本我和超我的沖突，使個(gè)體保持心理健康。詹姆斯則將自我（self），分主體我（I）和客體我（me）。主體我是個(gè)體心理和行為的主體，客體我是自我概念，即主體我對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

埃里克森的自我概念起源于精神分析，但相較于弗洛伊德，他賦予自我許多積極的特點(diǎn)，將自我從潛意識(shí)層面上升到意識(shí)層面。他把自我看做一種心理過(guò)程，不再是本我和超我壓迫的產(chǎn)物，其包含人的意識(shí)活動(dòng)并能夠被人控制[1]。

1.2同一性的含義

牛津字典中解釋Identity為兩種含義，一是“本身、本體、身份”，二是“相同（性）、一致（性）”。在我國(guó)心理學(xué)界，認(rèn)同通常有兩種翻譯，一是譯為“同一性”，二是譯為“認(rèn)同”。同一性在界定上一直具有模糊性，難以界定。

1.3自我同一性的概念

1.3.1埃里克森的自我同一性概念

埃里克森是第一個(gè)系統(tǒng)闡述自我同一性的理論家，他將同一性既看作一種結(jié)構(gòu)，也看作一個(gè)過(guò)程。他對(duì)同一性概念的界定是多維度的，認(rèn)為其具體有四個(gè)基本的意義：個(gè)別性，一致性和連續(xù)性，整體性和綜合性，社會(huì)凝聚力。

他的自我同一性概念在內(nèi)容上的開(kāi)放性，成為深入研究的限制，但也激發(fā)了后續(xù)研究者在該問(wèn)題上的探索[2]。

1.3.2瑪西亞的自我同一性概念

瑪西亞從對(duì)心理動(dòng)力和心理社會(huì)兩方面的考慮下提出：同一性是一種經(jīng)過(guò)深思熟慮而形成的自我結(jié)構(gòu)，是對(duì)自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰和成長(zhǎng)史等方面內(nèi)化了的自我結(jié)構(gòu)組織[3]。

1.3.3國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自我同一性的界定

黃希庭認(rèn)為自我同一性使個(gè)體不再對(duì)“我是誰(shuí)？”“我將走向何方？”等問(wèn)題覺(jué)得惶惑迷茫。

張日對(duì)自我同一性進(jìn)行兩個(gè)層面的劃分。首先是自我對(duì)在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)這一時(shí)空連續(xù)中的一致性和統(tǒng)一性的主觀(guān)認(rèn)知，即“我還是我”。其次，同一性意味著以社會(huì)性存在的自我[4]。

2.自我同一性相關(guān)概念辨析

2.1同一性混亂與同一性擴(kuò)散

同一性混亂即同一性危機(jī)，指青年想重新認(rèn)識(shí)自我時(shí)產(chǎn)生的自我意識(shí)的混亂。在青年期，由于自我意識(shí)的逐步發(fā)展，環(huán)境的變化，需要重新認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中的地位和作用。但由于主客觀(guān)的矛盾，產(chǎn)生心理沖突，即同一性混亂[5]。

同一性擴(kuò)散意味個(gè)體自我意象的分裂中心的喪失和消散，這一過(guò)程較溫和。而同一性混亂指同一性的嚴(yán)重混亂和瓦解[6]。

2.2消極同一性

消極同一性指?jìng)€(gè)體形成的同一性不符合社會(huì)的要求，甚至是社會(huì)所不承認(rèn)、不接納或強(qiáng)烈反對(duì)的。消極同一性很可能成為仇恨與戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的根源[7]。

2.3心理的延緩期

心理的延緩期是允許或強(qiáng)迫某些還沒(méi)有準(zhǔn)備好承擔(dān)義務(wù)的人給予自己一段拖延的時(shí)期。因?yàn)楦鱾€(gè)方面的搖擺不定，青年需要時(shí)間去嘗試各種社會(huì)角色及進(jìn)行多種社會(huì)實(shí)踐，從而更好的對(duì)自我進(jìn)行再整合，避免同一性的提前終結(jié)[6]。

3.自我同一性的理論基礎(chǔ)

3.1埃里克森的理論

埃里克森將精神分析中的生物本能的動(dòng)力學(xué)和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)考量，提出“心理社會(huì)性發(fā)展理論”：人格的形成是一生的工程，不僅僅取決于童年時(shí)期[6]。在該理論中，他用八個(gè)發(fā)展階段劃定人一生的成長(zhǎng)。每個(gè)階段都有獨(dú)特的發(fā)展課題，包含兩相對(duì)立的發(fā)展危機(jī)。埃里克森將自我同一性視為終生的發(fā)展過(guò)程，是生物、心理、社會(huì)三方面相互作用的統(tǒng)一體。

在這八階段中，埃里克森聚焦青少年期，從而提出他的自我同一性理論。這一階段的研究是其理論的基石和最大成就之所在[1]。

3.2瑪西亞的理論

瑪西亞以自我同一性形成過(guò)程中探索和承諾的行為特征為變量或定義標(biāo)準(zhǔn)，提出四種自我同一性狀態(tài)：（1）自主定向者（成就型同一性）：即最成熟、最高級(jí)的同一性狀態(tài)，指通過(guò)探索解決了同一性危機(jī)后呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的承諾。（2）他主定向者（排他型同一性）：形成的承諾是反映父母或權(quán)威人物的希望和要求，而非自我的探索。（3）尋求方向者（延緩型同一性）：指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，處于積極的摸索階段，尚未達(dá)到最終的承諾。（4）迷失方向者（彌散型同一性）：即最不成熟、最低級(jí)的同一性狀態(tài)，指無(wú)固定承諾又不主動(dòng)探索，彷徨迷惑，或者處于同一性危機(jī)之中但尚未成功地解決[8]。

3.3Waterman的理論

Waterman認(rèn)為自我同一性是指?jìng)€(gè)人具有一種清晰明確的自我肯定，包括那些使個(gè)人能夠?qū)崿F(xiàn)其所希望的目標(biāo)、價(jià)值和信念。在此，他強(qiáng)調(diào)的是同一感本身所包含的特質(zhì)使人產(chǎn)生的目的感和方向感[9]。

4.小結(jié)

青少年期發(fā)展的任務(wù)是確立同一性，防止同一性混亂，所以對(duì)自我同一性進(jìn)行研究具有重大意義。迄今為止，自我同一性在理論和實(shí)證研究上都取得了不少的成果，但是在其研究中也存在一些問(wèn)題，有待研究者們更進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 談?dòng)谢?大學(xué)生自我同一性的研究.河海大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.

[2] 安秋玲.青少年非正式群體交往與自我同一性發(fā)展研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2006.

[3] 王林江.大學(xué)生自我同一性現(xiàn)狀與形成機(jī)制的探索性研究.四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.

[4] 張日.同一性與青年期同一性地位的研究[J].心理科學(xué)，2000，3.

[5] 林傳鼎，陳舒永，張厚粲主編.心理學(xué)詞典[M].江西科學(xué)技術(shù)出版社，1986年6月第一版.

[6] [美]埃里克?H?埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)[M].孫名之譯.杭州：浙江教育出版社，1998.

[7] 楊喜梅.從自我同一性理論探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào).2009.

篇(7)

關(guān)鍵詞：心理理論　干預(yù)研究　任務(wù)　訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：B84　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)012-065-02

1　心理理論于預(yù)研究的提出意義

1.1　理論意義

目前運(yùn)用高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)技術(shù)(例如結(jié)構(gòu)方程模型)，對(duì)心理理論的因果變量的探討比較少，心理理論干預(yù)研究和神經(jīng)機(jī)制研究就更是少見(jiàn)。心理理論干預(yù)研究，有助于為心理理論及其相關(guān)因素之間的關(guān)系研究和心理理論的神經(jīng)機(jī)制研究提供進(jìn)一步的證據(jù)。

1.2　實(shí)踐意義

跨領(lǐng)域發(fā)展論認(rèn)為，兒童心理領(lǐng)域的理論發(fā)展，是跨領(lǐng)域的發(fā)展結(jié)果，反映出其他多個(gè)領(lǐng)域(如記憶能力、人際交往能力等)的發(fā)展變化。諸如兒童的語(yǔ)言發(fā)展，兒童的執(zhí)行功能發(fā)展，兒童的同伴關(guān)系，兒童的社會(huì)性發(fā)展等與兒童心理理論相關(guān)的能力發(fā)展，都有望在心理理論的干預(yù)研究過(guò)程中，得到提高。

心理理論干預(yù)研究成果應(yīng)用于特殊兒童的治療，具有臨床意義。此外，心理理論還具有積極的教育意義。

2　心理理論干預(yù)研究的研究范式

干預(yù)研究者一方面試圖揭示心理理論的影響機(jī)制，另一方面也是希望探尋心理理論的有效的干預(yù)方法。其干預(yù)方法歸納起來(lái)，無(wú)非為兩個(gè)方面：即通過(guò)心理理論故事直接對(duì)兒童心理理論能力進(jìn)行訓(xùn)練；通過(guò)對(duì)起影響因索作用的特質(zhì)的訓(xùn)練來(lái)干預(yù)兒童心理理論的能力。

2.1　心理理論的故事訓(xùn)練

許多研究者通過(guò)直接給被試講解心理理論故事或觀(guān)看心理理論故事的短片和圖片的辦法來(lái)訓(xùn)練兒童的心理理論能力。心理理論故事主要涉及兩類(lèi)：一種是用經(jīng)典的誤念任務(wù)故事；一種是涉及心理狀態(tài)的推測(cè)的故事。

國(guó)外Flavell等人(1986)，Taylor和Hort(1990)用表面現(xiàn)實(shí)區(qū)分任務(wù)，Appleton和Reddy(1996)，Slaughter(1998)采用意外內(nèi)容任務(wù)訓(xùn)練兒童。Meredith等人(2000)采用小組訓(xùn)練方式，運(yùn)用錯(cuò)誤信念任務(wù)訓(xùn)練兒童。

Guajardo＆Watson(2002)使用故事閱讀法，給兒童閱讀包含心理狀態(tài)推理的故事訓(xùn)練兒童。Peskin和Astington(2004)將故事分為外顯心理狀態(tài)內(nèi)容和內(nèi)隱心理狀態(tài)內(nèi)容，運(yùn)用閱讀法訓(xùn)練兒童的心理理論能力。

國(guó)內(nèi)楊怡(2003)采用意外地點(diǎn)任務(wù)，趙曉玲(2007)通過(guò)意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)兩個(gè)經(jīng)典的錯(cuò)誤信念任務(wù)來(lái)訓(xùn)練兒童。

王麗(2006)同時(shí)采取了意外地點(diǎn)任務(wù)和心理狀態(tài)故事。

2.2　通過(guò)對(duì)兒童心理理論相關(guān)特質(zhì)的訓(xùn)練

兒童心理理論的發(fā)展受一些因素的影響。研究者試圖通過(guò)相關(guān)影響因素的干預(yù)，訓(xùn)練兒童的心理理論。

Falvell等人(1981)最早對(duì)幼兒的視覺(jué)觀(guān)點(diǎn)采擇能力進(jìn)行訓(xùn)練。Slaughter和Gopnik(1996)用知覺(jué)和愿望的理解作為信念組的同質(zhì)組來(lái)訓(xùn)練兒童。

國(guó)內(nèi)趙曉玲(2007)在其碩士論文中，基于De Villers和他的同事提出“句子補(bǔ)足語(yǔ)句式的掌握是兒童獲得心理理論的先決條件”的假設(shè)，采用心理狀態(tài)的句子補(bǔ)足語(yǔ)，來(lái)訓(xùn)練兒童的心理理論。陳友慶(2008)在其研究中采用了視知覺(jué)訓(xùn)練、情緒訓(xùn)練和愿望訓(xùn)練作為訓(xùn)練任務(wù)。鄧賜平(2001)以裝扮認(rèn)識(shí)方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化兒童的裝扮經(jīng)驗(yàn)，以此作為兒童心理理論訓(xùn)練的任務(wù)。

3　心理理論干預(yù)研究的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者試圖通過(guò)不同的訓(xùn)練方法來(lái)提高兒童的心理理論水平，然而結(jié)論各不相同。

3.1　國(guó)外研究現(xiàn)狀

3.1.1　訓(xùn)練效應(yīng)存在與否的爭(zhēng)議

(1)訓(xùn)練對(duì)該能力的成功獲得不起作用。

Flavell等人(1981)最早對(duì)幼兒的視覺(jué)觀(guān)點(diǎn)采擇能力進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然兒童的這種能力稍有提高，但是他們認(rèn)為這種提高不足以證明兒童對(duì)這一概念有了真的理解。

Flavell等人(1986)用表面一現(xiàn)實(shí)區(qū)分任務(wù)訓(xùn)練兒童。結(jié)果發(fā)現(xiàn)16個(gè)兒童只有一個(gè)在后測(cè)中成績(jī)提高。Taylor和Hort(1990)也采用表面一現(xiàn)實(shí)區(qū)分任務(wù)訓(xùn)練兒童，得到同樣的結(jié)果。

(2)訓(xùn)練促進(jìn)兒童心理理論能力的提高。

Appleton和Reddy(1996)將被試為兩個(gè)組，實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)者給控制組兒童讀故事書(shū)，讓實(shí)驗(yàn)組兒童看短片，里邊的人物有某種錯(cuò)誤信念，實(shí)驗(yàn)者與兒童討論。以意外地點(diǎn)任務(wù)訓(xùn)練兒童，而前后測(cè)測(cè)查了兒童意外內(nèi)容任務(wù)的成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，無(wú)論是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的意外地點(diǎn)任務(wù)還是未訓(xùn)練的意外內(nèi)容任務(wù)，訓(xùn)練組的成績(jī)都獲得了顯著的提高。

Slaughter(1998)采用意外內(nèi)容任務(wù)訓(xùn)練3-4歲兒童，他把兒童分為信念組、圖片組和控制組。信念組接受意外內(nèi)容任務(wù)訓(xùn)練，讓兒章回答自己和他人的信念。圖片組接受錯(cuò)誤圖片訓(xùn)練，如桌子上的圖片內(nèi)容和圖片旁邊的實(shí)物不相符，讓兒童分別回答桌子上和照片上的東西是什么?？刂平M接受數(shù)字守恒訓(xùn)練。一共兩個(gè)訓(xùn)練系列，時(shí)間2-3周。兒童全部接受6個(gè)后測(cè)任務(wù)，即錯(cuò)誤信念任務(wù)、表面一現(xiàn)實(shí)任務(wù)、視覺(jué)觀(guān)點(diǎn)采擇任務(wù)、錯(cuò)誤照片任務(wù)、錯(cuò)誤圖片任務(wù)和數(shù)字守恒任務(wù)。結(jié)果信念組在錯(cuò)誤信念任務(wù)、表面一現(xiàn)實(shí)任務(wù)和視覺(jué)觀(guān)點(diǎn)采擇任務(wù)中的成績(jī)要顯著高于其它兩組。這個(gè)研究證明心理理論可以被成功訓(xùn)練。

Guajardo&Watson(2002)使用故事閱讀作為訓(xùn)練模式，實(shí)驗(yàn)者給每一個(gè)兒童讀包含心理狀態(tài)推理的故事，與兒童討論心理狀態(tài)內(nèi)容，并鼓勵(lì)兒童扮演故事中的角色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練組錯(cuò)誤信念成績(jī)顯著高于控制組。

Peskin和Astington(2004)也使用閱讀的方法訓(xùn)練兒童，把故事中包含的心理狀態(tài)的內(nèi)容分成外顯的和內(nèi)隱的。兩個(gè)組的錯(cuò)誤信念任務(wù)(意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù))的成績(jī)都取得了提高。

3.1.2　訓(xùn)練產(chǎn)生的是近遷移還是遠(yuǎn)遷移

訓(xùn)練結(jié)果產(chǎn)生的是近遷移還是遠(yuǎn)遷移的說(shuō)法不一。

Appleton和Reddy(1996)對(duì)兒童錯(cuò)誤信念的訓(xùn)練結(jié)果表明訓(xùn)練達(dá)到了遠(yuǎn)遷移效果。

Sweettenham等人(1996)有關(guān)訓(xùn)練研究結(jié)果表明，訓(xùn)練是任務(wù)特殊性的，只能發(fā)生近遷移，而沒(méi)有產(chǎn)生遠(yuǎn)遷移效果。Meredith等人(2000)采取小組訓(xùn)練的方式，采用了更加嚴(yán)格的篩選被試的標(biāo)準(zhǔn)，選取同時(shí)不能通過(guò)意外內(nèi)容任務(wù)和意外地點(diǎn)任務(wù)的3歲兒童為訓(xùn)練對(duì)象，采用錯(cuò)誤信念任務(wù)作為訓(xùn)練任務(wù)。研究結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移效應(yīng)。

3.2　國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者也采用了不同的訓(xùn)練方法對(duì)心理理論進(jìn)行了干預(yù)研究。

楊怡(2003)以意外地點(diǎn)任務(wù)范式對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練共有3次，每次訓(xùn)練都采用圖片和玩偶兩種形式，后測(cè)中采用意外地點(diǎn)范式和意外內(nèi)容范式檢測(cè)，結(jié)果顯示訓(xùn)練方案提高

了兒童完成近遷移任務(wù)的能力，但訓(xùn)練效應(yīng)卻沒(méi)有遷移到未訓(xùn)練的任務(wù)中。

王麗(2006)選取不能通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典心理理論任務(wù)的3-4歲的兒童作為被試，實(shí)驗(yàn)時(shí)被試隨機(jī)分配到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)采用自然概念的訓(xùn)練，給兒童講民間有關(guān)心理狀態(tài)的故事；另一個(gè)采用意外地點(diǎn)任務(wù)來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練?？刂平M則進(jìn)行數(shù)量守恒任務(wù)的訓(xùn)練。訓(xùn)練4次。后測(cè)對(duì)全部?jī)和M(jìn)行意外地點(diǎn)、意外內(nèi)容和表面現(xiàn)實(shí)任務(wù)的測(cè)查。結(jié)果表明，存在訓(xùn)練效應(yīng)和持續(xù)效應(yīng)。

趙曉玲(2007)的研究也證實(shí)了通過(guò)錯(cuò)誤信念訓(xùn)練提高了兒童的心理理論能力。訓(xùn)練只出現(xiàn)了近遷移，沒(méi)有出現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。并且，意外地點(diǎn)的任務(wù)訓(xùn)練最終沒(méi)有遷移到意外內(nèi)容中去。

胨友慶采用視知覺(jué)訓(xùn)練、情緒理解訓(xùn)練、和愿望認(rèn)知訓(xùn)練3種任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)組。研究結(jié)果表明，情緒認(rèn)知訓(xùn)練促進(jìn)了兒童對(duì)他人信念認(rèn)知的發(fā)展，訓(xùn)練產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移。與趙曉玲的研究結(jié)果不一致的是陳友慶的研究有效的探明了訓(xùn)練的泛化性。

鄧賜平以正常兒童做為被試，通過(guò)裝扮認(rèn)識(shí)方面的訓(xùn)練，研究表明裝扮游戲能促進(jìn)幼兒對(duì)信念等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。

3.3　研究不一致的原因

訓(xùn)練結(jié)果的不一致主要可能來(lái)自幾個(gè)方面的原因：(1)訓(xùn)練對(duì)象的差異。兒童心理發(fā)展水平狀況影響訓(xùn)練結(jié)果。Cle―ments等人(2000)的研究表明，訓(xùn)練僅對(duì)那些對(duì)心理理論有內(nèi)隱理解的兒童有作用。(2)訓(xùn)練強(qiáng)度不同。Taylor＆HoG(1990)的訓(xùn)練之所以沒(méi)有成功，很可能是因?yàn)槠溆?xùn)練任務(wù)只用了一個(gè)環(huán)節(jié)；而Slaughter(1998)則運(yùn)用同樣的任務(wù)訓(xùn)練了兩個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果證實(shí)了心理理論的訓(xùn)練效應(yīng)。(3)訓(xùn)練形式的不同。也有研究證明，錯(cuò)誤圖片和錯(cuò)誤照片任務(wù)的訓(xùn)練結(jié)果要好于錯(cuò)誤信念的訓(xùn)練，訓(xùn)練的表現(xiàn)形式可能是研究結(jié)果不一致的原因。

4　現(xiàn)有干預(yù)研究的不足

縱觀(guān)心理理論干預(yù)的一系列研究，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)控制方面存在的問(wèn)題主要在于以下幾個(gè)方面：

4.1　很難排除神經(jīng)成熟的影響

已有的研究大多選取那些在前測(cè)中未通過(guò)任務(wù)的兒童做為被試，兒童后測(cè)中的成績(jī)表現(xiàn)，很難說(shuō)明是自身的成熟還是任務(wù)訓(xùn)練的結(jié)果。

4.2　難以把握周期和強(qiáng)度

目前研究者們?cè)谟?xùn)練次數(shù)安排，訓(xùn)練周期安排上不盡相同，很難確定訓(xùn)練的最佳形式。

4.3　較少關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的熟悉性和后測(cè)任務(wù)的關(guān)系

一些實(shí)驗(yàn)在前后測(cè)使用相同的材料，結(jié)論推廣時(shí)很難排除熟悉效應(yīng)。

4.4　忽視訓(xùn)練任務(wù)的難度差異

心理理論的任務(wù)難度本身就存在難度差異，在訓(xùn)練的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)不盡一致的結(jié)果，我們單純的把結(jié)果解釋為訓(xùn)練效應(yīng)，還有待于商榷。

4.5　因果關(guān)系的研究解釋困難

在趙曉玲(2007)的研究中就不難發(fā)現(xiàn)：即便錯(cuò)誤信念訓(xùn)練可以提高兒童含交流動(dòng)詞的句子補(bǔ)足語(yǔ)水平，也很難解釋為錯(cuò)誤信念是語(yǔ)言的前因變量。

5　展望

心理理論干預(yù)研究有望在以下方面改進(jìn)。比如，在被試的選取上，選擇更有代表性的被試群體：在任務(wù)選擇上，注重前后測(cè)及訓(xùn)練中的任務(wù)的同質(zhì)而不同一性；在因果關(guān)系的研究中，充分利用高級(jí)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，在干預(yù)研究之前先做出結(jié)果模型，運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型中的自變量去干預(yù)因變量；發(fā)展相關(guān)特質(zhì)的干預(yù)研究，探討心理理論的獲得的機(jī)制：與心理理論的神經(jīng)機(jī)制研究相結(jié)合，給出干預(yù)研究更為有力的證據(jù)等等。

總之，當(dāng)干預(yù)研究越來(lái)越多的時(shí)候，我們有望看到心理理論在教育和臨床上更為廣闊的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗，訓(xùn)練對(duì)3-4歲兒童心理理論發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]，碩士學(xué)位論文，昆明：云南師范大學(xué)，2006

[2]趙曉玲，不同訓(xùn)練對(duì)學(xué)前兒童心理理論的影響[D]，碩士學(xué)位論文，河北師范大學(xué)，2007

(3]陳友慶，兒童心理理論[M]，安徽：安徽人民出版社，2008，155－178

[4]沈悅，陳健芷，家庭環(huán)境、同伴關(guān)系對(duì)幼兒心理理論的影響[J]，學(xué)前教育，2009(3)，31--34

[5]楊怡，幼兒錯(cuò)誤信念理解能力的訓(xùn)練研究[D]，碩士學(xué)位論文，重慶：西南師范大學(xué),2003

[6]李孝明，3-4歲兒童心理理論訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[D]，碩士學(xué)位論文，長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2004