初中化學(xué)酸堿鹽的概念精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；酸堿鹽教學(xué)；物質(zhì)分類；分類觀

酸、堿、鹽多種物質(zhì)，多種反應(yīng)，多條性質(zhì)，學(xué)生根本沒有明確物質(zhì)構(gòu)成及性質(zhì)變化本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，增加數(shù)量增加難度。反而使得規(guī)律性知識更為繁雜。已有研究例如“微粒觀指導(dǎo)突破酸堿鹽教學(xué)難點(diǎn)”，“對酸堿鹽反應(yīng)的歸納”、“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的酸堿鹽教學(xué)策略初探”等，對于酸堿鹽部分教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)有所突破，未能體驗(yàn)分類觀的發(fā)展與作用，本文試圖解決教學(xué)課時緊張與學(xué)生思維能力提升的矛盾，試圖理順知識教學(xué)與學(xué)生發(fā)展空間之間關(guān)系，既要掌握酸堿鹽部分核心概念，又要宏觀把握初中化學(xué)酸堿鹽部分的反應(yīng)關(guān)系，還要從微粒存在分類標(biāo)準(zhǔn)明確酸堿鹽部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

1.分類觀指導(dǎo)下的酸堿鹽教學(xué)

分類是一種一般科學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域。通過分類，學(xué)習(xí)者可以更好地認(rèn)識同類物質(zhì)的本質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科的研究對象是物質(zhì)及其變化，分類標(biāo)準(zhǔn)是分類的核心，理解根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)及其發(fā)生的變化進(jìn)行不同角度、不同層次的分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的化學(xué)變化，是學(xué)習(xí)者必須要掌握的科學(xué)方法。

學(xué)生對物質(zhì)分類的認(rèn)識，從混合物純凈物的是否為單一物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，到單質(zhì)化合物的純凈物中是否一種元素，繼而有機(jī)物無機(jī)物的化合物中是否含有碳元素，最終到依據(jù)元素組成對酸堿鹽的分類，經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。由于元素組成的復(fù)雜程度增加，元素組成的分類標(biāo)準(zhǔn)在酸堿鹽部分所起作用明顯減弱，酸堿鹽部分的化學(xué)反應(yīng)幾乎都與溶液相關(guān)，因而元素在溶液中的微粒存在形式，對酸堿鹽性質(zhì)影響非常大，近于決定作用。

對酸堿鹽的分類，宏觀元素組成是初步的，表象的；性質(zhì)用途的分類標(biāo)準(zhǔn)是事實(shí)性的，顯性的；微觀微粒存在或構(gòu)成，是深入的，本質(zhì)的。學(xué)生只有明確了酸堿鹽溶液中微粒的種類，存在狀態(tài)，相互作用，才能理解酸堿鹽之間、以及單質(zhì)氧化物和酸堿鹽之間反應(yīng)，掌握物之間相互轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)。結(jié)構(gòu)相同性質(zhì)相似，結(jié)構(gòu)不同性質(zhì)不同，舉一反三，觸類旁通，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.酸堿鹽部分單元教學(xué)設(shè)計(jì)

通過課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)酸、堿的概念之前，90%學(xué)生對酸的認(rèn)識僅限于一種味道，并不認(rèn)為是一類物質(zhì)，酸與酸味之間沒有建立聯(lián)系。10%的同學(xué)知道鹽酸、硫酸和醋酸。而對堿的認(rèn)識只有5%的同學(xué)提到面堿即純堿。其他的同學(xué)對堿基本上沒有概念，可以說他們所知道的堿，跟堿的概念沒有關(guān)系。95%的同學(xué)認(rèn)為鹽就是食鹽，只有5%的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈣、氯化鈣和硫酸鈉是鹽。可見從一種物質(zhì)擴(kuò)充到一類物質(zhì)，是學(xué)生們的首要問題。

學(xué)生能夠按照元素組成的分類標(biāo)準(zhǔn)，將化學(xué)物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素的單質(zhì)、化合物、氧化物、其他等，依據(jù)微粒構(gòu)成將化學(xué)物質(zhì)分為不連續(xù)的微觀形態(tài)的物質(zhì)，如分子構(gòu)成的物質(zhì)、原子構(gòu)成的物質(zhì)、離子構(gòu)成的物質(zhì)。因此，學(xué)生具備了一定的分類觀研究物質(zhì)的思想和方法。

在酸和堿的學(xué)習(xí)中，多角度認(rèn)識酸堿，建立結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。使學(xué)生體會到共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與相似的化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會歸納從幾種物質(zhì)的性質(zhì)，推知一類物質(zhì)的性質(zhì)，又能從一類物質(zhì)的性質(zhì)，推知某種物質(zhì)的性質(zhì)，形成從零散經(jīng)驗(yàn)到通性框架的認(rèn)識角度，同時認(rèn)識到對于物質(zhì)進(jìn)行分類的重要性和必要性。在鹽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用分類觀，鞏固和應(yīng)用研究一類化合物的方法，研究鹽類物質(zhì)，由特殊物質(zhì)到一般規(guī)律再到具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)，體會對于復(fù)雜的、規(guī)律不明顯的鹽類物質(zhì)進(jìn)行二級分類研究的必要性，利用分類研究物質(zhì)性質(zhì)變化。

酸堿鹽單元教學(xué)課時分配如下：

3.酸堿鹽單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生從生活中感知酸味、澀味，從指示劑的變色體驗(yàn)酸堿性質(zhì)，從元素組成上區(qū)分酸堿鹽，從溶液中微粒判定物質(zhì)的性質(zhì)變化。多角度認(rèn)識物質(zhì)，是分類標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)點(diǎn)。

在分類觀指導(dǎo)下，突破物質(zhì)性質(zhì)核心概念，建立并應(yīng)用“成分――分類――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的研究模型，更加促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的飛躍，是思維能力的提升點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生結(jié)合原有的知識和技能進(jìn)一步探索新的知識，依據(jù)已有知識，預(yù)測未知物性質(zhì)，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。是實(shí)驗(yàn)探究能力的創(chuàng)新點(diǎn)。

化學(xué)學(xué)科基本觀念是一個由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由低層次到高層次，不斷深化提升的過程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展了微粒觀、元素觀、分類觀等，是初中化學(xué)觀念發(fā)展點(diǎn)。

常見的酸堿鹽的學(xué)習(xí)，通過典型代表物探究、推廣分類研究的新視角，通過物以類聚，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，舉一反三觸類旁通等基本方式，促進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)及其性質(zhì)的認(rèn)知發(fā)展，為學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)提供了思路和科學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)1、2（必修）.第3版，北京：人民教育出版社，2007

[2]姚梅華.考試周刊，2012.34：146-147

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 知識分化點(diǎn) 酸堿鹽 化學(xué)計(jì)算 教學(xué)策略

在初中教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象就是：一門新課程對于每個學(xué)生來說都處于同一起點(diǎn)，但是在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，在某些知識點(diǎn)上開始出現(xiàn)了成績的分化。我們把這些關(guān)鍵的知識點(diǎn)稱之為教學(xué)過程中的知識"分化點(diǎn)"。筆者長期從事初中化學(xué)教學(xué)，擬就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中化學(xué)教學(xué)的分化點(diǎn)的特點(diǎn)、確定和突破方法做一些探討，以就教于同行。

1 初中化學(xué)分化點(diǎn)的特點(diǎn)

所謂化學(xué)知識"分化點(diǎn)"是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中對智能發(fā)展和心理發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵影響的化學(xué)知識或技能。知識"分化點(diǎn)"大都屬于比較抽象 ，難以理解和掌握的知識，其中基本概念和基本理論占多數(shù)，這類知識又恰恰能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和綜合分析問題的能力，與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果有密切關(guān)系。

化學(xué)知識"分化點(diǎn)"具有以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。這些知識點(diǎn)都是需要初中學(xué)生掌握的基本知識和基本技能，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。表現(xiàn)為大量的知識需要學(xué)生識記，以便在學(xué)生的認(rèn)知能力上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的語境，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②抽象性。教學(xué)分化點(diǎn)是概念、定律、化學(xué)符號隱晦和抽象的地方，也是化學(xué)思想方法抽象、復(fù)雜和跳躍度大的地方，容易造成學(xué)習(xí)時的思維障礙。③關(guān)鍵性。這些教學(xué)分化點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生成績分化的關(guān)鍵之處，一旦學(xué)生在這些點(diǎn)上受挫，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的分化。所以，知識"分化點(diǎn)"既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵。。

2 初中化學(xué)分化點(diǎn)的判定

不同區(qū)域的學(xué)校，不同層次的學(xué)生，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)表現(xiàn)上是不盡相同的。這就需要教師通過多種途徑和形式加以調(diào)查分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際，找準(zhǔn)教師所教學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)，才能有效地采取相應(yīng)的教學(xué)措施和手段，防止學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。筆者在長期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為化學(xué)教與學(xué)中最基本的和普遍性的分化點(diǎn)在于，化學(xué)用語、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算這三個知識點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的分化點(diǎn)。這是因?yàn)檫@三個部分的知識對于新教材來說是重點(diǎn)、對學(xué)生來說是難點(diǎn)、對今后化學(xué)學(xué)習(xí)來說是基礎(chǔ)。

3 突破初中化學(xué)分化點(diǎn)的教學(xué)策略

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提

興趣是個體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，興趣也是人們求知的一種力量。對某種事物產(chǎn)生了興趣，必然產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)思維能力的形成。要讓學(xué)生輕松、愉快、主動地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要有以下方式：①演示實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中注意實(shí)驗(yàn)演示的"戲劇效果"，正向魔術(shù)師的魔術(shù)一樣能吸引人眼球，巧妙利用集色、態(tài)、味、光、聲于一體的獨(dú)特的演示實(shí)驗(yàn)，用強(qiáng)烈的視覺刺激來引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探求心理。②緊密聯(lián)系生活實(shí)際。生活中的化學(xué)無處不在，從農(nóng)藥到化肥，從"三聚氰胺"到食品添加劑，都存在于學(xué)生的生活視野。教師從學(xué)生熟悉的生活中，用具體的、形象的、生動的例子來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，對科學(xué)的向往，進(jìn)而對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的樂趣。如在緒論課教學(xué)中，教師在演示實(shí)驗(yàn)時，用毛筆蘸上氫氧化鈉溶液后，在普通硬紙板上隨意寫上字，然后噴上無色酚酞，此時硬紙板上立即顯示出紅色的字跡；當(dāng)學(xué)生正在大腦中尋思原因時，教師抓住學(xué)生驚詫心理，又突然在硬紙板上噴上無色的稀鹽酸，紅色頃刻消失。這樣，幾次顏色的神奇變化如魔術(shù)一樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力。

3.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是關(guān)鍵

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，整個化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，都是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，能夠使學(xué)生理解化學(xué)概念和規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化點(diǎn)的原因在于：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，相對于知識教學(xué)來說，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，符合中學(xué)生年齡階段的認(rèn)知心理特征；②實(shí)驗(yàn)過程具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟具有邏輯性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須尊重客觀事實(shí)，因而能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度；③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有規(guī)律性，分析和掌握其規(guī)律，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力，而且能夠訓(xùn)練其科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力素質(zhì)等。可以說化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的一條重要途徑，特別是酸堿鹽部分正是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，可以實(shí)現(xiàn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)分化點(diǎn)的功效。

3.3 提出識記要求是保證

記憶是思維的基礎(chǔ)，沒有一定的知識積累，談不上思維的形成。一門科學(xué)的起點(diǎn)，首先就是基本知識和基本概念，這些知識概念往往需要學(xué)生通過識記來掌握。識記是指反復(fù)認(rèn)識某種事物并在頭腦中留下印象，獲得和鞏固個體經(jīng)驗(yàn)的過程。在化學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出明確的要求，對元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等進(jìn)行識記訓(xùn)練，有效突破學(xué)生在化學(xué)用語上的分化點(diǎn)。

化學(xué)教學(xué)中記憶的方法有：①重復(fù)記憶法。對一些化學(xué)概念，如元素符號、化學(xué)式、某些定義等進(jìn)行反復(fù)記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法；②理解記憶。理解不僅包含對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次的了解，而且也包含著過去已經(jīng)習(xí)得的知識和經(jīng)驗(yàn)。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。③語言韻律化可以提高識記的效果。韻律化體現(xiàn)了語言的近似性重復(fù)，能增加學(xué)生的興趣和注意，從而收到較好的識記效果。例如，在學(xué)習(xí)了化合價(jià)后將常見元素化合價(jià)編成"鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)；氧二、鋁三、四價(jià)硅；二、三鐵，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；銅汞二價(jià)最常見，變價(jià)還有錳氯氮"。因此，通過有效的識記，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景，有助于突破化學(xué)的分化點(diǎn)。

3.4 知識層次教學(xué)是技巧

科學(xué)知識的教學(xué)一般都是從簡單到復(fù)雜，從易到難，呈螺旋上升的趨勢。中學(xué)化學(xué)知識是遵循中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，按照物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺人深、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的順序編排的，因此，教師在教學(xué)中，對整個教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對全體學(xué)生，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

以酸堿的教學(xué)為例，教學(xué)步驟為：首先，讓學(xué)生認(rèn)識常見的酸中具有代表性的酸-鹽酸、硫酸，常見的堿中具有代表性的堿――氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，在獲得清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去歸納并總結(jié)酸、堿的通性。其次，通過電離理論從本質(zhì)上認(rèn)識酸和堿具有共同性質(zhì)的原因是因?yàn)樗崛芤憾寄茈婋x出氫離子，而堿溶液都能電離出氫氧根離子。第三步引導(dǎo)學(xué)生再將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐，形成創(chuàng)造性思維。例如：要求學(xué)生鑒別HCl和NaOH，可以選擇如下方法來鑒別。一是根據(jù)溶液的酸堿性可以選擇：（1）指示劑（石蕊或酚酞）、（2）PH試紙；二是根據(jù)鹽酸的性質(zhì)來判斷：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是對照氫氧化鈉的性質(zhì)可辨別：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。對于一道題可以采用多種方法來解析。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)遵循了知識發(fā)展的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有利于挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，構(gòu)建學(xué)生對新知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效突破教學(xué)的分化點(diǎn)。

3.5加強(qiáng)思維訓(xùn)練是根本

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。在初中化學(xué)教學(xué)中，除通過知識教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練外，化學(xué)計(jì)算是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方式，也是突破分化點(diǎn)的重要手段。

思維訓(xùn)練的方法主要有：啟發(fā)思維，拓寬思路；觸類旁通，靈活應(yīng)用；注重點(diǎn)撥，妙思巧解等。例如：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中化學(xué)中一個非常重要的概念，這部分計(jì)算題是難點(diǎn)之一，有些題中隱蔽一些幾乎可以亂真的迷惑因素，很多學(xué)生不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例：用侯氏制堿法制得的純堿中含有少量的氯化鈉，現(xiàn)稱取只含有氯化鈉的純堿樣品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)后溶液的質(zhì)量比反應(yīng)前的總質(zhì)量減少了13.2克。請計(jì)算：（1）純堿樣品中碳酸鈉的質(zhì)量；（2）反應(yīng)后所得濾液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？解析該題，學(xué)生易犯的錯誤是：①計(jì)算生成物溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時溶質(zhì)氯化鈉質(zhì)量只算碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成的質(zhì)量，而忽略了原樣品中還有氯化鈉。②計(jì)算溶液質(zhì)量時有的同學(xué)忽略了生成的二氧化碳質(zhì)量，有的同學(xué)少算溶解固體時水的質(zhì)量。教師在該題的教學(xué)解析中，可以先讓學(xué)生自己動手做，學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，在其存在懸疑的心理狀態(tài)下，將學(xué)生的求知欲從潛伏狀態(tài)調(diào)動到活躍狀態(tài)，此時教師準(zhǔn)確把握這個時機(jī)，在學(xué)生思維的最佳突破口給予點(diǎn)撥，學(xué)生就會產(chǎn)生一種豁然開朗、如釋負(fù)重的感覺，這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生的智能發(fā)展無疑將會產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于掌握知識分化點(diǎn)的出現(xiàn)，加強(qiáng)知識分化點(diǎn)的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匕盐兆〗虒W(xué)的各個重要環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象，就能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王晨敏.突破"知識的分化點(diǎn)"防止"學(xué)困生"的形成［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2010，56（7）：82.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中；高中；化學(xué)；銜接；梳理；思考

一、知識銜接點(diǎn)梳理

二、一些知識銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點(diǎn)易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中對于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價(jià)升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會感到無所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價(jià)的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價(jià)的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時，自然地進(jìn)行標(biāo)注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價(jià)，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價(jià)時，無法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價(jià)，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個良好的鋪墊。避免了對學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時，現(xiàn)有的對酸堿鹽的定義實(shí)際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

7.對于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關(guān)系，即：只要求知道pH7時溶液呈堿性。其實(shí)，學(xué)生在初中的科學(xué)課中已對此進(jìn)行過學(xué)習(xí)，不過這個“pH”在初中并沒有一個明確的概念，對于“pH”到底是什么，初中的學(xué)生無從知曉，只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，因而在學(xué)習(xí)中容易對pH形成誤解，即學(xué)生通常都會忽略pH使用的條件――溫度，這個忽略可用“根深蒂固”來形容；學(xué)生的另一個問題是認(rèn)為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應(yīng)該說與初中的教學(xué)不無關(guān)系，從初中科學(xué)課的學(xué)習(xí)，到初三化學(xué)課的鞏固，學(xué)生的前位知識已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當(dāng)高中出現(xiàn)pH的概念后，要重新認(rèn)識溶液酸堿性與pH的關(guān)系，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)pH數(shù)學(xué)表達(dá)式的同時，還需結(jié)合C（H+）、C（OH-）的關(guān)系，這些無疑對學(xué)生的認(rèn)知是一種艱巨的挑戰(zhàn)，學(xué)生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學(xué)尷尬，初中教學(xué)可在科學(xué)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對“pH”略作深化，即強(qiáng)調(diào)一下pH運(yùn)用的前提：常溫；另外，強(qiáng)調(diào)一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。

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【關(guān)鍵詞】復(fù)分解反應(yīng) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)重點(diǎn)

化學(xué)是初中的主要學(xué)科之一，與高中化學(xué)相比，初中化學(xué)的知識點(diǎn)有很強(qiáng)的表面化和基礎(chǔ)化特征，更多地要求學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的表面規(guī)律和外在特征，對內(nèi)在本質(zhì)的解析度并不強(qiáng)。之所以會有這種特征是因?yàn)槌踔猩鷦倓傞_始學(xué)習(xí)化學(xué)，還不能適應(yīng)難以理解的更深層化學(xué)知識，這種較為淺顯的知識正有利于化學(xué)的起步學(xué)習(xí)。然而這種特征也帶來了一些困擾，其中最典型的一種就是復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)。由于這種反應(yīng)的本質(zhì)牽扯到復(fù)雜的離子團(tuán)概念，所以初中化學(xué)教材并未詳述，這就造成學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)的理解不足，兼之復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)式大多比較復(fù)雜，學(xué)生無論是記憶還是理解都面臨很大的困難。因此廣大教師需要針對這種情況優(yōu)化復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)方法。

一、復(fù)分解反應(yīng)的概念教學(xué)

復(fù)分解反應(yīng)的概念本質(zhì)在于兩種化合物在水溶液中進(jìn)行的離子交換，生成物――氣體、沉淀、水――具有難電離特征，因此會消耗原本的離子，令溶液中原本的離子濃度迅速降低。這個概念本身牽扯到了初中生尚不熟悉的離子團(tuán)知識，不僅在教材上沒有明確提及，而且即使教師加以拓展講解，學(xué)生也很難理解。對概念的理解不到位導(dǎo)致了學(xué)生無法正確認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，由此對后面的反應(yīng)特征和反應(yīng)式規(guī)律都理解不到位。

為了應(yīng)對這種情況，化學(xué)教師必須從方法上入手，設(shè)法令學(xué)生更簡單地理解復(fù)分解反應(yīng)的概念本質(zhì)。具體來說，可以利用知識點(diǎn)的承接和概念知識的分解。由于復(fù)分解反應(yīng)在教學(xué)順序上承接之前關(guān)于酸和堿的知識，所以將之前教授過的酸和堿的離子特征引入復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)。酸的離子本質(zhì)是酸根離子與氫離子，堿的離子本質(zhì)是氫氧根離子與銨根離子或金屬離子，鹽的離子本質(zhì)則是酸根離子與銨根離子或金屬離子。不需要學(xué)生完全理解離子團(tuán)概念，只要能對已學(xué)習(xí)酸堿鹽的離子本質(zhì)有一定了解即可。然后將復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)式分解成離子式展示給學(xué)生，就能讓學(xué)生更容易地意識到復(fù)分解反應(yīng)的離子本質(zhì)，同時意識到復(fù)分解反應(yīng)中離子濃度因氣體、沉淀、水生成而減小的原因。

二、復(fù)分解反應(yīng)的特征教學(xué)

復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)特征是幫助學(xué)生理解其化學(xué)反應(yīng)式書寫規(guī)律的關(guān)鍵，為了幫助學(xué)生擺脫復(fù)分解反應(yīng)式量大、復(fù)雜、難以記憶的困擾，教師必須在教學(xué)中讓學(xué)生正確認(rèn)識到復(fù)分解反應(yīng)的表面特征和本質(zhì)特征。

復(fù)分解反應(yīng)的表面特征也是其反應(yīng)條件，即反應(yīng)產(chǎn)物中必須有氣體、沉淀、水三者之一。這一特征關(guān)系到復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)式是否成立，但初中生普遍對何種物質(zhì)在溶液中會以氣體或沉淀的形式存在并不了解，這就造成了許多學(xué)生即使知道了這一特征，在書寫反應(yīng)式時也不知如何運(yùn)用。這可以說是一種知識運(yùn)用效率的低下。為此，教師要把中學(xué)化學(xué)常見的各種沉淀物依照特征規(guī)律總結(jié)成表，讓學(xué)生以沉淀規(guī)律為依托進(jìn)行記憶。這樣一來學(xué)生需要記憶的東西僅有數(shù)量有限的特征規(guī)律和常見沉淀物而已，不用再死記硬背數(shù)量龐大的復(fù)分解反應(yīng)式。

三、復(fù)分解反應(yīng)的錯誤教學(xué)

在復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，有一些錯誤是非常常見的，教師可以在教學(xué)時直接指出這些錯誤，也可以在學(xué)生實(shí)際發(fā)生這些錯誤后結(jié)合實(shí)際習(xí)題進(jìn)行講解。無論那種教學(xué)方式，都可以利用這些常見錯誤加深學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對復(fù)分解反應(yīng)的熟練應(yīng)用。

以解離反應(yīng)相關(guān)題目為例，初中化學(xué)中雖然有這類題目，但其本質(zhì)知識已經(jīng)遠(yuǎn)超出了初中的學(xué)習(xí)范圍。這類題目的代表如下：在碳酸鈉和氫氧化鈉的混合溶液中滴加稀鹽酸，則稀鹽酸先和哪種物質(zhì)反應(yīng)。從本質(zhì)上來講，該題目需要先判定不同物質(zhì)的解離常數(shù)，再據(jù)此判斷反應(yīng)順序，但這些知識點(diǎn)并非初中生可以學(xué)習(xí)和理解的。因此，教師不妨直接將其作為易錯知識點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)中和反應(yīng)的優(yōu)先性，這樣一來即使學(xué)生對問題本質(zhì)缺乏認(rèn)識，但依然可以因其規(guī)律性和易錯性留下較深的印象。

另外一方面，參考前文的特征教學(xué)規(guī)律可知，對沉淀、氣體物質(zhì)的判斷不明是學(xué)生在復(fù)分解反應(yīng)上另一類的易錯點(diǎn)。這種錯誤的產(chǎn)生原因除了學(xué)生對常見沉淀和氣體物質(zhì)的掌握不到位外，還包括了學(xué)生對之前知識點(diǎn)的掌握不足。因此教師在遇到這類易錯點(diǎn)時，不妨與之前的知識結(jié)合，進(jìn)行復(fù)習(xí)性講解，能收到更高的教學(xué)效果。

四、復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用教學(xué)

復(fù)分解反應(yīng)的知識點(diǎn)在習(xí)題應(yīng)用中非常繁雜，而且經(jīng)常與其他方面的化學(xué)知識點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)出更加多元化的特征。這種情況令許多初中生以復(fù)分解反應(yīng)的習(xí)題為苦，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，教師要注意找出復(fù)分解反應(yīng)在應(yīng)用方面的規(guī)律性特征，以這些特征串聯(lián)各個知識點(diǎn)，在有條件的情況下，可以以復(fù)分解反應(yīng)為主線，為學(xué)生總結(jié)出整個初中化學(xué)的脈絡(luò)和知識網(wǎng)。此外，教師不應(yīng)拘泥于對相同類型不同復(fù)分解反應(yīng)的反復(fù)講解，這種教學(xué)方式無益于學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用拓展。正確的教學(xué)方式是先由教師按復(fù)分解反應(yīng)的特征對其相關(guān)題目進(jìn)行應(yīng)用分類，再分門別類地完成不同類型題目的教授和介紹。這樣才能最大限度的拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生熟悉復(fù)分解反應(yīng)知識在不同情況下的應(yīng)用方式。

五、結(jié)語

雖然對初中化學(xué)來說，復(fù)分解反應(yīng)屬于難點(diǎn)知識，但對之后的高中化學(xué)來說，復(fù)分解反應(yīng)只是基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)更深層知識的前提。因此無論是教師還是學(xué)生，都不能因?yàn)槔щy就放棄復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，否則不只無法保證初中化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還會對未來的化學(xué)學(xué)習(xí)造成持續(xù)性的不良影響。廣大初中化學(xué)教師要集合復(fù)分解反應(yīng)的知識特點(diǎn)和初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探尋更有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生攻克初中化學(xué)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳熙.體現(xiàn)數(shù)據(jù)之美――對復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)的再思考[J].福建教育，2013（9）

[2]李大.也探“復(fù)分解反應(yīng)的概念”[J].化學(xué)教學(xué)，2007（6）

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關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 語言設(shè)計(jì) 看法

課堂教學(xué)語言是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一，言語交流是師生互動的基本方式，教學(xué)語言是教師傳達(dá)信息的主要手段。如果這種手段運(yùn)用的恰到好處就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操。

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，化學(xué)教學(xué)不是簡單的化學(xué)知識灌輸，化學(xué)教師的課堂教學(xué)語言不是機(jī)械的語言的組合，實(shí)踐證明設(shè)計(jì)合理、組織精煉的語言是保證課堂教學(xué)效率的有效手段。

下面我就初中化學(xué)課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

1、初中化學(xué)課堂教學(xué)語言要具有科學(xué)性

化學(xué)課程的一個非常重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在平時的課堂教學(xué)中，要達(dá)到使學(xué)生對科學(xué)概念準(zhǔn)確解讀和對科學(xué)術(shù)語準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，作為教師就必須注重課堂教學(xué)語言的科學(xué)性。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分清日常概念和科學(xué)概念的差別，幫助他們準(zhǔn)確理解科學(xué)概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)概念的能力，從而為以后在生活中運(yùn)用科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如鹽，生活中人們通常說是NaCl，很多同學(xué)誤認(rèn)為氯化鈉是鹽，鹽就是氯化鈉，實(shí)際上這是不科學(xué)的。實(shí)質(zhì)上鹽是指由金屬離子(或銨根離子NH4+)和酸根離子組成的化合物。再如在教“堿的通性”一節(jié)中，堿溶液跟酸堿指示劑起反應(yīng)時，我先做了一個演示實(shí)驗(yàn)，向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入幾滴無色酚酞試液，學(xué)生在觀察顏色的變化后得出堿溶液能使無色酚酞試液變紅，很多學(xué)生還得出使無色酚酞試液變紅就是堿溶液的結(jié)論，這是不準(zhǔn)確的，也是不科學(xué)的。因此我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這類“根深蒂固”的日常概念中的不科學(xué)之處，幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的概念。

2、初中化學(xué)課堂教學(xué)語言要具有啟發(fā)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重“以人為本”“以學(xué)生為主體”的課程理念，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。啟發(fā)性的語言是啟發(fā)式教學(xué)的核心，同樣的問題，表達(dá)方式不一樣，產(chǎn)生的效果可能就迥然不同。若教師的語言具有啟發(fā)性，就可以引起深入的思維活動，課堂教學(xué)就可達(dá)到事半功倍的效果。

例如：教《分子和原子》這一內(nèi)容時，我首先提出這樣的問題：若隔壁在炒辣椒,我們有何感覺?我們經(jīng)過花園，為何能聞到花香？濕衣服曬一曬為何變干了？藍(lán)球、排球?yàn)楹文軌簜€窩？再結(jié)合課本中的圖片進(jìn)行講述，便水到渠成地得出：物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是真實(shí)存在的，并在不斷運(yùn)動的；分子間是有間隔的，這樣把分子這個抽象的概念和學(xué)生們原有的知識聯(lián)系起來，使教學(xué)達(dá)到深入淺出的效果。在整個過程中，通過具有啟發(fā)性的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、初中化學(xué)課堂教學(xué)語言要具有思想性

新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上不斷提高能力，形成正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀?；瘜W(xué)教師語言的思想性主要體現(xiàn)在德育教育方面，教師只有將自己的教學(xué)思想滲透于平常課堂教學(xué)語言中，才能達(dá)到“潛移默化”“春風(fēng)化雨”的育人效果。

例如在《金屬和金屬材料》這章里，教材介紹了我國鋼鐵生產(chǎn)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位等內(nèi)容。通過一系列的介紹，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容把歷史、現(xiàn)代的中華民族在化學(xué)領(lǐng)域中的重大貢獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來并加以滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，使學(xué)生產(chǎn)生最自然、最樸實(shí)的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。樹立祖國的利益高于一切的思想，進(jìn)而變成刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動。

再如在教“一氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)時，我先組織學(xué)生觀看一些CO中毒的宣傳片，再舉一些一氧化碳中毒案例。如1983年9月25日上午8時左右某鋼鐵廠第一薄板車間檢修工王某對煤氣退火爐進(jìn)行檢修，王某在檢修完畢后開始調(diào)試時。閥門突然漏氣，大量煤氣從其上方逸出．王某因吸入過量煤氣而引起一氧化碳中毒，被送入醫(yī)院急救脫險(xiǎn)。再引用生活中的例子，用發(fā)生在身邊的一氧化碳中毒的場景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，加深學(xué)生對這一物質(zhì)的印象，進(jìn)而為學(xué)生講解，這一物質(zhì)的特性，對人類都有哪些危害，如何降低或者減少危害，達(dá)到變害為利，變廢為寶的目的。

4、初中化學(xué)課堂教學(xué)語言要具有趣味性

篇(6)

1初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念落后

大部分學(xué)校在安排化學(xué)課程時普遍將其控制在一周2到3節(jié)課程，一節(jié)課40分鐘，教師一周的授課時間在80到120分鐘，同時根據(jù)相關(guān)研究表明，在每節(jié)課前20分鐘是學(xué)生記憶力最集中的時間段，也就是說，學(xué)生集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時間普遍在40到60分鐘，在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生想要更好地理解相關(guān)知識具有較大困難?；瘜W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，擁有較廣泛的知識層面，這就對學(xué)生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學(xué)教師在開展教學(xué)時并沒有進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理、深入剖析知識內(nèi)涵，仍采用傳統(tǒng)機(jī)械式的填鴨式教學(xué)進(jìn)行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學(xué)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭講解，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也只能通過死記硬背的方法進(jìn)行記憶。

1.2學(xué)生動手能力欠缺

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有很多化學(xué)知識點(diǎn)需要在實(shí)驗(yàn)操作的支持下才能更快理解。但在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師采用“自己操作、學(xué)生看”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對于器材名稱、需要注意的事項(xiàng)等都一知半解，甚至有些化學(xué)教師借口時間不足直接將化學(xué)反應(yīng)結(jié)論告訴學(xué)生，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。這現(xiàn)象不僅沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時使學(xué)生動手操作能力越來越弱，不利于學(xué)生對知識的理解與掌握。同時這一教學(xué)方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學(xué)生積極性與主動性不足，學(xué)生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。

1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善

化學(xué)課程最大的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對較多，很多知識點(diǎn)都需要通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生可以脫離枯燥、無味的課本知識，通過有趣的化學(xué)反應(yīng)強(qiáng)化對化學(xué)知識的認(rèn)知，將抽象、不易理解的化學(xué)知識，通過實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)出的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學(xué)生更快、更好的理解所學(xué)知識。可是，部分學(xué)校并沒有意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，普遍存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起枯燥的理論課更容易滿足學(xué)生求知欲望，但實(shí)驗(yàn)化學(xué)設(shè)備的不足抑制了學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

1.4缺乏科學(xué)性的管理

保障化學(xué)教學(xué)活動的順利開展以及高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件為科學(xué)化管理。對于初中生而言，科學(xué)管理更利于他們主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，可見化學(xué)科目的管理具有重要作用。一方面，學(xué)校應(yīng)對化學(xué)科目給予高度重視，為教師制定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃。但目前一些學(xué)校將更多的精力與資源投入到語、數(shù)、英等課程中，對于化學(xué)學(xué)科重視不足，科學(xué)管理也就無從談起。

2初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)建生動的教學(xué)情境

“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)教師在開展教學(xué)過程中要重視教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在課前要對講解的內(nèi)容進(jìn)行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識與新知識進(jìn)行融合，加強(qiáng)各知識點(diǎn)間的聯(lián)系。其次，在開設(shè)教學(xué)活動前就應(yīng)營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過發(fā)散性思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解。因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經(jīng)據(jù)典在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以引入經(jīng)典事件或名人故事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這一方式最常運(yùn)用在語文教學(xué)中，但化學(xué)教學(xué)同樣適用，有利于推動化學(xué)教學(xué)的實(shí)施。古往今來有不少化學(xué)學(xué)者為深入研究化學(xué)知識付出了巨大努力，他們在重重困難之下依舊堅(jiān)持不懈的探索化學(xué)知識，這些故事在一定程度上都能對學(xué)生起到啟示作用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣。例如，化學(xué)元素周期表是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，在講解這一知識點(diǎn)前，教師可為學(xué)生講解俄國化學(xué)家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創(chuàng)作環(huán)境，同時有利于學(xué)生加強(qiáng)對這一知識的理解，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。（2）貼近生活很多化學(xué)知識都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在生活中處處可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過引入生活化問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，化學(xué)教師應(yīng)善于挖掘生活中的化學(xué)知識，具備較強(qiáng)的洞察力以及觀察力，將化學(xué)知識盡可能聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際生活中，以此創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與化學(xué)間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級化學(xué)上《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用排水法進(jìn)行氧氣制取，讓學(xué)生直接將橡皮塞塞進(jìn)試管口加熱，學(xué)生就會觀察到水槽中的水逐漸呈現(xiàn)出紅色，這時學(xué)生就會引發(fā)思考：水變成紅色的原因是什么？發(fā)生條件是什么？在教師對相關(guān)知識的講解過程中，學(xué)生就會理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的意識，同時激發(fā)了學(xué)生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識運(yùn)用能力具有積極推動作用。

2.2轉(zhuǎn)變教與學(xué)理念，明確教與學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)”主要包括兩大內(nèi)容即“學(xué)生學(xué)”與“教師教”，可見“教”與“學(xué)”有著同等重要的地位。因此，化學(xué)教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)一味的進(jìn)行知識講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應(yīng)該任由學(xué)生進(jìn)行無止境的自學(xué)形成“童樂園”的學(xué)習(xí)局面，教師只有將教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在知識傳授的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)意識到知識學(xué)習(xí)并不是唯一的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，其內(nèi)容豐富多樣。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，對于教師而言要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，善于運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考；對于學(xué)生而言要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高參與性與主動性，轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動進(jìn)行知識探索與知識學(xué)習(xí)。例如，教師可以構(gòu)建兩道化學(xué)知識相同的應(yīng)用題，一道簡單，一道復(fù)雜且應(yīng)用點(diǎn)不同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行題目的解答，在學(xué)生給出答案后教師在講授相關(guān)知識點(diǎn)，這一方式有利于學(xué)生強(qiáng)化知識理解，增強(qiáng)記憶，有效提高了課堂效果。

2.3精選內(nèi)容，構(gòu)建問題教學(xué)

問題教學(xué)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的有效方式之一。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，教師可在知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題構(gòu)建，通過問題的引入使學(xué)生產(chǎn)生思考，例如在人教版九年級化學(xué)上《自然界的水》的學(xué)習(xí)過程中，可以構(gòu)建以下問題：（1）水的形態(tài)各式各樣，在生活中你們見到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們該如何探究其中的組成成分；（3）水屬于氧化物還是單質(zhì)化合物？生活中你們見到的單質(zhì)化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規(guī)律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質(zhì)，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質(zhì)？我們該如何判斷？這些雜質(zhì)是不可溶還是可溶？（5）面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，你得到了什么啟示？通過問題的構(gòu)建學(xué)生會很快進(jìn)入到相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對有關(guān)水的知識進(jìn)行思考探索，并通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過程中，可以構(gòu)建如下問題：（1）產(chǎn)生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區(qū)別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)有哪些？等等，通過相關(guān)問題的思考學(xué)生會加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，學(xué)生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對我們的身體健康有較大危害，在現(xiàn)實(shí)生活中也會著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升，為教學(xué)成效提供了有力保障。

2.4有效導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是開展化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵條件，只有學(xué)生擁有濃厚的興趣才會投入到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)教師應(yīng)通過有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的知識講解奠定基礎(chǔ)。例如，在“溶解度”講解過程中，教師可通過情境教學(xué)的方式進(jìn)行有效導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生思考，主動探索化學(xué)知識內(nèi)涵。如：張三放學(xué)回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺得飯菜有點(diǎn)淡，媽媽就加了一點(diǎn)鹽，結(jié)果還是淡，媽媽又加了一點(diǎn)鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會用到食鹽。食鹽可以在水中進(jìn)行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無限制的進(jìn)行溶解？這時就可引出本節(jié)課要講解的知識點(diǎn)，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時就會產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識理解與掌握。通過有效導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿并投身于化學(xué)學(xué)習(xí)中，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。

2.5開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的比例較大，也可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，這就要求化學(xué)教師加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過有趣、多變的化學(xué)反應(yīng)吸引學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。初中階段的化學(xué)知識很多都離不開生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系，那么教師在講解這類知識點(diǎn)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作的同時學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加深學(xué)生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課下時間跟小組成員或同伴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。例如，在“常見的酸和堿”的教學(xué)過程中，PH試紙是最常用到的實(shí)驗(yàn)工具，教師可以利用這一教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對氫化鈉溶液、稀鹽酸等進(jìn)行酸堿度的檢測，一來有利于幫助學(xué)生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶，豐富知識積累。課堂時間相對有限，有些學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有得到滿足，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進(jìn)行酸堿度的檢測。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課外拓展的結(jié)合，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生熱情，感受化學(xué)知識的魅力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，對所學(xué)的化學(xué)知識有了更深刻透徹的理解。

2.6融合概念圖構(gòu)建化學(xué)知識鏈

化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分包括模型認(rèn)知以及證據(jù)推理，這也是初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時需具備的重要能力，而學(xué)生形成化學(xué)概念體系是模型認(rèn)知能力以及正確推理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提?；瘜W(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生想要培養(yǎng)模型認(rèn)知能力，并對相關(guān)概念進(jìn)行推理，只有打好基礎(chǔ)，對化學(xué)概念有深入了解，才能在化學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理證實(shí)，由此可見，在整個化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加深理解，對化學(xué)概念形成自己的認(rèn)知體系。因此，化學(xué)教師可以將概念圖策略融入到化學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，將化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，使學(xué)生更方便，更快捷的進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，并形成屬于自己獨(dú)特的化學(xué)概念知識學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)思維能力、舉一反三應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成化學(xué)知識鏈的構(gòu)建，以此推動學(xué)生進(jìn)行模型認(rèn)知引擎正確推理，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，保證教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，推動初中化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語

篇(7)

一、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境教學(xué)

以前的教學(xué)就是老師實(shí)施通過在課堂上說，把重點(diǎn)寫在黑板上的方式來教學(xué)，并不能把高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。這種方式很難讓學(xué)生很快地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。所以我們就要跟上時代的步伐。利用多媒體把圖像、聲音、文字、動畫結(jié)合的方式，將化學(xué)中抽象的概念和難以理解的東西通過情境教學(xué)來體現(xiàn)出來，這樣會激發(fā)學(xué)生的熱情，也能培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。比如，在教學(xué)第八單元課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”中“鐵的冶煉”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，不能只靠說和書本上的內(nèi)容來描述，要利用多媒體技術(shù)實(shí)施學(xué)生展現(xiàn)鐵的冶煉原理和工業(yè)冶鐵原理。讓他們能夠直觀地看到本節(jié)課的內(nèi)容，也讓他們深入理解，通過這種方式既開闊了學(xué)生的視野，也為下節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

我們的生活中處處留有化學(xué)的影子，如醫(yī)學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。諾貝爾化學(xué)獎獲得者RogerD•Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學(xué)角度來理解?！弊鳛橐幻踔谢瘜W(xué)教師，要積累生活中與化學(xué)有關(guān)的素材，然后把生活中的這些素材引入到課堂中來，通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生進(jìn)一步地來了解化學(xué)，讓他們?nèi)ダ斫?、去掌握化學(xué)知識，這樣不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，也能提高老師上課的效率。真是一舉兩得的事情。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”這一單元的內(nèi)容時，由于本單元涉及較多的典型物質(zhì)以及表示化學(xué)性質(zhì)的方程式，對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生難度較大，因此，我們可以將一些涉及酸堿鹽的生活理論知識引入教學(xué)中，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)來開始理解并掌握酸堿鹽的知識。如在教授“常見的酸”這一內(nèi)容時，可以引入生活中常見的并且用途很廣的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以幫助消化的鹽酸，可以做飲料的檸檬酸、碳酸等等。這樣，讓學(xué)生先了解生活中比較常見的“酸”及其應(yīng)用，再進(jìn)一步讓學(xué)生理解酸的性質(zhì)，有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識分析和解決生活實(shí)際問題的能力。這是我通過多年的教學(xué)總結(jié)出來的在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的看法和建議。希然能對廣大同仁有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。

作者：陸向華單位：江蘇省海門市海南中學(xué)