初中歷史新課標(biāo)解讀精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 困境 對(duì)策

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)廣度與深度受歷史跨度、學(xué)情與老師素養(yǎng)影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學(xué)深度，彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)，除了要體現(xiàn)史學(xué)研究與歷史教學(xué)的統(tǒng)一性，還必須結(jié)合學(xué)生主體性，努力做到辯史、解史的統(tǒng)一，讓歷史課堂教學(xué)更具歷史味。

一、初中歷史教學(xué)的深度困境

1.歷史跨度的深度挑戰(zhàn)。

從通史往詳史，一直是歷史學(xué)習(xí)的安排，從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導(dǎo)，在中外交替的過程中，確保通史，同時(shí)融入很多信息。在課堂教學(xué)中，由于包含的知識(shí)相對(duì)較多，時(shí)間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對(duì)歷史教學(xué)深度的凸顯提出很大挑戰(zhàn)。鑒于此，很多老師為了趕進(jìn)度，不敢對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位拓展。如：在《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》中，老師準(zhǔn)備兩個(gè)課時(shí)，事實(shí)上教學(xué)涉及明清兩個(gè)時(shí)代，橫跨四個(gè)多世紀(jì)，包括政治體制和中外橫向演變等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間有限，知識(shí)龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學(xué)深度與跨度。

2.學(xué)情影響歷史教學(xué)深度。

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出更多要求，課堂教學(xué)開始注重學(xué)情與學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的角度看：理性與邏輯思維則處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這給認(rèn)知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的理解與吸收能力，老師很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關(guān)注學(xué)情，害怕講得太深入與學(xué)情脫離，以至于課堂教學(xué)成了書本知識(shí)的歸納與羅列，很難真正體現(xiàn)歷史深度與學(xué)生主體作用。

3.野史與自傳沖淡了歷史深度。

歷史是有趣的，同時(shí)是枯燥的，而成功的課堂教學(xué)則是活潑、生動(dòng)的，它能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。另外，歷史是真實(shí)的，其深度也是建立在真實(shí)性的條件上的。為了做到歷史的真實(shí)、客觀，就必須從史料的真實(shí)性與權(quán)威性出發(fā)。但是事實(shí)上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實(shí)性，或者對(duì)史料過分加工，甚至將歷史作為故事進(jìn)行解讀。在課堂教學(xué)中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學(xué)高度與深度，更不益于學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀。

4.抹黑歷史深度。

本來歷史的形象是高大上的，隨著時(shí)間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環(huán)，但是事實(shí)上，不管大學(xué)還是中學(xué)都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動(dòng)、博人眼球、凸顯個(gè)性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡(jiǎn)單化，以點(diǎn)帶面的情況下，極大影響了歷史深度。

二、凸顯初中歷史教學(xué)深度的對(duì)策

1.凸顯學(xué)術(shù)性，提倡史學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一。

在歷史教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究有直接關(guān)系。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，老師不僅要注重史學(xué)閱讀資料，還應(yīng)提供具有權(quán)威性與史學(xué)觀念的歷史資料，盡量使歷史教學(xué)回歸原味，以此凸顯學(xué)術(shù)性。倡導(dǎo)史學(xué)研究與教學(xué)的統(tǒng)一，要求老師端正態(tài)度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學(xué)中，對(duì)老師的定位是轉(zhuǎn)化器，主要負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)難懂的史料知識(shí)進(jìn)行解讀，以達(dá)到提高認(rèn)知能力的目的與要求。同時(shí)，老師必須具備研究史學(xué)的技能，然后才能不斷優(yōu)化教學(xué)方法。另外，老師應(yīng)具備研究史學(xué)的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。

2.展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，爭(zhēng)取辯史與解史的統(tǒng)一。

受基礎(chǔ)教育影響，學(xué)位中心已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的共識(shí)，各地也在努力尋找方案解決問題。在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，學(xué)位中心要求正視老師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，而不是刻意限制發(fā)揮。在歷史課堂教學(xué)中，老師要敢于放權(quán)，在收集材料、梳理信息的過程中，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確解讀。從歷史教學(xué)的角度看：很多歷史都應(yīng)該立足于整體與社會(huì)發(fā)展需求，在凸顯功利價(jià)值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，老師必須注重史學(xué)理念，用歷史的眼光看待與解決問題。

3.注重教學(xué)策略，努力做到情境與價(jià)值的統(tǒng)一。

在初中歷史教學(xué)中，有效的教學(xué)策略對(duì)提高教學(xué)深度與質(zhì)量具有重大影響。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，必須講究策略，對(duì)繁重的信息，策略不僅體現(xiàn)在材料選取、收集與應(yīng)用中，還體現(xiàn)在課堂規(guī)劃與教學(xué)理念上。所以歷史課堂應(yīng)盡量做到情境設(shè)置和價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一。如：在《》一文中，先向?qū)W生提問：英國(guó)人認(rèn)為中英戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)維護(hù)商業(yè)利益發(fā)起的戰(zhàn)爭(zhēng)，你是否認(rèn)同？利用班級(jí)與小組討論，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同資本主義擴(kuò)張的本質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。

三、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，老師不僅要從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)安排，還應(yīng)尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時(shí)，踮腳引導(dǎo)，這樣才能保障初中歷史教學(xué)的廣度、高度與深度的有效統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文娟.新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)困境及對(duì)策[J].新課程研究?教師教育，2008（04）.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 開卷考試 初中歷史教學(xué) 有效性

隨著歷史開卷考試的成熟和新時(shí)期教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的更高要求，教育教學(xué)面臨艱巨任務(wù)。如何根據(jù)新課標(biāo)、新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，大膽改革探索，大膽創(chuàng)新，尋求新的有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是教師面對(duì)的重要課題。下面我根據(jù)具體情況和近年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家共同探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的一個(gè)新概念，是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。中學(xué)歷史素養(yǎng)是指運(yùn)用歷史知識(shí)分析解剖歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、道德借鑒能力等，以豐富自我，提高個(gè)人素養(yǎng)?！耙允窞殍b，可知得失”，前人的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒，因此，我們不僅要重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，更要重視對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

歷史素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要因素。學(xué)生到了初中才第一次真正接觸歷史，對(duì)歷史的了解一般都停留在電影、電視和歷史人物傳記故事等，缺乏應(yīng)該有的歷史學(xué)科素養(yǎng)。就初中歷史教學(xué)來講，我認(rèn)為最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，激發(fā)他們的歷史興趣。因此，教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的歷史方法：首先，使學(xué)生明白歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解、掌握和應(yīng)用歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。布魯納說過：不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中所遇到的問題。其次，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)歷史的方法，教會(huì)學(xué)生史料歸納概括、歷史問題分析、評(píng)價(jià)、論證、比較、探究、記憶等方法。再次，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和用正確的史觀解讀歷史的能力，強(qiáng)化運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析解決問題的能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生記憶歷史和感悟歷史的能力。只要具備了這些能力，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以發(fā)揮歷史學(xué)科特有的教育功能，培養(yǎng)智慧學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2.認(rèn)真研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)情，有針對(duì)性地編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了讓老師更有效地進(jìn)行教學(xué)，因此設(shè)計(jì)的針對(duì)性就顯得尤為重要：每一堂課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？要達(dá)到什么樣的預(yù)期效果？教材是如何安排的？為什么這樣安排？因此，備課時(shí)要認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)、備學(xué)情、鉆教材，了解課標(biāo)的具體要求是什么，確定教學(xué)重難點(diǎn)；了解學(xué)生的具體情況，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，等等。教師對(duì)這些問題都必須十分清楚，這樣上起課來才能做到胸有成竹、有的放矢、重點(diǎn)突出、有條不紊，輕松駕馭課堂。

3.以生為本，有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種主要手段，如何讓學(xué)生真正地自主預(yù)習(xí)，是教師不可忽視的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生積極地參與預(yù)習(xí)，我們應(yīng)認(rèn)真制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到人人參與。

4.在教學(xué)過程中給學(xué)生留足時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教師在備課和編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不必把每一分鐘都設(shè)計(jì)到，甚至把每一個(gè)問題都設(shè)計(jì)好，“教無定法”，我們不必為了形式設(shè)計(jì)過多的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，不必為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，把課安排得滿滿的，要適當(dāng)給課堂留點(diǎn)“空白”――給老師和學(xué)生留些思維的空間和時(shí)間，否則學(xué)生就成為沒有感情、沒有思考、沒有發(fā)現(xiàn)的應(yīng)聲蟲。一堂高效的課堂一定會(huì)留些時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生在課堂上自然生成問題，這些問題，最能反映學(xué)生對(duì)歷史事件的真實(shí)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，最能暴露學(xué)生在理解上存在的偏差。抓住這些問題，在老師機(jī)智的引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，踴躍地與老師交換意見、暢談感受，熱烈地與同學(xué)展開交流、討論，時(shí)而靜靜地閉眼思考，捕捉自己瞬間的靈感，奮筆疾書。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲。適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間，就能給學(xué)生一些思考的時(shí)間、一些活動(dòng)實(shí)踐的余地、一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就能讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正成為課堂的主人。

5.關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，鞏固課堂教學(xué)效果。

篇(3)

一、制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》中要求“通過義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識(shí)，對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣；逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法”，這是教師依據(jù)的第一層級(jí)目標(biāo)①，是教師對(duì)歷史課堂的整體把握。有了這個(gè)方向，教師制訂課時(shí)目標(biāo)，就有了明確的任務(wù)，而如何制訂具體明確的課時(shí)目標(biāo)呢？這是每一位歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)遇到的問題。

課時(shí)目標(biāo)的目的是為了更好地直接指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)制訂準(zhǔn)確的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)認(rèn)知性目標(biāo)和操作性目標(biāo)，要設(shè)計(jì)出明確的可測(cè)量、便于操作的目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，分析課程目標(biāo)和教材，從而制訂相應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性目標(biāo)和層次性目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中找到自己的位置，以打破過去教學(xué)中無教學(xué)目標(biāo)、或目標(biāo)過于籠統(tǒng)泛化、或脫離實(shí)際的弊病。一個(gè)完整的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)包括對(duì)象、行為、情境或條件、表現(xiàn)程度。趙亞夫老師在談及層次性目標(biāo)時(shí)就以“”為例，他做了這樣的設(shè)計(jì)：A.能夠列出洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，說出的歷史影響；B.能夠說出時(shí)期主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運(yùn)營(yíng)情況，闡明與中國(guó)近代化的關(guān)系。②這兩個(gè)層級(jí)之間的彈性就是教師對(duì)不同學(xué)生的不同要求，如果說要初中生理解“中國(guó)近代化”還有些困難，教師在進(jìn)行具體授課時(shí)可向?qū)W生闡明工業(yè)革命的機(jī)器大生產(chǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過度，進(jìn)而理解和中國(guó)近代化的關(guān)系。

一份好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來自教師對(duì)教材的掌握，來自對(duì)學(xué)生的了解，來自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

二、善講故事，以點(diǎn)帶面

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)確定的“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，對(duì)于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)主題”大多內(nèi)涵宏大，如中華民族的起源、國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革、政權(quán)分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標(biāo)中，采用了“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“在每個(gè)板塊之前以‘通論’的方式概述該時(shí)段歷史的基本線索及主要特征。每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征?！雹邸皻v史簡(jiǎn)單一些，這樣就給教學(xué)留下展現(xiàn)故事、細(xì)節(jié)、情境的空間?！雹芗热徽n標(biāo)和教材已經(jīng)要求將“歷史”講得簡(jiǎn)單，教師何苦要把“歷史”教得復(fù)雜，非得讓學(xué)生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識(shí)呢？相反，教師可以多給學(xué)生講故事，用細(xì)節(jié)、情節(jié)和語言去創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。修訂版課標(biāo)在實(shí)施建議中提出“要從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)?！比问澜壬鄰?qiáng)調(diào)：“初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成為主動(dòng)行為。因此初中教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣?！雹輾v史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對(duì)于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學(xué)生思考且覺得有意義，這需要教師對(duì)故事重新解讀、加工組織，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)歷史的同時(shí)，通過問題給學(xué)生提供想象的情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，如中國(guó)人發(fā)明了指南針，但是否能說明中國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生了磁學(xué)呢？祖沖之計(jì)算出了圓周率值，是因?yàn)樗邆淞顺橄蟮臄?shù)學(xué)思維和基本數(shù)學(xué)理論知識(shí)嗎？再比如，手的進(jìn)化在人類進(jìn)步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產(chǎn)機(jī)器……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過故事去學(xué)習(xí)教材文字所承載的意義，用歷史知識(shí)回答問題，思考一些歷史現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺將歷史知識(shí)進(jìn)行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)，并將其內(nèi)化為自己的理解。另外，通過故事，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再借助時(shí)間軸，讓學(xué)生將它們串成線，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征，理解這個(gè)歷史時(shí)段的主題。

三、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

修訂版課標(biāo)亦對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，即“對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和效果，就“要堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。”每個(gè)學(xué)生都是不同的主體，教師可采用多元的評(píng)量方式來考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，如問答、報(bào)告、討論、表演、紙筆測(cè)驗(yàn)、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學(xué)習(xí)檔案評(píng)量等方式觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，并及時(shí)給予學(xué)生回饋與指導(dǎo)，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)找到了興趣和自信，便會(huì)從學(xué)習(xí)的被動(dòng)客體轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師亦在這個(gè)過程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)自我提高與成長(zhǎng)。正如“教學(xué)相長(zhǎng)”所說，在這個(gè)過程中最終實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學(xué)生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并對(duì)歷史產(chǎn)生了不好的刻板印象，極不利于學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)。因此，把歷史教得有意思應(yīng)該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第32頁(yè)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第36頁(yè)，北京，北京師范大學(xué)出版社，2007年.

③《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》.

篇(4)

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度

歷史教學(xué)目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的有效實(shí)施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次，一是宏觀目標(biāo)，即教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是對(duì)任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標(biāo)，即學(xué)科課程目標(biāo)，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求；三是微觀目標(biāo)，即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是指某一具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)還為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。但筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以為講完了教科書某一節(jié)課的內(nèi)容就達(dá)成了該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡(jiǎn)單照搬教學(xué)目標(biāo)，而沒有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計(jì)契合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠(yuǎn)離實(shí)際。請(qǐng)看以下課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)實(shí)例。

八年級(jí)上冊(cè)（人教版教材，下同）第20課“社會(huì)生活的變化”

1. 知識(shí)與能力：掌握交通通訊在中國(guó)的出現(xiàn)，文化生活的變遷，中國(guó)社會(huì)習(xí)俗的演變概況。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和綜合分析能力。

2. 過程與方法：通過“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，由淺入深、由感性到理性，提升學(xué)生歷史思維和歷史分析能力。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，形成正確的歷史發(fā)展觀和文明史觀，在探究中培養(yǎng)合作意識(shí)，樹立為中華之復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心。

顯然，這位教師把教學(xué)的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)都納入了課時(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致課時(shí)目標(biāo)空泛和虛化。同時(shí)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的陳述句中，學(xué)習(xí)主體不明，目標(biāo)指向模糊。這樣大而不當(dāng)?shù)恼n時(shí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中既不具有操作性，也不具有檢測(cè)性，難以為實(shí)際教學(xué)提供良好的導(dǎo)向作用。作為某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果而呈現(xiàn)的課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可測(cè)量目標(biāo)”的性質(zhì)，[1]它應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的，在某一具體的教學(xué)活動(dòng)過程中是可以檢測(cè)的。因此，教師基于研讀課標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，首要考慮的應(yīng)是將教學(xué)目標(biāo)具體化。請(qǐng)看以下課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)實(shí)例。

八年級(jí)下冊(cè)第21課“人們生活方式的變化”

1. 通過閱讀教材及課外收集資料（條件），了解改革開放以來人們?cè)谝率匙⌒械确矫娴淖兓途蜆I(yè)制度、社會(huì)保障機(jī)制體系的發(fā)展情況（行為），提高搜集資料和有效獲取信息的能力（目標(biāo)）。

2. 采用分組學(xué)習(xí)的方法（條件），讓學(xué)生借助圖片課前對(duì)家人、朋友進(jìn)行訪談，按教師提供的相關(guān)材料對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（行為），并嘗試參與社會(huì)問題的解決（目標(biāo)）。

3. 通過本課學(xué)習(xí)活動(dòng)（條件），學(xué)生能感受到改革開放前后人們衣食住行等方面的巨大變化（行為），從中體會(huì)改革開放政策的成功之處（目標(biāo)）。

該課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)清晰明了，目標(biāo)定位落在了學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，它既規(guī)范了教與學(xué)的行為，又有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施。同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重在具體的問題情境和活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)，通過親身歷驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的感悟與認(rèn)同。由此可見，關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度，應(yīng)在課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)予以全面考慮：教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞應(yīng)具體化；教學(xué)目標(biāo)的行為條件應(yīng)明確；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可測(cè)量的；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)務(wù)實(shí)、多元。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適切度

隨著新課程的實(shí)施，一線教師對(duì)優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識(shí)，但仍有不少教師對(duì)如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認(rèn)為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。

篇(5)

關(guān)鍵詞高中歷史,教學(xué),問題,文字史料,解讀

隨著教育改革的不斷推進(jìn),新課改的實(shí)施,改革對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求。在高中階段,歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。

一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當(dāng)組織答案

文字史料的解讀,是一門深?yuàn)W的學(xué)問,同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀,是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí),深入理解歷史知識(shí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。學(xué)生已經(jīng)帶著問題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析,對(duì)問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中,只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識(shí)點(diǎn),就算大功告成了。但實(shí)際上,很多學(xué)生對(duì)文字史料和問題理解很透徹,分?jǐn)?shù)卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對(duì)此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析,提煉要點(diǎn),找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn);其次,以問題設(shè)置的分值為依據(jù),做好采分點(diǎn)的分配;第三,充分結(jié)合文字史料,用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案,這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間,又能獲得理想的成績(jī),而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施

在高中歷史教學(xué)過程中,教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索,希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻,教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上,沒有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,由于受高考?jí)毫Φ挠绊?學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力,高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù),幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),不少在初中歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué),高一初期的歷史成績(jī)都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變,這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。

三、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究

要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求,及時(shí)更新教育觀念,真正從學(xué)生的角度出發(fā),采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于高中歷史教材中的知識(shí)有一定的掌握,并能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí),同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸,使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)展的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育改革的推進(jìn),教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀,全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)有效性探討

正確認(rèn)識(shí)高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,受長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)觀念和施教水平以及教學(xué)資源等多種因素的制約影響,歷史教學(xué)在一定程度上還是為考而教,為考而學(xué),教學(xué)觀念還停留在“知識(shí)第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法”、“勾書圈點(diǎn)教學(xué)法”等,造成歷史課堂教學(xué)枯燥乏味,束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,更談不上培養(yǎng)能力。而在新程課改革中,歷史教學(xué)不僅僅是參加高考,更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)的有效性,是教師在相對(duì)短暫的時(shí)間,讓學(xué)生得到更多的事實(shí)和能力,獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性,關(guān)注歷史教學(xué)的效益,要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中通過獨(dú)立思考、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)效益,更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)吸取古老的智慧服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生。多媒體教學(xué)手段合理地運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇好動(dòng)的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動(dòng)畫視頻等多媒體輔助教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官同時(shí)參與到歷史課堂教學(xué)中來,把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^快樂的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標(biāo)教育研究》。

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學(xué)中史料的有效運(yùn)用[J].讀寫算,2013(26)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)課；教學(xué)；實(shí)效

隨著初中歷史與社會(huì)學(xué)科新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)工作越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的重要性。本文就如何在教學(xué)過程中提高歷史與社會(huì)課教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行探討。

要點(diǎn)一，樹立以生為本的教學(xué)觀，開放自己的教學(xué)思維

無數(shù)的事實(shí)證明，學(xué)科質(zhì)量的保證，離不開以生為本的教學(xué)觀念。無論是備課設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)，教師都應(yīng)把目光聚焦在學(xué)生這一頭。尤其是在課堂教學(xué)中教師更要把學(xué)生作為教育主體，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，開放自己的教學(xué)思維。在教學(xué)過程中，教師要以多樣化的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生積極參與，以適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)梯度來確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，以嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩的教學(xué)行為來提升學(xué)生感悟的層次?？傊?，只有通過教師、知識(shí)、學(xué)生多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)自由和富有成效的生態(tài)環(huán)境，教學(xué)才能有效推進(jìn)。

要點(diǎn)二，熟悉課標(biāo)與教科書知識(shí)體系，明確教學(xué)活動(dòng)主題

任何教學(xué)活動(dòng)都必須有一個(gè)活動(dòng)的主題，然而要明確活動(dòng)的主題，前提是必須先清楚地把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。新課改中，教材是教學(xué)材料，課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的表述十分明細(xì)，但是教科書的敘述不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，這就需要廣大歷史與社會(huì)教師在施行新課標(biāo)時(shí)，重新調(diào)整設(shè)計(jì)。我的做法是找到教學(xué)內(nèi)容的主題詞，然后按照是什么、為什么、怎么樣、還怎樣的問題思路解讀教科書。

例如：九年級(jí)歷史與社會(huì)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這一課，從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人們的消費(fèi)觀念的變化表現(xiàn)著手，讓學(xué)生明確學(xué)會(huì)理財(cái)、合理消費(fèi)對(duì)我們的生活意義，然后引導(dǎo)學(xué)生剖析中學(xué)生消費(fèi)的問題，探討如何合理消費(fèi)？

盡管內(nèi)容不復(fù)雜，但是如果教師不對(duì)教科書重新設(shè)計(jì)，落實(shí)新課標(biāo)的要求還是有點(diǎn)困難的。于是引導(dǎo)學(xué)生緊緊地抓住“合理消費(fèi)”這個(gè)主題詞，從什么是合理消費(fèi)，為什么要合理消費(fèi)，現(xiàn)在人們的消費(fèi)情況怎么樣，怎么樣的消費(fèi)才是合理的，合理消費(fèi)會(huì)怎么樣等五個(gè)問題，重新審視了教科書中知識(shí)內(nèi)容的安排順序。這樣，教學(xué)的思路十分清晰，為開展教學(xué)理清了思路。

可見，在具體施教過程中，教師只要根據(jù)新課程目標(biāo)要求，緊緊抓住是什么、為什么、怎么樣、還怎樣這四條線索，有條不紊地組織活動(dòng)，即可達(dá)到理想的教學(xué)效果。

要點(diǎn)三，運(yùn)用資料卡片，為學(xué)生提供豐厚的知識(shí)背景內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)性或者是背景性的內(nèi)容缺乏了解或者是不會(huì)有效地組織，極大地影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解質(zhì)量。根據(jù)美國(guó)認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的理論觀點(diǎn)，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。

從當(dāng)今初中學(xué)生的生活世界來看，他們每天接收的信息量是十分巨大的，但是大都是一些粗淺的感性信息的積累，缺少一定組織。尤其是對(duì)與教學(xué)有關(guān)的信息更是缺少總結(jié)歸納。如果在開展歷史與社會(huì)課教學(xué)之前教師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生從信息堆里篩選出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，把它制作成卡片分發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀撰寫自己的感受，編排自己的認(rèn)識(shí)性材料，這樣可以幫助學(xué)生提高對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)同化的速度。

例如：九年級(jí)歷史與社會(huì)《生活在國(guó)際社會(huì)》這一課，雖然學(xué)生通過電視等媒體對(duì)有關(guān)世界上的一些國(guó)際組織有所了解，但是實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容他們還是一知半解。為了能讓學(xué)生加深對(duì)有關(guān)國(guó)際組織的了解，我在課前收集了大量的相關(guān)介紹性材料（包括圖片），把它制作成卡片，在上課前分發(fā)給每一位學(xué)生，并要求他們寫出概要性認(rèn)識(shí)。學(xué)生們閱讀得十分起勁，概要性認(rèn)識(shí)也做得十分認(rèn)真。由于事前的準(zhǔn)備中教師為學(xué)生提供了一些引導(dǎo)性材料，所以正式上課時(shí)，教師不需要多講，學(xué)生就能夠娓娓道來?？芍^達(dá)到了“教是為了不教”的效果，整堂課成了學(xué)生展示自我的過程。

要點(diǎn)四，圍繞學(xué)生的問題和教學(xué)，確立有效的課堂活動(dòng)載體

只有讓學(xué)生滿懷激情地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，課堂教學(xué)才能順利開展。初中學(xué)生較為理性，自我意識(shí)開始確立，如果教學(xué)所涉及的問題不是他們所關(guān)心期盼的，課堂教學(xué)活動(dòng)形式不是他們喜聞樂見的，勢(shì)必激發(fā)不起學(xué)生參與的熱情。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)陷入教師一廂情愿的境地。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我會(huì)通過各種途徑，如：?jiǎn)柧碚{(diào)查、個(gè)別訪談等方法深入地了解學(xué)生的心理需求，然后結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)確立有效課堂活動(dòng)的載體。尤其在指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作時(shí)，這一點(diǎn)顯得格外重要。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生開展“知道中國(guó)古代重要的科技成就和重要作用”這一畢業(yè)升學(xué)考試考點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于是復(fù)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能生吞活剝，以免學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，教學(xué)效果可想而知。通過課前個(gè)別訪談和問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的重要科技成就缺少系統(tǒng)把握。為了讓學(xué)生興趣盎然地復(fù)習(xí)鞏固這一考點(diǎn)要求，我根據(jù)目前“歷史展館”的編排形式，確立了以圖片、人物、成果、問題為主線的課堂活動(dòng)載體，按照中國(guó)古代火藥、指南針、印刷術(shù)、造紙術(shù)四大發(fā)明成果，把整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)成為四個(gè)展廳，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖片、人物和成果，一邊由學(xué)生以一個(gè)講解員的身份解讀圖片、介紹人物和成果。在此過程中，教師通過一連串的問題預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)、歸納。由于活動(dòng)形式貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生把全部的精神集中于課堂，最后形成了對(duì)我國(guó)四大發(fā)明有關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

要點(diǎn)五，注重教學(xué)后知識(shí)的整合，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)架構(gòu)

傳統(tǒng)教材觀認(rèn)為，教材是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識(shí)的載體，教材即知識(shí)。因此，以往的教材往往要羅列學(xué)生應(yīng)掌握的本學(xué)科領(lǐng)域的理論和應(yīng)用法則，這種教材知識(shí)體系非常清晰，但是沒有給學(xué)生發(fā)揮的空間和研討的余地。在新課改背景下，教材成為了學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)該通過一定的形式幫助學(xué)生重新整合一下自己的教學(xué)成果。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的分類、概括，形成體系，這樣才能將學(xué)生的努力引向深入，教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的目的。

如：組織學(xué)生開展“協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路”這一單元教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從人口、資源、環(huán)境的問題現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)的負(fù)面影響，我國(guó)采取的對(duì)策等角度進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)我國(guó)人口、資源、環(huán)境等方面的國(guó)情有了系統(tǒng)而全面地把握，深刻理解了走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性。

其實(shí)，在歷史與社會(huì)課中，有許多內(nèi)容都可以通過這樣的模式建構(gòu)幫助學(xué)生整合知識(shí)，架構(gòu)自己的知識(shí)體系。例如：從整個(gè)九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容來看，無非是圍繞建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的四個(gè)方面建設(shè)進(jìn)行教學(xué)的，教師可以為學(xué)生提供政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)等四個(gè)方面為主題的知識(shí)整合模板，幫助學(xué)生完成對(duì)教材的整體知識(shí)架構(gòu)。這是由教師提供問題總結(jié)的模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合。另外，我們可以通過“問題系列”幫助學(xué)生在問題回答中整合所學(xué)知識(shí)，還可以組織學(xué)生再討論，發(fā)揮各自的智慧進(jìn)行整理?？傊?，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整合，學(xué)生才能形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，才能不斷增強(qiáng)他們分析解決問題和知識(shí)整理的能力，確保教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

要點(diǎn)六，重視教學(xué)后的知識(shí)反饋，鞏固提升所學(xué)知識(shí)

反饋是教學(xué)效果檢測(cè)的環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施，更是學(xué)生鞏固升華所學(xué)知識(shí)的一種方法。在歷史與社會(huì)課教學(xué)中，反饋工作同樣十分重要。我的觀點(diǎn)，是在學(xué)生完成了教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。這樣做，可以讓學(xué)生在教學(xué)前形成學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的壓力，因?yàn)橛蟹答亴W(xué)生才會(huì)高效地參與教學(xué)活動(dòng)。反饋的形式有當(dāng)堂的書面檢測(cè)、即時(shí)性的提問、同桌的互問互答、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告等。

教學(xué)后的知識(shí)反饋，是保證歷史與社會(huì)課教學(xué)的有效手段。我們千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的緊迫而簡(jiǎn)單把它壓到課后去完成，否則就會(huì)成為一種課后的作業(yè)，難以保證教學(xué)的實(shí)際效果。

以上六個(gè)要點(diǎn)，是筆者在初中歷史與社會(huì)新課程實(shí)施過程中的一點(diǎn)體會(huì)。我覺得，要提高歷史與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效，首要的一點(diǎn)是觀念的問題，其次才是教學(xué)的策略問題。不論哪種策略，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行思維，才是整個(gè)歷史與社會(huì)學(xué)科所要追求的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞正強(qiáng).教學(xué)應(yīng)該發(fā)生在恰當(dāng)?shù)牡胤絒J].人民教育,2009(11).

篇(7)

關(guān)鍵詞：高三歷史；二輪復(fù)習(xí)；教師；發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0104

一、近五年全國(guó)卷歷史試題命題特點(diǎn)分析

1. 試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定

從題型結(jié)構(gòu)看，文綜歷史卷依舊由必做題和選做題組成。必做題包括12道選擇題和2道非選擇題，選擇題每題4分，共計(jì)48分；非選擇題第40題25分，第41題15分，選做題要求學(xué)生從4道選修題中選出一道做答。

從選擇題看，往年至少會(huì)有一道圖表題，但毋庸置疑的是，文字型選擇題會(huì)是選擇題的主體。

從非選擇題上看，近五年兩道必做題基本上都是一道必做題。以古今中外大跨度綜合為主，或者縱向聯(lián)系，或者橫向比較；另一道為開放性試題。

選做題通常選取與教材關(guān)聯(lián)程度不大的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)新問題。

2. 試題考查的知識(shí)點(diǎn)基本穩(wěn)定

全國(guó)課標(biāo)卷1卷突出主干知識(shí)的考查，多圍繞重點(diǎn)主干知識(shí)命題。單就知識(shí)考點(diǎn)來講，沒有偏、難、怪、冷，基本上都是學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)。

3. 命題注重考查“能力素養(yǎng)立意”的宗旨

縱觀近五年高考試題，無論試題載體形式、設(shè)問的角度、考查的知識(shí)點(diǎn)怎樣變化，高考命題注重考查學(xué)科能力和人文素養(yǎng)的宗旨巋然不動(dòng)。近五年全國(guó)課標(biāo)卷的選擇題和非選擇題，以主干基礎(chǔ)知識(shí)為素材，考查學(xué)生知R的遷移能力、靈活運(yùn)用能力、辨析和認(rèn)知能力，考查概括歸納、比較分析、史實(shí)論證、理性批判的能力。

4. 注重采用新材料、新情境的命題形式

全國(guó)卷高考命題的取材已基本擺脫了對(duì)教材的依賴，從更大范圍內(nèi)選取思維含量高、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的材料，設(shè)置新的命題情境，提出新的問題。同時(shí)，為拓展命題資源，《考試大綱》還特別指出“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎(chǔ)上確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”的要求，這就意味著高考會(huì)選用與初中教材相關(guān)聯(lián)的新材料。

5. 命題體現(xiàn)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)以致用、鑒古知今的價(jià)值追求

“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史教育的落腳點(diǎn)不僅關(guān)注昨天，更應(yīng)該關(guān)注今天。歷史學(xué)科的價(jià)值在于能對(duì)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題提供借鑒。歷史問題現(xiàn)實(shí)思考、現(xiàn)實(shí)問題歷史反思既是歷史課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是高考命題的方向。

二、后期高三歷史二輪復(fù)習(xí)方法淺談

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在后期兩個(gè)月的二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 按照國(guó)家新課程考試大綱構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的通史知識(shí)體系

建議在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)三個(gè)必修模塊內(nèi)容之間的嫁接與聯(lián)系，注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，挖掘同一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析與整合知識(shí)的能力，這也是高考復(fù)習(xí)的必由之路。

2. 注意“貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”的學(xué)習(xí)，重視歷史與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生從歷史中學(xué)會(huì)思考

在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)與專題問題、熱點(diǎn)問題的聯(lián)系，注重把握古代歷史發(fā)展規(guī)律，了解古代文明成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，了解其世界意義等。通過“啟示”“借鑒”“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”“認(rèn)識(shí)”“對(duì)策”等引導(dǎo)詞來提問，就某一個(gè)特定的歷史問題指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提出對(duì)策、得出結(jié)論、分析得失，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育功能，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，并提高學(xué)生的比較能力與歷史探究能力。

3. 加強(qiáng)對(duì)開放性試題的答題方法指導(dǎo)

如開放性試題中的評(píng)述觀點(diǎn)題一般常規(guī)答題步驟可分為兩步：第一步，根據(jù)材料歸納出觀點(diǎn)（觀點(diǎn)明確）；第二步，結(jié)合史實(shí)論證觀點(diǎn)（史實(shí)準(zhǔn)確、史論結(jié)合、論證有力），史實(shí)可以根據(jù)材料，也可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納。

4. 加強(qiáng)史料教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新的問題情境

通過史料教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀、觀察、理解、歸納、概括、分析、闡釋、論證等歷史學(xué)科能力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過程以及思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

5. 關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、周年大事等重要問題，要關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大事件。包括以下幾個(gè)方面：

（1）現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題，如民生問題、中日問題、、中東的政局問題等。

（2）重大周年紀(jì)念問題，如2017年高考備考要關(guān)注有關(guān)年份后兩位是07或17的事件，也要關(guān)注次周年紀(jì)念的時(shí)間，如年份后兩位是06或16、08或18的事件等。

6. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)揮非智力因素的作用

通過定期的定時(shí)訓(xùn)練，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與能力發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)復(fù)習(xí)策略，指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程?？梢圆捎谜w綜合訓(xùn)練，也可以采用專項(xiàng)訓(xùn)練，如選擇題專項(xiàng)、非選擇題專項(xiàng)、熱點(diǎn)問題專項(xiàng)等。以此提高學(xué)生解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力、史論結(jié)合分析問題的能力、綜合處理材料的能力、比較分析問題的能力以及簡(jiǎn)潔有序的文字表達(dá)能力。要點(diǎn)齊全，語言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，史論結(jié)合，使用歷史學(xué)科語言，避免文學(xué)化語言。加強(qiáng)學(xué)生行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練，填涂規(guī)范正確，書寫工整，書寫字體大小適中，答題不超出指定區(qū)域，答案形式上要要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化、整潔化，以提高非智力因素得分。