智慧教育優(yōu)秀案例精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇智慧教育優(yōu)秀案例范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過(guò)每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國(guó)家教育、教學(xué)課件資源庫(kù)。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫(kù)

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對(duì)此我談下自己的認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識(shí)、能力得到實(shí)際提升。讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個(gè)意識(shí)：俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個(gè)認(rèn)識(shí)：一個(gè)好的培訓(xùn)源于一個(gè)好的開(kāi)端。培訓(xùn)開(kāi)始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對(duì)一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問(wèn)題”。我認(rèn)為國(guó)培項(xiàng)目專題設(shè)置了這個(gè)討論問(wèn)題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個(gè)調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個(gè)錯(cuò)誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財(cái)?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識(shí)與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個(gè)培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個(gè)中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。 因?yàn)楫?dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對(duì)、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過(guò)程。他們的開(kāi)端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過(guò)程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長(zhǎng)；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個(gè)問(wèn)題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過(guò)每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺(jué)，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時(shí)間，能盡快掌握每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法，可以利用一些已經(jīng)開(kāi)發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開(kāi)發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來(lái)？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開(kāi)發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動(dòng)的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、能力和智慧的教師。而每個(gè)教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊(duì)協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來(lái)，開(kāi)發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來(lái)，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會(huì)收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評(píng)比出一些有價(jià)值的。然后編輯成冊(cè)或根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級(jí)征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件，研究評(píng)比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊(cè)或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評(píng)比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊(cè)或制作成光盤。讓全國(guó)的教師們分享。全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國(guó)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項(xiàng)活動(dòng)也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過(guò)教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，這樣做有利發(fā)揮全國(guó)教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會(huì)極大地受益。這樣做地過(guò)程本身就是對(duì)教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過(guò)程，實(shí)際也調(diào)動(dòng)了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國(guó)教師的集體智慧，一定有很高的參考價(jià)值。最后還可以把同一課的若干個(gè)優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

通過(guò)教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，不僅讓全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個(gè)教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國(guó)教育均衡發(fā)展。也可以同時(shí)通過(guò)這個(gè)方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)做教育教學(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就更可以調(diào)動(dòng)教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。

篇(2)

一、學(xué)貴為師

1.一種獨(dú)特的研究視角

導(dǎo)師的《陶養(yǎng)生命智慧：社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一種價(jià)值追求》一書立足于當(dāng)代人類社會(huì)轉(zhuǎn)型期，對(duì)教育如何變革問(wèn)題進(jìn)行了深入思考。她跳出科學(xué)主義與人文主義兩大范式之爭(zhēng)，回到生命本身、生存本身來(lái)理解教育，闡明生命智慧教育是當(dāng)代教育變革的—種可能性、一種價(jià)值追求。正如導(dǎo)師認(rèn)為的那樣：以生命論宇宙觀、非線性的復(fù)雜思維方式，審視現(xiàn)代教育，有可能為跳出機(jī)械論宇宙觀、線性思維方式的羈絆，跳出科學(xué)與人文紛爭(zhēng)，使教育走向整合與統(tǒng)合，尋找一種出路。

2.深入淺出的寫作模式

《陶養(yǎng)生命智慧：社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一種價(jià)值追求》一書共有7章：智慧及其相關(guān)問(wèn)題；生命智慧及其源泉；生命智慧的顯現(xiàn)與價(jià)值；智慧教育的時(shí)代呼喚；生命智慧教育的基本主張；生命智慧的早期開(kāi)發(fā)；生命智慧教育的教師。無(wú)論是從整本書的構(gòu)成還是從每一章的構(gòu)成來(lái)看，成書內(nèi)容既有深厚的理論功底做支撐，也有活潑閱讀生動(dòng)的案例做補(bǔ)充，閱讀起來(lái)不至于晦澀難懂。閱讀的過(guò)程中總有與導(dǎo)師相識(shí)的感覺(jué)。以第一章為例，導(dǎo)師用了大篇幅來(lái)介紹“智慧”。首先以師生討論“智慧”所展示的問(wèn)題為引子，從“智慧”的字詞含義，從智慧與聰明、明智、智力、智能、經(jīng)驗(yàn)等多關(guān)系的角度，特別是智慧與知識(shí)的關(guān)系，來(lái)揭示智慧內(nèi)涵的多樣與豐富。突然想到了“文如其人”這個(gè)詞，我認(rèn)為在導(dǎo)師身上十分貼切。導(dǎo)師是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，?duì)于關(guān)鍵概念的理論工作令人欽佩。

3.關(guān)于“智慧”的三個(gè)維度

閱讀全書，可以看出老師從智慧、生命智慧、智慧教育三個(gè)維度展開(kāi)，而側(cè)重點(diǎn)則是探討生命智慧的內(nèi)涵、特質(zhì)，生命智慧的泉源及其顯現(xiàn)。閱讀中我領(lǐng)悟到：生命智慧不是外在于生命的，而是就在生命之中，生命智慧不是找到的，而是生命智慧潛能的適時(shí)的生長(zhǎng)與顯現(xiàn)。因而當(dāng)我們對(duì)待生命智慧的基本態(tài)度就要做到以’下幾點(diǎn)：相信生命、“殷勤”等待、虛懷若谷。另外，生命智慧教育的基本原則是：第一，遵循生命的特征。首先，是尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性；其次，是尊重個(gè)體生命的現(xiàn)實(shí)存在的狀態(tài)；再次，是給生命成長(zhǎng)以時(shí)間；最后面對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)中的“噪音”，應(yīng)“創(chuàng)造性地等待”。第二，遵循左右腦工作原理。教育要同時(shí)注意左腦和右腦的開(kāi)發(fā)，使其均衡發(fā)展。第三，關(guān)注身體。身體不僅是個(gè)體生命的載體，而且是生命智慧的源泉之一，是生命智慧的“居所”。因此，生命智慧教育不僅不能不關(guān)注身體，而且還應(yīng)將其作為—項(xiàng)基本原則。

二、亦貴得友

1.鞭策之友

閱讀書中的文字，無(wú)時(shí)無(wú)刻都有一種受“智慧源”的感染，雖然現(xiàn)在自己還沒(méi)有真正成為一名教師，但是讀到以下文字，內(nèi)心更明確了師范教育中我要去努力和提升的方向：凡是優(yōu)秀的教師無(wú)不是自主成長(zhǎng)型的教師，自主成長(zhǎng)是教師職業(yè)人最好的生存方式。教師要實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，就需要不斷地?cái)U(kuò)展自己的心胸、提升境界、陶冶情操，成為一個(gè)既有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，又有專精的學(xué)科知識(shí)的教師；此外，教師還需要學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)習(xí)教育史，了解中外教育的思想精華以及教育的經(jīng)驗(yàn)，并且在教育職場(chǎng)的實(shí)踐中逐漸地用這些哲學(xué)的、歷史的知識(shí)來(lái)充盈自己、豐富自己，使之變成個(gè)人化的教育哲學(xué)的信念、理想和情操。忽然想起了導(dǎo)師的另一部著作《生命德育論》中提到的“優(yōu)質(zhì)的自己”，當(dāng)我把“教師”、“優(yōu)質(zhì)自己”這兩詞慢慢品味，在內(nèi)心書寫著自己‘馓白”后的思考，這一份情感，應(yīng)該說(shuō)是“小智慧”讓我欣喜，讓我無(wú)以言表。

2.為師之友

朱小蔓導(dǎo)師在總序中寫道：“教育要挖掘、培植和開(kāi)啟人的道德智慧，而道德智慧的教育是靠教師來(lái)落實(shí)完成的。價(jià)值，教師是要在做中學(xué)習(xí)，在做中做人、成人，在做中轉(zhuǎn)化人，所以教師必須是一個(gè)有道德智慧的人?！痹谶@本書中導(dǎo)師用一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容潺潺細(xì)流般地向我們道出了如何成為一個(gè)生命智慧教育的教師?！吧腔劢逃x不開(kāi)教師，但只有智慧型教師才有可能陶冶學(xué)生的生命智慧。”導(dǎo)師在對(duì)魏書生、劉彭芝、楊瑞清、鄭漢文四位老師的點(diǎn)滴事例來(lái)探討智慧型教師的內(nèi)涵和特征?；居^點(diǎn)是智慧型教師本身是充滿生命智慧之人，是生命智慧的陶養(yǎng)“源”。智慧型教師的基本特征主要體現(xiàn)為：有善良、美好的人性信念，有強(qiáng)烈的生命感，是生命關(guān)懷者；對(duì)教育有著深刻的理解，是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者；具有積極的態(tài)度和思維方式，具有很強(qiáng)的自我激勵(lì)、自我超越意識(shí)與能力；充滿教育智慧與教學(xué)機(jī)智，是教育實(shí)踐與教育研究的“一體者”。智慧型教師那臨場(chǎng)的天賦、即席的創(chuàng)作、完美的應(yīng)答以及潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的絕妙，是孩子們成長(zhǎng)的福音，是人們對(duì)教育、對(duì)好教師永遠(yuǎn)的景仰。

3.治學(xué)之友

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪辰缫病！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙辰缫??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！贝说谌辰缫?。從導(dǎo)師完成這本書的歷程來(lái)看，是需要一種執(zhí)著與勇氣的。從選題來(lái)看，導(dǎo)師著眼于“生命德育”，是因?yàn)榛诓┦科陂g對(duì)于生命道德教育的研究。進(jìn)入博士后流動(dòng)站工作期間，與一些中小學(xué)校長(zhǎng)、教師接觸處，他們對(duì)當(dāng)代學(xué)校教育現(xiàn)狀的反思，讓導(dǎo)師更明確地意識(shí)到研究生命智慧的必要性。這一種“咬定青山不放松”的功夫是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。從文本完成的過(guò)程看，無(wú)論是從她的合作博士田正平的敘述中：她一次次到浙江、南京、北京等地的圖書館查閱文獻(xiàn)資料，一次次到浙江、北京、沈陽(yáng)、陜西等地的學(xué)校調(diào)查研究；還是從成書的內(nèi)容上，《我就是要上去》《鄭漢文：“體驗(yàn)”現(xiàn)象學(xué)》等，這些老師在觀察中、記錄中完成的案例撰寫，都凝聚著導(dǎo)師治學(xué)的一份嚴(yán)謹(jǐn)與用心。

篇(3)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校把“面向全體、培養(yǎng)青年、發(fā)展骨干、推出名師”作為教師培養(yǎng)的工作思路，重視青年教師的教育與培養(yǎng)。在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的大體制下，學(xué)校的許多教師在活動(dòng)中迅速成長(zhǎng)了起來(lái)。近十年來(lái)，學(xué)校已有一百多人次在全國(guó)、省市教學(xué)教研活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有特級(jí)教師5人，在職“小中高”職稱教師14人，有72位教師分別參加國(guó)家、省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，8位教師榮獲福建省中青年教師學(xué)科教學(xué)帶頭人：18位教師榮獲泉州市中青年教師學(xué)科教學(xué)帶頭人。榮譽(yù)固然讓人欣喜，但面對(duì)榮譽(yù)我們學(xué)校更多的是在思考著：如何開(kāi)發(fā)本校的優(yōu)質(zhì)教師資源，讓更多的教師汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧和靈動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。我們同時(shí)更深層次地思考著：如何幫助優(yōu)秀教師群體突破“高原現(xiàn)象”，讓他們常有一池的清水、活水，讓他們的教學(xué)水平百尺竿頭――更進(jìn)一步，最終使學(xué)校獲得不盡的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。近幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)以校本研究為載體，充分發(fā)揮特級(jí)教師、“小中高”職稱教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人、國(guó)家及省市級(jí)骨干教師等優(yōu)秀教師群體的示范引領(lǐng)作用。營(yíng)造濃郁的“展示風(fēng)采、共享成果”的校本教研氛圍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師群體對(duì)青年教師尤其是新教師的扶掖作用，開(kāi)展了“學(xué)習(xí)走近名師，感悟真諦”展示活動(dòng)，舉辦了高級(jí)職稱教師和省市學(xué)科帶頭人的專題講座，舉行市級(jí)以上骨干教師和教學(xué)能手教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，特別是舉行了“賽課舞臺(tái)的啟示”、“將溫暖藝術(shù)進(jìn)行到底――班主任培訓(xùn)”、“有效教學(xué)，有效策略”、“綜合實(shí)踐與運(yùn)用沙龍研討”等優(yōu)秀教師風(fēng)采展示活動(dòng)，發(fā)揮了優(yōu)秀教師群體的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)建了以充分發(fā)揮校本名師的示范輻射作用的“校本研訓(xùn)”的創(chuàng)新形式。

一、提出“校本名師”引領(lǐng)戰(zhàn)略，建立相關(guān)培訓(xùn)制度

學(xué)校提出了“校本名師引領(lǐng)，幫促青年教師成長(zhǎng)”的培訓(xùn)思路，即以本校名師為龍頭，引領(lǐng)青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)和科研水平，開(kāi)展課題研究，促使教師整體實(shí)力的全面提升，建設(shè)一支師德高尚、觀念先進(jìn)、素質(zhì)全面，具有學(xué)者風(fēng)范、充滿人格魅力的專家型教師隊(duì)伍，形成學(xué)校教育教學(xué)的標(biāo)志性人才群體。學(xué)校專門成立了由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)的“校本研訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，確定名師組成員，明確“名師引領(lǐng)”的職責(zé)權(quán)利，完善了相關(guān)的活動(dòng)考勤、過(guò)程督查、資料建檔、表彰激勵(lì)等制度。

二、設(shè)立“名師成長(zhǎng)工作室”，實(shí)現(xiàn)名師資源共享最大化

為了更好地發(fā)揮名師的示范、輻射作用和名師效應(yīng)，加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)中青年骨干教師，建立起名師與青年教師合作互動(dòng)的培養(yǎng)人才新機(jī)制，促使其專業(yè)發(fā)展，學(xué)校設(shè)立了“名師成長(zhǎng)工作室”。

“名師成長(zhǎng)工作室”是由名師引領(lǐng)下的基于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究團(tuán)隊(duì)組成，它是行動(dòng)研究組織，同時(shí)也是學(xué)習(xí)型的合作組織。它的主要任務(wù)是以解決教育教學(xué)重大的課題研究為載體，在不斷的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，并以教學(xué)研討、教學(xué)沙龍、講課評(píng)課、示范課、公開(kāi)課、“名師診斷課”、專題講座、教育教學(xué)案例分析、帶隊(duì)外出學(xué)習(xí)等多種形式對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)。

“名師成長(zhǎng)工作室”要研究探討教育教學(xué)改革前沿動(dòng)態(tài)，積極參與新課程實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮本學(xué)科“專業(yè)引領(lǐng)”作用，為青年教師提供備課咨詢與指導(dǎo)：要研究探討課堂教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，探索實(shí)施課堂教學(xué)的新途徑、新方法，結(jié)合素質(zhì)教育的推進(jìn)，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究：要督導(dǎo)教學(xué)，并經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課、提出意見(jiàn)、建議，指導(dǎo)青年教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革，幫助他們不斷提高教育教學(xué)能力：要定期組織青年教師開(kāi)展課題研究，提升他們的理論水平和科研能力：達(dá)到在任期內(nèi)“帶一支隊(duì)伍、抓一批項(xiàng)目、出一批成果”的目標(biāo)。

三、開(kāi)設(shè)“名師沙龍”，從名師成長(zhǎng)經(jīng)歷中體驗(yàn)借鑒

“校本研訓(xùn)”新穎形式――“名師沙龍”讓本校已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，在某一方面或領(lǐng)域有所建樹(shù)或正在展現(xiàn)實(shí)力的名師面向本校教師進(jìn)行別具一格的“校本研訓(xùn)”――這一具有學(xué)校特色的“校本研訓(xùn)”形式自創(chuàng)建以來(lái)大受廣大教師的歡迎。此舉來(lái)源于一次和老師們的“交心會(huì)”，在會(huì)上，老師們不約而同地發(fā)出了這樣的感慨：每次參加各級(jí)各類校外培訓(xùn)或?qū)W習(xí)時(shí)總覺(jué)得“聽(tīng)的時(shí)候很激動(dòng)，回來(lái)一動(dòng)不動(dòng)”，原因是“專家的距離太遠(yuǎn)，教授的位置太高，名師的魅力又無(wú)法炮制，想要突破自我難度太大”，到哪里尋求可以參考的榜樣？老師們覺(jué)得困惑和無(wú)助：自己的工作態(tài)度不可謂不認(rèn)真，工作熱情不可謂不高漲，可是對(duì)學(xué)生苦口婆心、費(fèi)盡心思，卻收效甚微，學(xué)生甚至滴水不進(jìn)，結(jié)果適得其反。

老師們的困擾給學(xué)校的“校本研訓(xùn)”提出了新的思考方向，教書與育人是教師最本職的工作，“校本研訓(xùn)”的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。多年來(lái)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的大體制下，學(xué)校的許多教師迅速成長(zhǎng)了起來(lái)，他們以雄厚的實(shí)力，過(guò)硬的功底，機(jī)敏的思維，機(jī)智的應(yīng)變，在賽課的舞臺(tái)上贏得了專家和同行們的一致認(rèn)可。而在班級(jí)管理方面同樣有著一群愛(ài)心可嘉、精于管理的優(yōu)秀班主任，他們有著豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)的溝通方式、溫暖的關(guān)愛(ài)形式，可以也能夠?yàn)槠渌蠋熥龀霰砺?，他們的?jīng)歷更可以給正在努力探索和不斷成長(zhǎng)的年青班主任以感性的啟迪。

（一）“校本研訓(xùn)”新角度――關(guān)注教學(xué)與管理

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)步伐，扎實(shí)穩(wěn)固致力于青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)的構(gòu)建和優(yōu)秀青年教師群體的培育，為學(xué)校的不斷發(fā)展創(chuàng)新蓄足馬力，針對(duì)教育教學(xué)和班級(jí)管理兩大方面，學(xué)校充分發(fā)揮校本名師的示范輻射作用，開(kāi)展了兩場(chǎng)別開(kāi)生面的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)：“賽課舞臺(tái)的啟示”和“新時(shí)期班主任工作――將溫暖的藝術(shù)進(jìn)行到底”。兩場(chǎng)培訓(xùn)以其輕松隨和、親切自然的“名師沙龍”式特點(diǎn)深入人心。其中，“賽課舞臺(tái)的啟示”重在“啟示”，在培訓(xùn)活動(dòng)中大力發(fā)揮賽課名師資源優(yōu)勢(shì)，透視賽課對(duì)青年教師成長(zhǎng)的獨(dú)特啟迪，培訓(xùn)側(cè)重于課堂教學(xué)改革，致力于教師的一線教學(xué)，對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)提高有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。名師向教師們講述自己的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷，青年教師向名師請(qǐng)教自己專業(yè)成長(zhǎng)中的困惑，互動(dòng)中，青年教師拉近了與名師的心理距離，汲取了名師們的教學(xué)智慧和靈動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從他們賽課的經(jīng)歷得到了感受和借鑒，從而獲得專業(yè)的啟示。“新時(shí)期班主任工作――將溫暖的藝術(shù)進(jìn)行到底”則重在強(qiáng)化學(xué)生管理是“一門溫暖的藝術(shù)”的現(xiàn)代教育理念，提升學(xué)生管理藝術(shù)的技巧水平，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享讓優(yōu)秀班主任之間碰撞出智慧的火花，讓年青班主任在交流中汲取營(yíng)養(yǎng)?；顒?dòng)中，培訓(xùn)老師結(jié)合自己的實(shí)踐及心得體會(huì)對(duì)“賽課”及“班主任工作”進(jìn)行了深入淺出的詮釋，他們具體鮮活的教學(xué)案例和豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)引起了老師們的共鳴。校本名師們旁征博引、深入淺出地與大家分享了寶貴的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他們時(shí)而激情滿懷，侃侃而談：時(shí)而輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)。有的用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)：有的現(xiàn)身說(shuō)法，深情地回憶了自己在賽課中的成長(zhǎng)歷程：有的將自己的經(jīng)驗(yàn)上升到了理論的高度，讓人信服。一位老師回憶了她參加華東六省一市的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽的賽課歷程，感言自從那次比賽后，在自我審視中感受到作為一名教師自己在文化底蘊(yùn)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、課堂的激情、幽默、機(jī)智等方面還存在這樣那樣的缺陷，于是在不斷發(fā)現(xiàn)差距和縮短差距中讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。有的老師則把每一堂常態(tài)課都當(dāng)成磨研自己的“公開(kāi)課”，把身邊每一位老師都當(dāng)成可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，把每一次比賽都當(dāng)成歷練成長(zhǎng)的舞臺(tái)，于是膽識(shí)和能力在磨練中越發(fā)成熟了起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任以案例為切入口，揭示了“愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、開(kāi)拓心”對(duì)教育的重要影響，提出“班主任不僅是領(lǐng)頭雁，還是主持人、是教父、是知心朋友、是策劃師”的個(gè)性觀點(diǎn)，發(fā)表“該袖手時(shí)則袖手，該出手時(shí)就出手”的管理之道，強(qiáng)調(diào)“與家長(zhǎng)成為摯友，攜手為孩子的成長(zhǎng)導(dǎo)航、護(hù)航”……

（二）“校本研訓(xùn)”好效果――互動(dòng)良好起共鳴

他們鮮活的經(jīng)驗(yàn)，靈動(dòng)的創(chuàng)造性，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，詼諧幽默又富含哲理的語(yǔ)言，激起了與會(huì)者的強(qiáng)烈共鳴。在專題發(fā)言后，進(jìn)入了“現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)”的環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師把自己在教育教學(xué)及學(xué)生管理工作中的存在的困惑經(jīng)過(guò)深思熟慮，提煉成一個(gè)個(gè)精彩且富有代表性的問(wèn)題請(qǐng)教，更有老師針對(duì)自己班里的個(gè)案，特別指名請(qǐng)教臺(tái)上的某個(gè)校本名師。如教師的教學(xué)風(fēng)格與其性格總有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，那么，我們是否可以說(shuō)教師的性格決定風(fēng)格？教師應(yīng)怎樣根據(jù)自己的性格特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成好的教學(xué)風(fēng)格？有人說(shuō)高年級(jí)的課堂是“沉默”的，你對(duì)這個(gè)“沉默”是怎樣理解的？為什么會(huì)形成這種“沉默的課堂”？當(dāng)你面對(duì)這種“沉默”的局面，你會(huì)怎樣去扭轉(zhuǎn)它？……參訓(xùn)者的提問(wèn)或巧妙或尖銳，培訓(xùn)者的解答或莊或諧，形成了一道嚴(yán)謹(jǐn)與幽默并存，智慧與快樂(lè)同在的風(fēng)景線。在專題發(fā)言和互動(dòng)交流的期間，不乏妙語(yǔ)連珠，閃動(dòng)著與會(huì)者智慧的光芒，會(huì)議室里常常爆發(fā)出歡快的笑聲和熱烈的掌聲。在和優(yōu)秀班主任的零距離的接觸中，大家透過(guò)“名師”的光環(huán)看到了一個(gè)個(gè)平凡而又不平凡的教師成長(zhǎng)的甜酸苦辣，看到了名師對(duì)人生價(jià)值的行動(dòng)表現(xiàn)和精神感召。在這樣的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)中，老師們感到在大家面前的是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的立體的人，而不是不可高攀的偶像。而面對(duì)面推心置腹的溝通讓青年教師充分體驗(yàn)了名師不懈追求的成長(zhǎng)軌跡，激發(fā)了青年教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使他們對(duì)人生的坐標(biāo)開(kāi)始了新的定位，促進(jìn)了青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需和動(dòng)力。

（三）“校本研訓(xùn)”有收獲――交流碰撞共提高

收獲一：培訓(xùn)者得到自我確認(rèn)與提升。培訓(xùn)者又是參訓(xùn)者，他們?cè)谑崂斫?jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)年青班主任的過(guò)程中提升了自己的綜合素質(zhì)。這是培訓(xùn)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，二度提升了培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)。首先，培訓(xùn)者為了完成自己承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，必須回憶自己“賽課”或從事班主任的心路歷程，重新梳理、總結(jié)其中的心得感受，甚至有的老師還會(huì)去翻閱曾經(jīng)寫下的教育隨筆或教學(xué)案例，然后進(jìn)行總結(jié)提煉，以期對(duì)參訓(xùn)者有所幫助或是讓其受到啟迪。這個(gè)梳理、總結(jié)的過(guò)程就是培訓(xùn)者的自我培訓(xùn)過(guò)程。許多培訓(xùn)者曾坦言：“從一開(kāi)始‘山重水復(fù)疑無(wú)路’的擔(dān)憂，到后來(lái)‘柳暗花明又一村’的欣喜，的確有一種‘撥開(kāi)迷霧見(jiàn)明月’的自信滿懷和豁然開(kāi)朗……”其實(shí)這個(gè)煎熬的過(guò)程正是教師在自我錘煉和自我提升的過(guò)程。其次，培訓(xùn)者可以在聽(tīng)取其他老師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行反思與對(duì)比：針對(duì)這樣的問(wèn)題，我是怎么處理的，這樣的處理與我的處理有什么區(qū)別，哪一種更好？我該如何改進(jìn)自己在這方面的方法？再次，在參訓(xùn)者提問(wèn)的環(huán)節(jié)里，培訓(xùn)者面對(duì)各種相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，從自己已知的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，糅合著先進(jìn)的教育理念與參訓(xùn)者直面交流，這種即興式的問(wèn)答交流培養(yǎng)了自己面對(duì)問(wèn)題的解決能力。

篇(4)

有人說(shuō)：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話。”這話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來(lái)》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例，及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。

這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

愛(ài)究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因?yàn)樗鼰o(wú)影無(wú)形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對(duì)我們的教育，愛(ài)，應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)?！稅?ài)的教育》中有這樣一段話：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”如果我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的，沒(méi)有功利性的，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，甚至是一個(gè)無(wú)意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛(ài)，并把這種美好的感受帶給更多更多的人。

“智慧與愛(ài)心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題，是啊，對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛(ài)，但愛(ài)不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了，老師上門探望，課落下了，利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)，校內(nèi)跌了，碰了，小心呵護(hù)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。但結(jié)果不一定如你所想，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng)，令周圍的同仁稱贊。但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒(méi)有能解決他真正的心理問(wèn)題，客觀的家庭問(wèn)題等。

學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來(lái)解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。

篇(5)

今年，我有幸參加了在安順市舉行的為期兩天的中小學(xué)班主任工作研討會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然培訓(xùn)時(shí)間很短只有兩天，但也使我學(xué)到了很多很多。在學(xué)習(xí)中使我對(duì)新時(shí)期的班主任工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)班主任這個(gè)崗位有了更深層次的理解。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。有一位專家、班主任老師作了報(bào)告。德育核心專家張國(guó)宏作了《讓班級(jí)因我而精彩》的報(bào)告；全國(guó)優(yōu)秀教師桂賢娣作了題為《用情用智享受班主任的幸福人生》的專題講座；全國(guó)優(yōu)秀班主任王文英老師作了題為《陽(yáng)光教育》的報(bào)告；在這次培訓(xùn)活動(dòng)中，專家們所闡述的教育觀點(diǎn)，風(fēng)格平實(shí)，語(yǔ)言或幽默風(fēng)趣、或樸素真摯，列舉了大量生動(dòng)感人的實(shí)例，深入淺出地向我們闡述了一些新的班主任工作理念。我們所學(xué)、所領(lǐng)悟到的也只是些點(diǎn)滴的皮毛、冰山的一角。在這里，也只能將自己的所學(xué)、所感、所想，做一下粗略的梳理介紹，供大家探討、學(xué)習(xí)。以下就是我在學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)主要體會(huì)：

張國(guó)宏先生的講座語(yǔ)言平和親切、內(nèi)容博采眾長(zhǎng)、案例真實(shí)感人、講授方式詼諧風(fēng)趣，三個(gè)半小時(shí)的講座讓教師們受益匪淺。在經(jīng)過(guò)教研組內(nèi)交流心得后教研室組織年級(jí)組間交流。本次座談會(huì)的目的是：聽(tīng)講座后就要反思，學(xué)經(jīng)驗(yàn)后就要實(shí)踐，用方法后就要交流。并向老師們提議，希望結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)和切身感想，談張國(guó)宏先生講座所感所獲，并能提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

桂賢娣老師就是武漢市漢陽(yáng)區(qū)鐘家村小學(xué)的一名優(yōu)秀教師。她娓娓道來(lái)的一段段故事，是她真實(shí)的生活寫照，是她走過(guò)的人生歷程，讓我們深深的內(nèi)心震撼。

桂老師是在苦難中長(zhǎng)大的，面對(duì)人生中的苦難與辛酸，桂老師充滿了幸福與感動(dòng)，讓我看到了一個(gè)大家的風(fēng)范。在演講過(guò)程中，桂老師一直強(qiáng)調(diào)自己童年的幸福，并說(shuō)“我有幸福的童年，所以我要給孩子童年的幸福”，讓我感慨頗深。

快樂(lè)的工作，陽(yáng)光的生活是桂老師對(duì)我們的深情期望，作為教育工作者我們常常為自己的付出得不到學(xué)生的回報(bào)而痛苦，常常為自己的奉獻(xiàn)得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而痛苦，就這樣在痛苦中蹉跎歲月一事無(wú)成，須知我們是為自己而工作，在工作中應(yīng)做到無(wú)愧自己的良心，教育是良心活，它在平凡中彰顯著人性的偉大。

王文英老師以鮮活的案例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵、優(yōu)美的舞姿、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、詼諧的語(yǔ)言深深的感染了我，令我的心情久久不能平靜，一次難忘的學(xué)習(xí)交流，真是受益匪淺。

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；智慧；愛(ài)心

我們只能讓學(xué)生選擇教育，而不能讓教育選擇學(xué)生。因此，我們的學(xué)校教育應(yīng)該面向每一個(gè)孩子，教師的職業(yè)規(guī)定更不是只教幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生?？陀^事實(shí)表明，只要教育存在，就必然有學(xué)困生。他將給我們的學(xué)校教育及教師的工作帶來(lái)許多煩心的事，但我們不可能置若罔聞、袖手旁觀，也不可能就束手無(wú)策。教育者一定要保持良好的心態(tài)，要有足夠的耐心和智慧，以智者的頭腦去反觀教育現(xiàn)象的背后，站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題出現(xiàn)的根源，并實(shí)施不同的教育策略，理性地思考解決的辦法。努力控制好自己的情緒，切忌采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。否則，就會(huì)嚴(yán)重影響師生間的關(guān)系，教師在學(xué)生中就會(huì)失去威信，失去人格魅力。

兩年前，一位在偏遠(yuǎn)山村教書的朋友向我講述了這樣一個(gè)故事。有一位老教師，工作任勞任怨，但性情倔強(qiáng)急躁、脾氣火暴。他經(jīng)常和同事講：“嚴(yán)師出高徒?！薄白硬唤?，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰?！薄稗r(nóng)村家神上供寫的是：‘天地君親師位’或‘天地國(guó)親師位’?！薄敖處熓巧袷サ模粮邿o(wú)上。”由于深受這種封建傳統(tǒng)教育理念的影響，他無(wú)論在課堂上、在處理師生關(guān)系上、與人結(jié)交上，都把自己放在高高在上的位置，毫無(wú)一點(diǎn)謙遜禮讓的風(fēng)格。學(xué)生犯了錯(cuò)誤除了“戒尺”外，還有獨(dú)特新穎的處罰模式，搞得學(xué)生是“丈二和尚摸不著頭腦”，驚恐萬(wàn)分。該教師就在一次新穎的處罰上得到了一次沉痛的教訓(xùn)。

由于他超度的嚴(yán)格，激起了全班學(xué)生的憤慨。一次，學(xué)生一起步入課堂時(shí)，忘記了是他的課，一學(xué)生還高喊著進(jìn)入教室。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他就在后面時(shí)，一個(gè)個(gè)驚呆了，慌忙進(jìn)入教室，坐在位置上，不敢抬頭。他見(jiàn)學(xué)生敢在他面前如此放肆，簡(jiǎn)直是氣瘋了，除痛罵高喊的那個(gè)學(xué)生外，還讓他跪在教室內(nèi)。此情此景被一閑游家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，急忙告知了罰跪?qū)W生的家長(zhǎng)。該生家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校后，含著淚水找到校長(zhǎng)，一起觀看了處罰學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)要找教師拼命，要學(xué)校評(píng)理。這件事給學(xué)校和教師造成了很壞的影響。

從以上案例看出，教師由于沒(méi)有控制好自己的情緒，沒(méi)有理性地去思考解決問(wèn)題的辦法，失去了理智，毫無(wú)一點(diǎn)包容之心，而影響了學(xué)校、家庭、師生、社會(huì)等一系列關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明教師無(wú)耐心和智慧，就不能真正地實(shí)施學(xué)生為主體的教育策略。

常言道，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。如果我們能像關(guān)心子女一樣地關(guān)愛(ài)、保護(hù)學(xué)困生，如果我們能對(duì)學(xué)困生的不良習(xí)慣或過(guò)激行為多一分寬容和責(zé)任，如果我們能在因?qū)W困生的錯(cuò)誤自己即將火山爆發(fā)時(shí)學(xué)會(huì)忍耐再忍耐，從而給學(xué)困生解釋的理由和宣泄的借口，我們就會(huì)獲得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果，達(dá)到柳暗花明又一村的美妙境界。

愛(ài)，是一種胸懷，一種智慧，更是一門藝術(shù)。我認(rèn)為，給學(xué)困生關(guān)愛(ài)，就是化“哥們”為一整體。教師應(yīng)站在學(xué)生中間，與他們一起嬉戲玩耍，一起摸爬滾打，共同享受大自然，暢想未來(lái)世界，這就要首先擁有一顆童心。其次，我們還要能走進(jìn)學(xué)生的心間，擁有一顆愛(ài)心，既能蹲下來(lái)，更能走進(jìn)去，平等地與他們進(jìn)行心靈的交融與對(duì)話，不只做“經(jīng)師”，更做“人師”。走進(jìn)學(xué)生的心田，就是要多一分呵護(hù)，多一分鼓勵(lì)，就是要給他們心靈的自由、精神的自由、生命的自由，給他們一個(gè)自然舒展的平臺(tái)，讓一個(gè)個(gè)甜美的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。

篇(7)

教師離不開(kāi)教研。有人說(shuō)，當(dāng)前有些老師不搞教研不同樣教好書嗎？《切磋：教師如何做教研》給我們作了回答：教研并不是教師一個(gè)人閉門造車，更不等同于寫論文。一位不搞教研的教師就一定不能上好課，即使能上課，也一定不會(huì)上得太精彩。對(duì)那些媒體報(bào)道的只會(huì)上課“優(yōu)秀”的教師。其實(shí)，大都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：我們忽視了這些優(yōu)秀教師教研的隱性工作，論文只是教師教育科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，教育案例、教育敘事、教育日志、評(píng)課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體，都應(yīng)該是與“教學(xué)”“科研”結(jié)合在一起的智慧。這當(dāng)然就都應(yīng)該是教育科研。因此，我們教師應(yīng)努力做到教和研“并蒂蓮”，這是教師專業(yè)發(fā)展的方向和理想的追求。

教研就在我身邊。教研伴隨著教師教學(xué)的始終，教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教師的教研內(nèi)容必然是十分豐富的。我們教師在平時(shí)教育教學(xué)中要學(xué)會(huì)“教研”：一要會(huì)教“思”。即事事反思，如教學(xué)有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，有哪些失敗的教訓(xùn)；學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)；沒(méi)有過(guò)關(guān)是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救；二要會(huì)研“思”。即處處研究，對(duì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行研究，如何借簽優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去教學(xué)中有哪些值得借鑒的東西，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該如何改進(jìn)才能獲得最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量。

教研要有智慧之心。我們教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉生活中的亮點(diǎn)。學(xué)校生活就是一個(gè)舞臺(tái)，到處是思想的火花：我們會(huì)遇到這樣或那樣的事件。我們也會(huì)在課內(nèi)外教學(xué)組織中遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如，有時(shí)也難免會(huì)束手無(wú)策。實(shí)際上這些小事只要我們?nèi)ゲ亮了?！它們都可以?jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例反思的形式“寫”出來(lái)，雖然有時(shí)是一點(diǎn)感動(dòng)，是一絲酸楚，是一陣狂喜，是一片失落，但及時(shí)地用筆撿拾起卻都是顆顆珍珠。