英文科學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英文科學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英文名稱：Journal of Hunan Institute of Humanities; Science and Technology

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南人文科技學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省婁底市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1673-0712

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1454/Z

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇(2)

關(guān)鍵詞： 科學(xué)研究 學(xué)校發(fā)展 教師發(fā)展 大學(xué)生培養(yǎng)

科學(xué)研究是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列活動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新要求的不斷提高，科技經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大，以及教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)需求的不斷提高，科學(xué)研究在本科教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其在高校發(fā)展、教師發(fā)展及大學(xué)生培養(yǎng)各個(gè)方面都產(chǎn)生了日益顯著的影響，本文從這幾個(gè)方面對(duì)科學(xué)研究在本科教學(xué)中的作用加以分析和闡述。

1.科學(xué)研究在高等學(xué)校發(fā)展中的必要性

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”[1]因此，高等學(xué)校作為高等教育實(shí)施與開展的地方，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)具有一定科研素養(yǎng)，形成一定科研能力的大學(xué)生，這個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得益于高?？茖W(xué)研究的發(fā)展。通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須了解相應(yīng)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有這樣，大學(xué)生才能夠在畢業(yè)步入社會(huì)后很快適應(yīng)其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展需要。無(wú)論是世界一流大學(xué)，還是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，都將科學(xué)研究作為學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，科學(xué)研究對(duì)于推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法的改革都起到舉足輕重的作用[2]。

2.科學(xué)研究對(duì)教師發(fā)展的重要性

隨著教學(xué)研究型大學(xué)要求的不斷提高，高等學(xué)校對(duì)教師的要求已不僅局限于上好課、教好重要組成部分?？蒲姓n題、科學(xué)研究論文也已成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容[3]。因此，教師如果想要在個(gè)人事業(yè)上取得發(fā)展，就必須開展科學(xué)研究，科學(xué)研究對(duì)教師發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用，特別是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)項(xiàng)目在高等學(xué)校的開展，對(duì)高校教師科研能力的要求更加嚴(yán)格，教師作為高等教育的實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，就要求教師具有較高的科學(xué)研究能力。教師只有在自身科學(xué)研究上取得一定的進(jìn)展才能很好地對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)加以指導(dǎo)與幫助，這就要求教師從事一定的科學(xué)研究。從另一角度看，教師通過(guò)科學(xué)研究了解本學(xué)科的最新發(fā)展前沿，可以很自然地將這些前沿動(dòng)態(tài)融入自身的課程教學(xué)中，不僅可以豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，科學(xué)研究與教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。

3.科學(xué)研究對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性

對(duì)大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。人們通常將大學(xué)生的科研素養(yǎng)的按組成要素分成四個(gè)要素：科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神[4]，這其中每個(gè)要素的培養(yǎng)都離不開科學(xué)研究。大學(xué)生通過(guò)參加一些科學(xué)研究工作不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，而且可以激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，特別是對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都覺(jué)得單純的書本知識(shí)比較枯燥乏味，似乎沒(méi)有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)參與科學(xué)研究，能夠讓大學(xué)生了解本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，提高興趣，從而端正對(duì)該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善教師的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生參與科學(xué)研究是對(duì)其能力培養(yǎng)的一個(gè)系統(tǒng)工程[5]。整個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且要從文獻(xiàn)查閱開始。大學(xué)生首先通過(guò)文獻(xiàn)查閱，初步學(xué)到凝練科學(xué)問(wèn)題的方法，提高自學(xué)能力，同時(shí)對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀可以提高大學(xué)生的英文閱讀能力。隨后在課題設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，能夠顯著提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)于小組合作的課題研究，能夠促進(jìn)大學(xué)生與人合作和交流溝通的能力。最后在課題的總結(jié)階段，通過(guò)科學(xué)論文寫作提高大學(xué)生的科技寫作能力。這整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行無(wú)疑對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。不僅如此，大學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的參與，取得了一定的科研成果，提高了其在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，科學(xué)研究作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ阎饾u成為本科教學(xué)中不可缺少的一部分，通過(guò)開展科學(xué)研究，教師的科研素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量得到提高，大學(xué)生的包含科研能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)得到改善，高等學(xué)校也因?yàn)榻處煹陌l(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高而得到發(fā)展。因此，科學(xué)研究是高等學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是高校教師進(jìn)步的動(dòng)力，也是大學(xué)生培養(yǎng)的有力手段，科學(xué)研究已經(jīng)并將繼續(xù)在本科教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雁.提高教師實(shí)踐能力的探索[J].中國(guó)高等教育，2010，12：60-61.

[2]張金安.科學(xué)研究在教學(xué)改革和學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用[J].教育探索，2004，8：68-69.

[3]陳長(zhǎng)喜，盧秉福.高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013，1：59-61.

[4]占梅英.本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的探索――對(duì)Z?！叭?jí)”論文科研訓(xùn)練計(jì)劃的個(gè)案研究.上海，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：1-1.

篇(3)

關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；教學(xué)模式改革；人才培養(yǎng)；國(guó)際學(xué)術(shù)交流

高校國(guó)際化課程的實(shí)踐與探索，將推動(dòng)高校高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，縮短國(guó)內(nèi)高校與國(guó)際一流高校的差距，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與改革的需要。北京化工大學(xué)從2013年暑期開始，嘗試開展國(guó)際化課程教學(xué)，正是順應(yīng)當(dāng)下高校教育國(guó)際化的改革態(tài)勢(shì)而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，從思想觀念、文化自覺(jué)和多元課程幾方面激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

意義與目的

經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要高等教育為國(guó)家提供大量具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為社會(huì)的緊迫需要及發(fā)展趨勢(shì)。為了推進(jìn)學(xué)校全面建成在國(guó)際上有影響的現(xiàn)代化高水平研究型大學(xué)的改革進(jìn)程，學(xué)校深入分析教育變革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出了建設(shè)國(guó)際化大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，作為重要舉措之一―課程的國(guó)際化建設(shè)顯得尤為重要。

學(xué)校建設(shè)國(guó)際化課程的主旨是：以國(guó)際化課程建設(shè)作為平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與國(guó)際一流高校的學(xué)術(shù)交流與合作；開拓教師隊(duì)伍和學(xué)生的國(guó)際視野；變革教學(xué)理念；加快教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的升級(jí)；跟蹤并貼近科技發(fā)展前沿。進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校在Teaching（講授）、Learning（學(xué)習(xí)）、Research（研究）、Service（服務(wù)）和Management（管理）等方面實(shí)施廣泛的、開放性的變革與提升，全面與國(guó)際水平接軌，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

效果與經(jīng)驗(yàn)

追溯學(xué)校國(guó)際化課程的“前身”，一個(gè)是“北化―世界名校暑期海外項(xiàng)目”，項(xiàng)目啟動(dòng)于2010年7月，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”（Student Output），進(jìn)行為期20余天的訪問(wèn)、學(xué)習(xí)和交流，全面體驗(yàn)世界名校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，合格后獲得相應(yīng)名校的學(xué)習(xí)證書；另一個(gè)是學(xué)?；瘜W(xué)工程學(xué)院在2010年開始設(shè)立的“暑期學(xué)?！保⊿ummer School）特色班，將國(guó)外知名教授“引進(jìn)來(lái)”（Teacher Input），使學(xué)生有機(jī)會(huì)與國(guó)外專家面對(duì)面交流，親身體會(huì)國(guó)外啟發(fā)式研討型教學(xué)過(guò)程，除了開展專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)之外，部分國(guó)外專家還就如何撰寫英文科學(xué)論文、開展職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。這些國(guó)際化教育教學(xué)活動(dòng)的開展，大大提升了學(xué)校國(guó)際化創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的水平，對(duì)學(xué)校教師教育理念的創(chuàng)新提供了參考借鑒的機(jī)會(huì)。

學(xué)校在組織和運(yùn)行國(guó)際化課程的過(guò)程中堅(jiān)持國(guó)際一流的標(biāo)準(zhǔn)，以開放、交流與合作為主題，各院系通力配合，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，利用科研合作或教學(xué)合作關(guān)系，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、函件聯(lián)系授課專家。在全球范圍內(nèi)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、國(guó)際學(xué)術(shù)界享有較高學(xué)術(shù)地位的知名專家學(xué)者，他們大多來(lái)自國(guó)外知名大學(xué)及各類研發(fā)機(jī)構(gòu)，具備高水平的專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟諳專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)尤其是課堂教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)領(lǐng)域涵蓋了學(xué)校理工、經(jīng)管、文法等專業(yè)。

2013年，全校開設(shè)國(guó)際化課程數(shù)量為36門、2014年為27門、2015年為26門，呈現(xiàn)逐年壓縮的趨勢(shì)，原因是要求各學(xué)院開設(shè)的國(guó)際化課程必須是“實(shí)實(shí)在在的課程”，且申報(bào)課程必須經(jīng)相關(guān)專家審批；取消講座類課程及與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃雷同的課程；學(xué)科覆蓋面必須具有一定的廣度。從以上三年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，開課數(shù)量較多的學(xué)院主要集中在信息、文法、經(jīng)管等學(xué)院，所以今后還需加大引進(jìn)化工、化學(xué)、材料類國(guó)際化課程的力度。隨著國(guó)際化課程的效果逐漸被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生選課的數(shù)量逐年遞增率由7%躍增到35%。而學(xué)生選課比較集中在信息、經(jīng)管、理學(xué)、文法學(xué)院，下一步擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，找出屬于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如化工、材料類專業(yè)的學(xué)生選課數(shù)量偏少的原因。從開課教師來(lái)源國(guó)家分析，近70%的教師來(lái)自北美，約15%的教師來(lái)自歐洲，其他國(guó)家占約15%，所有教師均來(lái)自國(guó)外高校，職稱均在副教授及以上。

學(xué)校撥出?？顬閲?guó)際化課程建立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，本著開放共享的原則，學(xué)校還加大了國(guó)際化課程的校內(nèi)外宣傳力度，制作宣傳冊(cè)并發(fā)送至80余所國(guó)內(nèi)高校，吸引其他兄弟院校學(xué)生來(lái)感受國(guó)際前沿學(xué)術(shù)氛圍。此舉不僅引起校內(nèi)師生的強(qiáng)烈關(guān)注，而且在社會(huì)上也產(chǎn)生了良好的影響。主要在以下幾個(gè)方面取得了較突出的成效：

1.強(qiáng)化了建立國(guó)際化大學(xué)戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)

國(guó)際化課程的實(shí)踐，使學(xué)校教職員工和學(xué)生得以與國(guó)際領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)帶頭人、專家有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，了解所屬學(xué)科和專業(yè)與國(guó)際先進(jìn)水平的差距與未來(lái)發(fā)展的方向，增強(qiáng)對(duì)建設(shè)國(guó)際化戰(zhàn)略的認(rèn)同，為學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)；同時(shí)，國(guó)際化課程建設(shè)也為學(xué)校樹立了銳意改革、追求卓越的品牌形象，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與宣傳，學(xué)校國(guó)際化建設(shè)在國(guó)內(nèi)高校群體中產(chǎn)生較大反響，得到了《中國(guó)科學(xué)報(bào)》《科技日?qǐng)?bào)》、新華網(wǎng)等許多主流媒體的關(guān)注，并給予報(bào)道，提升了學(xué)校的美譽(yù)度與知名度，為學(xué)校全面建設(shè)一流大學(xué)奠定了輿論基礎(chǔ)。

2.明確了課程教學(xué)模式改革的方向

國(guó)際化課程的實(shí)施，為師生和教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)演示了國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)行，啟發(fā)了教學(xué)改革的思路。許多青年教師感受頗深，表示在教學(xué)實(shí)踐中要給予借鑒和嘗試。因此，學(xué)校積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，逐漸由大班灌輸式向小班互動(dòng)式、研討式和案例化教學(xué)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師開設(shè)研討課、雙語(yǔ)課、全英文課程，以問(wèn)題為核心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，引入“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路、新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、質(zhì)疑和應(yīng)用；提高研究性示范課程覆蓋專業(yè)核心課程的比例，爭(zhēng)取到2020年覆蓋率達(dá)到100%。

3.推動(dòng)了科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合的進(jìn)程

學(xué)校在2013年啟動(dòng)了由院士、“973計(jì)劃”首席科學(xué)家、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授和國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高水平教授領(lǐng)銜的“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃”，通過(guò)師生之間頻繁的互動(dòng)和平等的交流探討，讓學(xué)生從另一個(gè)學(xué)科的視角審視原有學(xué)科的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，直至找到解決問(wèn)題的新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。三年來(lái)，學(xué)校共創(chuàng)建17個(gè)學(xué)科交叉班，受益學(xué)生近400人，每個(gè)學(xué)科交叉班人數(shù)均控制在15人左右、學(xué)生跨專業(yè)數(shù)量均在4個(gè)以上、負(fù)責(zé)人頭銜均為院士、長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家杰青，學(xué)校爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)2020年達(dá)到10%的跨學(xué)科教育本科學(xué)生比例。除此之外，依托學(xué)?；?、材料、應(yīng)用化學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，2015年開始，學(xué)校設(shè)立了四個(gè)拔尖試點(diǎn)班，采用小班授課模式，建立高標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化、重實(shí)踐的課程體系，通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的科研實(shí)踐、優(yōu)秀科學(xué)家的指導(dǎo)及各種渠道的國(guó)際化交流等手段，將學(xué)生培養(yǎng)成化工科學(xué)領(lǐng)域的杰出研究人才。

4.提升了國(guó)際學(xué)術(shù)交流和教育合作的效果

國(guó)際化課程的成功實(shí)施，帶動(dòng)了學(xué)校多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新資源的深度融合，對(duì)學(xué)?？蒲信c應(yīng)用相互促進(jìn)、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、建立國(guó)際教育合作的長(zhǎng)效機(jī)制及推進(jìn)學(xué)?！半p一流”建設(shè)起到了積極的作用。學(xué)?！氨本┸浳镔|(zhì)科學(xué)與工程高精尖創(chuàng)新中心” 作為北京市首批認(rèn)定的13家高精尖創(chuàng)新中心之一，于2015年9月獲得北京市批準(zhǔn)正式運(yùn)行， 5年為一周期，每年給予中心1億元的經(jīng)費(fèi)投入。該中心設(shè)軟物質(zhì)科學(xué)、生命軟物質(zhì)、能源轉(zhuǎn)化科學(xué)與工程三個(gè)研究方向，致力于成為軟物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新研究基地和工程開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的孵化基地，以及在軟物質(zhì)科學(xué)與工程領(lǐng)域高層次人才匯聚和培養(yǎng)基地，產(chǎn)出具有國(guó)際影響力的科研成果并推動(dòng)其產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。同時(shí)，中心還引入創(chuàng)新管理機(jī)制和體制，通過(guò)學(xué)科交叉融合，推動(dòng)學(xué)校多個(gè)學(xué)科的發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.引發(fā)了對(duì)教育管理和服務(wù)的思考與探索

國(guó)際化課程的順利實(shí)施，不僅是教學(xué)管理部門的職責(zé)，而且也是學(xué)校各相關(guān)部處及學(xué)院通力合作的結(jié)果。所以，全新的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，對(duì)整個(gè)教育管理流程提出了全新的、更高層次的要求，也給學(xué)校教育管理與服務(wù)體系建設(shè)提出了新的課題。在解決和滿足這些新需求的過(guò)程中，也讓學(xué)校教育管理和服務(wù)團(tuán)隊(duì)引發(fā)了對(duì)管理與服務(wù)模式探索的思考，積累了一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。例如：為了順應(yīng)國(guó)外教師提前規(guī)劃工作時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)校將當(dāng)年開設(shè)的國(guó)際化課程的申報(bào)及審批提前至前一年的圣誕節(jié)之前，并在當(dāng)年的4月份之前完成選課工作；在國(guó)際化課程授課期間，學(xué)校要求每門課至少配備一名本校教師全程聽課、助課，負(fù)責(zé)日常的教學(xué)秩序維護(hù)及各種教學(xué)輔助工作的完成。諸多服務(wù)改進(jìn)措施將為國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)建更為先進(jìn)科學(xué)的外部環(huán)境，必將推動(dòng)學(xué)校管理的全面提升。

改進(jìn)與提升

學(xué)校國(guó)際化課程建設(shè)同任何新生事物一樣，雖取得了一些明顯的效果，但同樣存在著改進(jìn)和提升的空間，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)對(duì)國(guó)際化課程效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)并舉辦研討會(huì)，并提出高校國(guó)際化課程建設(shè)的改進(jìn)意見(jiàn)：

1.明確國(guó)際化課程的建設(shè)目標(biāo)和總體設(shè)計(jì)

國(guó)際化課程是為培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才服務(wù)的，高校要緊密圍繞這一終極目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)國(guó)際化課程的總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分國(guó)際化課程反映出比較松散、目標(biāo)指向性不強(qiáng)、脫離學(xué)科發(fā)展需求等問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的核心是要解決高校課程建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題，其落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，就是國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的需要。同時(shí)，國(guó)際化課程建設(shè)也要接地氣，認(rèn)真分析學(xué)校自身在專業(yè)發(fā)展、課程體系、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)劣勢(shì)，有針對(duì)性、有目的地開展國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃，切勿好高騖遠(yuǎn)，要突出重點(diǎn)、講求實(shí)效，只有這樣，國(guó)際化課程建設(shè)才能真正起到預(yù)期的作用。

2.國(guó)際化課程的組織要更加嚴(yán)密與科學(xué)

一流的教學(xué)組織安排，不僅是保證國(guó)際化課程順利實(shí)施的必要條件，而且是提升學(xué)校整體管理水平的重要抓手。例如：在小學(xué)期組織國(guó)際化課程教學(xué)，存在著時(shí)間短、較密集等特點(diǎn)。高校是否可以嘗試在正常學(xué)期也開設(shè)國(guó)際化課程并常態(tài)化？同時(shí)，學(xué)校修改對(duì)國(guó)際化課程的學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，以吸引更多學(xué)生參與；考慮到學(xué)生的外語(yǔ)水平，可提前準(zhǔn)備下發(fā)課程的相關(guān)資料；教學(xué)計(jì)劃中是否應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際化課程設(shè)置的“強(qiáng)制性”；如何考慮兩地辦學(xué)的地理分割特點(diǎn)，合理組織教學(xué)；培養(yǎng)計(jì)劃中的課程與國(guó)際化課程的時(shí)間安排沖突問(wèn)題；加強(qiáng)國(guó)際化課程教學(xué)秩序管理，保障出勤率，體現(xiàn)國(guó)內(nèi)師生良好的精神風(fēng)貌等。這些環(huán)節(jié)需要高校進(jìn)一步統(tǒng)籌組織，以提升國(guó)際化課程的教學(xué)效果。

3.授課專家的選聘管理要更加規(guī)范與高端

國(guó)際化課程授課專家的選聘，將直接影響國(guó)際化課程的效果。雖然各學(xué)院在選聘專家的實(shí)踐過(guò)程中給予了充分重視，大多數(shù)專家還是得到師生的認(rèn)可，但仍存在個(gè)別專家學(xué)術(shù)水平欠佳、不適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)、學(xué)生不認(rèn)可等情況。要發(fā)揮院系和學(xué)校兩級(jí)組織的主動(dòng)性和積極性，采取與各名?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系、建立專家?guī)?、利用中介推薦等方式，在選聘環(huán)節(jié)上規(guī)范制度和擴(kuò)展渠道，實(shí)施有效管理，保證選聘專家的先進(jìn)性和匹配度。同時(shí)做好對(duì)授課專家的服務(wù)工作，確保有能力、有水平的專家全身心地投入到國(guó)際化課程教學(xué)工作中。

4.國(guó)際化課程的推進(jìn)更加開放

國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)、組織及運(yùn)行，要求我們要更加民主、透明、開放。首先，要建立渠道吸引廣大教職員工參與，聽取學(xué)生和各級(jí)管理部門及外部利益相關(guān)者的建議和意見(jiàn)，由他們來(lái)決定國(guó)際化課程建設(shè)的相關(guān)流程與標(biāo)準(zhǔn)；其次，可以選擇在國(guó)際化課程建設(shè)方面做得比較出色的學(xué)校，確定關(guān)鍵指標(biāo)，推進(jìn)對(duì)標(biāo)管理；最后，在教學(xué)方式的選擇上也要更加開放，借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如將學(xué)校的國(guó)際化課程和“慕課”“微課”有機(jī)結(jié)合等，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施進(jìn)程。

國(guó)際化課程工作是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要戰(zhàn)略步驟，方向是正確的，且效果顯著，為高校的國(guó)際化建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)際化課程建設(shè)剛剛起步，機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存，還有許多需要完善和提升的空間。高校需要秉承開放、交流、合作的態(tài)度，深入研究、發(fā)力趕超，不斷提升國(guó)際化課程建設(shè)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大良，李聯(lián)明. 研究型大學(xué)實(shí)施課程國(guó)際化的特點(diǎn)與策略[J].高等理科教育，2006（2）：4-8.