初中高效學(xué)習(xí)法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中高效學(xué)習(xí)法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)成績

初中畢業(yè)以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，相當(dāng)多的高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了信心。究其原因不外乎被動學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、不重視基礎(chǔ)等，那么，怎樣才能學(xué)得會、學(xué)得好呢？我認(rèn)為，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對策：

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面。

制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅(jiān)持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。

循序漸進(jìn)，防止急躁

由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度。

研究特點(diǎn)，尋找方法

四超級學(xué)習(xí)法：超級學(xué)習(xí)法是由保加利亞的羅扎諾夫博士創(chuàng)造的，它以其高效率和多方面的功用，成為世界十分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，世界各地都在推行這種學(xué)習(xí)方法，并將它稱為學(xué)習(xí)的革命。超級學(xué)習(xí)法可以用來學(xué)習(xí)任何科目的知識，尤其對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課特別有用，可以幫助學(xué)生輕松地記住所要記的一切。超級學(xué)習(xí)法大體分為兩個部分：一是把精神引導(dǎo)到松馳狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者在呈α波狀態(tài)最大限度地提高學(xué)習(xí)效率的方法；二是為了在這種狀態(tài)下按著一定的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，想法設(shè)法將教材編寫成可操作的模式。超級學(xué)習(xí)法要求學(xué)生首先有一個學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作：⑴消除身心緊張(其方法有呼吸法、身體松馳法、心理松馳法三種)；⑵從松馳狀態(tài)進(jìn)入α波狀態(tài)(其方法有感受平靜反應(yīng)，視覺映象α波強(qiáng)化法，靠意念進(jìn)入α波狀態(tài)，追憶往日的成功四種)。以上準(zhǔn)備工作完成后，則進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，如記憶定理和公式，可通過朗讀與深呼吸交替進(jìn)行，甚至播放一種特別的音樂節(jié)奏，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

快速學(xué)習(xí)法：快速學(xué)習(xí)法是日本出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，它能使人們以高于常法五倍的速度靈活、迅速地掌握知識。人們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件難記的事情或一道難解的數(shù)學(xué)題，若是你有意識地向別人講述幾遍，就能大大地加深印象，易于記住或理出頭緒?？峙逻@個經(jīng)驗(yàn)教師最有體會，教師講課時，為了向?qū)W生說明白，腦筋在緊張地活動，所講的知識在這個過程中得以強(qiáng)化，并得到了整理，使其條理化、清晰化了?？焖賹W(xué)習(xí)法正是根據(jù)這個原理展開學(xué)習(xí)的。在用這種方法學(xué)習(xí)時，先不要求完全理解，而是拿到教材后，直接根據(jù)目錄和提示，調(diào)動自己已有的知識，猜測性地作“自我講授”，講完后才打開書本，進(jìn)行第一次通讀。第一次通讀可以檢驗(yàn)第一次“自我講授”的不足之處，謬誤所在都會“躍然紙上”，使你體會頗深。然后你就可以用自己的語言編制出一張適用的“目錄一覽表”，對照它進(jìn)行第二次“自我講授”，這次講授會明顯地感到自己比第一次比較準(zhǔn)確有條理。接著再通讀第二次，這次通讀會獲得更深的感受。當(dāng)你進(jìn)行第三次自我講授時，你會講得更完善、更豐富，許多模糊的地方變得清晰起來，最后再來一次通讀，可快速瀏覽，作一系統(tǒng)總結(jié)，感到知識都已清楚地反映在大腦之中。經(jīng)過三到四個回合的“自我講授、通讀、精讀、粗讀”后，你就能得心應(yīng)手地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn)

如前所述高中數(shù)學(xué)中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對易分化的地方教師應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。

另外，對課本上的內(nèi)容，上課之前最好能夠首先預(yù)習(xí)一下，否則上課時有一個知識點(diǎn)沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了，如此惡性循環(huán)，就會開始厭煩數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)來說興趣是很重要的。課后針對性的練習(xí)題一定要認(rèn)真做，不能偷懶，也可以在課后復(fù)習(xí)時把課堂例題反復(fù)演算幾遍，畢竟上課的時候，是老師在進(jìn)行題目的演算和講解，學(xué)生在聽，這是一個比較機(jī)械、比較被動的接受知識的過程。也許你認(rèn)為自己在課堂上聽懂了，但實(shí)際上你對于解題方法的理解還沒有達(dá)到一個比較深入的程度，并且非常容易忽視一些真正的解題過程中必定遇到的難點(diǎn)?！昂媚X子不如爛筆頭”。對于數(shù)理化題目的解法，光靠腦子里的大致想法是不夠的，一定要經(jīng)過周密的筆頭計(jì)算才能夠發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)并且掌握化解方法，最終得到正確的計(jì)算結(jié)果。

其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識點(diǎn)之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化。舉個具體的例子：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)。但是把它們對比著總結(jié)一下，你就會發(fā)現(xiàn)無論哪種函數(shù)，我們需要掌握的都是它的表達(dá)式、圖像形狀、奇偶性、增減性和對稱性。那么你可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對比著進(jìn)行理解記憶。在解題時注意函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用，必定會收到好得多的效果。

還有就是要加強(qiáng)課后練習(xí)，除了作業(yè)之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，這樣才能鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，使你的解題速度越來越快。

最后，我以我的老師的體會作為結(jié)束語。

我是一名在校數(shù)學(xué)教師，也是一名班主任。對于您說的情況，我非常了解，因?yàn)槲覛v年碰到過不少這樣的學(xué)生。

究其原因，以一位多年的教師經(jīng)驗(yàn)來說，我可以非?？隙ǖ恼f，最關(guān)鍵的點(diǎn)是兩個：1、您的孩子沒有意識到初中學(xué)習(xí)方法到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也就是說他還沒有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)階段；2、現(xiàn)在，我對我每位學(xué)生都這么說，高中任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵，才是王道。對于這點(diǎn)，也是我今年才突然有的感悟，可以這么說，我已經(jīng)找到了高中學(xué)習(xí)高分秘訣，那就是怎么樣的高中學(xué)習(xí)方法。

也許您的孩子會覺得，初中時候?qū)W數(shù)學(xué)那么簡單，只要隨便學(xué)學(xué)就能考個好分?jǐn)?shù)?？墒悄欠N學(xué)習(xí)方法到高中就不行了。我估計(jì)您的孩子就是這種情況。其實(shí)，是他們不知道，高中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是非常系統(tǒng)的，都是一環(huán)扣一環(huán)的，只有一步步的學(xué)，才能堆積出更扎實(shí)的基礎(chǔ)。包括預(yù)習(xí)、上課聽講、復(fù)習(xí)，都講究一個方法，如果僅僅知道該這么做，但是卻不知道該怎么正確的做，也是沒有用的。

我現(xiàn)在很多的學(xué)生都在我的教導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)科目必是次次考的高分，這都是因?yàn)槲腋嬖V了他們最有效的高中學(xué)習(xí)方法。很多老師是不會去給你細(xì)致的講到底怎么怎么學(xué)，到底怎樣才最有效率。他們只會顧著自己講完課，然后拿錢走人；或者是給同學(xué)們講了學(xué)習(xí)的方法，但是都是不切實(shí)際的，沒有效率的。您想，學(xué)生在這樣的環(huán)境和指導(dǎo)之下，能夠考出好成績嗎？

篇(2)

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1、課前演講激情趣。 知識的掌握，說到底需要學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，語文教學(xué)才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學(xué)生提供了參與的空間和展示的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于演講內(nèi)容新穎，學(xué)生們愛講、愛聽，學(xué)習(xí)的積極性主動性也就最大限度地調(diào)動起來了?？谡Z表達(dá)的能力也就逐步增強(qiáng)。

2、多樣導(dǎo)入引興趣。 導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，它可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如學(xué)習(xí)《觀舞記》導(dǎo)入利用多媒體播放優(yōu)美的印度舞視頻，引起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)習(xí)《三峽》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)三峽風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知三峽的神奇和美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《蘇州園林》時，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“上有天堂，下有蘇杭?！比松谑?，不去蘇杭游覽實(shí)為一大憾事。同學(xué)們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學(xué)們興致盎然地進(jìn)入了這一課的學(xué)習(xí)之中。3、吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學(xué)生產(chǎn)生“好”這種興趣的動因是什么呢？心理學(xué)告訴我們：幽默恰是有效的誘發(fā)這種學(xué)習(xí)動因的重要的要素之一。興趣激發(fā)出來，教學(xué)效果便會相應(yīng)的增強(qiáng)。初中語文教材收錄了許多傳唱千古的詩詞美文，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的興趣，可通過介紹文學(xué)家的一些趣聞軼事。如在學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》時，先講這樣一個典故：一日，歐陽修出游，碰上一位自命不凡的“大詩人”李黑，李黑見到路邊有一棵樹，詩興大發(fā)，吟道：“路邊一棵樹，兩個大丫杈?！币粫r沒了下文。歐陽修聽后，便續(xù)了兩句：“未結(jié)黃金果，先開白玉花?！崩詈谝宦犨B連叫好。一會兒又看到河邊跑來一群鵝，又詩興大發(fā)，吟道：“遠(yuǎn)處一群鵝，撲通跳下河?！睔W陽修聽了一笑，見他又沒了下文，不由隨口吟道：“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！崩詈诼牶蟠笙玻骸皟扇送侵?，去訪歐陽修?！睔W陽修聽了，不等他苦思，忙接上兩句：“修（羞）已知道你，你還不知修（羞）。”這樣一調(diào)動學(xué)生的情緒和課堂的氣氛，學(xué)生便在輕松愉快的氛圍中懷著對古典文學(xué)濃郁的興趣去學(xué)習(xí)了。

總之，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，從而達(dá)到師生共同參與、情感交融、優(yōu)化教學(xué)，享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)的快樂。 二、寓教于樂，調(diào)動學(xué)生情緒 圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。當(dāng)代有名的語文特級教師魏書生，在學(xué)生入校開始就要求學(xué)生寫日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學(xué)生自己去體會、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風(fēng)充滿激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識又樂趣無窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)，才能提高我們的教學(xué)效率，。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;學(xué)科價值;工具性;人文性;交際能力;跨文化理解

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0065-04

【作者簡介】黃侃，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，江蘇省英語特級教師。

一、聽課感受：一次學(xué)科價值的精彩呈現(xiàn)

在2015年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動中，來自洪澤外國語中學(xué)的楊華老師，圍繞“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”這一主題，采取了“與學(xué)生一起創(chuàng)生課程”的思路，使課堂呈現(xiàn)出個性鮮明的特征。

在過去的教學(xué)中，很多教師課程意識不強(qiáng)，只是把教學(xué)限定在“怎么教”的范圍內(nèi)，而沒有觸及“教什么”“教到什么程度”的問題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也停留在“教師講――學(xué)生聽，教師說――學(xué)生做”的被動接受狀態(tài)。那么教學(xué)究竟應(yīng)該是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程呢？楊老師的展示課給了我們最好的回答――用教材教，而不是教教材。在她的課上，我們看到的是教師和學(xué)生如何使教材給定的內(nèi)容，通過自身的理解，轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過程;一個讓課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程;一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”的重建過程。

在楊華老師執(zhí)教的《牛津初中英語》8B第五單元Welcome to the unit中，我們不僅看到楊老師是如何通過這個板塊的圖片以及卡通漫畫中可愛的Eddie和Hobo之間有趣的對話來激活學(xué)生與本單元話題有關(guān)的已有知識，為整個單元的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課的學(xué)習(xí)做熱身準(zhǔn)備，我們還看到了楊老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過豐富多彩的活動，讓學(xué)生總結(jié)概括禮儀知識、行為習(xí)慣、文明舉止，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生跨文化交際能力。在楊老師看來，與其用死記硬背、生搬硬套的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不如設(shè)計(jì)真實(shí)的情境讓學(xué)生在體驗(yàn)中邊評價自己對已學(xué)知識的掌握程度，邊完善自己對英語語言的運(yùn)用能力。這種做法不能不稱之為高明，因?yàn)樗芎玫伢w現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的關(guān)系，它將“死板的”教條活化為“生動的”再現(xiàn)，將“碎片式”的知識直接轉(zhuǎn)化為課堂的呈現(xiàn)。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，楊老師設(shè)計(jì)了由點(diǎn)（關(guān)于禮儀的詞組）到面（學(xué)生分角色表演）、由表（以楊老師女兒Maggie為線索）及里（教師點(diǎn)撥后學(xué)生總結(jié)）、由反饋（學(xué)生課堂表現(xiàn)）到評價（通過視頻，隨堂檢驗(yàn)）等教學(xué)步驟，處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和主體性，凸顯出他們自由的天性，展現(xiàn)出他們多彩的自我。

楊華老師以女兒Maggie為主線，有效設(shè)置情境，通過一張張照片，呈現(xiàn)一個個真實(shí)而有效的畫面，讓學(xué)生在理解和使用詞匯、短語及句型的同時，培養(yǎng)他們的口語和應(yīng)用能力，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)與成功中享受快樂。

楊老師的這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個教學(xué)活動體現(xiàn)了師生互動、生生互動，課堂上不再是教師“單打獨(dú)斗、單項(xiàng)傳授”，而是“師生共同生成課堂”。

英語課與其他課最大的不同是，教師本人并非用自己擅長的母語組織教學(xué)?？墒俏覀儏s看到楊華老師整堂課激情四射，學(xué)生積極興奮，體現(xiàn)了水融的學(xué)習(xí)氣場，使得教學(xué)主題突出，層次豐富，活潑高效，趣味盎然，給人印象至深。究其原因，主要是楊老師先進(jìn)的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，正是教師本人思維開放，視野開闊，不拘泥于單元的束縛、課本的限制，大膽嘗試，勇于探索，才使得課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

二、兩“性”統(tǒng)一：英語學(xué)科價值的更高追求

英語學(xué)科是中學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它既是一門提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。歷經(jīng)新課改以來的教育實(shí)踐，英語學(xué)科的功能和價值已逐步明了，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也作了深入的闡述。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

由于應(yīng)試教育的影響，長期以來我們對英語學(xué)科價值的理解和把握更側(cè)重于工具性價值的實(shí)現(xiàn)，對課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也著眼于從語言知識的掌握到語言技能的提高，進(jìn)而形成學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。然而，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，單純的語言知識和語言技能并不能很好地實(shí)現(xiàn)形成學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，語言知識和語言技能僅僅是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。綜合語言運(yùn)用能力的形成必須建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

因而，以往那種側(cè)重工具性的英語學(xué)科價值的追求逐漸被時代和社會所拋棄，工具性和人文性的統(tǒng)一成為英語學(xué)科價值實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。因?yàn)槿宋木袷菍W(xué)科知識的升華，人文素養(yǎng)的培育和學(xué)科知識的構(gòu)建是相輔相成的;只有站在英語學(xué)科人文性的高度之上，才能更好地認(rèn)識和把握英語學(xué)科的工具性。在實(shí)踐層面如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生基本的聽說讀寫技能的同時，必須致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。具體而言，英語學(xué)科的人文性主要體現(xiàn)在跨文化理解能力的培養(yǎng)，而工具性主要體現(xiàn)在交際能力的提高。

三、提高交際能力：實(shí)現(xiàn)工具性價值的關(guān)鍵

英語課程的工具性主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，傳授語言基本知識，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語以及用英語學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

目前的英語教學(xué)中，“啞巴英語”“中國式英語”普遍存在，盡管學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語（有的甚至更早），但他們的語言交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的閱讀和寫作能力。新課標(biāo)對中學(xué)英語教學(xué)中的聽說讀寫都有了比較明確的要求，但就目前的狀態(tài)，“啞巴英語”“中國式英語”還是在所難免的。大班式的教學(xué)、課堂缺失語境、課外缺乏實(shí)踐、中高考指揮棒對閱讀和寫作的偏重、高等師范教育的局限……這些都是導(dǎo)致問題的原因。那么，在這樣的教育情境下，如何提高學(xué)生的英語交際能力？

首先，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。

語言是人們進(jìn)行交際的重要形式，是獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段，說是運(yùn)用口語表達(dá)思想的載體，是交流的工具，語言只有在運(yùn)用中才能熟練、流暢、成熟。因此，只要能表達(dá)意思，即使有錯誤也可以忽略不計(jì)。要改變“啞巴英語”“中國式英語”的現(xiàn)狀，教師一是要用英語組織教學(xué)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍，鼓勵學(xué)生“開口說話”，讓學(xué)生有足夠的信心與人交流。二是要組織如英語俱樂部、英語角等活動，為學(xué)生操練英語創(chuàng)造機(jī)會，搭建平臺。學(xué)生要抓住一切可以抓住的機(jī)會鍛煉口語，朗讀、背誦、復(fù)述、對話、角色扮演……這些活動都能幫助他們提高語言交際能力，課后可以通過視頻、看英語新聞和錄像、欣賞英美電影來增加說英語的機(jī)會，有條件的學(xué)生還可以通過接待家庭或境外修學(xué)旅行，獲得與外國人交流的機(jī)會，只要堅(jiān)持，必有成果。

其次，營造“開口學(xué)英語”的良好氛圍。

作為一名初中教師，我覺得初中階段是學(xué)生長身體、長知識、長智慧的關(guān)鍵時期，也是他們發(fā)展語言思維能力的最佳時期，他們有熱情、善模仿、記得住，無論教什么都能照單全收。因此，創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性效應(yīng)，即讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強(qiáng)語感，提高交際能力。初一時，我們可以讓學(xué)生組合成五人以上的小組集體背書，這一活動只要堅(jiān)持，必有成效，因?yàn)?，小組背書不僅省時，而且還凸顯了團(tuán)隊(duì)精神，大家要想背得整齊，就要反復(fù)操練，只有反復(fù)操練，才能將所學(xué)內(nèi)容平時記得牢，關(guān)鍵時刻用得上。用真實(shí)情景來檢測學(xué)生所學(xué)知識，如學(xué)了“打電話”這個單元，就讓每個學(xué)生用英語給老師打個電話，通過真實(shí)語境，提高學(xué)生“開口講英語”的能力。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

輸入是為了更好的輸出。新課改強(qiáng)調(diào)英語交際，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生的導(dǎo)師。新課改強(qiáng)調(diào)英語交際，這就需要我們教師角色的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的“教授之師”成長為符合新課改要求的、能幫助并引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生成長的“引導(dǎo)之師”，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

教學(xué)方法的變化。新課改強(qiáng)調(diào)英語交際，交際就需要我們采用互動的教學(xué)模式、開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，在互動、開放、創(chuàng)造中表現(xiàn)自己，發(fā)展自己。教師要擴(kuò)大視野，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)能力，以適應(yīng)新課改的需要，事實(shí)上，碰撞、挑戰(zhàn)、激勵有利于教師不斷更新知識、深化思想、調(diào)整行為，加快教師專業(yè)化成長的速度，更加適應(yīng)自己的工作。

工作方式的變化。新課改強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用功能，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素有機(jī)整合在一起，呈動態(tài)發(fā)展。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師也需要進(jìn)行廣泛的合作和溝通――教師與學(xué)生的合作，同科教師之間資源的合作，跨學(xué)科教師之間的合作。合作是趨勢，合作能帶來超乎想象的成效。

評價手段的變化。傳統(tǒng)評價過分注重學(xué)生的學(xué)科成績，淡化了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，注重考試的結(jié)果，淡化了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價，試卷卷面分?jǐn)?shù)不再占支配地位。

四、跨文化理解：綜合人文素養(yǎng)培育的核心

英語學(xué)科的人文性體現(xiàn)在幫助學(xué)生開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、增強(qiáng)跨文化意識、發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等各個方面。

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

西南大學(xué)外國語學(xué)院的院長李力教授對當(dāng)前推進(jìn)新課程改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語教學(xué)的要求提出了獨(dú)到的見解。當(dāng)前人們對英語教學(xué)的思維仍停留在把英語當(dāng)成一個工具來教，而不是真正地把英語當(dāng)作課程來教學(xué)的。如果把英語作為一門工具來教，那么我們沒有必要在全國進(jìn)行英語教學(xué)，因?yàn)樽呱仙鐣笮枰褂糜⒄Z的人不超過20%，那么我們?yōu)槭裁匆獱奚硗?0%的人的利益為這不到20%的人服務(wù)呢？中國的英語教學(xué)更應(yīng)該努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的情操，增強(qiáng)他們的民族自信，等等，也就是要把它作為一門課程來進(jìn)行教學(xué)。我們處理教學(xué)的核心問題就是要處理課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。李力教授指出，英語教學(xué)中教學(xué)法在課程中只占一小部分、很小的一部分，而具體目標(biāo)的實(shí)施、課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的規(guī)劃以及課程的實(shí)施和評價等才是課程中更為重要的部分。中國千百年來形成的“學(xué)而優(yōu)則仕”的頑固思想，以及解放后我們在教育上追隨蘇聯(lián)使得我們在“太長”（注意不是“很長”）的時間內(nèi)只注意到教學(xué)的工具性，忽視了人文素養(yǎng)的培育。我們應(yīng)該認(rèn)識到外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高人文素養(yǎng)，形成健康的世界觀、價值觀等方面的重要作用。

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對中外文化差異的意識和敏感性以及運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流的能力，是有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力的途徑之一。教師應(yīng)重視文化教學(xué)，向?qū)W生介紹英美文化常識，提高學(xué)生的對外文化鑒賞力，培養(yǎng)跨文化交際能力。在中學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)從以下幾個方面來加強(qiáng)和提高學(xué)生的跨文化意識。

一是幫助學(xué)生了解英語國家文化，提高對英語的理解和正確運(yùn)用能力。

英漢兩種語言因植根于不同的文化土壤，沐浴著不同的民族風(fēng)情，秉承不同的社會傳統(tǒng)，在語言交際中自然也表征著兩相殊異的思維慣性和表達(dá)方式。由于文化是不自覺的，所以學(xué)生在交際中具體接觸英語文化時，就很容易潛意識地把強(qiáng)烈的漢語習(xí)慣和交際模式遷移至不熟悉的英語文化中去，從而導(dǎo)致判斷失誤、相互誤解及交際受阻。只有通過對英語國家文化有意識的學(xué)習(xí)，才能減少誤區(qū)，提高英語運(yùn)用能力。具體來說，可以采用下面幾種方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語國家文化。

1.課堂融入法。教師可以結(jié)合課本，利用課前的幾分鐘做一個練習(xí)，內(nèi)容主要涉及英美國家的文化知識，尤其是文化差異方面的知識，讓學(xué)生以討論或答問形式做初步判斷。這樣做一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面使學(xué)生認(rèn)識到自己在文化知識方面的誤解和欠缺，從而在心理上準(zhǔn)備好通過課堂學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足。

2.專題講解法。教師可以結(jié)合所教內(nèi)容對相關(guān)的文化知識加以注釋，介紹歷史背景、歷史事件等，做到語言知識講到哪里，文化知識詮釋到哪里。

3.對比講解法。教師在教學(xué)中可以通過對比兩種文化的差異來傳授文化知識，這是實(shí)用而行之有效的文化導(dǎo)入法。如，對比兩種文化對贊美的不同反應(yīng)，對家族關(guān)系稱謂的區(qū)別，對選擇話題的差異等。

4.直觀演示法。教師在教學(xué)中可以用圖片、實(shí)物或肢體語言（body language）來說明、解釋某一種“文化現(xiàn)象”，使學(xué)生對英美文化有一定的感性認(rèn)識。

5.游戲?qū)W習(xí)法。英漢兩種語言中的許多詞語對英美人和中國人來講所產(chǎn)生的詞的聯(lián)想意義和詞的文化內(nèi)涵不同，這是造成學(xué)生交際失誤的主要原因之一。教師在教學(xué)中可采用游戲法給學(xué)生講解語言所承載的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生加深對這類文化知識的理解。

此外，教師還可以通過講座介紹西方重大節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等。利用電影、電視、錄像、多媒體等手段，播放關(guān)于西方文化的影片、電視節(jié)目等，讓學(xué)生體會英美社會豐富的文化材料。通過閱讀英語原著、英文報(bào)刊等，積累文化背景、了解社會習(xí)俗，不斷拓展視野。

二是幫助學(xué)生了解中國文化，提高跨文化交際的思維水平和能力。

如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達(dá)方式，則能傳遞正確的信息。換句話說，如果用漢語的思維模式和漢語表達(dá)方式，就能夠傳達(dá)正確的信息，同樣，如果用英語的思維模式和英語表達(dá)方式，也能夠傳達(dá)正確的信息。但是，假如使用的模式是漢語的，而表達(dá)的語言是英語，則可能傳遞錯誤的信息;反之亦然。而要克服這種混用，就必須同時提高對兩種文化的敏感性和鑒別能力以及對兩種語言的駕馭能力。這需要教師在向?qū)W生滲透異域文化的同時，不忘強(qiáng)調(diào)本國文化。

在教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行適時適量的異域文化知識擴(kuò)展時，還應(yīng)提供機(jī)會讓他們加深對本國文化的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)基于對本國文化深刻理解基礎(chǔ)上的愛國主義精神，克服本國文化習(xí)慣在跨文化交際中的負(fù)遷移，增強(qiáng)英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，提高跨文化交際水平。我們還可以通過閱讀和討論及寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行反思，從而通過任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際的本領(lǐng)。