高效學(xué)習(xí)策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效學(xué)習(xí)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語閱讀策略；應(yīng)用；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0071

《英語課程標準》頒布已久，雖然從國家到省市的各級教師培訓(xùn)開展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會也做得紛紛揚揚，但在實施的過程中，不少教師依然感覺新教材課時緊、教學(xué)任務(wù)偏重、學(xué)生在考試時疲于應(yīng)付。那么，如何才能在不增加課時的情況下改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學(xué)生怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)移。而如何指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用有效的英語學(xué)習(xí)策略，在最短的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效果是當前解決這些問題最有效的方法。

一、閱讀策略的導(dǎo)入――高效課堂的前提

俗話說，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是閱教學(xué)過程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當，就能把學(xué)生引入文章特定的英語語言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能迅速進入高效閱讀狀態(tài)，并為下一步閱讀教學(xué)策略的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。筆者認為，高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標，就必須針對不同題材和體裁的文章，結(jié)合學(xué)生的心理特征精心設(shè)計導(dǎo)入技法。如：

1. 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，激活與話題有關(guān)的詞匯，使學(xué)生了解文章的題材和體裁，初步對所學(xué)內(nèi)容進行感知。

2. 就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學(xué)生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動中體驗合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學(xué)生們對此很感興趣，馬上熱烈討論起來。然后，筆者又隨機提出問題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時，筆者向?qū)W生展示圖片，如不同國家或民族特有的婚禮形式，從而使學(xué)生積極地獲得信息并參與課文的學(xué)習(xí)，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證

在導(dǎo)入時學(xué)生已經(jīng)對文章的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，且對文章的題材、體裁有了初步的了解，這時教師可根據(jù)不同的題材和體裁，為學(xué)生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關(guān)鍵詞，再去文章中通過尋讀找到有關(guān)的細節(jié)。對于說明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時重點關(guān)注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實和細節(jié)，用逆讀法可以快速找到。學(xué)生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應(yīng)用――高效課堂的體現(xiàn)

在學(xué)生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創(chuàng)新，擯棄先教再讀的教學(xué)模式。在學(xué)生閱讀文章時，首先，要利用排版格式，如書或文章的標題、小標題、斜體字等。預(yù)測、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關(guān)的細節(jié)以及相互關(guān)系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風(fēng)格、態(tài)度和語氣等。注意關(guān)聯(lián)詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結(jié)論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測詞義。對于英語閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導(dǎo)入時進行初步的激活和猜測外，在閱讀之前應(yīng)盡量不讓學(xué)生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學(xué)生利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義；或利用上下文中的反義關(guān)系猜測詞義；或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識等猜詞義。這樣，學(xué)生在真正享受閱讀中一方面可以擴大詞匯儲備，另一方面可以在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習(xí)慣，學(xué)會用英語思考和交流。

2. 關(guān)鍵詞定位。在閱讀的任務(wù)設(shè)計中，有很大一部分題型是要求學(xué)生在文章中快速尋找所需要的信息的，我們把這種題型叫細節(jié)題。很多學(xué)生經(jīng)常是把文章反復(fù)讀了幾遍，但依舊找不到答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀的基本策略后，再遇到此類題型時，教師可先讓他們說出題干的關(guān)鍵詞和信息詞，然后在文章中Z型掃讀，找到關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞所在的語句或段落進行仔細研讀，快速作出判斷。在經(jīng)過一段時間的使用后，學(xué)生的閱讀速度和做題的準確率都會有很大的提高。

篇(2)

摘要：本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合初中英語新課程標準，就初中英語教學(xué)中如何更好貫徹自主學(xué)習(xí)的理念，從改變教學(xué)觀念，學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，情感教育手段的運用，學(xué)生的自我教育等五個方面談了筆者個人的思考，以期對初中英語教學(xué)工作起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語??課堂教學(xué)??自主學(xué)習(xí)??實施??策略

一、引論

現(xiàn)代社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學(xué)生能在一生中不斷獲得新知識，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現(xiàn)實。學(xué)校教育必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是社會的要求，時代的需要。作為一名初中教師，要運用正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，推進學(xué)生的自主發(fā)展。實踐證明，初中英語課堂教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指在一定的教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概要地說，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此，想要提高英語教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，還要在學(xué)生用來習(xí)得語言的“策略”上做文章。培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為初中英語教師，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能獲得更好的教學(xué)效果。

同時，初中英語課程標準明確提出：“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型為途徑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！边@就要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就“要他學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

三、初中英語教學(xué)如何高效貫徹自主學(xué)習(xí)策略

英語教學(xué)單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”來掌握英語知識技能的比重必須隨著學(xué)識提高而增加，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是必要的。所以，新課標下初中英語教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這就要求我們教師要在教學(xué)工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學(xué)觀念

教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手。其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與活動的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)為己用，現(xiàn)時獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。實踐證明，初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在“參與式”英語教學(xué)活動中，學(xué)生是實踐活動和認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體?！耙詫W(xué)生為中心，是21世紀教育的主旋律”，教師則是這一活動的研究者、設(shè)計者、促進者、協(xié)調(diào)者。其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說英語，為學(xué)生提供盡可能多的操練機會。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當教學(xué)活動的主角，教師要牢固樹立“教是為了學(xué)”的觀念，堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。要想進行長期有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須不斷做出積極的努力，而這無不需要動機的支持。學(xué)生對某門功課的學(xué)習(xí)動機或興趣不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)過程中多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。首先教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語曰：“親其師，信其道”，學(xué)生只有喜歡一個老師才會對他所教的學(xué)科感興趣，才會“樂學(xué)之”。教師應(yīng)做到和藹可親，公正寬容，真誠關(guān)愛學(xué)生，無私幫助學(xué)生，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的后進生，來贏得學(xué)生的愛戴。其次，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以豐富的學(xué)識，地道的英語感染和吸引學(xué)生，創(chuàng)造出濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中要調(diào)動多種教學(xué)手段，運用靈活多樣的英語教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）善用情感教育手段，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

情感既是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用，直接影響學(xué)生智力發(fā)展和認知過程。教學(xué)過程中情感及其滲透力量的強弱直接影響教學(xué)效果。而學(xué)生對于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識愿望的強大動力。學(xué)生信任老師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，它又來源于外部評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此老師伯評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進生的評價，對他們的評價就遵循“評價積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，這樣評價結(jié)果就不會使學(xué)生喪失信心、厭惡學(xué)習(xí)。

教師在課堂上，對學(xué)生的表現(xiàn)可作出及時的評價。如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”“well

done!”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興起；對表現(xiàn)不佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自我教育

篇(3)

 

一、中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究

 

(一)高效學(xué)習(xí)的概念

 

高效率學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中依據(jù)課程學(xué)識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，依照科學(xué)合理的規(guī)律進行求知理解，從而以較少的時間、精力投入換取最大學(xué)習(xí)成效的一類學(xué)習(xí)方法。其與傳統(tǒng)的試錯式學(xué)習(xí)法與經(jīng)驗積累學(xué)習(xí)法存在本質(zhì)的差異，高效學(xué)習(xí)能促進學(xué)生獲取更深入、全面的知識技能，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)意識與能力全面培養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標。下圖即為中學(xué)生高校學(xué)習(xí)模式。

 

二、運用心理學(xué)實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的具體實證分析

 

(一)選擇性注意實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

選擇性注意是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的必備條件基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)進程中快速注意、認知與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識技能，避免在求知過程中因選擇性注意缺失造成的學(xué)習(xí)效率與成果下降。

 

研究表明，學(xué)優(yōu)生在選擇性注意方面的能力明顯優(yōu)于學(xué)困生，前者不僅能快速投入對知識內(nèi)容的認知活動中，而且對與學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激干擾有較強的抑制能力。因此，教師在中學(xué)生教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意心理意識。例如在中學(xué)語文課堂教育中采取師生情感互動法，以真誠的教學(xué)與溝通態(tài)度打動、感染學(xué)生，令學(xué)生將思想精力集中于教師的教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)由促進師生間的情感互動與交流，優(yōu)化課堂教育環(huán)境與氛圍，通過構(gòu)建師生間輕松、愉悅的互動關(guān)系，減少緊張、松懈等情緒對學(xué)生的不利影響，令其主動、積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時可采取針對性的課堂教授語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，比如在教學(xué)過程中摒棄過于空套、泛泛而論的語言，而多加使用詼諧、幽默的語言語調(diào)激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識內(nèi)容中，進而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)選擇性注意的能力，保持最佳的精力運用在知識求學(xué)上。

 

(二)元認知實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

元認知在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理影響主要是調(diào)控其學(xué)習(xí)認知與活動。元認知是學(xué)生對個人在學(xué)習(xí)進程中思維與學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)與控制能力。具備元認知的學(xué)生能及時意識到自身在學(xué)習(xí)思路與方法上存在的問題，并做及時的調(diào)整改進，以適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)需要，其是中學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵心理因素之一。對此，在課程教育中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，通過鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識問題，定期對學(xué)習(xí)狀況做總結(jié)與反思，采用同學(xué)間相互學(xué)習(xí)情況評價與交流互動等方式，促進學(xué)生元認知意識的建立。而學(xué)生也應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中時刻關(guān)注自身學(xué)習(xí)思路和活動與課程學(xué)識的契合度，在感到學(xué)習(xí)吃力或成效不大時深入反思自身的學(xué)習(xí)問題，及時調(diào)整認知思維與方法，從而推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

 

(三)學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中一定會采取某種學(xué)習(xí)策略進行知識認知。研究表明，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略要明顯優(yōu)于學(xué)困生，二者之間學(xué)習(xí)策略的差異，是決定學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要心理因素。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生依據(jù)具體知識內(nèi)容與求知情境所選用的知識信息學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進手段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)成果，做針對性引導(dǎo)輔助，指引學(xué)生及時糾正自身在學(xué)習(xí)策略上存在的問題，選取適合于自身學(xué)習(xí)能力與特性的學(xué)習(xí)策略。

 

(四)內(nèi)隱認知實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

內(nèi)隱認知是學(xué)生無需意識與注意投入的學(xué)識認知活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)無意識情況下記憶理解知識內(nèi)容的現(xiàn)象，對此，教師可在學(xué)生求學(xué)過程中，基于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力，在知識講解中加入易于學(xué)生理解、能激發(fā)學(xué)生無意識認知的圖片或事物，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中對抽象知識概念產(chǎn)生內(nèi)隱認知加工活動，進而優(yōu)化學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收理解效率，達到高效學(xué)習(xí)的目的。在中學(xué)英語教學(xué)中教師就應(yīng)注重教學(xué)的生動性，經(jīng)由實物、圖片、多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動帶入語境并有效學(xué)習(xí)詞匯。比如在每堂課前教師應(yīng)安排熱身(Warming up)與閱讀前(Pre-reading)兩部分，以激發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識對本堂課內(nèi)容話題預(yù)想猜測(predicting)的熱情，由此展開對當堂課文的閱讀理解活動，在已學(xué)知識的構(gòu)建與輔助下，自動優(yōu)化對課文知識內(nèi)容的認知與掌握深度。

 

(五)非智力因素實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

非智力因素可稱為心理因素，是指學(xué)生的性格、動機、興趣等不直接參與學(xué)識認知過程，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解起到影響的各類思想、意識因素。積極的心理因素能帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動力，消極的心理因素則會挫傷學(xué)生求學(xué)的積極性，喪失對學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將興趣教學(xué)做充分引入，令學(xué)生在興趣愛好的激發(fā)下生成積極向上的情緒與動機，進而主動、積極地參與知識求學(xué)，令中學(xué)生在心理因素的推動下進行高效率的學(xué)習(xí)活動。

 

心理因素是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要因素之一，從心理學(xué)角度出發(fā)，探究各心理因素與學(xué)生高效學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并采取針對性教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，有效推動中學(xué)生實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，促進其能力素質(zhì)的提升。

篇(4)

第一，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)策略是教師應(yīng)把握的重點，是提高課堂教學(xué)的一個前提條件。

如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法既有針對某一學(xué)科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法，比如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課技巧等等。這些學(xué)習(xí)方法，是教師的有益總結(jié)，對學(xué)生是有幫助的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)對象不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，必然造成學(xué)習(xí)方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實踐中，除了教給必要的學(xué)習(xí)方法，我更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點，以及學(xué)習(xí)對象的特點等方面進行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習(xí)方法可以用來達到一定的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學(xué)習(xí)策略的這兩個特點，我們就有了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的標準，同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結(jié)果是不僅自己對教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了深入認識和改進，學(xué)生也有被動接受學(xué)習(xí)方法變成主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而師生在針對具體的學(xué)習(xí)方法切合中，以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點，總是能夠找到師生都滿意，學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方法，同時對于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，只有好的學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)，及時消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點也是難點，在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結(jié)合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無論哪一個層次的學(xué)生，對于文言文學(xué)習(xí)都有了一點自己的看法，有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習(xí)策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預(yù)是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

除了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預(yù)，勢必會影響到他們的課堂學(xué)習(xí)。僅以學(xué)習(xí)動機的激發(fā)為例，很多老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但往往會忽視學(xué)習(xí)動機激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習(xí)動機能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。當學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)效果明顯時學(xué)習(xí)動機會得到加強。當學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)成果并不明顯，學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，反而讓學(xué)習(xí)效率降低，也就是心理學(xué)上的元認知產(chǎn)生焦慮，這個時候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學(xué)生一起研究問題產(chǎn)生原因，幫學(xué)生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導(dǎo)不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫(yī)生，這話一點都不假。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了自身心理因素之外，學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識，有利于學(xué)生正確了解自我，堅定信心，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學(xué)到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨，自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識，但是考試的時候卻發(fā)現(xiàn)對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認知監(jiān)控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問題時我不僅要求學(xué)生回答問題的結(jié)果，還要求學(xué)生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極自覺地監(jiān)視學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學(xué)生耗費大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學(xué)生結(jié)合個人的特點和習(xí)慣，尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學(xué)理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學(xué)有效性的補充。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。課外閱讀會給學(xué)生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在對文學(xué)作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學(xué)有效性的一個極好的催化劑。在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生樹立正確的讀書標準，“有關(guān)國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學(xué)生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習(xí)慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會當作禮物來接受?！边M行課堂教學(xué)，要精心設(shè)計每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣，讓課外的營養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關(guān)知識，又為學(xué)生介紹了錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學(xué)生自然而然就對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勛约簩腥宋锏睦斫猓瑢W(xué)生就能全身心地投入了，課堂教學(xué)效率自然提高。

第五，采取多種教學(xué)手段，跟上時代步伐。

當今的時代科技迅速發(fā)展，各種理論層出不窮，為我們實現(xiàn)高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術(shù)的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎(chǔ)。比如有效導(dǎo)課采用多媒體手段，就遠比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創(chuàng)造是十分有益的。從學(xué)生的角度來說，教學(xué)手段的更新，讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富有趣，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內(nèi)容得以形象化，有利于學(xué)生的理解，激發(fā)他們積極思考，加快融入到老師設(shè)定的教學(xué)情境中去。

篇(5)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；策略模式

中圖分類號：G442

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198(2009)11―0215―02

在現(xiàn)代社會，終身學(xué)習(xí)已成為一種趨勢，人們對教與學(xué)的觀點發(fā)生了巨大的變化，由關(guān)心怎樣教到更關(guān)注如何學(xué)，即學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為教育研究的焦點和中心，教育最重要的目標是幫助學(xué)生成為獨立的高效的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，接受新挑戰(zhàn)和承擔新任務(wù)。在英語教學(xué)方面也是如此，教師要重點幫助學(xué)生了解他們本身在語言學(xué)習(xí)上所要承擔的更大責(zé)任，使學(xué)習(xí)者學(xué)會自我管理語言學(xué)習(xí)的過程，不再過度依賴課堂上的教師，而通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者了解各種學(xué)習(xí)策略，理解如何系統(tǒng)有效地組織和使用學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會何時和怎樣把學(xué)習(xí)策略遷移到新的語言學(xué)習(xí)中去，從而成為獨立高效的語言學(xué)習(xí)者。

1 國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義概述

雖然語言學(xué)習(xí)策略的研究已有三十多年的歷史，對學(xué)習(xí)策略的定義至今還沒有一致的意見。國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略有以下幾種定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)過程中，為達到一定的學(xué)習(xí)同的而采取的總的學(xué)習(xí)方法或具體的活動技巧(Stern，1983)；語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程(WensteinMayer，1986)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容(Chamot，1987)；語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(Oxford，1989)。從這幾種定義中，可以看出語言學(xué)習(xí)策略有如下共同特點：它是語言學(xué)習(xí)的具體活動或技巧它是針對學(xué)習(xí)中的具體問題而提出的；它涉及語言或非語言的活動；策略運用因人而異。由此看來，學(xué)習(xí)策略實際上是學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，是學(xué)習(xí)者個人用以理解學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想和行為(O’Malley＆Chamot，1990)。它既是指學(xué)習(xí)者的心理過程也指其具體行為。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在外語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并使他們具有不斷調(diào)摯自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

在我國，文秋芳(1996)將學(xué)習(xí)策略定義為：為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，指出策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法，該行動可以是外部活動，也可以是內(nèi)部活動。程曉堂、鄭敏(2002)綜合了國內(nèi)外研究者的研究，對學(xué)習(xí)策略以及認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略分別進行了定義。認為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好的完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的一些認識。認知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學(xué)習(xí)活動之中。元認知就是對認知的認知，也就是說不同的學(xué)習(xí)者對有些學(xué)習(xí)活動有不同的認識，這就是元認知，在元認知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認知策略，語言學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的元認知策略有確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和反思等。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略。

2　各類外語學(xué)習(xí)策略模式綜述

2、1 Chamot等人的五步法

(1)準備(Preparation)：激發(fā)和了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)已經(jīng)使用的學(xué)習(xí)策略，并幫助他們利用這些策略完成明確的任務(wù)。

(2)呈現(xiàn)(Presentation)：結(jié)合一兩個學(xué)習(xí)策略引入新的概念或者語言技能。需要把呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略嵌入到語言教學(xué)的內(nèi)容背景中，但同時要使學(xué)習(xí)者明確這些策略，要達到這個目的，教師應(yīng)列出策略的名稱，解釋如何使用這些策略以及何時使用，示范這些策略的使用并強調(diào)他們的重要性。

(3)練習(xí)(Practice)：讓學(xué)習(xí)者使用所教的課程內(nèi)容和語言技能作為活動材料來練習(xí)使用學(xué)習(xí)策略。如果班級中的學(xué)習(xí)者語言能力處于不同的層次，那么練習(xí)階段要設(shè)計不同類型的任務(wù)來適應(yīng)語言能力處于不同的層次的學(xué)習(xí)者。

(4)評價(Evaluation)：評價階段重點是學(xué)習(xí)者的自我評價――發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)任務(wù)中那些學(xué)習(xí)策略最適合他們并找出原因，進而完善他們自己的學(xué)習(xí)策略體系。激勵學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)策略自我評價的方法包括課堂討論和學(xué)習(xí)策略目錄(1earning strategies checklists)。

(5)擴展(Expansion)；在擴展階段，學(xué)習(xí)者要學(xué)會學(xué)習(xí)策略使用的遷移(transfer)，把使用過的學(xué)習(xí)策略擴展到其他任務(wù)中去。可以通過全班討論(brainstorming)的形式分享其他學(xué)習(xí)者使用特定學(xué)習(xí)策略的方法，也可以通過全班討論來探討學(xué)習(xí)策略使用的其他情境，最后，教師要指出如何把學(xué)習(xí)策略從一種情境遷移到其他情境。

2、2　Cohen＆Weaver的五步法

(1)策略準備(Strategy Preparation)：學(xué)習(xí)者對于策略使用不可能是一片空白的，最可能的情況是，他們已經(jīng)發(fā)展了一些學(xué)習(xí)策略，只是不能系統(tǒng)有效的使用。策略準備這個階段的任務(wù)就是要調(diào)查學(xué)習(xí)者已經(jīng)了解了那些學(xué)習(xí)策略以及是否能夠使用這些策略。

(2)增強策略意識(Strategy Awareness―Raising)：學(xué)習(xí)者需增強的策略意識主要有：學(xué)習(xí)過程由那些部分組成學(xué)習(xí)者本人總體的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者本人已經(jīng)使用的以及教師和同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)策略的種類；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所要承擔的責(zé)任；用于評估策略使用的方法。

(3)策略教學(xué)(Strategy Instruction)：教師要讓學(xué)習(xí)者清楚如何使用某些策略、什么時候使用這些策略以及使用這些策略為什么會降低語言學(xué)習(xí)的難度，還應(yīng)對策略進行解釋并舉例示范如何使用這些策略。

(4)策略練習(xí)(Strategy Practice)：只是了解給定的策略是不夠的，還要給學(xué)習(xí)者練習(xí)這些策略的機會。通過學(xué)習(xí)

活動可以強化討論過的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者有時間來練習(xí)學(xué)習(xí)策略同時學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)明確要練習(xí)的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)活動進行前，學(xué)習(xí)者要計劃他們在這個學(xué)習(xí)活動中要使用的學(xué)習(xí)策略；在進行學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)者要特別注意他們使用的特定策略；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)習(xí)者要報告他們使用的策略以及這些策略的相對效應(yīng)。

(5)策略的個性化(Personalization 0f Strategies)：最后，學(xué)習(xí)者對他們使用學(xué)習(xí)策略的情況進行評價，并考慮在其他活動中如何使用這些策略。

2、3 Oxford等人的七步法

(1)語言學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)習(xí)者做一個語言學(xué)習(xí)活動，但不進行任何學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

(2)討論學(xué)習(xí)策略的使用：讓學(xué)習(xí)者討論他們他們是如何完成學(xué)習(xí)活動的。對使用了某些有用的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該給予表揚，并讓他們談?wù)勥@些策略是如何幫助他們完成學(xué)習(xí)活動或者在學(xué)習(xí)活動中起到了什么樣的有效作用。

(3)補充學(xué)習(xí)策略體系的建議：教師向?qū)W習(xí)者建議和演示其他有幫助的學(xué)習(xí)策略，并向?qū)W習(xí)者解釋為什么這些策略有利于進一步提高學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)習(xí)者意識到這些學(xué)習(xí)策略使用的基本原理。同時，讓學(xué)習(xí)者識別他們目前尚未使用的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵學(xué)習(xí)者探索如何把這些策略加入到他們自己的學(xué)習(xí)策略體系。

(4)策略練習(xí)：給學(xué)習(xí)者足夠的時間讓他們結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略。

(5)策略遷移：教師向?qū)W習(xí)者演示如何把新學(xué)的學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動中去。

(6)在新任務(wù)中練習(xí)策略：提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)習(xí)者練習(xí)使用新的學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)策略來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

(7)評價學(xué)習(xí)策略的使用：幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的使用情況以及作為更負責(zé)的自主學(xué)習(xí)者取得的進步進行評價。

篇(6)

關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；教師參與

Abstract: Learning Strategies plays a critical role in effective English learning. Inpidual English learners should be trained to choose and implement appropriate learning strategies. The responsibility of strategy training lies mainly with teachers， who are considered as the guides and facilitators of the students?learning. Previous studies put the emphasis on the training of strategies in learning different language skills， such as vocabulary， listening， speaking， reading and writing， but little was investigated about what teachers of English can do in strategy training. This article will focus on three steps for teachers to train students to be aware of and capable of using. Ultimately， teachers should encourage students to implement them outside of the classroom also.

Key words: learning strategies， learning strategy training， the participation of teachers

1．引言

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，顧名思義，是指明確教會學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)和語言運用策略。這種訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生找到通往成功之路，從而達到他們的語言學(xué)習(xí)目標，而且可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我調(diào)控能力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練就是要通過明確教會學(xué)生怎樣形成他們有個人特色的學(xué)習(xí)策略體系，幫助他們探尋有效學(xué)習(xí)目標語言的方法。Cohen(1998 ：69)指出：“策略訓(xùn)練的目的是要明確教給學(xué)生什么時候、為什么而且怎樣運用策略來減輕他們學(xué)習(xí)和使用一門外語的困難?！監(jiān)xford(1990：201)也進一步強調(diào)：“策略訓(xùn)練的目的是要使語言學(xué)習(xí)更有意義，要在學(xué)習(xí)者和教師之間發(fā)展一種合作精神，要了解一些語言學(xué)習(xí)的想法以及學(xué)會并運用能夠促進學(xué)習(xí)者獨立性的策略。”

盡管選擇使用適當?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的任務(wù)，但是英語教師在策略訓(xùn)練中也起著至關(guān)重要的作用。本文重點要介紹英語教師如何訓(xùn)練學(xué)生了解并能夠使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)外語。這一過程包含三個步驟：首先，教師要給學(xué)生作一系列講座，讓學(xué)生知道有許多因素影響他們的語言學(xué)習(xí)進程，使他們對語言學(xué)習(xí)策略的概念以及使用學(xué)習(xí)策 略的重要性有一個基本了解；其次，教師要在課堂教學(xué)中適時穿插地教學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，鼓勵他們使用這些策略完成相關(guān)語言任務(wù)；最后，教師可以就系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)策略的效果組織討論，鼓勵學(xué)生離開課堂也能自主使用學(xué)習(xí)策略完成語言任務(wù)。

2．學(xué)習(xí)策略的定義及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性

學(xué)習(xí)策略對有效地學(xué)習(xí)英語起關(guān)鍵作用。對學(xué)習(xí)策略的研究涉及到可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的各個方面。簡單來說，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生用來促進自己學(xué)習(xí)的方法和技巧。然而，在過去的一些研究中，研究者給學(xué)習(xí)策略下的定義不盡相同。Oxford (1990：8)給學(xué)習(xí)策略下的定義是：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者從事的一些特定的活動，目的是為了使學(xué)習(xí)更加容易、更加快捷、更加有樂趣、更加自主、更加能適應(yīng)新的情況。Cohen(1998：68)認為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識的想法和行為，他們有著明確的目標，就是要提高他們對目標語言的理解和認識能力”。O'alley和Chamot(1990：1)給學(xué)習(xí)策略下了這樣的定義：學(xué)習(xí)策略是個體學(xué)習(xí)者用來理解、學(xué)習(xí)或者記住新信息的想法或行為。Nunan (2001：171)的定義是：策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)使用語言而采取的心理上的和可交流的程序。Ellis (1994 ：532)則認為“給學(xué)習(xí)策略下定義的最好的辦法之一就是先把學(xué)習(xí)策略的主要特點列出來”，隨后他列出了學(xué)習(xí)策略的八個主要特點來說明。無論學(xué)習(xí)策略的定義有多大差別，有一個觀點是一致的：使用學(xué)習(xí)策略可以清楚學(xué)習(xí)是否有效，同時也可加速學(xué)習(xí)進程。但是學(xué)習(xí)者怎樣才能夠正確、恰當?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略來加速自己的學(xué)習(xí)進程呢？他們是自主使用策略還是需要訓(xùn)練來使用策略呢？研究表明學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對于有效學(xué)習(xí)一門外語是必不可少的。Cohen(1998)明確指出學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性和目標，他認為，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的進行是以這一設(shè)想為依據(jù)的 ：那就是如果學(xué)習(xí)者自己有意識地自主選擇、運用并評價自己的學(xué)習(xí)策略，那么他就可以更有效地運用課堂時間，完成家庭作業(yè)以及課上的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更清楚自己的學(xué)習(xí)需求是什么，更自主地去學(xué)習(xí)外語，最終成為成功的語言學(xué)習(xí)者。他認為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標就是要明確教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略怎樣能使他們更有效地學(xué)習(xí)運用一門外語。Oxford(1990)進一步指出，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本目標是要使語言學(xué)習(xí)更有意義，鼓勵在學(xué)習(xí)者 和教師之間建立一種合作精神，讓學(xué)生學(xué)會并使用真正能促進自主性的學(xué)習(xí)策略。

3．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練——教師能做些什么

英語學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很多不同之處，英語教學(xué)也與其它學(xué)科的教學(xué)不同，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重語言知識和語言機能的教授而忽視了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生不會有效地學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。許多人做過關(guān)于詞匯、口語、閱讀和寫作等各項基本技能的策略訓(xùn)練的研究，但是對于英語教師在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中具體應(yīng)該做些什么、能夠做些什么的研究不是很多。其實有一個事實是不容忽視的，那就是教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，他們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加獨立自主地學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。那么，教師怎樣做才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

首先，教師可以通過舉行一些講座，使學(xué)生形成使用學(xué)習(xí)策略的意識。學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生們往往會驚訝地發(fā)現(xiàn)，同樣的外部條件，即同一個老師、同一間教室、相同的教科書，有的學(xué)生學(xué)得好，而有的學(xué)生卻學(xué)得不怎么樣。鑒于此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，影響他們的學(xué)習(xí)進程的因素有很多，比如年齡、性別、動機、智力、天資、學(xué)習(xí)策略、老師的能力、父母的教育水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境等等。教師應(yīng)該重點強調(diào)學(xué)習(xí)策略，并且為學(xué)生組織一些講座，使他們對學(xué)習(xí)策略的整體概念、具體定義和不同分類有所了解，進而訓(xùn)

練學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識。在這種訓(xùn)練當中，參與者知道并且熟悉了語言學(xué)習(xí)策略的總體概念以及這些策略如何幫助他們完成各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)(Oxford ：1990)。講座之后可以加一個解答問題的環(huán)節(jié)，給學(xué)生機會讓他們說出自己的具體的學(xué)習(xí)需求，針對他們不同的需求，教師給與策略上的指導(dǎo)。Cohen(1988)認為，這種講座式的訓(xùn)練形式可以從整體上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo)，而且不用占用課堂教學(xué)時間。但是，這樣的講座很難使學(xué)習(xí)者有機會結(jié)合學(xué)習(xí)活動親自試驗學(xué)習(xí)策略，針對這一弊端，程曉堂、鄭敏(2002)建議使用一種帶有“強制”特征的講座式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，具體的做法是：

1）學(xué)校規(guī)定 ：以講座為主的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練作為語言學(xué)習(xí)課程的一部分并占語言課總成績的一定比例 ；

2）學(xué)習(xí)者必須參加若干次有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略 的專題講座；

3）學(xué)習(xí)者必須閱讀一定量的有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的文章；

4）學(xué)習(xí)者必須填寫語言學(xué)習(xí)策略診斷表；

5）學(xué)習(xí)者在課堂上討論和反思他們自己的語言學(xué)習(xí)情況和策略使用情況；

6）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間寫有關(guān)自己語言學(xué)習(xí)體驗的簡單報告。

其次，教師可以在課堂上教給學(xué)生一些切實可行的學(xué)習(xí)策略，同時給他們提供試驗這些策略的機會，從而加強他們對學(xué)習(xí)策略的重要性的認識。學(xué)生們在了解了學(xué)習(xí)策略的基本概念以及使用它們的重要性之后，可能會問 ：我們應(yīng)該使用哪些學(xué)習(xí)策略呢？哪些策略更有效呢？我們在使用學(xué)習(xí)策略嗎？這時，老師就應(yīng)該清楚：學(xué)生們已經(jīng)在使用哪些學(xué)習(xí)策略，還需要再學(xué)會使用哪些，他們會對哪些學(xué)習(xí)策略感興趣等等。這一思考有助于老師選擇與學(xué)生的需要和特點相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來教學(xué)。老師可以先對一兩種具體的或一整套學(xué)習(xí)策略進行描述，然后再舉例說明這些策略的效果。當然，有些教材中可能會講到一些學(xué)習(xí)策略，但多數(shù)教材中卻沒有。無論教材中有沒有這些內(nèi)容，老師都應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和正常的語言教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，給學(xué)生提供試驗這些策略的環(huán)境。因此，老師可以適時地把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練穿插到課堂教學(xué)中進行，這樣，學(xué)生也能夠更清楚如何把學(xué)習(xí)策略運用到一個有意義的語言環(huán)境中。當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用這些策略能夠使語言學(xué)習(xí)變得容易時，他們就會更積極地參與到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練當中。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，老師就可以嘗試再引入一種新的策略。有些老師認為在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)策略會占用教學(xué)時間，然而Cohen(1998)指出，采用這種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法（在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)策略）的老師反映，他們的學(xué)生能夠更高效地完成課堂語言學(xué)習(xí)任務(wù)，更認真地對待自己學(xué)習(xí)使用目標語言的能力。

對于把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和正常課堂教學(xué)結(jié)合起來的重要性，O誐alley和Chamot(1990)有很精辟的總結(jié)：為了向?qū)W生說明某些學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用以及促使他們把這些策略運用到新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該融入正常的教學(xué)中。再者，有證據(jù)表明策略訓(xùn)練不僅可以穿插來講，還應(yīng)直接教給學(xué)生。換句話說，老師不僅要向?qū)W生講明教授某些學(xué)習(xí)策略的目的，還要明確告訴他們教給他們的是哪些學(xué)習(xí)策略。筆者認為，這種元認知知識可以促進學(xué)生把學(xué)習(xí)策略運用到新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)中， 幫助學(xué)生去自主地使用學(xué)習(xí)策略。

最后，教師還應(yīng)就學(xué)習(xí)策略使用的有效性組織一些活動或討論。學(xué)生們自己對系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)策略的有效性的態(tài)度和評論對于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是很關(guān)鍵的。在教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)策略以后，老師應(yīng)組織一些活動或討論來對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果進行評價。學(xué)生們可以針對在語言學(xué)習(xí)任務(wù)中使用學(xué)習(xí)策略的有效性進行交流，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的討論，向?qū)W生解釋、說明學(xué)習(xí)策略使用的理論依據(jù)。同時，老師要設(shè)計組織一個具體的活動來鼓勵學(xué)生有效地使用已經(jīng)教給他們的學(xué)習(xí)策略。之后，老師可以再組織進一步的討論讓學(xué)生說說他們完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，讓他們討論一下什么能幫助他們順利完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)；什么又阻礙了他們順利完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這樣的討論，再經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能夠有意識地自主使用適合他們自己的學(xué)習(xí)策略來加快他們的學(xué)習(xí)進程。 4．結(jié)語

英語是學(xué)出來的，而不是教出來的。使用有效的學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔。很難說清楚究竟哪種認知風(fēng)格或什么樣的個性能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，但是如果老師注意關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面的研究，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來調(diào)整自己的教學(xué)策略，并且能指導(dǎo)學(xué)生高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，老師無疑就是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和促進者。不是每個學(xué)生都具備成功外語學(xué)習(xí)者的特征，但是老師有責(zé)任把他們變成更加成功的學(xué)習(xí)者，老師要充分認識到有效的學(xué)習(xí)策略其實是學(xué)生們在一生的學(xué)習(xí)中都需要的東西。“授之以魚，不如授之以漁”，老師不應(yīng)該只是教給學(xué)生學(xué)什么，而要教會他們怎么學(xué)?？傊谟⒄Z學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，老師的參與不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還有助于老師調(diào)整改進自己的教學(xué)策略。

參考文獻

Cohen， Andrew D. Strategies in Learning and Using A Second Language[M]. Longman， 1998.

Ellis， R.. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.

Nunan， D.. Second Language Teaching and Learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

O'Malley， J. Michael & Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

Oxford， R.. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. Boston， Mass: Newbury House， 1990.

篇(7)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0072―01

每個學(xué)生都希望自己的英語學(xué)習(xí)是高效的，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻有高低之分。導(dǎo)致此結(jié)果的原因無非是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不努力，上課不專心聽講等。但筆者認為最根本的原因還是學(xué)生沒有很好地掌握英語學(xué)習(xí)的策略以及方法。下面筆者就談?wù)勚袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的有效方法。

一、正確的學(xué)習(xí)動機與目標

動機與目標是學(xué)習(xí)的動力。只有樹立起正確的學(xué)習(xí)動機和目標，才能長期保持學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的學(xué)習(xí)成績。但目前所存在的狀況是大部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差，從而對英語學(xué)習(xí)喪失了信心。為此，只有明確的目的和強烈的動機才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生必須擁有頑強的毅力，才能有堅定的戰(zhàn)勝困難的決心，最終堅持到底，取得良好的學(xué)習(xí)成效，從而形成一種良性的心理循環(huán)。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，注重正確的學(xué)習(xí)方法

1. 課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課，取得高效率的基礎(chǔ)。做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。所以在學(xué)習(xí)新課之前，教師要求學(xué)生借助參考書，字典，生詞表去認真閱讀對話或短文，初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難點，為第二天的聽課做準備。當然教師在布置預(yù)習(xí)時也要交給學(xué)生一定的方法，且對學(xué)生的要求不能太高。

2. 專心聽課。在課堂上集中注意力，這是學(xué)好英語的一個重要方法。心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點。英語學(xué)的好的同學(xué)更應(yīng)該專心地聽同學(xué)發(fā)言，因為同學(xué)發(fā)言時他可以跟著同學(xué)的思路走，跟著同學(xué)思考的同時就會彌補自己的不足。

3. 會做筆記。學(xué)英語，一定要做課堂筆記。課堂上聽是主體，所以原則上要先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧做筆記而忘了聽課。

4. 積極發(fā)言。教師的提問往往是教材中的重點，難點或需要引起特別注意的地方，所以要做到快速思考，積極發(fā)言。而且要努力克服害羞、怕出錯、不敢張口的心理障礙。這樣做，既可以調(diào)動大家的積極性，提高課堂效率，又可以鍛煉同學(xué)們的語言表達能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。

5. 加強復(fù)習(xí)與朗讀。復(fù)習(xí)是克服遺忘最有效的方法。許多學(xué)生通常是不復(fù)習(xí)就直接做題，這樣做會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。而正確有效的方法是利用自習(xí)課先將課文和知識點進行復(fù)習(xí)鞏固記憶，然后通過習(xí)題操練，從而檢驗自己的復(fù)習(xí)和聽課效果。而且做到每天堅持大聲朗讀課文，增強語感。讀得越多，讀得越好，就越能體會句子文章的內(nèi)涵。

三、善于積累

萬丈高樓平地起。沒有一定詞匯量的積累， 想提高英語運用能力是不可行的。在日常的學(xué)習(xí)過程中要有意多背單詞，多記習(xí)慣搭配、習(xí)語、句型和課文。在日常閱讀時， 準備一個小的詞匯積累本隨身攜帶并進行反復(fù)記憶， 采用聯(lián)想記憶法來擴充自己的詞匯量。只有達到一定的積累才能自如地進行口頭和書面表達。

四、勤于閱讀

閱讀能力是學(xué)生必備的能力之一，而隨著中考英語試卷中閱讀比例的增大，學(xué)生每天都應(yīng)有一定量的閱讀，另外英語閱讀更是英語學(xué)習(xí)者獲得新知識的必要途徑，也是鞏固已有英語知識的有效手段，是提高其它英語語言技能的基礎(chǔ)。閱讀時可以將泛讀和精讀相結(jié)合，文章可以是課內(nèi)短文也可以是課外讀物。

五、記英語周記

學(xué)習(xí)英語離不開寫作，從考生參加中考、高考的反饋信息來看，書面表達得分偏低，足以證明學(xué)生未能達到教學(xué)大綱規(guī)定的“寫”的要求，所以要求學(xué)生必須做到多讀多寫，其中寫周記就是培養(yǎng)英語寫作能力的有效方式之一 。它不但能提高學(xué)生的英文寫作水平，而且能拓寬學(xué)生的知識面。

六、記憶單詞