初中英語特色教學設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語特色教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉有兩層含義。第一，翻轉是一個動詞，代表教師和學生某些方面的轉變。傳統(tǒng)教學過程中，教師都是以填鴨式的方式向學生傳授知識，而學生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學模式中，學生由被動地學習轉變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學的翻轉還體現(xiàn)在教學時間的改變，現(xiàn)代教學通過聯(lián)合互聯(lián)網技術，在學生學習過程中適當?shù)貙热葸M行展示，通過一些更容易讓學生接受的方式展現(xiàn)這些內容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉課堂在這個過程中扮演的角色就是將學習時間和地點進行優(yōu)化，使得學生更輕松、更自覺地去學習，去完成學習目標，學生最終不但能提升自我的學習能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學模式中，教師的角色由灌輸知識轉變成為引導學習知識。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學生提出解決問題的建議，最終幫助學生解決困惑，完成學習目標。

二、國內外研究狀況

翻轉課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內，哈佛大學的一位學者發(fā)現(xiàn)知識傳遞的一個有效途徑就是結合計算機。計算機包含的內容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學可以提高學生學習的興趣，也能夠將學生的學習欲望快速調動起來，使得學生在這種情況下更加容易接受知識。學生的學習欲望和能力提高了，學習效果自然也會發(fā)生大的轉變。在此之后，邁哈密大學的一些研究人員將翻轉教學研究在課堂上進行實施并且觀察學生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術和互聯(lián)網技術并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉教學并沒有在本質上對傳統(tǒng)教學方式進行轉變，而只是在傳統(tǒng)教學基礎上進行了一些優(yōu)化。此后計算機技術和互聯(lián)網技術逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯(lián)網中來，翻轉教學才逐步傳統(tǒng)教學，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉教學模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉教學模式才被真正運用到課堂中。翻轉課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉教學相關實踐。如江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學展示模式”等，這些教學模式多是提倡學生先自主學習再由教師進行教授，為翻轉式教學在我國的發(fā)展奠定了基礎。還有很多類似于翻轉教學的教學模式要求學生自主進行學習，組成學習小組對學習任務進行探討，也為翻轉式教學在我國的實施奠定了一定基礎。

三、翻轉課堂和傳統(tǒng)教學模式的對比

相對以往的教學模式，新型教學模式一個很大的特色就是將要學習的內容更加形象生動地展示給學生，使得學生自發(fā)去學習。學生在自身興趣的支撐下進行學習所收到的效果遠高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學。翻轉教學模式中教師通過計算機的一些軟件或者網頁將知識展示給學生，促使學生主動去學習。此時，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負擔。教師通過互聯(lián)網或者是其他的方式幫助學生完成各種學習任務和目標，將學生與學生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學生意識到需要自主學習，提高學習興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網或者是一些實驗等幫助學生將知識進行內化，使得學生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉課堂教學設計

（一）翻轉課堂教學基本程序

泰勒出版的《課程與教學的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構架在該領域具有較強的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉課堂應當充分地吸收和借鑒并且在此基礎上加入自己的創(chuàng)新，應用到教學模式中去。泰勒對于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個要素：

1．對教學目標的闡述，此次教學的展開主要是要達成怎樣的教學目標？

2．教學內容的設計和思考，為達到教學目標做準備。

3．教學策略的討論，通過合適的教學策略去實現(xiàn)教學目標。

4．對教學效果的評價，怎樣確定教學的效果已經實現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點要素在翻轉教學中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉教學模式的要求和教學設計：

（二）翻轉課堂設計基本要求

1．上課之前學習材料的準備教師將課堂題目所需要的材料準備齊全，查看教學內容并且對呈現(xiàn)模式進行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內容通過不同方式進行展示，激發(fā)學生的學習興趣。

2．注重學生主動學習教師在課堂開始之前分析學生的學習情況，針對學生學習情況教師整理設計課堂學習內容和相關活動，激發(fā)學生學習興趣，使得學生在課堂上主動解決自己的問題，將學習的知識轉變?yōu)樽约旱闹R。

3．注重學生互動學習學生在課堂開始之前應當主動學習，提前預習課堂要學習的內容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉課堂教學流程設計

該教學模式的重點是學生，注重培養(yǎng)學生自發(fā)去學習。本次教學設計理念是將學生作為學習主體，通過教師的協(xié)助幫助學生全面發(fā)展。通過研究翻轉課堂的教學步驟理論，筆者將翻轉式教學設計分為四個階段，分別是準備階段、課前學習階段、課前互動階段、課堂學習和鞏固。

1．準備階段教師根據(jù)課堂內容選擇合適的展示方式，該展示方式中應當全面包括課文的內容，例如句型、語法等。此外教師還應當設置適合的題目對學生的課前自學進行檢測。

2．課前學習階段在課堂開始之前學生自學課文內容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動階段課堂開始之前學生進行小組討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的理解并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學習課堂上，學生在教師協(xié)助下對知識進行充分學習并且解決問題。

5．鞏固課本內容學習完畢，通過習題對知識進行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉教學模式的教學步驟。

1．課前材料準備

教師查看課文內容，準備此次教學所需要的資料。找出文章中需要學生特別注意的地方，設定教學重點。教學目標：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學目標制作ppt，準備課文內容和單詞的音頻，在課堂上進行播放。根據(jù)教學目標設定相應題目以檢查學生課前自學情況。設定相應的活動或者游戲，便于學生對疾病的名字進行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學習階段

學生在課堂開始之前自學課文內容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進行理解和分析。找出自己學習的難點和問題。

3．課前互動階段

教師組織學生對課文內容進行討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的體會并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內對課文的句型分角色朗讀并且練習。

4．課堂學習

教師通過ppt向學生展示課文內容，檢查學生的課前學習情況，針對學生存在的問題進行引導學習，組織學生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學生之間通過展示自己的身體部位，練習相應疾病單詞，同時對句型進行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結束后，完成課后練習，對課堂知識點進行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設計相應題目檢查學生知識點和詞語的掌握情況。

六、總結

翻轉課堂明確了以學生為主體，以教學為主線，以教育為基礎內涵的教學手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進步，未來的教學是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設發(fā)展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產生更多更先進的教學方式和方法，促進更先進的教學理念，促動整個教育環(huán)境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

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篇(2)

關鍵詞：初中英語；寫作教學；教學設計

1、前言

在英語學習過程中，書面表達能力和口語表達能力的地位是相同的，甚至前者更為重要，因為它能準確地反映學習成果。高效課堂當中的英語寫作，要求學生在有限的時間內寫出內容完整、質量極佳的文章，這顯然是需要大量的日常積累，并不是一日兩日就可以突破的難點。可是，我國初中英語課堂中，教師對寫作教學并沒有充分重視起來，很多教師甚至認為只要學生背住單詞和詞組，就一定能寫出上乘的文章。這樣一來，學生失去了求知的欲望，自然就對英語寫作失去了興趣。

2、初中英語寫作教學中出現(xiàn)的問題

2.1教師教學方式單調

一部分英語教師缺乏寫作教學經驗，再加上思想上也并不重視寫作教學，以至于自己不知道該怎樣對學生進行寫作輔導。學生離開了老師的引導，就很容易進入盲區(qū)，在寫作的時候就會對教材上的內容照抄照搬，不僅束縛了自己的創(chuàng)造能力，也并沒有學到真知識。還有一部分教師在進行英語寫作教學時，把重點難點放在單詞和語法上面，針對某一關鍵詞語的用法或者某個有特色的句子進行剖析，終究達不到整體指導的效果。另外，絕大多數(shù)初中中的英語教師依賴于傳統(tǒng)的教學方式，即課堂授課、課后作業(yè)，在授課過程中，通常是先講技巧再講例文，而課后作業(yè)則是仿照例文進行寫作[1]。如此單調的套路使得英語寫作教學的質量大打折扣，學生也逐漸失去英語寫作的積極性。

2.2學生寫作目的只為應付考試

很多學生掌握的詞匯量很小，并且缺乏應用能力，也缺少相關信息的儲備，而英語寫作是考試必考的一項內容，所以學生往往對它抱有畏懼的心態(tài)，更談不上興趣。而興趣恰恰是學好英語的一項重要因素，沒有興趣，學習效果自然就不好。很大一部分學生認為在考試前背一些例文就可以順利通過考試，這種錯誤想法的滋生導致學生意識不到英語寫作的重要性。事實上，每一門語言的學習都必須經歷實踐這一環(huán)節(jié)，而很多學習者卻忽略了實踐，終將導致自身難以做到靈活運用。

2.3中西方語法差異

由于文化背景不同，英美的思維模式、交往行為和我們有很大程度的不同。譬如說，英美人在書寫地址時，喜歡把名字放在最前面，國家放在最后，中間也是從小到大依次排列，而我們書寫地址的格式截然不同，是按照從大到小的格式書寫。在實際寫作時，中國學生也習慣性地按照我們母語的語法結構來寫英語，寫出來的文章就不符合英語的語法結構。更有甚者，在寫作時，先用漢語造句，再用英語單詞一字一句套用上去。

3、解決初中英語寫作教學中問題的策略

3.1 基于寫作的初中英語教學的觀念

現(xiàn)階段，在初中英語教學實踐當中，長期受到應試教育的影響，絕大多數(shù)英語教師所采用的教學方式都很陳舊，缺乏新意和時效性，學生只能按照教師的要求被動記憶大量的詞匯，但是這些詞匯之間又沒有直接的聯(lián)系，學生記憶起來較為困難。并且在長期的的教學過程當中，學生依靠這種方法來進行單詞記憶，很容易就會忽略詞匯的運用語境，根本無法做到活學活用。事實證明，絕大多數(shù)語言的交際活動都是借助寫作的形式來完成，所起到的效果也是極其顯著的。這對我們帶來的啟示就是，初中的英語教師在講授單詞的時候，不但要告訴學生單詞的語音和語義，還要及時轉變教學觀念，強化寫作在教學當中的作用，逐步培養(yǎng)學生完善系統(tǒng)寫作意識，從而提升英語的綜合應用能力。值得注意的是，如果學生能夠在學習當中靈活掌握寫作，那么在實際運用環(huán)節(jié)自然就會減少臨時匹配短語所需要的時間，從而使得語言表達更加具有流暢性和靈活性，譬如說使用“firstly…secondly…finally”會使得文章層次較為清晰，顯得一目了然。

3.2 基于寫作的初中英語教學的理論

初中的英語教師在教學當中，普遍都在嘗試新的教學方法，希望能夠提高教學效率和水平。在傳統(tǒng)教育教學觀念之下，語言被看做是一種受規(guī)則支配的、由語法結構構成的系統(tǒng)，就此而言，語言教學想要獲得一定的成效，就需要立足于語法結構。事實證明，雖然這種方法可能會給學生帶來較高的考試分數(shù)，但是并不能夠讓學生較好地理解語句之間的實際意義，也就是我們所說的“啞巴式”英語，達不到學以致用的目的。對此，國外學者曾經做出專項的研究，認為學習者在學習語言的時候，單詞并不是獨立存在的，而是可以看做是由多個詞組合而成的“寫作”。在人與人交流的時候，寫作就起到了重要的作用，在很大程度上減輕了大腦的語言編碼能力，從而在一定程度上提高語言的流暢性。

3.3 基于寫作的初中英語教學的方法

如果教師單純一味孤立地來講解詞語的用法，那么學生只能機械記憶，無法有效提升英語的應用能力，所以有意識地將寫作和語境聯(lián)系在一起，就能夠構建完整的語言效果，從而讓學生提高語言運用能力。對于英語這門語言的學習來說，學習者通過聽與讀接觸的目的語越多，在語言表達當中所使用語言的能力就會越強。具體而言，教師首先要按照詞性和詞義來進行詞匯的劃分，然后在利用聯(lián)想和想象將特定的詞匯拓展到其他相關的詞匯，使得學生的知識面能夠拓寬，從而能夠在不同的語境當中使用英語單詞。譬如說從product，可以聯(lián)想到machinery，從fruit能夠聯(lián)想到watermelon、banana、apple等，擴大詞匯量。

4、結語

初中英語寫作是初中英語教學中一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，它的影響不僅表現(xiàn)在考試卷上，也表現(xiàn)在實際生活中的應用上。由此來看，英語寫作教學的確存在一定的難度，這就要求初中英語教師不斷提高自身的教學水平和綜合素質，時時刻刻以學生為核心，充分調動其積極性，并予以科學的指導，使學生又好又快地提高寫作能力。

（作者單位：1.云南師范大學教育科學與管理學院；2.云南省文山市第一初級中學）

參考文獻：

篇(3)

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

一、前言

教育最根本的任務在于培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)一批高素質的德智體美都得到全面發(fā)展的人才。然而我國現(xiàn)行教育體制下，為何無法出大師，出諾貝爾獎的獲得者? 最重要的一個原因是，在過去很長一段時間中，過于重視英語的認知教育與應試教育，對于學生的獨立思考及創(chuàng)造能力培養(yǎng)則不夠重視。要知道創(chuàng)新是民族進步靈魂所在，隨著當前素質教育不斷深化與推進，創(chuàng)新英語教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維迫在眉睫。

二、初中英語教學中學生創(chuàng)造性思維的相關背景分析

創(chuàng)造性思維作為素質教育中不可或缺的構成部分，學生英語寫作中創(chuàng)造性思維應用將反映學生英語整體駕馭的水平，因此如何提高學生的英語寫作水平，一直是初中英語教學改革的重要問題，其中，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是最關鍵的所在。

為了促使學生可以創(chuàng)造性進行英語語言的輸出，英語教師應當重新定義英語寫作的教學理念。英語教師應當盡可能多給學生提供自由選擇的廣泛題目機會，而不只是像以往英語寫作教學中一樣只是固定單一的題目，嚴重限制了學生英語寫作的創(chuàng)造和發(fā)揮。學生也可以依據(jù)個人實際生活經歷，來滿懷熱情分析思考寫作的題目。學生可通過自主選擇自己所偏愛的語言文體形式，如記敘或者議論形式等，這既有利于學生觀察理解實際生活，也可以鼓勵學生感知和分析生活中的事物本質，這既是一種語言習得，同時還反映了語言應用文化層面的寫作水平。

三、初中英語寫作學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略分析

首先，應當優(yōu)化英語寫作教學設計。可以采取頭腦風暴等措施，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。初中英語課程作為一門實踐性比較強的科目，要重點培養(yǎng)學生語言交際的運用能力。一般而言，人類語言能力是圍繞他的思維作為基礎的。所以，在培養(yǎng)學生的語言英語能力時，應當從學生的思維能力出發(fā)。發(fā)散性的思維，即求異思維，指的是站在不同角度來分析同一個問題這類思維方式，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維有利于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。頭腦風暴法，也被叫作腦激勵方法，也是激發(fā)性的思維方法。對此，在初中英語的寫作課中，英語教師可以事先提出一個寫作主題，鼓勵學生盡可能多的尋找相關信息，而不用去考慮答案是否準確，直到有足夠多的寫作信息被整合出來以后，再開始進行討論并評價這些信息合理性與寫作價值，從而獲得最合適的英語寫作方向。

如，去年某市初中畢業(yè)英語考試的模擬卷中，作文題目為：假設你叫張林，馬上要畢業(yè)，你要向筆友Bob去介紹自己的暑假計劃。對此，英語教師可以讓學生圍繞Vacation Plans進行采取頭腦風暴法，學生可以找到諸如以下這幾種答案：sea，go shopping，reading，part-time work等，還可以讓他們討論實施方式，如：train，plane，bus等。英語教師再引導學生，對以上這些信息分類及整理，再得出下列幾種寫作的思路：Where to go ?How to go?What to do?

Who will go with?What do you think of the vacation plan?等，經過教師再一番的指導，無論優(yōu)秀學生，亦或是困難生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內容詳盡、語言豐富及百花齊放效果。

其次，應當挖掘英語教材素材，變換課文中的文體與人稱，培養(yǎng)學生靈活的思維。英語教材上的寫作練習，大多形式比較單一，為仿寫和話題寫作，新鮮及活力缺乏，因此，對英語課本的素材再處理就非常必要。對此，可以讓學生進行文體變換，把對話改成敘述文，把短文改成對話和劇本等，這樣就可以調動學生英語寫作參與的主動性和積極性，同時，還可以幫助學生轉換思維角度，從而達到英語寫作的新視界。

此外，應當鼓勵學生進行小組合作，以激活學生的寫作思維模式。在組織英語寫作教學中，要力求營造開放式、和諧平等級積極研討的學習氛圍，只有這樣，才有助于學生間學習合作。所以，英語教師在進行英語寫作教學時，應當鼓勵學生間進行合作與競爭，通過在競爭中進行合作，來互相啟發(fā)和取長補短。通過這種方式，學生可以充分體會知識探求的樂趣，同時幫助他們養(yǎng)成積極創(chuàng)新的精神。

最后，要拓展英文寫作的資源。語言變化是日新月異的，隨時可能會產生新的語言。在在信息化的時代背景下，獲取信息途徑也在不斷多樣化中。因此，英語教師應當鼓勵學生努力拓寬渠道，以獲取英語寫作素材。如可以通過聽英語歌曲、看英文大片，閱讀英文的報紙及雜志和瀏覽英語學習的網站等。同時，還要培養(yǎng)積累習慣，在看的過程中，一邊用心記，為創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)奠定基礎。

四、結語

創(chuàng)造性的思維并不是與生俱來的，且培養(yǎng)過程非常漫長。初中階段正是學生打好基礎的重要時期，在這個階段養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習慣，將使學生終身受益。因此，廣大英語教師應當共同努力，以為社會培養(yǎng)更多有特色、競爭力強的新型人才。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：初中化學；多媒體教學；課堂教學

語法不僅僅是我們學習英語的基礎，也是初中英語教學中的重點?，F(xiàn)代信息技術已經相當發(fā)達，無論對我們的日常生活，還是對我們的教學模式都產生了深刻的影響，尤其在中小學教學中技術應用最為顯著。為了解決初中生學習英語語法困難的問題，微課教學模式應運而生。微課教學模式的利用，可以幫助教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構建合理的英語知識框架，使課堂氣氛活躍起來，以綜合性的學習提高學生的英語學習素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的英語教學經驗，對微課在初中英語語法教學中的應用進行了簡單的分析。

一、初中生英語語法教學現(xiàn)狀

隨著《義務教育英語課程標準》的實施，初中英語語法教學應有一個合理的定位和回歸，而且中小學生英語教育事業(yè)是教育局格外重視的教學學科。但事實上初中生英語語法教學模式還存在一定的問題，筆者對本校及周邊學校的多方調查，對初中生英語語法教學現(xiàn)狀進行以下分析。

目前，英語語法教學仍然處于沒有先進的教材，英語教師的思維和理念又過于保守的狀態(tài)。其中，一部分教師在英語語法教學時，一直使用傳統(tǒng)的教學方法進行英語語法教學傳授知識，大大降低學生學習英語語法的積極性。現(xiàn)在，有的初中生英語語法教學只是讓學生簡單地理解語法規(guī)則，然后就利用題海戰(zhàn)術去強行完善語法知識；也有的教師雖然執(zhí)行學校下達的學習任務，但缺少合適時間安排，在課堂上講語法，在其他課程上也講語法，失去了初中生英語語法教學的意義。這種傳統(tǒng)的語法課上，采用的是“教師講，學生聽”的被動式教學模式，缺少了師生互動與交流的課堂，不利于學生的語法訓練，導致初中生的英語水平無法得以提升。

其次，英語知識結構的銜接性和完整性是英語語法教學中最為重要的組成部分，但由于我們忽視了這兩大方面的維護，使語法訓練方法沒有得到及時的創(chuàng)新。

許多英語教材也強調語法的系統(tǒng)性和循序漸進、由淺入深的教學過程，但在實施過程發(fā)現(xiàn)教材中的語法安排有不合理的地方，且教師有時也沒能很好地將語法模塊銜接起來進行語法教學創(chuàng)新。

最后，在當前語法課堂教學中缺乏先行研究，教學成果一直未突破和教學模式改革也未實施。新課標強調英語教學中綜合語言運用能力的培養(yǎng)，更強調聽說讀寫技能的實際運用。在實際英語教學實施過程中，教師理解偏離，注重聽說讀寫，忽視語法教學，甚至不教語法，導致初中生語法一知半解，始終無法實現(xiàn)高效課堂教學。

二、在英語語法教學中引入“微課”的重要性

語法教學不同于同步課堂，前者重要在于基礎的建設，確保每一位學生都能夠理解語法的內容，后者具有整節(jié)課的完整性和系統(tǒng)性。為了讓學生能夠學好英語語法，教師在英語語法課中引入“微課”，推進初中英語教學。

“微課”是指教師圍繞英語語法中的某一個知識點進行教學的一種教學方式，教學目標十分明確，利于學生快速掌握語法中的知識要點。課堂教學視頻是微課的核心組成內容，其特點是教學時間短、教學內容少、主題突出，內容具體、針對性強?！拔⒄n”根據(jù)初中生的學習特點和教學目標進行設計，豐富了課堂教學內容，也提高了學生參與課堂討論的積極性。作為一名英語教師，我們應該重視微課教學給課堂帶來的改變以及教學質量的提升。

三、“微課”在初中英語教學中的理論依據(jù)

微課的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，其中重點探究了學生多方面思維方式的發(fā)展，而不是一味地讓學生記憶語法知識內容。微課的主要理論依據(jù)有兩種，一種是構建主義理論，教學內容為課件學習或教師講解，核心理念是提供優(yōu)良的學習資源，構建自己的知識框架，豐富教學模式。另外一種是聯(lián)通主義理論，專門鏈接知識節(jié)點和信息過渡的過程。

四、“微課”在初中英語語法教學中的應用

1.微課的制作與使用

微課制作有很多種辦法，哪怕只有只要有紙筆就可以制作出一個簡單的微課，教師用筆在紙上一邊講解，一邊用繪畫進行分析，手機負責錄制整個過程，過程不但簡單，還十分適合規(guī)模較小，沒有多媒體的學校。如果是規(guī)模較大，多媒體設備齊全的學校，可以采用集體創(chuàng)作微課方式，既減輕了教師的教學任務，又完善了學生學習英語語法的整體性。微課視頻要求內容不能過于復雜，語言一定要準確，分析總結要精練，總而言之，微課是讓學生一看就懂，一聽就會的一種新型教學模式。另外，教師制作微課視頻時還要注意以下幾點要領：第一點，調整電腦分辨率，確保使用的清晰度。第二點，控制視頻時間，一般情況下是5～8分鐘，最長不得超過10分鐘，因為過長的時間不但起不到“微課”應有的教學效果，還容易分散學生的注意力，反而適得其反。第三點，引入具有吸引力的課題，教師選擇課題時要注意形式選擇，一定要以日常生活為切入點，引入具有特色的主題，能夠快速吸引學生的注意力。第四點，編寫微課內容時，要有自己獨特的見解。微課要根據(jù)初中生英語學習的特點進行教學設計，知識點由淺到深逐一滲透。第五點，微課講解時，需要吐字清晰，思路明確。第六點，制作微課時一定要首尾呼應，一個好的總結能給微課起到畫龍點睛的作用。

2.關于“微課”在英語語法教學中應用的策略

（1）微課的類型選擇要準確

微課的類型非常多，教師在英語語法教學中應用時選擇適合該主題要求的微課類型。英語語法教學中常用的微課主要有三種類型，分別是講解說明型、主題活動型和解題推理型。講解說明型是以英語語法中的知識點為主要講解內容，微課視頻推進教學進程。主題活動型是分析英語語法的重點、難點，然后逐一攻破。解題推理型是對無法解決的知識點進行假設，然后具體地講解和

分析。

（2）保證微課設計質量

制作微課內容是十分考究的一件事，因為在設計微課前，教師要不斷研究教學業(yè)務，認真探索新的微課類型，增添設計趣味性，讓學生在微課的應用中掌握英語語法，做到每個學生都自主參與到英語課堂當中。新課標要求教師提高課堂中教學問題藝術，能夠吸引小學生聽課的熱情，將被動傳授知識變?yōu)橹鲃游罩R。教師在微課的制作過程中也要明確課程進度和學習目的，這樣才有利于設計，一個成功的微課設計勝于十個普通的課件。

“微課”在初中英語語法教學中的應用是教育制度進步的具體體現(xiàn)，也是我們當代教學模式學習英語語法的典范。微課是新課程教學改革中的新興手段，讓被教育者的主體地位在課堂上得到落實和凸顯。微課，它既是互動式教學的內在要求，又是學生能力發(fā)展的需要。微課可以讓學困生成為課堂的主人，從而在微笑中快樂地學習英語語法。

參考文獻：

[1]王麗娜.微課在英語語法復習教學中的實踐探索[J].教學月刊：中學版，2015.

篇(5)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0103-02

近期，筆者有幸觀摩了2015年深圳市初中英語教師技能大賽，對深圳市初中英語課堂教學有了近距離的體驗與觀察，獲益匪淺。作為對外開放的窗口城市，深圳把英語教學新課程的理念貫徹得淋漓盡致，不僅高標準地完成了培養(yǎng)學生會聽、會說、會寫等能力，還注重語言應用能力的縱向拓展，對提升學生的國際素養(yǎng)起到舉足輕重的作用。其英語課堂教學倡導營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，在教學設計上突出運用情景教學的重要地位。深圳普遍使用滬教版（上海教育出版社）初中英語教材，本文將結合九年級下冊Module 1 unit 1 Great 1 Reading “The voyages of Zheng He ”歸納情景創(chuàng)設的技巧。

一、展現(xiàn)生活情景

上展示課教師導入新課的環(huán)節(jié)，從學校近期舉辦的英語學科周著手，將教學導入設計為“The voyages of English week”，展示了學生參加英語學科周活動體驗的照片，讓學生用英語描述圖片上的活動。圖片精選了活動中有趣的畫面，鮮明有特色，層次分明，讓學生有話可說。對于英語語言基礎薄弱的學生，還配上恰當?shù)亩陶Z或單詞提示，照顧了不同層次學生的需要。

展現(xiàn)生活情景是情景教學的一種技巧，即把學生帶入生活，帶入校園，走進社區(qū)，走向社會，回歸大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師或學生語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，起到烘托氛圍，使知識與生活相關聯(lián)的作用。

二、微電影重現(xiàn)鄭和下西洋的實景

執(zhí)教教師在導入新課后，緊接著采用自制的微電影切入新課教學重點，引導學生在觀看微電影的同時，注意關鍵字詞的記錄，便于學生重述電影情節(jié)。這一設計理念與深圳中考英語聽說水平考試的理念是一致的。微電影的腳本來自英語教材“The voyages of Zheng He ”，視頻畫面截選自國產電視劇《鄭和下西洋》，用英語腳本把學生從中文的語境轉入到英文的語境：Zheng He was a famous Chinese ex-plorer.Everyone knows him.He built a great fleet of ships.The ships were very big.They could carry 25，000 people and many goods.His voyages were a huge achievement.Peo-ple still remember him as a pioneer.Zheng He went on seven trips to the Western Seas.It seemed that everywhere was near for him.The story about Zheng He and his voyages is exciting.It includes many interesting facts.I watched it again and again.

微電影用精彩的畫面和配樂將鄭和下西洋的恢弘場面逼真地還原在學生眼前。畫面是展示歷史情景的主要手段，用圖畫刻畫課文情景，已經有效地把課文內容形象化，加上《鄭和下西洋》歌劇版本的配樂，跌宕起伏，氣勢磅礴，渲染情景，再輔之以英文旁白，處處為英語教學情景的過渡做鋪墊，生成了有效實用的英語課堂情景，使學生從中掌握重要的內容轉述技巧。視聽結合給學生以豐富的美感和想象力，使學生身臨其境，心馳神往。

三、語言描述情景突破教學重點

情景教學還需要講究直觀手段與語言描繪的巧妙結合。在情景出現(xiàn)時，教師伴以貼切的語言陳述，這對學生的情景認同、知識構建起到一定的方向性引導作用。學生通過groups cooperation，在教師精心設置的情景下展開描述，提高了感知的效應，使情景更加鮮明突出，進而使融入個人感彩的場景更好地刺激學生的感官。這樣的情景教學效能更高，具有更多可視化、可測量化的課堂效果。為了從情景中導出語法句型so...that等的學習，教師創(chuàng)設了三個小組合作任務。

【Task 1 Film review】

S1：Zheng He was such a famous Chi-nese explorer that everyone knows him.

S2：The ships were so big that they could carry 25，000 people and many goods.

S3：His voyages were such a huge ach-ievement that people still remember him as a pioneer.

S4：It includes so many interesting facts that I watched it again and again.

T：Ask the students to work out the rule.We use so before an adjective （without a noun ）or an adverb.We use such before （an adjective）a noun.

【Task 2 Speech competition】

During the English Week ，we also had an English speech competition.The topic is about what we are old enough to do at the age of 15 and what we are too young to do at the age of 15.

Vocabulary Bank

*choose our own clothes

*travel alone

*stay at home alone

*learn to drive a car

*have a part-time job

*live on our own

*make friends on the Internet

*drink beer with friends

*stay outside late at night

*do whatever we like

*have our own money

*have our own mobile phones

【Task 3 More practice：Complete the passage with so+adj./adv.+that，such a（n）...that，so many/much...that，so few/little...that，too...to...，enough to】

There is a dialogue between Ellie and Jess，please complete it.

S1：What do you think of the English Week？

S2：Oh， （interesting，enjoyed myself very much）

S1：Did you do a good job during the English speech competition ？

S2：No， （difficult，win）

S1：What a pity.

S2：It’s OK.I have learnt

（much knowledge，do a better job next time）

這三個環(huán)節(jié)的設置，讓學生積極投入到了情景教學中的兩種表演――進入角色和扮演角色?！爸厥鑫㈦娪皟热葸\用詞組進行演講競賽運用句型進行對話”，學生的表演任務由易到難，由簡單的鞏固到提升，進而到靈活運用，這樣的設計符合初中生英語語言的基礎，更容易讓學生對教學任務中的自我角色產生親切感，自然而然地加深了內心體驗，在落實了知識與技能的同時，也進行了語言學習方法的遷移與滲透――“模仿重組造句”。

篇(6)

【關鍵詞】 新課程 教學設計 誤區(qū)

為了提高教育教學質量，學校提出了“決戰(zhàn)課堂”即：向課堂四十分鐘要質量，提高課堂教學實效性的戰(zhàn)略方案。為此，學校各教研組大力倡導課堂教學方式的轉變，開展了大量的“三課”活動。筆者有幸聽了二十多節(jié)初中英語教學匯報課、研究課和觀摩課，發(fā)現(xiàn)部分課堂教學不同程度的存在著幾種“萬能”教學設計模式――言之“萬能”，是筆者發(fā)現(xiàn)該教學模式被套用在任何課堂上。為此，筆者通過分析與反思，發(fā)現(xiàn)目前初中英語課堂教學設計中主要存在著幾種誤區(qū)，現(xiàn)簡單呈現(xiàn)并反思置疑如下：

1. 教學設計課例

課例1： 滿堂問式設計

教師活動：

1. Hello!How are you? Who’s on duty today? What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?

2. Look at the pictures and tell me what you can see in the pictures.

3. Read the text and then answer some questions.

課例2: 練習式設計

教師活動：

1. Greeting.

2. Play the cassettes and ask the Ss to listen and judge true or false.

3. Fast reading. Answer some questions.

4. Detailed reading. Fill in the blanks.

5. Retell the story with the given words.

6. Do exercises in Workbook.

課例3： 分解式設計

教師活動

1. Show pictures to lead in.

2. Listen and underline useful phrases and structures.

3. Read and explain phrases and structures.

4. Fill in the blanks using given words.

5. Translate key sentences.

課例4： 展示式設計

教師活動：

1. Sing and do the actions to warm up.

2. Show some pictures and name the things in the pictures.

3. Show CAI and read the sentences about the pictures on the screen.

4. Watch pictures or flash and discuss them.

5. Finish writing about pictures.

課例5: 獨白式設計

教師活動：

Class begins. We’re going to learn Unit ... Do you like ...? Yes. They are very nice. Do you want to ...? Right!... is so popular nowadays, OK? OK. Now look at the pictures, are they beautifu1? Good, they’re so beautiful .... OK, so much for this part. Next, read the ...

課例6： 表演式設計

教師活動：

1. Ask some Ss to act a little play about the last lesson.

2. Listen and read.

3. Ask Ss to act the contents material.

4. Two Ss act out an interview.

5. Imagine acting out a role about the material in front.

課例7： 程序式設計

教師活動：

1． Show pictures or revise to lead in.

2． Listen and tell true and false.

3． Scanning: fill the form or match words with their meanings.

4． Skimming: answer questions.

5． Intensive reading: fill in the blanks according to the massage.

6． Discussion, Interview, Debate or acting.

7． Summary the learnt words and structures.

2. 反思

誤區(qū)之一：虛假化――以虛假的熱鬧代替了課堂上的冷靜思考。

在新的課程理念的指導下，過去那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……從課例一可以看出這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強硬灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

誤區(qū)之二：機械化――以機械練習代替任務活動。

從課例二可以看出，整個課堂都在以習題式呈現(xiàn)：教師讀題下指令，學生答題做練習。教師語言就像習題要求，學生自始至終都是在無任何話題情境中和教師的指令語下，機械的回答問題、判斷正誤、填空或填表格、復述課文，這種機械化的課堂教學，師生之間缺少和諧自然地知識、情感、思維上的對話交往，尤其是師生間禮貌、反饋、評價等語言極度匱乏，完全失去了課堂生活本身的生命對話與情感交流，也失去了對文本材料思想情感的挖掘與解讀，又何談在課堂教學中思維上的跳戰(zhàn)與人文思想的體驗？

從課例三可以看到，整堂課是將語言中出現(xiàn)的短語、生詞、語法結構分析出來，一一擊破，歸納短語，翻譯句子，再輔以練習重點操練。整堂課學生都是在支離破碎的、跳出課文之外的單詞、短語中練習造句、辨析、翻譯，缺少了對語言材料整體設計的理解，無法在頭腦中建構其語言思想內涵的思維網絡，創(chuàng)建起一個完整的認知腦圖。

誤區(qū)之三：單一化――以單向交流完成任務要求。

分析課例四，易于發(fā)現(xiàn)整堂課令人目不暇接，看不勝看，學生在“轟炸式”的圖片展示中，學生過足了視覺上的癮，無暇思考，只是忙于觀看圖片、文字，也無心思考，太多的圖片展示已代替了學生的想象與聯(lián)想能力，更無法激起學生關于該話題大腦風暴式的碰撞，學生完全是在一種電椅的圖片的教學輸入中看完了這堂課導致了思維上的空白與情感上的疲倦。從而失去思維、情感、認知圖式被激活的良好契機，學生也無從調動原有的語言儲備，去喚起舊知，失去了預測語言內容的興趣，缺失了師生精神訴求的需要和學生個性特色的張揚，又怎能形成個性的語言學習策略與獨特的語言輸出體驗呢？

分析課例五，不難發(fā)現(xiàn)整堂課教師只是一位“單口相聲演員”而學生都是些可憐的“小跟屁蟲”，課堂氣氛乍聽熱烈：yes, OK, Right, Good ...學生回答的異口同聲，聲音洪亮而且不假思索。教師完全以自問自答式的個人獨白、自我話語霸權思想行為，壟斷了整個課堂教學生活，解說完了屬于學生思考體驗的語言內容，學生永遠只是聽眾、配角，只能默默地傾聽著老師個人知識的言說，完全剝奪了學生的發(fā)表觀點、置疑的機會和權力。這種單向交流的教學形式，使學生喪失了參與、質疑及挑戰(zhàn)的信心與勇氣。久而久之，課堂教學完全失去了認知懸念與思維矛盾沖突的設計，學生無從體驗到語言表達的信息差異，導致了長久地失語現(xiàn)象。并且，由于整個課堂、教師一路解說，平鋪直敘，缺少了層層鋪墊和環(huán)環(huán)遞進，缺少了自然巧妙的導入，一波三折的情景創(chuàng)設、問題懸念的設計，以及多項交流互動的任務，導致師生、生生、生本等之間無認知、無共鳴、無碰撞，更無法產生對話與交流的語言體驗，生成精彩的思想亮點和靈動流溢的教學情趣。

誤區(qū)之四：模式化――以固定模式統(tǒng)一任務內容。

從課例六清楚看出，整堂課中教師輕松，學生熱鬧，聽眾開心，上課時嘩然一笑，下課后空白一片，無所思，無所想，無所得。因為無論課堂導入的表演，或是課文內容、采訪任務的表演、想象性的表演都只是少數(shù)好學生的專利，表演的語言都是已經事先準備好的，缺乏即時真實的生成語言與思想情感。而大多數(shù)學生永遠只是匆匆看客，無一點點可思可想的觸動，也無一絲絲參與合作的激情，并不清楚自己該干什么，也無法融入其中，又何談面向全體、讓全體學生的有效參與和教學活動的有效性呢？

從課例七明顯看出，這是當前大多數(shù)觀摩示范課中的拿手好課：面面俱到的教學設計，字正腔圓的教學語言，沉穩(wěn)無奇的教學功底，靚麗出彩的外在形象，預設的教學內容和環(huán)節(jié)，這往往是看課者最為賞識“優(yōu)質課”。因為蜻蜓點水的教學步驟無一遺漏，按部就班的教學環(huán)節(jié)也不會出現(xiàn)任何意外，從導入、聽后判斷正誤、略讀填表或配對、跳讀尋找問題、精讀填空直到討論、采訪或辯論、表演，最后小結布置作業(yè)，大組、小組活動，個體、群體活動一應俱全，且課下“恰到時間”你感覺如何？淡而無味！這種固定的教學模式，缺少了課堂教學活動應有的靈性、激情與歡樂，失去了課堂間不確定因素、偶發(fā)事件或隱性情境中生成的教學矛盾、懸念及亮點等教學智慧，更缺失了師生真情、思維共鳴的教學靈魂。

結語：新課程怎樣設計是許多教師經常遇到和思考的問題，筆者無意批判這些課堂教學設計模式，只是想以教學敘事的形成呈現(xiàn)出來，與有心者共置疑、同反思，一齊探索初中英語課堂教學設計的有效方法，怎么樣才能做到真正有價值、有意義。

【參考文獻】

篇(7)

關鍵詞： 全語言教學理論 初中英語教學 教學實際

初中英語教學改革迫在眉睫，在這一進程中，全語言教學理論很大程度上沖擊著廣大英語教育工作者的教學觀念。全語言教學理論強調學習的本性及如何在課堂教學中實現(xiàn)真正意義的學習的語言教育理論和信念系統(tǒng)。完整性是全語言教學理論的核心，語言本身和語言學習歷程都是完整的，然而，在教學過程中往往卻只見部分，不見整體。在初中英語教學中如何才能重拾其完整性呢？

一、打開心結，培養(yǎng)學生積極的語言學習心態(tài)

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力，如何培養(yǎng)學生的英語學習興趣一直是很多一線教師研究的課題?？墒?，在教學實踐中，一些教師采用“填鴨式”的教學模式，挫傷了學生學習的積極性。全語言教學理論恰恰強調英語教學要以學生為中心，教師要注重在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣?！坝H其師，信其道”是關于中國教育的一句古訓。一線教師要深刻領悟這一古訓，增強人格魅力，學生方能“樂其道，學其道”。同時，在課堂中要真正體現(xiàn)學生的主導地位，讓學生成為學習的主人，主宰自己的命運。

二、營造全語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合語言能力

1.打造實效英語語言課堂

語言是用來交際的，我們賴以交際的語言的意義原本是完整的，但是當我們把英語作為一門外語教授時，教師把活生生的語言肢解了，原本鮮活的富有生命力的語言，被人為地分割為語音、單詞、詞組、語法和功能；閱讀材料被轉變?yōu)橛h的翻譯資料，其后果是只見樹木，不見森林。

因此，教師要全面轉變思路，幫助學生從整體到部分學習英語語言。學生如果能從整體上通篇閱讀文章獲取信息，則語言分支問題就迎刃而解了。全語言教學理論推崇的是真實自然的教學環(huán)境，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的單詞、語法教授，語言翻譯的授課模式；營造全語言環(huán)境，讓學生在其中體味英語語言的魅力，從而領悟、掌握，最終靈活運用?！皶x百遍，其義自見”，在閱讀教學中更是如此。譬如教學“Welcome to Beijing——an ancient city with a long history”時，關于“ancient”這一詞，學生可以在語境中理解其意義。“city”后面的修飾語“with a long history”中的“l(fā)ong”一詞可以很明了地幫助學生理解“ancient”。即便學生已知其意，此語境也對詞義重現(xiàn)有很大幫助。雖然個例不能代表全部，但在教學過程中我們可以得到啟示——置身于真實有用的語言環(huán)境中課堂教學才有效。

2.充分利用課外語言鍛煉機會

受語言學習環(huán)境的限制，初中生英語語言學習和實踐不能有機地結合起來，教師必須幫助學生創(chuàng)造課外語言鍛煉的機會。如果環(huán)境合適，就鼓勵學生盡量用英語交流，保持一定的英語語言思維；教師可以開展一些有關語言鍛煉的活動，譬如“English Corner”等；英語教師可以收集一些合理的英語閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣。只有課堂內外結合，才能為學生更好地創(chuàng)造全語言學習環(huán)境。

三、打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)聽說讀寫整體意識

在以往的教學過程中，教師往往把學生聽、說、讀、寫的技能培養(yǎng)割裂開來，進行單調的聽力訓練，總是讓學生聽得一頭霧水；有時給個標題讓學生寫作，難以收到實效。全語言教學理論提出全技能培養(yǎng)，只有把聽、說、讀、寫作為整體來完成，才能達到彼此促進的效果。在課堂教學設計上可以這樣安排，在教學“The grasshopper and the ant”這篇小閱讀文章時，開頭部分教師可以將其設置成聽力欣賞部分，也可以轉化成聽力練習題目，特定語境的聽力活動能夠激發(fā)學生傾聽的興趣。如下：In a field one summer’s day a Grasshopper was hopping about，chirping and（？搖？搖）to its heart’s content.An Ant（？搖？搖）by，bearing along with great toil an ear of corn he was（？搖？搖）to the nest.下面的對話部分，學生可以分角色朗讀，在聲情并茂的朗讀中，學生能夠領悟英語語言特色。

“Why not come and chat with me，”said the Grasshopper，“instead of toiling and moiling in that way？”

“I am helping to lay up food for the winter，”said the Ant，“and recommend you to do the same.”

這樣的閱讀文章很適合情感目標教學，從這個小故事中，學生了解了什么，通過討論，他們可以得到：the Grasshopper knew：It is best to prepare for days of need.“The grasshopper”給學生的學習生活帶來什么樣的啟示呢？學生可以寫出自己的觀點。這樣，在課堂教學中，學生的全技能便逐步得到了培養(yǎng)，課堂也收到了實效。

四、重視交際，體驗不同文化內涵