中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

關(guān)鍵詞:音樂素質(zhì)教育　音樂理論基礎(chǔ)知識　必要性

    讓高校學(xué)生接受音樂素質(zhì)教育是很有益的，這并不是培養(yǎng)音樂家的課程，而是豐富一個人的藝術(shù)修養(yǎng)的課程，音樂是最貼近最大多數(shù)學(xué)生的生活的藝術(shù)，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實上他們對這個伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產(chǎn)生良好的作用。

一、許多大學(xué)生誤認為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內(nèi)容，音樂并不只是唱歌

    原國家教委藝術(shù)教育主任趙諷于1990年在為蔣振環(huán)教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學(xué)生音樂知識的水平之低感到無比痛心?！白罱吹揭粋€調(diào)查材料，某省在八百多大專學(xué)生中進行調(diào)查，其結(jié)果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學(xué)生的文化素質(zhì)是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學(xué)到高中，其中至少九年應(yīng)該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學(xué)生在大學(xué)之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學(xué)生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學(xué)生，也就是80年代末90年代初的小學(xué)生，他們中的大部分在小學(xué)期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學(xué)期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學(xué)生在小學(xué)期間只上過唱歌課，老師唱一句，學(xué)生跟一句，至于音樂理論基礎(chǔ)知識就只能是非常簡單的了解。進入中學(xué)階段，課程任務(wù)更加繁重，升學(xué)率把老師和學(xué)生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學(xué)唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學(xué)生和家長們都更愿意用這些時間去做數(shù)學(xué)練習(xí)。從這時起大多數(shù)學(xué)生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學(xué)、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學(xué)習(xí)當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學(xué)生們只要多聽幾遍就能學(xué)會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

    隨著時間的流逝，這種環(huán)境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創(chuàng)造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內(nèi)容，否則他們無可避免地會產(chǎn)生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現(xiàn)場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數(shù)人擁有的)，或者在家中經(jīng)常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導(dǎo)他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環(huán)境，他們就有可能對音樂有比較完整的認識。否則他們都只能對音樂產(chǎn)生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內(nèi)涵，另一方面，從音樂對人的素質(zhì)所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。

    二、掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識是上好音樂素質(zhì)教育的各種課程的基本條件

    專業(yè)課程的重要性對于高校的學(xué)生是不言而喻的，但教育不應(yīng)該偏食，應(yīng)該提倡全人教育，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該提高各方面的修養(yǎng)，因此各高校都陸續(xù)開設(shè)了音樂或美術(shù)選修課程，通過欣賞優(yōu)秀的作品，來達到素質(zhì)教育的目的。“音樂，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學(xué)生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經(jīng)意或不經(jīng)意地環(huán)繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學(xué)生真正理解藝術(shù)，為學(xué)生開啟一扇從未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之窗，才是藝術(shù)教育的目的，藝術(shù)教育應(yīng)該是面對每個人的，而不應(yīng)該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學(xué)生了解音樂的真正內(nèi)涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術(shù)的滋養(yǎng)和熏陶呢?要看懂一部文學(xué)作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。

  高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎(chǔ)》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎(chǔ)知識，所以音樂理論基礎(chǔ)知識在音樂素質(zhì)教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎(chǔ)知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎(chǔ)知識的關(guān)系進行具體的分析和闡述。

篇(2)

 

一、高校體育教育專業(yè)籃球戰(zhàn)術(shù)意識教學(xué)存在的問題

 

1.大學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)意識的內(nèi)涵了解不夠

 

籃球運動和籃球教學(xué)當中，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的籃球戰(zhàn)略意識和戰(zhàn)術(shù)意識。具備良好的籃球戰(zhàn)術(shù)意識是為了提高學(xué)生籃球運動的綜合實力和素質(zhì)。這些才是籃球運動的基本保障。由于學(xué)生在籃球運動當中，對籃球戰(zhàn)術(shù)的意識模糊，還不夠重視，所以造成他們對籃球戰(zhàn)術(shù)意識的內(nèi)涵還不能夠全面認識。所以籃球效益在籃球運動當中偏低。然而作為籃球教學(xué)的教師來講，應(yīng)該首先明確籃球戰(zhàn)術(shù)意識的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻了解籃球意識的內(nèi)涵。學(xué)生對籃球意識的內(nèi)涵掌握了，老師才能夠更好地對學(xué)生做技術(shù)指導(dǎo)?，F(xiàn)在很多學(xué)校的老師對籃球戰(zhàn)術(shù)的意識不夠重視，這樣就引起學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)意識的模糊。甚至老師本身對籃球戰(zhàn)術(shù)意識還存在模糊情況，直接導(dǎo)師學(xué)生在這方面欠缺，掌握程度遠遠不夠。

 

2.大學(xué)生對籃球課程的重視程度不高

 

現(xiàn)今，在我國高校當中，籃球?qū)I(yè)的理論課程教授得還是比較少，還存在知識性的不足。籃球作為一門教學(xué)課程，更多的是以一門選修的課程出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)當中。在老師的實際教學(xué)當中也沒有真正受到重視。在學(xué)校里面，很多學(xué)生對籃球的專業(yè)理論課程了解得不多，其主要原因還是他們對這門課程不夠重視，他們對這個課程認識度還存在不足。很多學(xué)生對籃球的專業(yè)課程還存在著學(xué)不學(xué)都一樣的認識，認為學(xué)不學(xué)沒有什么差距。對于籃球這項運動和課程，極少有學(xué)生將它作為一門課程來學(xué)，以至于很多學(xué)校本身對籃球課程不重視，有很多學(xué)校的老師甚至抱有應(yīng)付教授體育課的情況。抱著這樣的心態(tài)進行籃球課程的教學(xué)，讓戰(zhàn)術(shù)意識在籃球當中就更難培養(yǎng)了。

 

3.大學(xué)生籃球運動思維落后

 

現(xiàn)在的大學(xué)生，他們的觀察能力以及判斷能力都具備，但是他們對籃球運動的思維仍然停留在身體和技術(shù)的初級階段。而在籃球比賽當中，觀眾更看重的是比賽的身體技術(shù)以及比賽當中的激烈程度，對戰(zhàn)術(shù)意識并不是非常重視。這樣一來，很容易讓比賽中根據(jù)情況做出的分析和把握失去重要性。另外，在籃球比賽當中，學(xué)生也不容易把握和發(fā)現(xiàn)對方陣型中的戰(zhàn)術(shù)發(fā)生什么變化。而這種情況的發(fā)生，根本原因還是學(xué)生對籃球的運動思維比較落后，不夠超前。對于良好的觀察能力不夠具備，同時也不具備良好的判斷能力。在戰(zhàn)術(shù)意識當中，良好的判斷能力和良好的觀察能力是必不可少的，也是戰(zhàn)術(shù)意識的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)，所以高校在籃球教學(xué)的具體過程當中，要有意識對戰(zhàn)術(shù)意識進行培養(yǎng)。

 

二、籃球體育教育中提高戰(zhàn)術(shù)意識的途徑

 

1.提高學(xué)生對籃球理論知識的學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)生在學(xué)習(xí)東西的時候，興趣是昀主要的動力，興趣也可以稱之為昀好的老師。如果老師想在籃球這門課程當中能夠讓戰(zhàn)術(shù)意識融入到教學(xué)當中，就應(yīng)該把籃球的理論知識放在首位。并且要不斷提高學(xué)生對籃球理論知識的學(xué)習(xí)興趣。對于籃球戰(zhàn)術(shù)上的培養(yǎng)，應(yīng)該是具備大量的籃球理論基礎(chǔ)之上。而從現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)情況而言，很多學(xué)生在籃球的學(xué)習(xí)過程當中，不愿意學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，而如果想提高籃球戰(zhàn)術(shù)意識，學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識是必不可少的。老師應(yīng)該全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球理論基礎(chǔ)知識，這樣有助于學(xué)生更好地掌握籃球戰(zhàn)術(shù)意識。學(xué)生只有正確掌握了籃球的基本規(guī)律，熟悉了籃球這門運動的客觀規(guī)律，才能對戰(zhàn)術(shù)的意識培養(yǎng)起到促進作用。對于籃球中的戰(zhàn)術(shù)意識，應(yīng)該客觀地去認識和把握。只有客觀認識戰(zhàn)術(shù)意識，才能夠在籃球比賽過程當中能夠具有分析能力和決策能力，才能對籃球比賽起到幫助作用。

 

2.加強戰(zhàn)術(shù)的規(guī)范訓(xùn)練

 

對于戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練應(yīng)該規(guī)范化，因為規(guī)范的訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識。學(xué)生對于籃球理論基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生配合實戰(zhàn)進行訓(xùn)練。讓理論與實踐相互結(jié)合，能夠更好地提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，并且能從根本上認識到戰(zhàn)術(shù)的重要作用。對于在校的學(xué)生而言，他們能夠全面扎實地掌握籃球的基本動作和技術(shù)是非常重要的，而籃球的戰(zhàn)術(shù)意識必須通過這些基本功才可以發(fā)揮和體現(xiàn)出來。所以在實際的籃球訓(xùn)練當中，老師應(yīng)該注意怎樣提高他們的戰(zhàn)術(shù)意識，讓學(xué)生怎樣把所學(xué)的基本功運動到戰(zhàn)術(shù)當中，能夠真正將戰(zhàn)術(shù)意識與具體的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。扎實的理論基礎(chǔ)能夠更好地為學(xué)生的籃球意識打下基礎(chǔ)，起到相應(yīng)的作用。

 

3.加強思維觀察能力訓(xùn)練

 

思維觀察能力是每個人都應(yīng)具備的一種基本能力，而這種能力的提高有助于學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的提高。在戰(zhàn)術(shù)意識當中，思維觀察能力是非常重要的，而籃球的運動中，更是以籃球的實際特點為依據(jù)，只有在籃球的運動訓(xùn)練當中不斷強化戰(zhàn)術(shù)意識，才能夠潛移默化地激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，讓這種訓(xùn)練成為一種模式化的專業(yè)訓(xùn)練。在籃球的教學(xué)及訓(xùn)練當中，老師應(yīng)該有計劃地把戰(zhàn)術(shù)思維模式有目的地加入進去，讓學(xué)生在比賽當中學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)意識，讓學(xué)生在比賽當中感受戰(zhàn)術(shù)意識的重要性。在比賽當中教學(xué)還能讓學(xué)生根據(jù)戰(zhàn)略布局進行分析，能夠在分析當中不斷提高自己的戰(zhàn)術(shù)意識。在比賽過程當中，學(xué)生還可以根據(jù)老師所指導(dǎo)的觀察能力判斷對方的戰(zhàn)術(shù)布局等。根據(jù)對方布局的具體情況進行相應(yīng)的應(yīng)對，這樣才有助于學(xué)生在籃球比賽當中取得勝利。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 高效課堂

中圖分類號：G423 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.113

1 當前高中生物教學(xué)困境

現(xiàn)階段，我國高中教育的教學(xué)人群為“90后”，其思想以及行為特點是個性張揚、信息創(chuàng)新以及缺乏實踐能力等，在加上生物教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容過于理論化以及需要背誦等現(xiàn)狀，導(dǎo)致高中生對于學(xué)習(xí)高中生物有著一定的抵觸心理，從而影響其教學(xué)效率。

1.1 生物理論基礎(chǔ)差

高中生物教學(xué)，相對于語數(shù)外的教學(xué)而言，其教學(xué)知識不具備一定的循序漸進型，而是屬于一種學(xué)習(xí)知識的累積型，即學(xué)生在九年制義務(wù)教育過程中，基礎(chǔ)型的知識教學(xué)僅僅在初一初二兩個學(xué)年，而其他的基礎(chǔ)知識則需要學(xué)生在自身的成長過程中，通過平時學(xué)習(xí)與生活中的生物知識的累積，使其在高中生物學(xué)習(xí)階段，能夠擁有高中生物入門基礎(chǔ)知識，才能更好地主動學(xué)習(xí)與學(xué)好生物知識。結(jié)合近些年來的新課程改革，并未使生物教學(xué)在九年制義務(wù)教育中形成一個學(xué)習(xí)體系，加上本身理論知識的乏味，從而導(dǎo)致高中生生物理論基礎(chǔ)較差。例如：在《基因的本質(zhì)》一章教學(xué)中，有部分學(xué)生不懂DNA的縮小以及基礎(chǔ)概念，正是高中生生物理論基礎(chǔ)差的表現(xiàn)。

1.2 學(xué)習(xí)興趣缺失化

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。相對于高中生而言，其學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣等有著一定的完善度，對于如何學(xué)習(xí)、認識以及分析生物知識有著明確體現(xiàn)。針對高中生物教學(xué)而言，基于其理論知識的乏味、難記以及理解難等特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，表現(xiàn)為：不認真聽課與記錄筆記、生物實驗小組參與不足等現(xiàn)象，從而使得生物教學(xué)課堂低效化。然而，對于新課程改革下的高中生物學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象，通過教師的實踐教學(xué)以及學(xué)生體現(xiàn)，其形成原因有以下幾點：①生物理論知識基礎(chǔ)差；②教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、難記以及理解較難；③學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在偏差；④教師教學(xué)手段不夠多元化。

綜上所述，高中生自身水平、生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)手段等方面的不足，對于高中生學(xué)習(xí)生物興趣有著不小的影響，從而使得現(xiàn)階段高中生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣缺失化。

2 構(gòu)建“自主、合作與探究性生物高效課堂”

2.1 樹立“以人為本”的教學(xué)理念

新課程素質(zhì)教育改革背景下，其核心理念，即“以人為本”的教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的教與學(xué)課堂。因此，作為高中生物教師必須深刻地認清自身教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生最大的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，更好地為學(xué)生的教與學(xué)服務(wù)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)方面，教師應(yīng)當加緊對于學(xué)生學(xué)業(yè)知識的指導(dǎo)與幫助，尤其是“學(xué)困生”的教學(xué)上，更應(yīng)當注重因材施教，為其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：《能量之源──光與光合作用》小節(jié)教學(xué)過程中，教師可以提出一些生活化的常識問題，如：光合作用主要發(fā)生在哪些事物上？光合作用與人的呼吸作用是不是相反？就針對一些“學(xué)困生”讓其進行正確解答，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強其學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)當構(gòu)建與規(guī)劃一些學(xué)習(xí)的實踐活動，讓學(xué)生們進行自主、合作與探究性的豐富多彩的生物實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與感，樹立起一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。

2.2 生物高效課堂實施辦法

新課程改革下的高中生物高效課堂，主要以自主、合作與探究性學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，從而實現(xiàn)“三個維度”的教學(xué)大綱。

2.2.1 精心教學(xué)設(shè)計

新課程改革下的高中生物教學(xué)，對于教師的職能要求，其中關(guān)鍵一點：強調(diào)教師在備課過程中對于每一堂課的精心教學(xué)設(shè)計，從而為課堂高效打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當深入學(xué)習(xí)與貫徹教學(xué)大綱以及《普通高中生物新課程標準》，把握正確化的教學(xué)目標，能夠歸納、總結(jié)與分析學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識水平，熟悉教材，在不降低教學(xué)質(zhì)量的情況下，可設(shè)計單元整組整體性復(fù)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選定效率化的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)課堂高校的前提。

2.2.2 “疑”的留白設(shè)計

教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始，而教學(xué)課堂從留白開始就是從思考開始。在《普通高中生物新課程標準》以及貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念背景下，高中生物教師必須善于設(shè)“疑”，即教師設(shè)計疑問或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，其過程必須利用教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程，去告誡、引導(dǎo)或者啟迪學(xué)生去參與“疑”的留白。通過給予學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)時間與空間，讓其形成一個積極思考的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，從而優(yōu)化其原有的學(xué)習(xí)方式，使其符合新課程改革的學(xué)習(xí)精神。例如：在《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》一節(jié)中，教師進行設(shè)疑：①在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？②你們還能夠說出哪些食品中含蛋白質(zhì)比較多？③有些食品，如切面、面包等要添加氨基酸，為什么？④你知道在生命活動中蛋白質(zhì)有什么重要作用嗎？利用留白思考去解決上述問題，然后再對學(xué)生的回答予以評價，從而引入進入學(xué)習(xí)內(nèi)容：生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

參考文獻：

[1]高明.新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]吳曉端.河源市農(nóng)村高中生物探究性實驗教學(xué)研究與實踐[D].廣州大學(xué)，2012.

[3]黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 提高生物學(xué)習(xí)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010，（5）.

篇(4)

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并搞好鉗工技能的實際訓(xùn)練任何技能的掌握都是以理論基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟為前提的，中職學(xué)生鉗工技能的掌握與否很大程度上取決于學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的理論知識，只有在掌握基本的理論知識之后學(xué)生才有可能將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際訓(xùn)練中，否則一切都是霧里看花，懵懵懂懂。因此教師必須重視鉗工技能的理論基礎(chǔ)知識的教授，讓學(xué)生全面掌握基本的難點、重點知識，在實際的訓(xùn)練過程中在有意識的著重強調(diào)重難點知識，那么就不難讓學(xué)生學(xué)好并掌握鉗工技能這門課程。以銼削課題為例，在具體的實施過程中教師要親自講解示范動作要領(lǐng)并仔細觀察學(xué)生銼刀的握法、站立的姿勢、操作的用力點、銼削方法等，而銼刀能否端平更是一個需要反復(fù)操練、觀察、糾偏的過程，學(xué)生對于自己的操練姿勢當然渾然不覺，這時候就需要教師予以指導(dǎo)并糾正其不合規(guī)范之處。當教師與學(xué)生的比例相差太大而無法親自輔導(dǎo)每一個學(xué)生時教師可以適當?shù)恼{(diào)整既定的教學(xué)計劃，讓學(xué)生自由結(jié)合成小組或者是伙伴的形式相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣一來不僅可以最大限度的利用訓(xùn)練資源、節(jié)省時間而且可以形成團結(jié)互助的學(xué)習(xí)小組使得學(xué)生共同進步。[4]

（二）搞好師生關(guān)系是提高中職學(xué)生

鉗工技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)師生關(guān)系是教育教學(xué)工作中最常見也最微妙難以處理的關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系可以促進師生共同發(fā)展進步，達到雙贏的最佳效果。親其師、信其道就是學(xué)生對于教師的信任程度達到最高境界，以教師的信仰為自己的信仰。在融洽的師生關(guān)系中教師愛護學(xué)生、學(xué)生尊敬教師，教師以學(xué)生的問題為自己的問題，以學(xué)生的煩惱為自己的煩惱，尊重理解學(xué)生的感情，呵護學(xué)生的身心健康，這樣學(xué)生當然會真誠的希望與教師交流溝通自己在學(xué)習(xí)工作中遇到的困難和不解之處，把自己的學(xué)習(xí)弱點暴露出來，那么教師就可以很有針對性的對學(xué)生加以輔導(dǎo)和幫助，師生之間建立起良好的互動關(guān)系。對于特殊的學(xué)生，教師要有耐心的去了解其內(nèi)心世界，觀察其生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做充分調(diào)查的基礎(chǔ)上主動與學(xué)生溝通，而且教師必須把握一點就是學(xué)生正處于青春期，種種青春期的問題都會轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因而教師有必要去積極的開導(dǎo)學(xué)生使其明白怎樣處理青春期問題是比較明智的選擇，而不是訓(xùn)斥、責(zé)備學(xué)生，畢竟教師也經(jīng)歷過青春期，指導(dǎo)學(xué)生解決青春期遇到的問題是其為人師表的責(zé)任。教師在處理師生關(guān)系時必須放低姿態(tài)，以師長、朋友的心態(tài)與學(xué)生交流而不是以高高在上的教師的身份來與學(xué)生溝通，如果自己因為沒有弄清楚事情的來龍去脈而誤會學(xué)生一定要真誠的對學(xué)生道歉，否則學(xué)生的自尊心受到傷害后就很難彌補這份師生感情。只有教師對學(xué)生坦誠相待才能夠贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，真正的走進學(xué)生的內(nèi)心世界。[5]

（三）加強中職學(xué)生的思想教育工作

以解決學(xué)生厭學(xué)情緒的問題中職學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒是因為其正處于青年期的人生轉(zhuǎn)折點，對于自己需要什么、要成為什么樣的人感到迷茫和困惑，而乏味的學(xué)習(xí)過程并不能夠為中職學(xué)生很好解決這些問題，相反，由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥性、教學(xué)手段的落后性以及教學(xué)訓(xùn)練過程的辛苦性很容易使得學(xué)生身心俱疲，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，中職教師要針對學(xué)生的這些思想死角予以清理，幫助學(xué)生樹立明確的人生目標，找到正確的人生方向。教師可以幫助學(xué)生分析當前的就業(yè)形勢，社會對于掌握專業(yè)的技術(shù)型人才的需求以及某些特殊行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)人才的培養(yǎng)及扶持力度等以幫助學(xué)生樹立起自信心，克服其自卑心理；教師可以給學(xué)生介紹中職院校畢業(yè)的優(yōu)秀人才在社會上所取得的輝煌成績，通過成功案例的介紹使得學(xué)生找到奮斗的動力和對于未來的光明憧憬。在教育教學(xué)過程中教師要樹立起思想教育與技能教育并重，思想教育先行的教學(xué)理念，提高廣大學(xué)生對于鉗工操作技能訓(xùn)練重要性的認識以求提高學(xué)生對于操作技能訓(xùn)練的認可和積極性從而保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）組織一線教師編撰教材以提高

中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練的積極性中職學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練課程枯燥乏味是造成學(xué)生學(xué)業(yè)水平低的一個重要原因。一直以來中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡單的操練工具為主，并不能夠調(diào)動學(xué)生練習(xí)使用這些工具的積極性，對于這些工具的應(yīng)用與掌握更是少之又少。因此，廣大的一線教師可以結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗編寫適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，教材采用啟發(fā)性、提示性和誘導(dǎo)性的思維模式并且結(jié)合傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)模式以使得學(xué)生可以有興趣的參與到鉗工技能的訓(xùn)練中來。廣大的一線教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對于中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練也有一定的研究，由一線教師執(zhí)筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實踐的完美結(jié)合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得了良好的效果，許多同學(xué)從牛頭刨床、爬梯的組裝中學(xué)到了一些基本的機械原理，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，學(xué)習(xí)效果也得到很大的提高，并且在這一過程中意識到鉗工技能不再是一項只需要體力不需要腦力的簡單勞動，而是一項理論知識和專業(yè)技能都要求頗高的具有創(chuàng)造意義的高級勞動。

（五）結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：地理教育；發(fā)展戰(zhàn)略；對策

【中圖分類號】G633.55

當前，人口、資源、環(huán)境三大問題已成為困擾全球發(fā)展的嚴峻問題，如何處理好人地關(guān)系，使人口、資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)人地關(guān)系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責(zé)和光榮使命，為了積極主動完成歷史賦予的光榮使命，國內(nèi)外廣大地理教育工作者對地理教育進行了積極的探索和改革。

一、高中地理教育的發(fā)展動態(tài)

當代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢。其一，不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展地理空間，還讓學(xué)生參與中間設(shè)計與發(fā)展，他們認為"今天的學(xué)生，將來的公民，應(yīng)該能用地理知識來指導(dǎo)行動"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因為此，具備"生態(tài)保護責(zé)任行為"便成了地理教程的另一基本目標，因此，學(xué)校應(yīng)教孩子學(xué)會如何盡可能幫助保護大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。

二、當前高中地理教育存在的問題

（一）學(xué)科根基有所削弱

很多地理教學(xué)的發(fā)展目標過分重視所謂"短平快"需求，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學(xué)的根基有所削弱。一些學(xué)校的地理教育定位不夠恰當，過多地注意了應(yīng)用方向和培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才，對基礎(chǔ)科學(xué)方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。

（二）人才培養(yǎng)缺乏特色

地理學(xué)論題和方法都呈多樣化趨勢，這既是地理學(xué)綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢的發(fā)展結(jié)果，也適應(yīng)了社會需求的多樣化。關(guān)鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標也趨同，不能滿足社會的多樣化需求。

（三）課程體系尚待革新

目前我國高中地理學(xué)課程遠未反映出當代國際地理學(xué)的發(fā)展，與國際地理學(xué)思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學(xué)地理學(xué)"和"科學(xué)的人本地理學(xué)"及多樣化趨勢相隔膜，對當代地理學(xué)的核心概念和科學(xué)前沿、當前國際地理學(xué)主要發(fā)展方向和重點研究領(lǐng)域的成果反映不足。目前的課程設(shè)置重視應(yīng)用，理論基礎(chǔ)有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會需求，學(xué)校課程設(shè)置加強應(yīng)用取向，應(yīng)用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎(chǔ)和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學(xué)基礎(chǔ)課程、野外調(diào)查、實驗室訓(xùn)練等方面顯著削弱。

（四）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當前，新的地理學(xué)思想、方法、認識、觀點、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學(xué)地理教育本應(yīng)及時將這些新進展及時納入教學(xué)內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對科研前沿的陌生，對教學(xué)的投入不夠），目前大學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對較慢。

（五）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

由于實驗、實習(xí)和實踐的經(jīng)費嚴重不足，且分配不均衡，辦地理學(xué)類專業(yè)的眾多高中，有相當數(shù)量不具備必要的實驗、實習(xí)和實踐條件，學(xué)生的實習(xí)和實驗機會較少，影響地理教學(xué)水平。近年來開始建設(shè)一些實習(xí)基地，但分布不均衡。

三、關(guān)于高中地理教育發(fā)展的對策與建議

（一）地理教學(xué)要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟的發(fā)展

地理教學(xué)同其他學(xué)科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀人才重要工程的有機組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對學(xué)生實施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點，科技教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）地理教學(xué)要注重全面完成地理教育任務(wù)

按照社會發(fā)展對人才的需要發(fā)展趨勢看，地理教學(xué)除了繼續(xù)重視地理基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還必須加強地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)過程中注重學(xué)生知識、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設(shè)計出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點的課堂教學(xué)及課外活動實施方案，全面完成地理教育任務(wù)。

（三）地理教學(xué)要注重更新充實教學(xué)活動內(nèi)容

當今世界處于高度信息化時期，新領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學(xué)作為學(xué)生獲知的重要渠道，應(yīng)充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動和教育實踐的作用，打好必修課的主體攻堅戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學(xué)科發(fā)展動態(tài)，講解新理論新知識，以及必修課以外與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的地理知識，用課外活動形式開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生基本技能，更新充實教材內(nèi)容。

（四）地理教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化

作為地理教育工作者，在地理教學(xué)活動中，應(yīng)注意教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，在教學(xué)中恰到好處地借鑒利用其研究成果，重視地理教學(xué)法的研究利用，對學(xué)生進行知識、能力、思想道德情操培養(yǎng)時，充分利用攝像、攝影、錄像、幻燈、投影等現(xiàn)代媒體，增大教學(xué)活動容量，激發(fā)學(xué)生接受知識，思考問題的激情和興趣愛好，圓滿完成地理教育工作者的時代使命。

篇(6)

關(guān)鍵詞:高職;商品學(xué);實踐教學(xué)

中圖分類號:G718.5

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20023002

1研究背景

商品學(xué)課程是市場營銷、國際貿(mào)易、物流管理等經(jīng)管類專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的教學(xué)目的主要是使學(xué)生比較系統(tǒng)地獲得商品使用價值的基本知識,掌握研究商品價值的方法和途徑。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實際操作,提高學(xué)生在社會科學(xué)方面的素養(yǎng)。由于所涉及知識和生活密切相關(guān),為了讓學(xué)生有更為直觀的認識,將實踐教學(xué)的方法應(yīng)用在教學(xué)過程中非常必要。在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代,社會對人才的要求不斷提高,加入WTO后,我國面臨著日益激烈的市場競爭,必須造就一批能與國際接軌,既懂專業(yè),有商品知識,又能熟練地將理論運用到具體實際中去的人才。

2高職商品學(xué)實踐教學(xué)的必要性

2.1高職教育的特點

(1)培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是,培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)和較強的技術(shù)開發(fā)能力,能夠?qū)W習(xí)和運用高新技術(shù)知識,創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的實際技術(shù)問題,能夠與科技和生產(chǎn)操作人員正常交流,傳播科學(xué)技術(shù)知識和指導(dǎo)操作的應(yīng)用型高層次專門人才。為此,要求高等職業(yè)教育必須圍繞和針對職業(yè)崗位的需求組織和實施教學(xué)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的針對性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生,在教學(xué)要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性,只掌握本專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可,而應(yīng)該強調(diào)本專業(yè)技能的實用性、針對性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。無論理論基礎(chǔ)還是實踐技能都應(yīng)以“必需、夠用”為度,以實際應(yīng)用為重點。培養(yǎng)的人才在實踐能力上要比本科生強,理論基礎(chǔ)的功底要比中專生扎實。總之,培養(yǎng)的人才既不是“本科壓縮型”,也不是“簡單操作型”,而是“高層次應(yīng)用型”。

(3)實踐教學(xué)內(nèi)容必須貫穿高等職業(yè)教育的全過程。高等職業(yè)教育的整個過程,應(yīng)將理論與實踐、知識和能力有機地結(jié)合起來,實踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程。首先,應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)合理確定實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中所占的比重。第二,在整個教學(xué)計劃中,理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)穿行,在不同的學(xué)習(xí)階段對實踐提出不同的要求。第三,在主要課程之后安排一次實踐活動,使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識,解決一個單一的問題。第四,在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,隨時隨地將理論與實踐結(jié)合起來講授,使學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,邊學(xué)邊做,教、學(xué)、做合一。

2.2商品學(xué)學(xué)科特點

(1)實踐性。首先,商品學(xué)理論來源于客觀的商品學(xué)實踐;其次,商品學(xué)理論最終將在實踐中運用。商品學(xué)中很多理論只有學(xué)生進行實踐,才能很好地理解。商品學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,能滿足商品化社會的技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟增長、擴大內(nèi)需、開源節(jié)流等時代需求,發(fā)揮對社會經(jīng)濟生活的指導(dǎo)作用和服務(wù)功能。在創(chuàng)建實踐性教學(xué)體系過程中,商品學(xué)教學(xué)有必要進行課程改革,能為實現(xiàn)改革課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)實踐教學(xué)、加強課程建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用人才的教育目標發(fā)揮重要作用。

(2)復(fù)雜性。市場上的商品種類眾多,更新?lián)Q代快,使得商品學(xué)的研究范圍不斷擴展,這也決定了商品學(xué)的復(fù)雜性。一個中型零售企業(yè)要經(jīng)營上萬個商品品種,一個大型企業(yè)要經(jīng)營十萬個左右的品種。我們要在有限的時間內(nèi)掌握必備的商品知識,以適應(yīng)工作的需要。

(3)綜合性。商品學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科,涉及政治經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)及各種專門的工程技術(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等。

(4)前沿性。建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟,構(gòu)建和諧社會是新時期經(jīng)濟發(fā)展綱要。商品流通需要一直不斷地變化發(fā)展,才能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。商品學(xué)能夠從理論與實踐角度不斷更新研究領(lǐng)域,解決新形勢下出現(xiàn)的新問題,體現(xiàn)學(xué)科前沿性。例如商品、資源與環(huán)境問題是近幾年出版教材的新課題,從資源特征、環(huán)境保護、生命周期、綠色革命等現(xiàn)實出發(fā)研究可持續(xù)發(fā)展的新問題。只有具備足夠的商品學(xué)知識,才能緊密關(guān)注商品經(jīng)營和流通的變化,以適應(yīng)時代潮流。

2.3高職高專商品學(xué)教學(xué)中存在的問題

(1)教育觀念:沒有及時更新高職教育觀念、全面推廣“以職業(yè)活動行為過程為導(dǎo)向組織教學(xué)”的理念,而是過多地強調(diào)學(xué)科的完整性,難以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(2)課程結(jié)構(gòu):教學(xué)內(nèi)容多以理論教學(xué)為主導(dǎo),實踐教學(xué)僅是理論教學(xué)的輔助,課程結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)商品學(xué)學(xué)科專業(yè)的職業(yè)性、技術(shù)性和實用性,課程設(shè)計尚未與“設(shè)定職業(yè)崗位、培養(yǎng)職業(yè)能力、設(shè)計情境活動、適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境”相對應(yīng)。

(3)教學(xué)過程:教學(xué)大綱以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力為指導(dǎo)思想,教學(xué)方案是以組織完整學(xué)科為標準學(xué)案,教學(xué)過程是以傳授理論基礎(chǔ)為主線的商品知識,實踐教學(xué)是以驗證商品質(zhì)量特性為主要目的。

(4)學(xué)習(xí)過程:學(xué)生被動學(xué)習(xí),抽象思維,理論觀點照本宣科,實踐課程生搬硬套,跟著教師思路走,學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。如商品分類及分類體系、商品成分、結(jié)構(gòu)與性能、商品包裝與養(yǎng)護等知識點會使學(xué)生聽之無味、去之可惜,從而缺乏對商品的整體認識。

3高職商品學(xué)實踐教學(xué)思路與方法

3.1廣泛利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)在商品學(xué)教學(xué)的過程中尤為重要,因為對于商品的檢驗首先是感官的檢驗,如果這種能力達不到要求,商品的檢驗結(jié)果將會收到很大的影響。在我們的生活中商品遍布任何一個角落。我們應(yīng)該教育學(xué)生更好地利用社會資源隨時隨地進行觀察能力的培養(yǎng)。而在高職院校中學(xué)生地實際操作能力是一種適應(yīng)社會需求的必備能力,否則在學(xué)生地求職過程中將會受到很大地影響。感官檢驗是要通過現(xiàn)象推斷本質(zhì),如果僅僅停留在對商品地生產(chǎn)日期、生產(chǎn)廠家、執(zhí)行的標準代號和品牌等是遠遠不夠的。當然觀察能力地培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程。高職學(xué)生這一特殊群體要靠學(xué)生在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)精心設(shè)計,結(jié)合實際地課題引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源對問題進行解決。

我國各地商場和超市商品極為豐富,給商品學(xué)地實踐教學(xué)提供了很好的條件。在某些實訓(xùn)項目上可以借用這些社會資源。安排學(xué)生在某些崗位進行頂崗實習(xí),可以讓學(xué)生更好地了解多種類別的商品,結(jié)合所學(xué)知識對商品進行鑒別,也是學(xué)生在大學(xué)期間的一次很好的社會鍛煉。這樣既可以很好地培養(yǎng)學(xué)生地對商品的感官檢驗的能力,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)商品學(xué)的積極性,又可以節(jié)約學(xué)校的實驗實訓(xùn)費用。

一些高職院校自己建立了實訓(xùn)中心,這樣給學(xué)生提供了更為便利和豐富的實訓(xùn)條件,真正讓學(xué)生的動眼動手能力的提高落到實處。這樣經(jīng)過長時間的積累學(xué)生的觀察能力以及理論實踐相結(jié)合的能力就會得到提高。

3.2注重課堂實驗,培養(yǎng)學(xué)生動手能力

(1)實驗前預(yù)習(xí)。實驗前預(yù)習(xí)是實驗課的準備活動,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,這關(guān)系著實驗課的成敗。因此,在實驗課前,應(yīng)向?qū)W生布置實驗任務(wù),告訴學(xué)生與實驗內(nèi)容相關(guān)的理論知識以及操作中應(yīng)注意的問題等,讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)準備。

(2)實驗前準備。實驗前準備工作可以由教師來做,如各種紡織纖維的準備等;也可以讓學(xué)生親自參與實驗前的準備工作,如材料的選取、試劑的配制等;學(xué)生也可對整個實驗方案提出自己的看法,重新設(shè)計。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度,而且也使其對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣,從而能夠更好地達到實驗?zāi)康摹?3)實驗過程的指導(dǎo)。在實驗過程中,教師首先應(yīng)時刻觀察每位學(xué)生的操作,及時掌握課堂動態(tài)。然后,在教師的組織下 ,學(xué)生按組分別講解各自的實驗過程以及存在的問題并進行分析討論。最后由教師進行歸納總結(jié)。

(4)實驗報告的撰寫。學(xué)生應(yīng)根據(jù)實驗結(jié)果寫出實驗報告。實驗報告能夠體現(xiàn)出學(xué)生對商品學(xué)基本原理的理解、對操作技能的掌握以及對待實驗的態(tài)度等。

(5)實驗報告的批閱。教師通過批閱實驗報告,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),對實驗過程中學(xué)生有疑問的地方進行解答,對學(xué)生的建議進行分析,最后對整個實驗活動進行歸納總結(jié)。

3.3與真實業(yè)務(wù)結(jié)合起來設(shè)計課題,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

商品學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際動手操作能力,更重要的是培養(yǎng)他們大膽探索用于創(chuàng)新的能力。要適應(yīng)現(xiàn)代化的需要必須具有創(chuàng)新能力,否則任何工作將會裹足不前。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空洞的口號,要和實際的業(yè)務(wù)結(jié)合起來。比如購買一些食品通過感官檢驗和理化檢驗進行分析。在這個過程中,作為老師可以講明要求,具體方案如何設(shè)計要給同學(xué)們足夠的空間。這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生就不是單純只會做些機械勞動,而是通過設(shè)計最優(yōu)方案達到最佳效果。

4高職商品學(xué)課程實踐教學(xué)的意義

首先是職業(yè)素質(zhì)需求。企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)要求是高職教育的風(fēng)向標。高職高專以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標。就業(yè)是學(xué)生、家長和學(xué)校都非常關(guān)注的問題,為了學(xué)生不要讓“畢業(yè)就意味著失業(yè)”的情況發(fā)生,同時也是為了學(xué)校未來的發(fā)展,學(xué)校必須在實踐教學(xué)方面進行加強。

篇(7)

關(guān)鍵詞：CDIO；操作系統(tǒng)；教學(xué)改革

中圖分類號：TP316-4

CDIO作為當前國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，是由省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同倡導(dǎo)和建立的一整套工程教育理念和實施體系。這種模式不僅要求學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，更注重在培養(yǎng)團隊和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)“做中學(xué)”；培養(yǎng)既有較強的專業(yè)知識，又能很好地進行溝通與創(chuàng)新的綜合性人才。

計算機操作系統(tǒng)課程是目前計算機教育的必修課程，是計算機專業(yè)的核心課程。主要介紹操作系統(tǒng)的基本原理、基本結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)技術(shù)和運行機制。其內(nèi)容涉及進程管理，處理機調(diào)度、死鎖、存儲管理、設(shè)備管理、文件管理、接口、安全等方面。當前操作系統(tǒng)課程教學(xué)模式普遍存在的重概念輕實踐，強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題，本文探討基于CDIO教育模式的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實踐，對學(xué)生專業(yè)技能和個人能力培養(yǎng)都具有重要意義。

1 CDIO工程教育模式介紹

CDIO模式是近年來國際工程教育改革的最新研究成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。強調(diào)“做中學(xué)”（Learn by doing）和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”（Project based education andlearning）讓學(xué)生主動地，有創(chuàng)造性地，合作地學(xué)習(xí)。

2 “操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)手段單一，理論與實際脫節(jié)。學(xué)生對一些抽象的知識點很難理解，感覺枯燥，沒有參與思考的積極性，很難將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際工作中。

這種重理論教學(xué)輕實踐的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國現(xiàn)在科技高速發(fā)展的迫切需求，影響到對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革成果，將不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程，還涉及計算機專業(yè)的其它課程，及將來的就業(yè)都將產(chǎn)生深遠影響。

3 基于CDIO的教學(xué)改革實踐

計算機操作系統(tǒng)的教學(xué)改革是將計算機操作系統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行剖析再重新組合，基于CDIO模式，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標，不斷完善計算機操作系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容并加入一些案例分析和改革實踐環(huán)節(jié)。使學(xué)生不僅理解操作系統(tǒng)的理論知識，而且能學(xué)會其工作原理及應(yīng)用，通過案例與實踐，使學(xué)生對操作系統(tǒng)能有實質(zhì)性的應(yīng)用，不再對這門課感到抽象，而是樂于學(xué)習(xí)，善于研究，學(xué)有所獲。

3.1 CDIO層次

根據(jù)CDIO能力大綱，主要分為四個層次：

第一層次：工程基礎(chǔ)知識，包括基礎(chǔ)科學(xué)知識，核心工程基礎(chǔ)知識，高級工程基礎(chǔ)知識。

第二層次：個人專業(yè)能力與素質(zhì)，包括工程推理和問題解決，實驗與知識發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)思維，個人技能和素質(zhì)，專業(yè)能力和素質(zhì)。

第三層次：團隊協(xié)作與溝通技能，包括團隊協(xié)作，交流溝通，外語交流。

第四層次：在企業(yè)與社會環(huán)境下的外部和社會環(huán)境，包括構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作，企業(yè)和商業(yè)環(huán)境，構(gòu)思和工程系統(tǒng)，設(shè)計，實現(xiàn)，運作。

3.2 操作系統(tǒng)實驗教學(xué)層次

基于CDIO的層次模式，在教學(xué)中把操作系統(tǒng)實驗也層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用能力分成三個層次：驗證實驗，改進實驗，設(shè)計實驗。

驗證實驗改進實驗設(shè)計實驗

“驗證實驗”是第一層次，主要是對操作系統(tǒng)中的一些基礎(chǔ)知識進行驗證。學(xué)生只要認真學(xué)習(xí)理論知識基本可以完成此階段的實驗。驗證實驗包括：

（1）進程管理實驗：掌握Linux進程并發(fā)執(zhí)行的原理，熟悉Linux系統(tǒng)中進程之間通信的基本原理。

（2）物理內(nèi)存管理實驗：掌握物理內(nèi)存的管理方法，理解頁表的建立，段頁式內(nèi)存地址轉(zhuǎn)換機制。

（3）文件系統(tǒng)實驗：能夠了解對文件系統(tǒng)實現(xiàn)過程，掌握文件系統(tǒng)的使用。

（4）內(nèi)核線程管理實驗：了解內(nèi)核線程創(chuàng)建，執(zhí)行及內(nèi)核線程切換的基本調(diào)度過程。

“改進實驗”是第二層次，這個階段的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識上，提高學(xué)生自主思考能力，并能獨立創(chuàng)新地提出改進方案。改進實驗包括：

（1）消息的發(fā)送與接收：熟悉消息傳送機理，編程實現(xiàn)消息的發(fā)送與接收。

（2）調(diào)度管理實驗：理解調(diào)度管理機制，實現(xiàn)一個調(diào)度算法來替換默認的調(diào)度算法“設(shè)計實驗”是在前述實驗環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新的能力和團隊協(xié)作與溝通能力。設(shè)計實驗包括。

（1）死鎖避免的算法：了解死鎖避免的原理。研究銀行家算法的實現(xiàn)方法。

（2）虛擬內(nèi)存管理：通過模擬實現(xiàn)請求頁式存儲管理的幾種基本頁面置換算法，了解虛擬存儲技術(shù)的特點。

通過對操作系統(tǒng)實驗進行分層次教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及團隊合作能力得到了很大地提高。

4 結(jié)束語

在倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的背景下，將CDIO模式引進到操作系統(tǒng)課程的教學(xué)中，是適應(yīng)課程教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展的實際需要。同時，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中提升創(chuàng)新能力，團結(jié)協(xié)作能力和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)，并取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]邱劍鋒，謝娟，汪繼文.基于CDIO模式的操作系統(tǒng)課程群教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2014（05）：97-98.

[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008（05）：78-87.

[3]邢麗莉，張兵，周海全.“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)方法改革[J].課程教育研究，2013（01）：46.

[4]吳大親，么文學(xué).CDIO理念在Linux操作系統(tǒng)課程中的探索與實踐[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011（03）：34.

[4]張璇，李彤.結(jié)合 CDIO教育理念與案例教學(xué)進行教學(xué)探索與實踐[J].教育與教學(xué)研究，2008（24）：155-157.

[5]郭皎，鄢沛，應(yīng)宏.基于CDIO的計算機專業(yè)實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2011（02）：155-157.

作者簡介：胡惠娟（1975-），女，江西宜春人，講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。