藥物制劑行業(yè)分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藥物制劑行業(yè)分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：理實一體化;教學內容體系;構建;實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0027-04

課程是人才培養(yǎng)的基礎，是決定教育教學質量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學觀被越來越多的認同與實踐，合理有效地構建專業(yè)課程教學體系、改革課程教學內容與方式便成為職業(yè)教育教學改革的重點，也是難點。[1]為了更好地適應市場對藥物制劑技術專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實踐能力，南京市莫愁中等專業(yè)學校根據本校實際情況，以精品課程建設為依托，在高職藥物制劑技術專業(yè)《藥物制劑技術》課程中開展了理實一體化教材教學內容構建與實施的實踐研究。

一、理實一體化是專業(yè)課程教學

改革的基本方向

（一）理實一體化是職業(yè)教育專業(yè)課程改革和教材建設的需要

從2004年起，江蘇省政府及相關部門相繼出臺了《江蘇省政府關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件，明確提出要“深化職業(yè)教育課程改革，加強精品課程和教材建設，努力構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學?！胺e極組織專業(yè)教師以及行業(yè)企業(yè)的專家，依據專業(yè)課程標準，參照相關職業(yè)資格標準，以工作過程或學習領域為主線，組織編寫與生產實踐緊密結合、理論實踐一體化、充分反映五年制高等職業(yè)教育辦學特色的校本教材”。

（二）理實一體化是學生面向就業(yè)市場提升崗位技能的需要

近年，招收藥物制劑技術專業(yè)及相關藥學專業(yè)學生的高職學校越來越多，使得就業(yè)市場的競爭越來越激烈。為了在競爭中贏得優(yōu)勢，必須持續(xù)改進課程體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質、操作技能與創(chuàng)新精神，真正適應醫(yī)藥產業(yè)這一“朝陽產業(yè)”對于高技能勞動者的需求?！端幬镏苿┘夹g》是藥物制劑技術專業(yè)的核心課程，實踐性強。由于藥品生產的特殊性，藥廠一般不接納學生進入生產車間實習，即便是合作很緊密的企業(yè)也只是讓學生遠遠地參觀一下而已。學校實驗室現(xiàn)有實驗教學設備又與生產相脫節(jié)，在教學中無法完全復原工業(yè)生產，學生缺乏崗位工作技能的訓練，極大地影響了《藥物制劑技術》的教學質量。加強理論實踐一體化，就成了課程體系改革的著力點。

（三）理實一體化是職業(yè)學校及教師發(fā)展的需要

市場變化使得專業(yè)教師必須準確把握企業(yè)對理論知識和操作技能要求的現(xiàn)實需要，通過對《藥物制劑技術》課程教學內容的研究，構建內容與生產聯(lián)系緊密、與學生就業(yè)崗位、與職業(yè)實踐接軌、能體現(xiàn)生產一線相關要求及典型工作任務[2]，同時與職業(yè)標準相對接的理實一體化教材顯得尤為重要。同時也可以使教師能夠理論聯(lián)系實際，把握理論教學和技能訓練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學水平。

二、推進理實一體化的基本策略

（一）了解就業(yè)市場對崗位能力的要求是實現(xiàn)理實一體化的前提

要確?！端幬镏苿┘夹g》課程教學體系實現(xiàn)理實一體化，專業(yè)課教師必須了解企業(yè)用人標準和崗位要求，這是構建課程體系、編寫教材的出發(fā)點和前提。為此，《藥物制劑技術》課程教學團隊通過企業(yè)調研、與行業(yè)專家座談等多項活動來了解企（行）業(yè)的最新動態(tài)，更新知識，提升技能水平。同時，深入企業(yè)生產車間，按流程了解企業(yè)崗位種類及各崗位的工作要求，為構建《藥物制劑技術》課程教學內容體系打下了堅實的基礎。

南京市莫愁中等專業(yè)學?！端幬镏苿┘夹g》課程教學團隊針對藥物制劑技術專業(yè)學生在《藥物制劑技術》課程教學及就業(yè)情況的基礎上開展問卷調研，通過調查學校本專業(yè)技能型人才的就業(yè)方向及所在職業(yè)崗位，了解相關崗位能力要求及對《藥物制劑技術》課程需求情況，進一步明確該課程的教學目標定位，完善課程標準，為該課程教材開發(fā)及教學改革指引方向，提出實施意見與建議。針對調查結果，課程教學團隊認為本校相關專業(yè)學生分布崗位群對合理用藥、GMP知識、制劑生產、質量控制與生產異常情況處理以及處方調配等技能需求較大，對設備維護保養(yǎng)、處方設計等技能有一定的需求，同時根據調研對《藥物制劑技術》課程教學方法以及評價方式進行了分析。

（二）構建突出培養(yǎng)學生實踐技能的課程標準和教學內容體系是實現(xiàn)理實一體化的核心

篇(2)

廣東食品藥品職業(yè)學院 易少凌 吳澤鵬 陳伶俐

【摘 要】藥物制劑技術課程是穩(wěn)固高職非制藥類專業(yè)職業(yè)能力的必修課程，但是目前這門課程在高職非制藥類專業(yè)的教學中與其他制藥類專業(yè)一樣均是側重于生產操作的訓練，不符合非制藥類專業(yè)的學生課程的能力目標要求、未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)學生的就業(yè)特點、未激發(fā)非制藥類專業(yè)學生的優(yōu)勢。情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術》教學中，契合了非制藥類專業(yè)的就業(yè)特點，有利于深化高職院校的教學改革、提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、豐富《藥物制劑技術》教學資源庫，取得了滿意的效果。

關鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術；高職業(yè)；非制藥類專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0022-03

作者簡介：易少凌，女，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，本科，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革。

基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“情景模擬法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》實踐教學的研究與實踐”（編號：201401137）和廣東食品藥品職業(yè)學院2014年教育教學改革項目“基于崗位需求的高職藥營專業(yè)《藥物制劑技術》實訓情景設計”（編號：201420）的研究成果。

一、高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》教學的現(xiàn)狀

《藥物制劑技術》是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程、藥學類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。廣東食品藥品職業(yè)學院在《藥物制劑技術》課程的教學研究上領先于全國高職院校，2007年《藥物制劑技術》建設了國家級精品課程，我校藥物制劑實訓中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實訓基地”和“2008年度中央財政支持的職業(yè)教育實訓中心”，2011年出版了高職高?！笆濉币?guī)劃教材《藥物制劑技術實驗微格教材》，2013年出版了國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材《藥物制劑技術》，并且我校是國家高職藥物制劑技術專業(yè)教學資源庫項目建設的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術》課程的教學研究均針對制藥類專業(yè)，未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)的特點?，F(xiàn)階段《藥物制劑技術》課程在高職非制藥類專業(yè)的實踐教學中存在以下問題：

1.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未體現(xiàn)該課程的能力目標要求。藥品經營與管理專業(yè)學生學習該課程的能力目標為“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析、知道不同劑型的優(yōu)勢、能夠合理推薦和指導使用藥品”；藥學專業(yè)、藥學英語專業(yè)的能力目標中亦要求“能根據臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術》的實踐教學側重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質量控制”，學生完成該課程的學習后能達到“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析”能力目標，但是在培養(yǎng)學生“知道不同劑型的優(yōu)勢、能根據臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導使用藥品”方面卻差強人意。

2.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業(yè)的學生畢業(yè)后除了少部分學生從事藥品生產以外，大部分學生尤其是藥品經營與管理專業(yè)的學生在生產企業(yè)、醫(yī)藥公司、藥品流通企業(yè)從事藥品購銷、醫(yī)藥商品推廣、醫(yī)藥營銷策劃工作或在藥品零售企業(yè)、醫(yī)院藥房從事藥學服務的工作。但目前《藥物制劑技術》課程的實踐教學僅僅針對藥品生產崗位進行了生產操作的訓練，沒有針對藥品購銷崗位和藥學服務崗位的特點進行教學，與非制藥類專業(yè)的崗位需求不相符。

3.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未激發(fā)學生的優(yōu)勢。高職非制藥類專業(yè)尤其是藥品經營與管理專業(yè)以文科生為主，實驗操作能力比理科生弱，但是該專業(yè)的學生具有《藥品市場營銷》、《消費者心理學》等課程的基礎，且思維活躍、社會活動能力強。而現(xiàn)階段的《藥物制劑技術》課程的實踐教學是根據理科生特點開展的，形式單一，不能充分發(fā)揮非制藥類專業(yè)學生的特點。

從《藥物制劑技術》的教學目標、非制藥類專業(yè)的崗位需求以及非制藥類專業(yè)學生的特點出發(fā)，《藥物制劑技術》課程的實踐教學模式應進一步拓展和完善，而情景模擬教學法的優(yōu)勢恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》課程的實踐教學。

二、情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》教學的意義

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現(xiàn)需要教學緊密地與工作、與崗位結合，人才培養(yǎng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產、經營管理的實際。2006 年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！币罁逃恳庖娭甘揪?，結合自身的教學實踐及理論探索，本課題組擬將情景教學法引入《藥物制劑技術》課程的實踐教學中。該研究有以下意義：

1.有利于深化高職院校的教學改革。提高高職生的實踐能力，培養(yǎng)大批高素質技術技能型是高職教育健康發(fā)展的生命線，也是增強高職院校競爭力的重要途徑。如何構建適應高等職業(yè)教育特點的教學體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點和探索途徑。

2.有利于提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?！端幬镏苿┘夹g》的教學應側重于將藥劑理論與實際工作相聯(lián)系，強調實用性和應用性。本課題是針對高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術》教學進一步的完善，對學生加深知識點的理解、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)等都有積極意義。

3.有利于豐富《藥物制劑技術》教學資源庫。本校是國家高職藥物制劑技術專業(yè)教學資源庫項目建設的核心院校之一。本項目的研究成果包括實踐教學體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進一步豐富該教學資源庫，增強該資源庫對非制藥類專業(yè)的適用性。

三、情景模擬教學法的基本模式

情景模擬教學法又叫做角色扮演（role-play）法教學，是指教師在教育教學過程中設置一個真實、具有辯論價值的情景，組織學生分析矛盾沖突，并且與學生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問題，使學生逐漸學會處理各種沖突，從而建立正確的價值觀，和培養(yǎng)良好的人際溝通能力。按照當代教學模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”( problem- solving model)。這種教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機會，在我國越來越重視學生情感、態(tài)度和價值觀教育的背景下，這種教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，能廣泛調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和語言表達能力，最終達到增加價值斷力、促進人格自我完善的目的。情景模擬教學法教學過程包括六個方面：情景設計、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評議、梳理和總結。

1.情景設計。情景設計是情景模擬教學法的基礎，設計的情景是否具有典型性直接關系到教學效果。用于教學的問題情景可以是：突出的社會現(xiàn)象、社會機構之間的沖突、人際之間的矛盾、個人遇到的困擾或疑惑等。設計的情景應與課程的教學目標、學生的能力素質以及實際的工作環(huán)境相符合，應不僅能刺激和調動學生學習的積極性和主動性，還應能幫助學生鞏固知識點，加強學生靈活應用知識點的能力，最終達到提高學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的目的。教師可根據課程標準選擇類似的真實事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導學生收集素材將自身遇見的兩難問題或者是愿意探究的事件設置成情景。

2.角色選定。在心理學上，一般將角色定義為個體在特定的社會關系中處于一定位置時所執(zhí)行的職能。認為任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會行為形式。根據情景設置不同的角色身份背景，如年齡、學歷、職業(yè)等，引導學生感受不同角色的形象、語言、行為及心理需求，從而引導學生換位思考，增進學生在未來工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據學生意愿分配角色。

3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關表演成員形成小組。預留一到兩周的時間，供小組成員查找資料、策劃表演內容、編制劇本、準備道具，力求表演接近真實的情景，增加現(xiàn)場感染力。

4.情景演繹。學生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導小組在演繹結束后進行答疑。情景模擬教學法的目的是模擬仿真，側重點不在于演技，所以在教學過程中應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去，應按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

5.討論和評議。討論和評議是情景模擬教學法的關鍵點。討論和評議的效學決定著此次教學是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進一步升華到了對學生自身和不同人物性格、心理、立場、利益的深度分析，引導學生多方位、多角度的思考，增進不同角色之間的相互理解，提升學生人際溝通能力和藥學服務能力。

6.梳理和總結。情景教學法中，學生是教學的主體，因此授課內容可能會偏離主題或者被某些不可預知的事件中斷，這就要求教師在教學過程中及時梳理和總結，將教學目標與角色演示的內容有機地結合起來，展示給學生一個完整的知識構架。

四、情景模擬教學法在非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》教學中的應用實例

本課題研究組在2013年開展了將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》教學的嘗試。該法深受學生喜愛，充分調動了學生的主觀能動性，學生在短時間內熟悉了企業(yè)的工作流程，提高專業(yè)知識的應用能力，培養(yǎng)了學生溝通能力以及團隊協(xié)作能力。

【實例一】

實訓項目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應用

實訓目的：

1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；

2.以實際藥店為原型，通過模擬藥店藥師進行藥物銷售的場景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項。

實訓內容：

4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬藥店售藥情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。

角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發(fā)高燒，你心中焦急，來藥店為孩子購買布洛芬退燒藥。

角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進藥店，神色焦急。

參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。

表演要點參考：藥店銷售藥品應遵循5個步驟，笑迎顧客、詢問顧客需求、引導顧客購買藥品、回答顧客疑問、送別顧客給予溫馨提示。

評分標準：

1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。

2.儀表儀態(tài)、禮貌用語、溝通技巧（30分）

3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）

【實例二】

實訓項目：不同劑型在老年人用藥中的應用

實訓目的：

1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；

2.通過模擬醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品的場景，掌握醫(yī)藥代表推廣藥品的基本事項。

實訓內容：

4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬醫(yī)藥代表推廣藥品的情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。

角色一：醫(yī)生——你是某醫(yī)院呼吸科的醫(yī)生，42歲，男性，正在診室給病人看病。

角色二：醫(yī)藥代表——你是某藥企的醫(yī)藥代表，你們企業(yè)現(xiàn)在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負責向醫(yī)院推廣。你已經了解到目前醫(yī)院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。

表演要點參考：

1.醫(yī)藥代表藥品推廣應遵循的步驟：準備工作、觀察醫(yī)院醫(yī)生情況、開場白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時間。

2.醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關系，可以編制幾個場景來完成該實訓項目。

評分標準：

1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。

2.儀表儀態(tài)、禮貌用語、溝通技巧（30分）。

3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）。

情景模擬教學法在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》課程中的應用豐富了該課程的教學方法，有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學生將來快速適應工作崗位的打下基礎。但情景模擬教學法要進一步在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術》課程的教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，還需廣泛地從行業(yè)中收集素材，設計并不斷更新實訓項目，完善實訓教材、考核標準，最終形成一個完整的體系。

參考文獻：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學,2004,20(6):28-31,52.

[2]唐麗.高職室內設計教學中的角色扮演研究[J].中國職業(yè)技術教育,2012,(32):38-40.

[3]朱建方,孔凡航,曹剛.“角色扮演法”在實踐教學中的應用探析[J].實驗技術與管理,2009,26(10):21-26.

[4]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.

篇(3)

2、護理學，該專業(yè)畢業(yè)生過去多在醫(yī)院內工作,現(xiàn)在，由于社會需求的擴大，護士工作范圍已由醫(yī)院擴大到家庭、社會、城市、鄉(xiāng)村。護士除在各層醫(yī)療機構中服務外,也到幼兒園、老人院、工礦企業(yè)、機關團體，為健康人群.服務，進行預防保健工作。

3、文化產業(yè)管理，文化產業(yè)是從事文化產品生產和提供文化服務的經營性行業(yè),包括新聞出版、廣播影視、網絡傳播、文化娛樂等行業(yè)。我國將在十一五”期間進一步加速發(fā)展文化產業(yè)。文化產業(yè)的迅速發(fā)展使得該領域的人才奇缺，這已成為制約我國文化產業(yè)發(fā)展的最大的瓶頸。

4、舞蹈學，舞蹈學。這里說的舞蹈學不是跳舞，而是以舞蹈為主的理論型專業(yè)，主要培養(yǎng)中外舞蹈史、舞蹈理論等知識，以及舞蹈教學或編舞的能力；未來可在文藝演出團體、藝術院校、大眾事業(yè)單位等處從事舞蹈教師、舞蹈指導、藝術體操教練等工作。該專業(yè)畢業(yè)生有80%在學校從事舞蹈藝術教育工作，有18%在地市各級文化館。

5、社會工作，作為一門科學，社會工作的體系已漸趨完善，國內大學該專業(yè)課程的設置也日趨完整?，F(xiàn)實狀況既為社會工作的發(fā)展提供了機遇，也向社會工作提出了更高的要求。更多好學校和專業(yè)可通過蝶變志愿查看。

6、學前教育，“不要讓孩子輸在起跑線上”已經成為許多幼兒家長的共識。國辦幼兒園越辦越紅火，民辦學前教育機構更是呈現(xiàn)“星火燎原”之勢，一個幼兒入園收費三五萬甚至七八萬已經不是少數，在北京、上海等大城市，有的幼兒一年的學費甚至超過了十萬。

篇(4)

關鍵詞：制劑工程 課程設計 GMP規(guī)范

隨著我國醫(yī)藥行業(yè)逐步與國際接軌，需要大量既懂得工程技術（如GMP藥物制劑車間設計、制藥設備等）又有藥學專業(yè)知識的復合型人才。在新形勢下，將車間設計與藥物制劑技術、GMP規(guī)范、制藥設備及公用工程技術緊密聯(lián)系在一起，已經成為制藥工程專業(yè)和工科藥物制劑專業(yè)教學與科研的當務之急[1]。藥物制劑車間設計即為該背景下出現(xiàn)的課程之一[2-4]。同所有課程設計一樣，它是課程教學過程中綜合性和實踐性較強的教學環(huán)節(jié)。通過本課程的學習，使學生了解和掌握符合GMP要求的制劑車間工程設計基本內容；熟悉查閱技術資料和技術規(guī)范；學會運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想與結果[4]，培養(yǎng)學生分析和解決實際工程問題的能力，樹立正確的設計理念。

由于我國制藥工程專業(yè)開設時間不長，各兄弟院校都在努力探索適合自身發(fā)展的藥物制劑課程設計教學模式。如合肥工業(yè)大學將課程設計與實驗和科研相結合，獲得設計中的某些關鍵性設計參數[5]。我校制藥工程專業(yè)在近十年的建設中，也逐步形成了一套完整的新型制劑工程學課程設計教學模式。

1 新型制劑工程學課程設計教學內容體系

我校開設的制劑工程學課程設計學時為5周，屬于綜合性實踐類課程，是在前期專業(yè)基礎知識學習的基礎上，進行系統(tǒng)性的綜合運用和實踐。為了進一步加強學生的工程觀念和系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析和解決工程實際問題的能力，我們對教學內容、課程設計題目的設置及課程實施進行了如下調整：

1.1 課程內容的系統(tǒng)化

經過多年教學計劃和教學大綱梳理，我校制劑工程學課程設計逐步從制藥設備與工程設計核心理論型專業(yè)課的附屬實踐課演變成融合了GMP相關法規(guī)和GMP藥劑車間操作等內容獨立設課的綜合性實踐課程。內容包括：AutoCAD繪圖技能培訓、GMP相關法規(guī)培訓和藥劑車間操作實習及GMP制劑車間設計3個模塊。各模塊之間的教學內容循序漸進，相輔相成，組成了一個相對完整、獨立的實踐教學體系。

本課程的設計思想是通過GMP法規(guī)學習和GMP車間實習，系統(tǒng)了解GMP藥物制劑車間布置原則、管理規(guī)范及制劑設備的標準操作規(guī)程（SOP）；再根據藥物制劑學、制藥設備與工程設計等前修課程的基本知識，進行獨立思考，在規(guī)定的時間內利用計算機完成指定劑型藥物的工藝流程圖、物料恒算、設備選型、設備流程圖和GMP制劑車間平面布置圖等主要設計任務。在課程結束后，學生通過對集中答辯過程的回顧及與實際GMP藥物制劑車間施工圖比較，撰寫感想，總結不足，進一步擴大和鞏固課程學習收獲和感悟。

為了達到預計的教學效果，在教學過程中各個模塊分工明確，又穿行。具體課程內容體系如圖1所示。

1.2 課程設計思想的先進性

課程設計題目采取半開放式，即每組2～3人完成同一劑型的藥物制劑車間設計，但每個人設計的具體藥物種類不能相同，其處方和生產規(guī)模由學生在網絡、圖書館等資源查閱及藥廠調研后提出具體方案，經指導教師審核后確定。

在劑型種類上，除了片劑、膠囊劑、水針劑、大輸液、粉針劑等常見劑型外，還增加了丸劑和口服液等北京及其周邊藥廠實際生產劑型。課程設計藥劑劑型盡可能與未來可預見的就業(yè)需求相關聯(lián)。

此外，在教學過程中時刻關注制劑工藝的發(fā)展動態(tài)，詳細解讀新版GMP法規(guī)內容，注意保持課程設計任務要求的先進性和與時俱進。如2012年的課程設計任務書中明確要求，輸液劑盡可能使用符合GMP要求的聯(lián)動機組；各種制劑車間潔凈等級布置必須滿足2011版GMP要求；在水針劑、大輸液和粉針劑的灌裝/分裝環(huán)節(jié)設計中注意隔離器的使用等。

1.3 GMP相關法規(guī)培訓和制劑車間操作實習的多元化開展

為了保證學生在進行GMP藥物制劑車間設計之前對GMP制劑車間布置及生產管理有充分的感性認識，我們首先以劑型為主線對學生進行GMP相關法規(guī)培訓。通過結合案例分析解讀GMP相關法規(guī)及知識問答等多種形式，重點學習制劑車間和設備的清潔、操作的SOP。

在此基礎上，指導學生分組進入口服固體制劑GMP車間進行操作實習。受潔凈度要求及實習場地限制，對于潔凈等級較高的注射劑生產車間，主要由指導教師組織學生觀看、講解車間布置和生產設備圖片、生產過程錄像的形式完成實習。

在教學過程中GMP相關法規(guī)培訓和制劑車間操作實習交叉進行，時間為2周。通過以上課程內容的學習，學生對GMP制劑車間布置、車間生產管理及設備結構和生產能力有了初步的認識，為后續(xù)GMP藥物制劑車間設計奠定了基礎。

1.4 GMP藥物制劑車間設計過程的有序展開及計算機輔助設計手段的使用

在為期2周的GMP制劑車間設計過程中，指導教師將設計內容詳細分解成藥物處方，生產能力確定，編寫生產工藝規(guī)程，繪制工藝流程框圖，繪制帶潔凈等級和控制點的工藝流程圖，物料恒算，主要制劑設備選型，設備流程圖，車間工藝平面布置圖及編寫設計說明書9個小環(huán)節(jié)。在設計過程中學生首先明確每一天的設計任務和要求。指導教師控制每一環(huán)節(jié)的設計質量，評價合格后方能進入下一環(huán)節(jié)。

為了讓學生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代化設計手段，在車間設計之前還對學生進行了為期一周的AutoCAD繪圖技能培訓。GMP車間設計任務中的工藝流程圖、物料恒算流程圖、設備流程圖和車間工藝平面布置流程圖均要求利用AutoCAD計算機繪圖軟件完成。

1.5 突出應用能力的考核方式

課程設計的各個模塊均設置有注重學生工程應用能力的考核環(huán)節(jié)，具體考核內容及分值分配情況見表1。如在AutoCAD繪圖技能培訓模塊中設有隨機抽測圖形的限時繪制考核環(huán)節(jié)；在GMP相關法規(guī)培訓和車間操作實習模塊中設有制劑車間和生產設備SOP及設備操作隨機抽測考核環(huán)節(jié)；而在GMP藥物制劑車間設計模塊中，在以考勤和檢查提交設計材料完整性的基礎上，進行集中答辯。通過集中答辯不僅可以反映出學生對AuotoCAD計算機繪圖技能、制劑設備性能特點及車間布置原則和設計技巧的掌握情況，還能加強學生對制藥設備和車間設計相關理論知識從整體到細節(jié)的掌握，破除學生的“等、靠、抄”等不良學習習慣，促進學生自主學習。

2 多種教學方法組合使用

在制劑工程學課程設計教學過程中，根據各模塊教學內容的特點采用了多種教學方法，以激發(fā)學生學習熱情，鍛煉學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生工程思維和解決工程問題的能力。

2.1 授課方式由單一細節(jié)講授向個性問題指導與共性問題集中探討轉變

課程設計已經不再適合就重點課程內容進行精講、精練的教學方法，而是采用任務式驅動教學。在教學過程中教師首先對學生下達總體任務，再對任務進行具體分解，讓學生主動完成后，根據出現(xiàn)的個別問題逐個指導，共性問題組織討論后再集中講解。

如在指導口服固體制劑工藝規(guī)程編寫時，由于每個學生設計的藥物種類不同，其原輔料組成及具體工藝也不盡相同。在設計過程中指導教師需要逐一指導。而對于學生普遍存在編寫工藝規(guī)程內容混亂或過于籠統(tǒng)等共性問題需要集中講解。

2.2 教學形式由教師為主體的課堂教學向學生為主體的互動交流轉變

在GMP藥物制劑車間設計教學過程中，指導教師根據每一環(huán)節(jié)組織學生進行小組分析討論，理清設計思路，力求設計符合實際應用。課堂上教師比較注重問題的總體把握，引導學生由對知識的記憶型學習向對知識的理解分析和綜合運用能力培養(yǎng)方向轉變。

如固體制劑在粉碎和混合工藝中控制點的設定，既要滿足實際生產工藝需要，又是后續(xù)設備選型、車間布置的基礎，學生往往不知道設置哪些指標和具體數值。為此，指導教師通過指導學生查資料、組織小組討論等反復論證后確定。

2.3 注意由單一的教材使用向工程應用實際轉變

制劑工程學課程設計涉及的知識面廣，在有限學時的教學過程中不可能再參照具體教材按部就班講解。多采用案例式教學，通過對具體案例的分析、講解，使學生快速掌握和感悟案例中蘊涵的工程應用技能。

如“AutoCAD繪圖技能培訓”模塊中，更注重應用能力的培養(yǎng)，以保證在后續(xù)課程設計中順利完成圖紙的繪制。指導教師通常將繪圖技巧結合8～10個由簡到繁的圖形任務，在演示講解后指導學生繪制完成，再輔助一些趣味性較強的圖形繪制練習及1～2個制劑車間平面布置圖形繪制作業(yè)，鞏固和加深學生的計算機繪圖技巧。

在GMP藥物制劑車間設計模塊中，更注重與實際工程接軌。教師以實際生產中氧氟沙星膠囊工藝規(guī)程和制劑車間設計作為案例進行講解，使學生對制劑工程學課程設計的總體任務和具體要求有進一步認識。

2.4 多媒體和板書教學手段并用

本課程除GMP制劑車間操作內容外，均在配備多媒體功能的機房內完成，要求機房安有AutoCAD應用軟件，具有上網功能。

為調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習熱情，了解各種藥物劑型的實際GMP車間布置情況，自2010年開始，本課程逐步實現(xiàn)了多媒體教學。在GMP藥物制劑車間設計和GMP相關法規(guī)培訓模塊的授課過程中，使用了動畫素材，同時輔以圖片、實物和現(xiàn)場錄像，將抽象的內容具體化，同時也引導學生運用所學知識分析實際GMP車間布置中存在的問題，在引起學生重視的同時，激發(fā)學生用所學知識規(guī)避設計漏洞，尋求解決辦法，在掌握設計技巧的基礎上培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

在采用多媒體教學的同時，我們發(fā)揮傳統(tǒng)板書教學的優(yōu)勢，在GMP相關法規(guī)培訓過程中以問題驅動，引導學生進入動態(tài)思維過程，調動學生思考的主動性。通過教師與學生的互動教學方式，既強調知識的系統(tǒng)性，又調動學生的探索性，培養(yǎng)了學生分析、思考問題的能力。

總之，本課程根據每一模塊的特點，通過多種教

學方法的設計和使用，激發(fā)了學生的學習激情，使學生在掌握藥物制劑工藝和GMP藥物制劑車間設計基本技能的基礎上，鍛煉了工程應用能力，培養(yǎng)了學習興趣和思考、解決問題的素養(yǎng)。

3 教學效果

從教學效果上看，這種多學科交叉而又系統(tǒng)務實、多種教學方法組合應用的綜合實踐課程教學模式，能充分調動學生的學習積極性，很好地實現(xiàn)了知識學習、應用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校開設的制劑工程學課程設計，不僅使學生加深了對制劑生產過程共性工程技術原理的理解，還增強了學生的工程實踐能力和獨立創(chuàng)新能力。有多件課程設計作品延伸后在大學生“挑戰(zhàn)杯”科技論文和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲得市級和校級獎項。此外，對在藥廠就業(yè)的畢業(yè)生調查反饋意見也表明，綜合性的制劑工程學課程設計確實增強了學生對藥廠各種工作崗位的競爭能力和適應能力。

參考文獻

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篇(5)

1合理編排教學內容，構建梯次型多模塊實驗體系平臺

由于獸醫(yī)藥物制劑專業(yè)是獸醫(yī)領域新開專業(yè)，缺乏成型的獸醫(yī)藥劑學適用教材，課程組在借鑒醫(yī)學院校藥劑學實驗教材的基礎上，根據現(xiàn)階段我國獸藥行業(yè)發(fā)展形勢和藥物制劑專業(yè)本科生“厚基礎、高素質、強能力”的培養(yǎng)目標，商討制定了實驗教學大綱。通過認真研究實驗內容，合理安排實驗，有針對性地自編了一套適合農業(yè)院校藥物制劑專業(yè)學生的《獸醫(yī)藥劑學實驗指導》教材。經過多年來對獸醫(yī)藥劑學實驗內容的增減與整合，逐步完善了實驗教學內容，建立了“基礎性實驗－綜合提高性實驗－創(chuàng)新設計性實驗”梯次型多模塊的實驗教學體系平臺。

1．1基礎性實驗平臺基礎性實驗平臺主要包括藥劑

學基本劑型的制備，如預混劑、散劑、片劑、低分子溶液劑、中藥顆粒劑等。學生通過了解和掌握這些劑型的實驗目的、原理、要求、方法、注意事項等，真正掌握獸藥基本劑型的操作技能，有關儀器的基本原理及正確使用方法。如不同散劑的混合方法、中藥的煎煮與提取、片劑的壓片工藝等實驗技術以及如混合機、單沖壓片機、制粒機等基本制藥儀器的使用方法等。基礎性實驗平臺基本操作的訓練［3］，可以大大提高學生的實驗動手操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹的實驗學習態(tài)度和科學規(guī)范的操作技能，從而提高理論學習效率和效果。

1．2綜合提高性實驗平臺基礎性實驗平臺雖然使學生掌握了基本操作，但學生的綜合創(chuàng)新意識及探索精神得不到充分發(fā)揮。而獸藥生產需要具有全方位的綜合型人才，因此強化學生綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。鑒于此，本課程組在藥劑學實驗教學中增加了綜合提高性實驗平臺［4］，可使學生綜合運用獸醫(yī)藥物制劑專業(yè)各課程之間的相互聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全面提高學生從事實際工作的能力。如藥物穩(wěn)定性實驗，首先利用《獸醫(yī)藥理學》、《藥用化學》、《中藥學》等有關藥物知識，再利用《動物生理學》、《獸醫(yī)藥劑學》等理論設計配方，利用《制藥工藝學》設計制備工藝制成藥物某種劑型，按照《獸醫(yī)藥劑學》藥物穩(wěn)定性實驗方法和《藥物分析》檢測方法對自制的藥物制劑中藥物含量進行測定，從而分析藥物的穩(wěn)定性。藥物穩(wěn)定性實驗涵蓋了藥物制劑專業(yè)各主干課程的知識及技術，使學生從實驗原理、工藝到穩(wěn)定性檢驗，以及實驗過程中用到的多個實驗儀器都能熟練掌握，全面提升了學生獸藥制備的綜合素質。

1．3創(chuàng)新設計性實驗平臺設計性實驗的目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析問題解決問題的能力及獨立創(chuàng)新意識。教師給出題目，讓學生通過查閱文獻進行獨立設計、獨立創(chuàng)新、獨立操作，最后寫出實驗報告。如微型膠囊的制備，老師給出藥物，讓學生通過查閱文獻，自行通過正交實驗選擇處方和制備工藝，并讓學生根據自己的實驗設計、實驗效果進行分析，最后選取最佳高分子材料和制備工藝進行微囊的制備，直至制備出理想的微囊制劑。通過設計性實驗的訓練，讓學生掌握了制劑研究的理論與方法，學會了文獻查閱、實驗設計、研究總結、報告撰寫等。提高了學生的設計水平及創(chuàng)造性思維能力，為學生今后走上工作崗位奠定了堅實的基礎［5－6］。

2改進教學方法，提高教學效果傳統(tǒng)的實驗教學往往以教師為主體，學生往往是比著葫蘆畫個瓢，雖然實驗順利完成，但學生對于整個實驗似懂非懂，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和積極創(chuàng)新能力以及積極性和主動性。為此課程組進行了以下幾個方面的改革:

2．1改單向知識傳遞為雙向互動傳遞經過實驗教學

改革，讓學生參與整個實驗教學過程。以前由老師一手包辦的實驗準備工作，也讓學生參與進來，改變學生在實驗教學中的被動局面，讓學生全面了解整個實驗過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。如上“中藥顆粒劑———板藍根沖劑”實驗時，老師會提前兩周告訴學生，讓學生自己查閱資料，設計配方、設計實驗步驟，然后調試所用儀器、做預備實驗等。在課堂上還會請兩位學生進行實驗講解，講解學生可根據自己所查閱資料及預備實驗結果，大膽提出自己的實驗設想。通過雙向互動傳遞模式教學，充分調動了學生的積極性，同時也使學生的動手能力及創(chuàng)新思維能力顯著提高［7］。

2．2實行開放實驗室教學，充分發(fā)揮學生的主動性

開放實驗室教學可以使學生有更多的機會走進實驗室，從而提高儀器設備的利用率。本課程組獸醫(yī)藥理、藥劑學實驗室從2002年開始，除上實驗課外，其他時間一律對學生和老師開放。學生在課堂上沒有完成或做失敗的實驗，可以在課余再走進實驗室繼續(xù)完成或重新做實驗，彌補了課堂時間的不足。此外，學生在完成必做的實驗外，還可以到實驗室做些綜合性實驗和設計性實驗以及大學生創(chuàng)新性實驗課題。由此，極大地調動了學生的學習積極性，使學生由被動學習真正變?yōu)橹鲃訉W習，拓寬了學生的視野，活躍了思維，學到了許多書本上學不到的東西［8－9］。

2．3運用多媒體教學技術，增強教學效果多媒體教學

具有直觀、形象、生動、立體感強、可操作性等特點，可深深地吸引學生的注意力［10］，特別是對于那些學生感到很難理解的制藥儀器工作原理，如多沖壓片機的工作原理。由于課堂實驗教學使用的是小型單沖壓片機，而生產實際中使用的是多沖壓片機，所以學生對于多沖壓片機都很好奇。通過播放多媒體動畫，學生可以將其工作原理看得清清楚楚。另外還有實際生產當中所用到的大型中藥提取機、注射用水處理機等，都可通過形象逼真的多媒體模擬動畫和實際操作范例讓學生一目了然。由此，通過化靜為動、變難為易、寓教于樂的多媒體實驗教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了獸醫(yī)藥劑學課堂教學，提高了教學效率和效果。

2．4改革實驗考核方法為了使實驗成績能夠客觀地

反映出學生對實驗基本理論知識和操作技能的掌握程度，我們對獸醫(yī)藥劑學實驗考核方法進行了改革調整［11］。實驗考核內容分為平時成績和期末考試兩部分。平時成績包括出勤率、預習報告、實驗操作、實驗報告四部分內容，期末考試包括實驗操作技能測試和實驗理論考核兩部分內容?？己藘热輦戎赜趯嶒灢僮骷寄軠y試，主要考查學生對常規(guī)實驗儀器的正確使用及對藥物制劑制備工藝流程操作的正確性和規(guī)范性。這樣，不但可以提高學生的實驗操作技能，而且還可以提高實驗的準確性，為學生以后投入生產實際打下扎實的功底。

3加強師資隊伍建設，優(yōu)化人才梯隊

要培養(yǎng)一流的人才，必須有一流的師資。開展實驗教學改革，提高實驗教學質量，關鍵就在于建立一支結構合理、充滿活力的實驗教學師資團隊。

3．1加大高層次人才引進的力度加大引進高層次人才作為實施“人才強?！睉?zhàn)略的一個重要組成部分，著力提升實驗師資隊伍的核心實力;一方面引進名校新畢業(yè)的博士和具有實驗能力的優(yōu)秀碩士。另一方面擇機重點引進國內有一定影響的獸醫(yī)藥劑學的學科帶頭人或學術骨干。3．2名師講學與科研攻關相結合，加大教師培養(yǎng)力度藥劑學是藥物制劑專業(yè)的一門主干課程，通過名師講學定期培訓，使實驗技術人員掌握熟練的實驗技術和寬厚的理論基礎，并能熟練操作實驗儀器設備及熟悉本學科的前沿研究狀況。并通過讓科研水平極高的教授定期指導實驗教學，選用優(yōu)秀的博士生參與實驗教學等，使他們能將研究課題中較新的實驗技術、實驗方法帶到實驗課堂，使藥劑學實驗特別是綜合性實驗和設計性實驗在深度和廣度上均得到提高。

篇(6)

［關鍵詞］綜合實訓藥物制劑技術效果評價

［作者簡介］相會欣（1978-），女，河北新樂人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術；郝艷霞（1962-），女，河北保定人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，教授，碩士，研究方向為藥物制劑技術；李素霞（1981-），女，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術。（河北石家莊050026）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0160-02

藥物制劑技術專業(yè)是河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）制藥工程系的一個主干專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)具備較強的藥物制品生產現(xiàn)場操作與組織管理能力，具備一定的藥劑產品技術研究與開發(fā)、產品營銷能力，能夠在藥品行業(yè)生產、服務和管理第一線從事生產操作、技術管理、質量管理、技術開發(fā)與產品營銷等工作的高等技術應用型人才。因此，本專業(yè)的學生在畢業(yè)前除應掌握廣泛的基礎知識，還須具備堅實的實踐技能和主動創(chuàng)新精神，能夠獨立分析判斷問題和解決問題。這就需要給他們提供足夠的實踐機會，使課堂上的理論知識以及基本技能得以熟練掌握和靈活運用，為以后的頂崗實習及今后工作奠定良好的基礎。

一、綜合實訓課程實踐

根據學院本專業(yè)的培養(yǎng)目標，同時為了提高教學質量，培養(yǎng)出高素質的制劑技術專業(yè)人才，在本專業(yè)二年級學生頂崗實習前開設了“藥物制劑綜合實訓”（以下簡稱“綜合實訓”）課程。以使學生熟悉藥品研發(fā)、生產、質量檢驗、流通、臨床應用等過程，使學生能系統(tǒng)安排相關實驗，使各學科知識相互融會貫通，由點成線，由線成面，達到提高學生綜合實驗能力的目的。本課程是一門校企合作開發(fā)課程，學院與石家莊多家醫(yī)藥企業(yè)合作，結合制劑實際生產崗位，分析學生應具備的崗位操作技能，共同對該課程進行整體設計。具體實施情況如下：

1.教學方法。在實訓整個過程中貫穿“支架式”教學方法，循序漸進地為學生搭建一個可以向上不斷攀援的支架，引導學生靈活地將“學過的”“練過的”和“要練的”知識與技能靈活結合，以學生為主體，充分發(fā)揮他們的積極主動性，教師適時予以指導，突出能力目標，以項目為載體，以實訓為手段，做中學，學中做，教學做一體。

2.實訓內容。為達到預期的實訓效果，結合實訓條件及常用劑型的應用情況，以典型項目為載體，進行實訓教學。任務主要包括：項目一，維生素C相關劑型的調研和制備；項目二，乙酰水楊酸相關劑型的調研和制備；項目三，中藥材板藍根的相關調研和常見劑型的制備；項目四，軟膏的調研與制備。各組對任務進行細化并做出安排，促使其運用知識去分析問題、解決問題，增強學生的動手和綜合處理能力。

3.組織形式。實訓過程中按照工作任務小組分組進行，具體實施過程如下：老師布置任務，分組；學生通過網絡、圖書、市場調研搜集該項目的相關資料，匯總資料，分析討論并設計初步實驗方案；分小組對不同劑型（處方）進行反復實驗；根據質量標準，參考相關資料，改進制備工藝；各組討論，制作PowerPoint進行匯總；進行答辯總結會，展示自己的產品；老師作最后的分析總結，評出優(yōu)秀小組和個人；學生上交心得體會和實訓報告。

4.實訓環(huán)境。為確保實訓教學順利進行并達到預期的效果，實訓過程以校內制劑實訓室為主。為彌補本實訓室在設備及其他方面的不足，同時利用我系其他實訓室的儀器及設備，使整個實驗能從實驗設計到制劑成品檢驗順利進行；此外，為盡可能地使實訓接近實際生產，實訓過程中安排學生到部分實訓基地進行實地參觀和操作，最大限度地實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)“零對接”。

5.實訓指導。在實訓過程中，始終堅持以學生為主體，老師為主導，實訓前老師給學生布置相應的任務，同時通過提出一系列典型的問題，如乙酰水楊酸有哪些劑型？劑型和療效之間的關系？成品檢驗主要有哪些項目？學生通過問題的引入能更加積極主動地搜索相關資料，根據資料確定初步實驗方案，老師對其方案進行指導及修正，之后學生根據修正后的實驗方案進行實驗。在實驗過程中，老師對學生出現(xiàn)的問題適時地予以指導和幫助，及時糾正，引導學生積極主動地朝著實驗優(yōu)化的方向前進。

6.考核評價。根據課程教學改革的目標和學生評價方式的多元性，改革了之前的評價方式。過去學生評價以平時成績、實驗完成情況和實驗報告為考核依據，本課程采用了現(xiàn)場考核成績、實驗報告成績、小組評價、團隊協(xié)作能力、實驗產品質量與綜合測評相結合的全方位的考核模式，過程考核與結果考核相結合，加強了學生的職業(yè)素質、技能操作、自主學習能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才奠定基礎。集學生的責任心、學習態(tài)度、理論知識、技能操作、創(chuàng)新應用于一體，對學生進行綜合評價。

二、綜合實訓課程效果評價

通過本次綜合實訓，學生對藥物制劑有了更加系統(tǒng)全面的認識，對各學科之間相互聯(lián)系有了更加全面的了解，學生在一次次實驗中增長經驗，在反復實驗中增加能力。整個過程中，學生因需而學，因學而練，因練而用，因用而活，極大地提高了自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.效果好。打破以往以老師講解示范、學生機械操作的傳統(tǒng)實訓模式，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，變以往單一實驗教學模式為多樣化立體式教學模式，達到了有效實訓的目的，取得了理想的教學效果。

2.能力升。學生分組協(xié)商、討論，獨立探索、共同修正，充分調動學生的思維能力，教師適時地給予指導、幫助，提高了學生的創(chuàng)新能力及綜合判斷、解決問題的能力。

3.興趣濃。學生學習熱情濃厚，學生獨立查閱資料、調研，討論、逐步完善、制備出成品，成就感與自信心倍增，學生反映此綜合實訓課程極大地提高了自身的思維能力、創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及組織協(xié)調等能力，為以后的頂崗實習及就業(yè)奠定了良好的基礎。

4.受好評。通過對企業(yè)及近兩年畢業(yè)生的調查，企業(yè)對本課程的實訓給予了充分的肯定，畢業(yè)生經過制劑綜合實訓后在崗位適應的更快，通過這種模式培養(yǎng)出的制劑人才才是企業(yè)真正所需要的高技能高素質人才。

三、討論

綜合實訓的靈魂在于按照就業(yè)崗位要求，應用綜合知識技能的思路與方式訓練學生。通過綜合實訓，促進了知識的整合，學生通過綜合實訓能融匯各學科知識并予以貫通，綜合性的思考問題，實際操作能力得以增強，掌握了基本的職業(yè)技能，為以后走上工作崗位鋪上了堅實的基石；教師對綜合實訓的指導過程也是自我完善的過程，促進了指導教師教學方法的改革及知識技能的更新，有利于教師不斷學習新的現(xiàn)代職業(yè)教育技術。

但是在實訓過程中還存在一些問題，需逐步改進，如實驗儀器設備不夠充分，需要學校給予支持，投入經費，逐漸完善實驗條件；實訓過程中學生能完成一定任務，但學時有限，尚不能面面俱到；且學生需要花費大量時間查閱相關文獻資料，反復實驗，少部分學生急于求成，造成實驗結果不夠理想；另外，綜合實訓也對指導老師提出了更高的要求，需要老師不僅具有本專業(yè)的理論知識及實踐經驗，更要具有其他相關學科的知識，同時能夠及時解決學生實訓過程中的疑難問題，需不斷提高自身業(yè)務水平。

綜合實訓對學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高實驗課的科技含量、改變實驗教學模式、變被動學習為主動學習、培養(yǎng)學生獨立分析問題與解決問題能力發(fā)揮著重要的作用，同時能夠提高教師教育水平和推進實踐教學方法改革。在以后的綜合實訓教學過程中，我們將繼續(xù)堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，不斷完善教學內容和方法，及時了解行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)出更多符合崗位需求的高素質高技能的應用型人才。

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篇(7)

1改進傳統(tǒng)內容，注重課程的實用性

藥劑學作為一門以化學、生物學、醫(yī)學等學科為基礎的交叉學科，隨著這些學科的發(fā)展和相互滲透，藥劑學也迎來了其飛速發(fā)展的時代。新輔料、新設備、新技術和新理論的不斷涌現(xiàn)，藥物制劑新標準的實施，使得藥劑學的課本內容的更新速度遠遠落后于藥劑學的發(fā)展速度。在這種情況下，注重對傳統(tǒng)教學內容的補充，是非常有利于擴充學生的知識面并激發(fā)學生對于學科前沿知識的興趣的。如在藥劑學課堂上介紹生物技術制劑新實例、新型抗癌藥物制劑的改良以及發(fā)展情況獲得學生的一致好評。同時，在教學過程中對藥劑學的教學內容重新進行了設計，在講解理論的同時，更加注重課程的實用性。在藥劑學教學內容的設計過程中，我們以典型藥物制劑為載體，根據藥物制劑制備的工藝流程，選取教學內容和設計教學方法，以培養(yǎng)學生對典型藥物劑型制備的了解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠做到舉一反三;明確制藥企業(yè)藥物制品生產的流程，主要包括原料藥的篩選，針對不同病癥進行的藥物劑型設計，尤其是藥物新劑型及制劑新技術的實際應用，藥物處方設計的優(yōu)化，制劑的制備工藝優(yōu)化調整，新制劑的質量控制，這些過程基本涵蓋了目前制藥企業(yè)新產品研發(fā)及生產的全部過程;同時涵蓋質量控制、安全意識等相關方面的內容。通過這些教學內容、教學情境的設計來激發(fā)學生的學習興趣引導學生進行學習，提高了學生提出問題和解決問題的能力，有力地幫助了學生在畢業(yè)后與企業(yè)相關崗位的對接。

2強化實驗教學，增加校外實踐

傳統(tǒng)的藥劑學實驗模式比較單一，學生只需要在老師的指導下按照教材步驟進行操作就能完成實驗，導致學生機械操作、不動腦筋、學習熱情不足，無法在實驗過程中對理論知識進行再理解，更無法談及理論與實踐相結合，解決實際問題的能力較弱［4－6］。因此，在藥劑學實驗教學中，我們努力將學生的被動性實驗轉變?yōu)橹鲃有詫嶒?要求課前對實驗進行預習，了解該實驗中所涉及到的理論知識及最終目的，在課堂上通過提問強化學生對于知識的理解;針對實驗中涉及的關鍵步驟進行討論和分析，一方面減少實驗失敗的概率，另一方面也實現(xiàn)了對學生的知識強化;指定實驗內容，但不強制實驗方法，引導學生進行主動設計，允許學生對失敗的實驗進行重復操作，并通過對失敗的實驗的共同討論加強學生對于知識的深入理解。這一系列努力既保證了學生系統(tǒng)地獲得知識和技能，又能使學有余力的學生更多的發(fā)揮自己的能力;既可以充分激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新精神。如在軟膏的制備及基質對藥物釋放的影響這一實驗中，允許學生根據自己的興趣自由選擇材料以制備油脂性基質、乳劑型基質或水溶性基質的軟膏劑，激發(fā)了學生極大的熱情，部分同學利用課后時間根據該實驗原理自制了不同種類的護手霜和面霜，學習氛圍一片熱烈。另外，醫(yī)藥學院與多家企業(yè)建立了良好的互惠互利合作關系。因此我們在課程建設和教學過程充分利用了企業(yè)的相關資源，按照企業(yè)的生產任務安排情況，在校外實踐基地進行實訓，實現(xiàn)真實情境下的教學，使學生能夠有機會將所學內容和生產實際結合起來。