醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作者所在學(xué)校從2011年起就開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程。經(jīng)過4年的教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)，已完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的制定、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論校本教材(第二版）以及課件、習(xí)題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學(xué)同時(shí)，積極開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程開發(fā)研究工作，已發(fā)表《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的開發(fā)與實(shí)踐》一文，對(duì)該課程的開發(fā)過程及必要性進(jìn)行了論述。本文主要就該課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性進(jìn)行論述，進(jìn)一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，為完善專業(yè)課程體系和教材體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，也為同類院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性

1.1  是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求   近年來，隨著各大院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少，人才培養(yǎng)過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳，而由于國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)試劑及儀器生產(chǎn)營(yíng)銷企業(yè)及生物制品企業(yè)等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)得到迅猛發(fā)展，以醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室為主的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)企業(yè)的發(fā)展壯大有力地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的發(fā)展和人民群眾健康水平的提升，也使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。因企業(yè)人員需求量巨大，且發(fā)展空間廣闊，成為未來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向。因此，為滿足行業(yè)的需求和專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位為主的人才培養(yǎng)模式，建立既適應(yīng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位需求又適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施是“雙崗位”人才培養(yǎng)模式改革的重要體現(xiàn)該課程明確指出傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，要想緊跟行業(yè)步伐，必須改革人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位和企業(yè)工作崗位的“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，這就要求課程設(shè)置和課程教學(xué)必須圍繞“雙崗位”人才培養(yǎng)而進(jìn)行。該課程也明確指出要實(shí)現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及取得相關(guān)資格證書，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生規(guī)劃自身學(xué)習(xí)、提髙學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用。

1.2 是實(shí)現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求   醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位相關(guān)課程、企業(yè)相關(guān)崗位課程、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、就業(yè)面向等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可從宏觀層面了解到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)市場(chǎng)變化和人才需求情況，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)能力，具備“雙崗位”人才綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

1.3 是改變學(xué)生就業(yè)觀念的必然要求   近年來大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的矛盾，已迫使大學(xué)生不得不拋棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型就業(yè)觀。作者所在學(xué)校學(xué)生主要來自長(zhǎng)江三峽庫(kù)區(qū)城鄉(xiāng)基層，學(xué)生思想觀念較為落后，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，90%以上的學(xué)生仍把醫(yī)院檢驗(yàn)科作為自己首選就業(yè)方向，選擇企業(yè)的不足10%?；谝陨锨闆r，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，滿足國(guó)內(nèi)就業(yè)環(huán)境勢(shì)在必行。這就需要設(shè)置相關(guān)課程，傳輸全新就業(yè)理念，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀,使更多的學(xué)生認(rèn)同企業(yè)并選擇企業(yè)就業(yè)，以適應(yīng)企業(yè)巨大的需求，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性

2.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)四大模塊課程體系   根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展職業(yè)崗位能力分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置課程，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知及知識(shí)遞進(jìn)規(guī)律優(yōu)化課程，結(jié)合大學(xué)生基本素質(zhì)及人文修養(yǎng)，并參照臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士資格標(biāo)準(zhǔn)，形成由人文素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的四大模塊課程體系。

2.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性   醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，第一年是基礎(chǔ)課程（人文素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程）的學(xué)習(xí)，第二年是專業(yè)課程(職業(yè)技術(shù)和職業(yè)拓展）的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程是由緒論、醫(yī)生職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)、檢驗(yàn)工作者素質(zhì)和能力要求、檢驗(yàn)與臨床溝通等八個(gè)部分組成。在內(nèi)容選取上既是人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程橋梁和紐帶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程往往安排在第二學(xué)期教學(xué)，在整個(gè)課程體系中起承上啟下的作用，將該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程是必要的。

3.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程實(shí)施成效

為了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施成效，有的放矢做好課程改革，課題組對(duì)2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)155名學(xué)生開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程問卷調(diào)査，主要圍繞課程學(xué)習(xí)后專業(yè)認(rèn)知度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方面展開。調(diào)研結(jié)果表明，所有學(xué)生均贊同開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程，認(rèn)為通過課程習(xí)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向和崗位需求等有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有信心。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施效果主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

3.1 學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)程度更加深刻，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確   調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)前，只有27%的學(xué)生對(duì)專業(yè)非常了解，52%的學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定了解，21%的學(xué)生對(duì)專業(yè)完全不了解；43%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)型學(xué)生，46%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，屬于隨波逐流型學(xué)生，11%的學(xué)生無學(xué)習(xí)需求，屬于混日子型學(xué)生。.學(xué)習(xí)后，對(duì)專業(yè)非常了解的學(xué)生從27%提高到78%,對(duì)專業(yè)有一定了解的學(xué)生從52%下降到22%，對(duì)專業(yè)完全不了解學(xué)生為零；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生從43%上升到78%，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生從46%下降到17%，混日子學(xué)生從11%下降到5%。可見學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高   學(xué)習(xí)前，因多數(shù)同學(xué)對(duì)專業(yè)不了解，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果一般；學(xué)習(xí)后，學(xué)生們的出勤率、課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生期末考試平均成績(jī)由第一學(xué)期的75.5分提高到第二學(xué)期的80.2分，提高了近5%，這些均表明該課程對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作用顯著的。

3.3 學(xué)生的就業(yè)觀念改變明顯，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)逐年遞增  課題組對(duì)2013?2015屆畢業(yè)生開展了就業(yè)統(tǒng)計(jì)，2013屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為80.1%，企業(yè)就業(yè)比例為12.1%，其他就業(yè)比例為7.8%；2014屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為72.3%,企業(yè)就業(yè)比例為20.6%，其他就業(yè)比例為7.1%；2015屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為71%，企業(yè)就業(yè)比例為25.4%，其他就業(yè)比例為3.6%。畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例連續(xù)三年上升，從12.1%上升到25.4%，而選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)連續(xù)三年下降，反映出學(xué)生就業(yè)觀念改變明顯，這也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程實(shí)施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)仍在70%以上，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)不足30%，與醫(yī)院和企業(yè)各占50%的就業(yè)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，故改變學(xué)生就業(yè)理念仍需大量的工作。

3.4 對(duì)課程建設(shè)提出的意見和建議   學(xué)生在肯定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程價(jià)值的同時(shí)也對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排及教學(xué)方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時(shí)從32學(xué)時(shí)調(diào)整到16學(xué)時(shí)、增加人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、增加臨床見習(xí)以及經(jīng)常聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線人員到校開展講座等，有助于進(jìn)一步完善課程內(nèi)容、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和改革教學(xué)方法和手段。

4.關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

4.1 進(jìn)一步對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的必要性進(jìn)行調(diào)研   課題組通過問卷調(diào)査、電話訪談等形式針對(duì)性開展了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程必要性調(diào)研，結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程對(duì)于學(xué)生早期了解專業(yè)，提髙專業(yè)學(xué)習(xí)興趣很重要，大家一致建議在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程。但因調(diào)研范圍較窄，調(diào)研數(shù)量不夠，說服力不強(qiáng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程設(shè)置必要性到底有多大，是否一定要作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的必修課程，仍需要有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，建議有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程必要性調(diào)研，獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系的完善。

4.2 盡早明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容   雖然已經(jīng)制訂了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，也選取了課程內(nèi)容，但由于調(diào)研局限、能力有限，選取的內(nèi)容能否滿足人才培養(yǎng)需求仍是未知數(shù)，該課程要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，還需通過調(diào)研來確定。建議有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)一步加大對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的調(diào)研，以盡早建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)需求。

篇(2)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；本科教育；大陸；臺(tái)灣地區(qū)

1基本情況

大陸醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育主要由綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)檢專業(yè)）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才[1]。目前，大陸開設(shè)醫(yī)檢專業(yè)的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件者可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)工作。由于醫(yī)檢專業(yè)本科畢業(yè)生工作一年后才能參加臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試，故臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育主要由部分大學(xué)及科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（暨）生物技術(shù)學(xué)系（所）（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)檢系）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才。目前，臺(tái)灣地區(qū)開設(shè)醫(yī)檢系的本科大學(xué)有十余所，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后可參加“考選部”舉辦的醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，通過后向主管單位申請(qǐng)執(zhí)業(yè)登記，方可從事醫(yī)事檢驗(yàn)師工作。由于臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系應(yīng)屆畢業(yè)生獲取畢業(yè)證后就有資格參加醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，因此，考試通過率也是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中常結(jié)合考點(diǎn)講授知識(shí)，學(xué)校還舉辦醫(yī)事檢驗(yàn)師考前培訓(xùn)。

2課程設(shè)置

大陸醫(yī)檢專業(yè)本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課程包括專業(yè)相關(guān)選修課和少數(shù)公共選修課。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識(shí)課和專業(yè)必修課。比較兩岸課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程門數(shù)較多，主要原因有3方面：（1）臺(tái)灣地區(qū)本科高校通識(shí)課程較多。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)課已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化、社會(huì)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、物理學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域[2]，許多高校要求學(xué)生在上述領(lǐng)域選擇幾類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。大陸本科高校通識(shí)教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時(shí)數(shù)較少，包括思政類、軍體類、外語(yǔ)類和計(jì)算機(jī)類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識(shí)課程數(shù)比臺(tái)灣地區(qū)本科高校課程數(shù)少。（2）臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系許多專業(yè)相關(guān)課程的理論與實(shí)驗(yàn)是分為兩門課程開設(shè)的，而大陸醫(yī)檢專業(yè)的專業(yè)相關(guān)課程理論與實(shí)驗(yàn)是融合為一門課程開設(shè)的。以生物化學(xué)為例，臺(tái)灣地區(qū)設(shè)為生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門課程，而大陸則為生物化學(xué)與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一門課程，這使得臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程數(shù)比大陸醫(yī)檢專業(yè)課程數(shù)多。（3）臺(tái)灣地區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才，因此設(shè)置較多生物學(xué)相關(guān)課程。大陸醫(yī)檢專業(yè)培養(yǎng)的是從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，所以生物學(xué)相關(guān)課程開設(shè)相對(duì)較少。可見，高校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。

3實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。醫(yī)檢專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)逐漸受到教育主管部門重視。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育實(shí)踐教學(xué)有實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)3種形式。（1）兩岸高校均開設(shè)專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，區(qū)別在于大陸醫(yī)檢專業(yè)的許多課程采取理實(shí)一體化教學(xué)，而臺(tái)灣地區(qū)多數(shù)高校是先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課。（2）見習(xí)方面兩岸差異較小，但在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)差異明顯。大陸本科醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年被安排到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行不少于40周的實(shí)習(xí)。臺(tái)灣醫(yī)檢系學(xué)生每學(xué)年都有在校修課任務(wù)，學(xué)校為了讓學(xué)生有更多時(shí)間準(zhǔn)備醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，往往會(huì)壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間（約20周）?？傮w來說，大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)比臺(tái)灣地區(qū)高校醫(yī)檢系更注重實(shí)踐教學(xué)，而臺(tái)灣地區(qū)高校更注重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)醫(yī)事檢驗(yàn)師考試。

4英語(yǔ)教學(xué)

大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生一般需學(xué)習(xí)4學(xué)期英語(yǔ)課程并通過期末考試獲取相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生可參加教育部組織的英語(yǔ)等級(jí)考試，獲取相應(yīng)等級(jí)證書。多數(shù)高校將專業(yè)英語(yǔ)課作為選修課，部分高校的少數(shù)課程采取雙語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)。據(jù)了解，臺(tái)灣地區(qū)許多醫(yī)院要求醫(yī)囑以英文形式開具，所以臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較好。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生除了要獲取英語(yǔ)必修課程學(xué)分外，還要通過校外官方英語(yǔ)能力鑒定考試或校內(nèi)英語(yǔ)能力檢測(cè)考試。另外，臺(tái)灣地區(qū)本科高校醫(yī)檢系專業(yè)課程采用英語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象較大陸更為普遍，許多專業(yè)課程的考試也以英語(yǔ)出題或要求學(xué)生用英語(yǔ)、雙語(yǔ)作答。

篇(3)

理論課教學(xué)一般采用大班授課，以教師為中心，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，課后學(xué)習(xí)也以復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)為主。目前國(guó)內(nèi)大中型(三甲及以上)醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校及科研機(jī)構(gòu)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生及研究生已基本飽和，但市縣級(jí)以下醫(yī)院仍以大中專學(xué)歷專業(yè)人員為主;醫(yī)療器械生產(chǎn)、營(yíng)銷及技術(shù)支持行業(yè)對(duì)檢驗(yàn)本科生的需求量較小;四年制檢驗(yàn)專業(yè)的本科生不能報(bào)考國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，不能轉(zhuǎn)向臨床、口腔、預(yù)防等專業(yè)，畢業(yè)生的去向主要是中小醫(yī)院、血站或疾控中心的臨床檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)。

二、改革思路

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，增加培養(yǎng)方向。

目前，我國(guó)輸血、病理及其相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人員任職前大多未接受專業(yè)教育，他們絕大多數(shù)來自檢驗(yàn)科及臨床相關(guān)科室，而醫(yī)學(xué)院校關(guān)于輸血和病理的教學(xué)內(nèi)容很少，相關(guān)知識(shí)和技能主要來源于實(shí)際工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和非系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)輸血醫(yī)學(xué)和病理技術(shù)的認(rèn)識(shí)已不能適應(yīng)輸血醫(yī)學(xué)和病理學(xué)的飛速發(fā)展及臨床工作需要，急需醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批高學(xué)歷的輸血醫(yī)學(xué)和病理技術(shù)專業(yè)人才。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)充分利用自身的資源與優(yōu)勢(shì)，以臨床檢驗(yàn)方向?yàn)橹黧w，增加輸血技術(shù)、病理檢驗(yàn)這兩個(gè)培養(yǎng)方向，以提高學(xué)生就業(yè)能力，拓展就業(yè)渠道，力求探索出適合地方高等醫(yī)學(xué)院校的輸血技術(shù)和病理檢驗(yàn)人才的教育模式。

2.以精品課程和考試平臺(tái)為依托，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，以核心課程為中心，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系在已有的《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》和《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》兩門省級(jí)精品課程基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)精品課程群，將課程群的大綱、PPT課件、教學(xué)視頻等資源上傳至校園網(wǎng)服務(wù)器，建立課程群網(wǎng)上平臺(tái)，并嘗試與學(xué)生在線交流與答疑。同時(shí)，通過制作專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生先自測(cè)，再集體測(cè)試，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果確定下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3.更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)理念是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程中實(shí)施PBL教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)，小組討論為主要方式，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;采用啟發(fā)式和討論教學(xué)法，結(jié)合案例分析或病例分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;在專業(yè)課教學(xué)中試行教師邊教、學(xué)生邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

4.建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三位一體的技能培訓(xùn)體系。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)占課程總學(xué)時(shí)的50%，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系進(jìn)一步完善基礎(chǔ)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、顯微互動(dòng)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，安裝多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，使形態(tài)學(xué)教學(xué)更加豐富形象。加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，提高儀器利用率，為學(xué)有余力的學(xué)生提供練習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，根據(jù)職業(yè)崗位需求和臨床工作的實(shí)用性技術(shù)，遴選100項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，按難易程度分配到每個(gè)學(xué)期，并開設(shè)檢驗(yàn)技能課程，進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)。課程結(jié)束時(shí)對(duì)每項(xiàng)技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，合格者頒發(fā)合格證書，并且每年舉行專業(yè)技能大賽，為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)榮譽(yù)證書。挑選大型三甲醫(yī)院作為臨床實(shí)習(xí)基地，提高臨床教師實(shí)習(xí)帶教水平，并拓展北京、上海等地三甲醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地，以滿足不同學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)需求。

5.以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

濰坊醫(yī)學(xué)院臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室是山東省“十二五”高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科為省級(jí)臨床重點(diǎn)?？啤⑹屑?jí)重點(diǎn)學(xué)科，科研氛圍濃厚，堅(jiān)持“以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研”。鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合開展科研項(xiàng)目，企業(yè)提供資金，學(xué)校教師提供技術(shù)支持;鼓勵(lì)教師課題組吸收一部分有興趣的學(xué)生參與科學(xué)研究，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室充當(dāng)教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)助手，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí);挑選適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生的科研課題，遴選中級(jí)以上職稱教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)生自愿報(bào)名參與，組成科研小組，撰寫課題申請(qǐng)書競(jìng)標(biāo)，中標(biāo)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成開題、實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等程序。學(xué)生在參與研究過程中不僅提高了動(dòng)手和創(chuàng)新能力，也被激發(fā)了科研發(fā)展?jié)撃埽瑸轫樌_展科研設(shè)計(jì)和論文寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.形與醫(yī)學(xué)相融合的教育模式。

醫(yī)學(xué)人文教育能夠提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生不僅要有熟練的臨床技能，而且要有良好的職業(yè)道德，在今后的職業(yè)生涯中踐行人文關(guān)懷。將人文教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，既可以豐富枯燥的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，拓寬醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神及職業(yè)道德。另外，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，舉辦人文講座和讀書活動(dòng)也是人文教育的一種重要方式。濰坊醫(yī)學(xué)院每年舉辦“科技文化活動(dòng)月”“科技、文化、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，學(xué)生自愿參加各種社團(tuán)組織。2013年開始，學(xué)院定期舉辦濰醫(yī)大講堂，邀請(qǐng)社會(huì)各界專家學(xué)者講學(xué)，講學(xué)內(nèi)容廣泛新穎，切入社會(huì)熱點(diǎn)，營(yíng)造了濃厚的人文氛圍，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系開展“我讀經(jīng)典”活動(dòng)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，將集體統(tǒng)一組織和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生更多地接觸經(jīng)典原著，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 成人教育 課程設(shè)置 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G724.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.091

Survey and Analysis of Graduates' Opinions of Medical

Laboratory Adult Education to the Curriculum

LI Jiangbin[1]， CHEN Folan[1]， JIAN Runzi[2]

（[1] School of Medical Laboratory， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong， 523808;

[2] School of Public Health， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong， 523808）

Abstract To understand the graduates’ opinions of medical laboratoryeducation to the curriculum during the period of university and to provide reference for the reform of teaching contents and curriculum system， the questionnaire was designed and conducted among 225 medical laboratoryeducation graduates. Results showed that the medical laboratoryeducation graduates generally thought professional courses should be strengthened， while the courses in humanities and social science should be reduced.

Key words medical laboratory;education; curriculum; survey

目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成人教育的課程設(shè)置主要是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，由相關(guān)院系討論確定。這種培養(yǎng)方案在設(shè)置過程中較少參考學(xué)生的實(shí)際工作需求。然而，畢業(yè)生已完成全部課程的學(xué)習(xí)，并有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，更加了解本專業(yè)開設(shè)課程情況的不足之處。調(diào)查分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成人教育畢業(yè)生對(duì)目前課程設(shè)置的需求情況，收集學(xué)生意見，可為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成人教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革提供參考，使其課程結(jié)構(gòu)更為合理，內(nèi)容更符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)工作的特點(diǎn)，更好的學(xué)以致用。

1 對(duì)象與方法

（1）調(diào)查對(duì)象：廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成人教育2011- 2014年畢業(yè)生225名。（2）調(diào)查方法：自編《廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的意見》調(diào)查問卷，問卷調(diào)查采用匿名的方式進(jìn)行。（3）統(tǒng)計(jì)分析：將調(diào)查結(jié)果錄入“問卷星”網(wǎng)絡(luò)，由“問卷星”系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

本調(diào)查發(fā)出問卷225份，回收225份，有效問卷225份。按醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、人文社科課程五個(gè)課程群進(jìn)行學(xué)時(shí)調(diào)整意見的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果分別見表1-5。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成人教育畢業(yè)生認(rèn)為最不應(yīng)該刪減學(xué)時(shí)的是專業(yè)課程，這凸顯了專業(yè)課程在實(shí)踐中的重要性。而認(rèn)為刪減力度最大的應(yīng)該是人文社科課程和公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，則持少量減少學(xué)時(shí)的態(tài)度。隨著醫(yī)學(xué)分科日益細(xì)化、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程不斷增加，傳統(tǒng)的課程設(shè)置存在專業(yè)課程學(xué)時(shí)少、與臨床實(shí)踐脫節(jié)、部分學(xué)科內(nèi)容重疊、人文社科課程和公共基礎(chǔ)課程過多等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、無暇了解相關(guān)專業(yè)學(xué)科的最新進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)陳舊老化與實(shí)踐脫節(jié)，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型人才的需求。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生已經(jīng)完成全部課程的學(xué)習(xí)，并有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程設(shè)置的實(shí)用性有更深的了解。本研究通過自編《廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的意見》調(diào)查問卷，調(diào)查畢業(yè)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)時(shí)調(diào)整的態(tài)度，可反映畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的實(shí)際需求。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，適度地參考畢業(yè)生的意見，能使其更適用于臨床、更加突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特色、所培養(yǎng)的學(xué)生更符合對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作崗位的需求。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)置提出以下建議：應(yīng)精選主干課程，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和針對(duì)性，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程如分子診斷學(xué)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等課程的開設(shè)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程包括內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科、診斷學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等可以適當(dāng)?shù)販p少課時(shí)及降低課程難度。人文社科課程和公共基礎(chǔ)課程有許多是國(guó)家教育管理部門要求的必修課程，可以在政策允許范圍內(nèi)適當(dāng)刪減學(xué)時(shí)，更為重要的是此兩類課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少、精、全”相結(jié)合，尤其要注意課堂效果，避免課堂出現(xiàn)“學(xué)生睡倒一片”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的聽課積極性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生有參與感，不應(yīng)脫離實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生空洞感。另外，新時(shí)期下的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成人教育本科生的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語(yǔ)尤其是專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)力度，并注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)知識(shí)擴(kuò)展和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。合理的課程設(shè)置將對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，使學(xué)生將有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間真正做到“聽得懂、學(xué)得好，用得上”。

表1 畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)調(diào)整意見結(jié)果（%）

表2 畢業(yè)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)調(diào)整意見結(jié)果（%）

表3 畢業(yè)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)調(diào)整意見結(jié)果（%）

表4 畢業(yè)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)調(diào)整意見結(jié)果（%）

表5 畢業(yè)生對(duì)人文社科課程學(xué)時(shí)調(diào)整意見結(jié)果（%）

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG201 42239）;中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃課題（2013-029Y）;廣東醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（JY1130）

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

科學(xué)改變世界，解放了我們的雙手，這點(diǎn)毋庸置疑，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化和智能化不是全能的，在實(shí)際臨床檢驗(yàn)當(dāng)中，手動(dòng)檢驗(yàn)還是必要的工作，一些項(xiàng)目只能借助檢驗(yàn)儀器，手工操作無法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。手動(dòng)檢驗(yàn)屬于實(shí)踐性的內(nèi)容，我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了不少的學(xué)生只會(huì)書本理論知識(shí)，動(dòng)手能力為零，這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的負(fù)面影響，在實(shí)踐上動(dòng)手能力很差，以至于雖然成績(jī)優(yōu)異，但是卻無法勝任這樣的崗位工作。目前自動(dòng)化和智能化檢驗(yàn)設(shè)備相繼問世，固然給檢驗(yàn)人員帶來了便利提高了效率，減少了工作量，但是對(duì)于學(xué)生來說并不是什么好事，本來長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，而現(xiàn)在自動(dòng)化設(shè)備代替的手工，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，實(shí)際動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的弱化，這樣與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)踐能力要求是相違背的。而相關(guān)單位在對(duì)人才錄用的同時(shí)，又非常的注重實(shí)踐動(dòng)手能力，這也是相矛盾的地方。

2教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

通過對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，加上對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)代人才要求解讀，進(jìn)行了一系列的改革，從目標(biāo)到課程體系再到教學(xué)內(nèi)容，可以說都是為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才要求進(jìn)行的改革，這樣的改革是有針對(duì)性的，并且在經(jīng)過幾年的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的改革已經(jīng)開始顯現(xiàn)出一定的成效了，讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

2．1確立培養(yǎng)目標(biāo)

首先我國(guó)的人口眾多，本來就業(yè)問題就非常的嚴(yán)峻，加上近年來高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了高學(xué)歷人才就業(yè)問題變得更加困難，醫(yī)學(xué)專業(yè)也是如此。在這樣的環(huán)境下，如何通過改變教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才為主要方向，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的幾年教育之后能夠勝任相關(guān)專業(yè)崗位，可以在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問題。因此我們需要以現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)新型人才的要求，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提升，以學(xué)生的未來為己任來進(jìn)行教育模式和教育目標(biāo)的改革。

2．2構(gòu)建課程體系

我們?cè)趯?duì)過去的已經(jīng)發(fā)展到一定階段的課程體系進(jìn)行改革，要有打破傳統(tǒng)局面的決心，把過去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群。各課程群之間不是相互獨(dú)立沒有關(guān)聯(lián)的，我們以系統(tǒng)的管理和教育模式，將各課程群之間進(jìn)行相互連接和滲透，始終秉持著醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行各課程群的交融，在這一過程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2．2．1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，過去是十年一變，現(xiàn)在基本上年年都在變，因此知識(shí)的教育始終是跟不上時(shí)代的發(fā)展的，那么我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候怎么樣去解決這樣的一個(gè)問題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)的能力。未來各專業(yè)領(lǐng)域的滲透和交互必然會(huì)越來越緊密，因此除了注重現(xiàn)有內(nèi)容的教育，教育上要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，一些其他學(xué)科也必須兼顧。

2．2．2強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干課程醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科需要其他的醫(yī)學(xué)學(xué)科來作為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)是學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的基礎(chǔ)，在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須要重視其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育。在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的核心課程設(shè)置上要突出其特色，檢驗(yàn)學(xué)科和臨床學(xué)科有所不同，檢驗(yàn)學(xué)科的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等可以進(jìn)行弱化，相對(duì)的分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等則是其核心學(xué)科。并且我們不能單獨(dú)的只關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)科的教育，檢驗(yàn)學(xué)科要以其他醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，臨床學(xué)科相關(guān)知識(shí)能夠?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)科提供更多的信息，所以要加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。

2．2．3合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力專業(yè)課的設(shè)置除了要把握好理論性的內(nèi)容之外，還要注重實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過專業(yè)課的教學(xué)之后學(xué)生的動(dòng)手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業(yè)課的主要目的。首先，教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)知識(shí)還需要具有前瞻性，融入當(dāng)前的高新技術(shù)，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮程度。教師善于啟發(fā)學(xué)生思維能力，以創(chuàng)新和動(dòng)手為主要目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。其次，加大實(shí)驗(yàn)課的課程比例，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科本來就是一門實(shí)踐性的學(xué)科，將來的工作崗位也是實(shí)踐性的內(nèi)容，因此在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教育之外還要加大實(shí)驗(yàn)課的比例，達(dá)到1∶1的狀態(tài)。立足于學(xué)生的操作能力之上進(jìn)行教學(xué)。

2．2．4堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)前面提到將過去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關(guān)聯(lián)系，保持教學(xué)的整體性，內(nèi)容上既不能過分覆蓋又不能有漏洞產(chǎn)生，因此需要體現(xiàn)出個(gè)課程群之間的滲透和交互。以教學(xué)的整體性來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過各學(xué)科的妥善設(shè)置來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。

2．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)可以說是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精髓，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏的實(shí)踐操作能力。我國(guó)教育部在2001年的時(shí)候就有了針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的一些要求，這說明很早之前我國(guó)就開始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科中的重要性，我們必須按照國(guó)家教育部門的要求，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，去不斷的完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁功能。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐性內(nèi)容非常的多，課堂上教師給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)的操作方式，但是學(xué)生始終只是停留于聽的階段，沒有親身接觸過，因此要想真實(shí)的感受和參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是需要通過實(shí)驗(yàn)課程來進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固教學(xué)過程，通過動(dòng)手來進(jìn)行記憶的加深以及細(xì)節(jié)的把握。

2．3．1臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行了專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案設(shè)置，主要目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過培養(yǎng)來進(jìn)行臨床檢驗(yàn)操作能力的提升和達(dá)標(biāo)。我們將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了完全的開放，有相關(guān)教師進(jìn)行管理，其操作流程都規(guī)范化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織訓(xùn)練，在一段時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生完成相關(guān)的基本操作項(xiàng)目，結(jié)束之后接受考核，然后開始下一項(xiàng)，這樣進(jìn)行循環(huán)，將所有的臨床檢驗(yàn)基本操作項(xiàng)目全部完成。針對(duì)學(xué)生的各種項(xiàng)目都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)考核的公正性。在考核方面我們也不是單純的只注重學(xué)生的一次性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)部分，以更加真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的主要目的就是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以實(shí)踐的作風(fēng)去工作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2．3．2開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課我們開展各項(xiàng)教學(xué)改革的目的就是為了提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，而各學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中是獨(dú)立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融合呢，我們就采用了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的方式，讓學(xué)生通過現(xiàn)有的知識(shí)來進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提高他們的動(dòng)手能力，如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測(cè)定方法的建立等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】　高職教育；　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；　專業(yè)建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)高職高專教育的重要組成部分。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具有30多年的辦學(xué)歷史，自2007年成為國(guó)家示范院校中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)后走向了發(fā)展的快車道。經(jīng)過幾年來的專業(yè)建設(shè)改革和發(fā)展，該專業(yè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件顯著改善，課程建設(shè)與教學(xué)改革不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高，為基層醫(yī)院培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才，在高職教育專業(yè)建設(shè)改革中取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

1　專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)整體思路

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足職業(yè)崗位群人才規(guī)格的需要，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[1]。結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位和人才市場(chǎng)調(diào)研情況確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能熟練掌握常用各項(xiàng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，適應(yīng)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、中心血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。

專業(yè)建設(shè)的整體思路是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民衛(wèi)生健康為己任，創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式。以課程體系改革和課程建設(shè)為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)基層醫(yī)院所需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

2　專業(yè)建設(shè)改革措施與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2.1　創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式　通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才需求市場(chǎng)廣泛調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家和各級(jí)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員分析論證，對(duì)本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，創(chuàng)建了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學(xué)院附屬醫(yī)院是一所直屬綜合性三級(jí)醫(yī)院，技術(shù)力量雄厚，設(shè)備先進(jìn)，是集教學(xué)、臨床和科研功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了真實(shí)的工作環(huán)境。附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)人員和學(xué)院專任教師共同承擔(dān)專業(yè)技能課理論教學(xué)、實(shí)踐帶教任務(wù)。學(xué)院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行臨床實(shí)踐，雙方交流臨床與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，基層醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，也是畢業(yè)生就業(yè)基地。第1、2學(xué)年每個(gè)學(xué)期都安排1周時(shí)間到基層醫(yī)院臨床見習(xí)，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)科的基本情況和工作任務(wù)。第3學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)10個(gè)月安排在基層醫(yī)院（其中1個(gè)月在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）。其三，本院作為中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性高職院校，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)宗旨，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓(xùn)，支持提高農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平。

2.2　改革課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)課程建設(shè)力度

2.2.1　課程體系構(gòu)建思路　通過人才市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、合作醫(yī)院參與、專業(yè)分析論證會(huì)等多種形式對(duì)本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，明確適應(yīng)職業(yè)崗位工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系和課程模塊結(jié)構(gòu)。將工學(xué)結(jié)合、院校合作的教育思想貫穿整個(gè)課程體系，按照“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)教學(xué)并組織實(shí)施。

專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐教學(xué)課等五大課程模塊構(gòu)成，其中公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)由學(xué)院專任教師完成；專業(yè)技能課模塊和專業(yè)拓展課模塊由學(xué)院和附屬醫(yī)院教師共同承擔(dān)；實(shí)踐教學(xué)課程模塊主要由附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院及校外實(shí)習(xí)醫(yī)院兼職教師完成[2]。

在課程安排上堅(jiān)持基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技能課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為10個(gè)月，使實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)達(dá)57%。通過早期接觸臨床、增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理等途徑是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。

2.2.2　課程建設(shè)措施　一是打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和學(xué)科體系，重建新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。將原來的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程整合為《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要》；將原來的診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程整合為《臨床醫(yī)學(xué)概要》；新編了校本教材《檢驗(yàn)專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教程》，增開了《醫(yī)用物理學(xué)》、《檢驗(yàn)儀器使用與維修》課程，使學(xué)生能更快地適應(yīng)臨床工作。為加強(qiáng)人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加了選修課程，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改革后的課程設(shè)置是針對(duì)職業(yè)崗位的職業(yè)能力、知識(shí)和素質(zhì)要求來確定的，體現(xiàn)了高職教育課程設(shè)置具有的針對(duì)性、靈活性、適應(yīng)性特色。二是學(xué)院與行業(yè)專家、兄弟院校合作共同開展課程建設(shè)。目前已建成1門省級(jí)精品課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)技術(shù)》、4門院級(jí)精品課程、7門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3本，編寫“工學(xué)結(jié)合”校本教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書共12本。

2.3　加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人　幾年來，學(xué)院通過外出進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐工作鍛煉、人才引進(jìn)等多種途徑，加強(qiáng)了雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并重點(diǎn)培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人與骨干教師，注重了傳幫帶對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力提高所起到的作用，現(xiàn)已建成了一支師德高尚、醫(yī)教結(jié)合、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)有校內(nèi)專任教師15人，其中教授1人、副教授（副主任技師）6人；有碩士學(xué)位者4人；有省級(jí)專業(yè)帶頭人1名、院級(jí)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師10人；有雙師教師13人，占87%。專業(yè)負(fù)責(zé)人是省級(jí)專業(yè)帶頭人，也是全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)分專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)高職高專教育研究會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分會(huì)常委。專業(yè)骨干教師每人能夠承擔(dān)2門以上專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)院聘請(qǐng)了校外兼職教師16人，他們均具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作任務(wù)。雙師型教師的培養(yǎng)為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)提供了強(qiáng)有力的保證[4]。

2.4　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

2.4.1　校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)　新建了校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，新增面積約900　m2，新增實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室12間，新添教學(xué)儀器設(shè)備價(jià)值為450萬元，新開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目12個(gè)。改建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室7間。教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)600萬元，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)100%。學(xué)院建立了開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，明顯增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力；也增強(qiáng)了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院在職人員培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等多種社會(huì)服務(wù)功能。

2.4.2　附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科教學(xué)基地建設(shè)　附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科新增儀器設(shè)備150萬元，設(shè)備總值達(dá)500余萬元，進(jìn)一步充分發(fā)揮了附屬醫(yī)院的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地功能，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生見習(xí)、臨床教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)等發(fā)揮重要作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)工作中，注重培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和檢驗(yàn)質(zhì)量控制觀念，提高實(shí)際操作能力，減少臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的失誤[5]。

2.4.3　校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)　進(jìn)一步加強(qiáng)校院合作，建立了一批穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)校已跟50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）與簽定了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，實(shí)行院校共同管理學(xué)生。學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院每年舉行聯(lián)席會(huì)議1～2次。實(shí)習(xí)帶教老師對(duì)本院檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)滿意，許多實(shí)習(xí)生被留用，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)習(xí)到哪里，就業(yè)到哪里”的理想。

3　專業(yè)建設(shè)改革的主要成效和創(chuàng)新

3.1　人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

3.1.1　學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)形勢(shì)好，生源充足　經(jīng)過多年來的改革實(shí)踐，專業(yè)辦學(xué)條件顯著改善，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐操作能力明顯提高，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生質(zhì)量高。2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為90%、92%、95%。學(xué)生畢業(yè)后參加檢驗(yàn)士資格考試一次性通過率均為95%以上。近幾年來專業(yè)招生學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升，每年招生數(shù)在120人以上，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生約400人。

3.1.2　畢業(yè)生受到縣級(jí)及以下基層醫(yī)院的青睞　特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，畢業(yè)生到工作單位后都能安排住房，提供了必要的工作條件和生活條件，大多能解決事業(yè)單位工作人員編制等，畢業(yè)生能安心在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。

3.2　社會(huì)服務(wù)和輻射能力明顯提升

3.2.1　為縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院提供技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)　一是學(xué)院為全市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站）培訓(xùn)檢驗(yàn)技術(shù)人員共190人次，附屬醫(yī)院接受縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)人員進(jìn)修20人次。二是學(xué)院每年選派教師下鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)20余人次，對(duì)口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗(yàn)業(yè)務(wù)。三是利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進(jìn)設(shè)備，以附屬醫(yī)院為龍頭，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級(jí)醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2.2　無償提供教學(xué)資源，達(dá)到資源共享　學(xué)院為對(duì)口支援的3所西部地區(qū)院校免費(fèi)培訓(xùn)師資12人，聯(lián)合培訓(xùn)學(xué)生150人，選派4名骨干教師支援建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室2個(gè)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3部，編寫校本教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書12本（種），同時(shí)已建成的省級(jí)精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源均無償提供給各兄弟院校，達(dá)到資源共享。

3.3　創(chuàng)新與特色

3.3.1　創(chuàng)新了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，探索出一條醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師“醫(yī)教結(jié)合”，學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)校與醫(yī)院的“校企合作”，是順應(yīng)社會(huì)需要、適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的模式[6]。

3.3.2　學(xué)院與附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院的相互結(jié)合，形成了“校內(nèi)仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、附屬醫(yī)院真實(shí)的臨床見習(xí)、校外實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式技能型人才培養(yǎng)體系。通過由初級(jí)到高級(jí)，逐步加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到完全勝任工作的能力。

3.3.3　構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系，重建了基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模塊，創(chuàng)新了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

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篇(7)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

2、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能；具備口腔預(yù)防保健的基本理論知識(shí)和操作技能；熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；掌握一門外語(yǔ)，熟練閱讀專業(yè)外文資料；熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

主要課程：口腔解剖生理學(xué)、口腔工藝概論、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔材料學(xué)、活動(dòng)義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)。

3、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。