初中語文教學(xué)特點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學(xué)特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實(shí)踐能力；教學(xué)質(zhì)量

從2001年開始，我國(guó)新一輪的新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，而初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為此，下文將從多個(gè)方面來探究如何有效地提升初中生的綜合實(shí)踐能力。

一、正確理解語文實(shí)踐能力

通常，我們所謂的實(shí)踐能力，往往是進(jìn)行課外活動(dòng)所具備的能力，而語文實(shí)踐能力則不同于其他實(shí)踐能力，語文本身是一門人文社科類的學(xué)科，語文實(shí)踐能力不僅僅是指能夠進(jìn)行課外活動(dòng)，更是能夠更好地進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)，諸如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以安排學(xué)生在早讀課上對(duì)課文進(jìn)行朗讀和背誦，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多練習(xí)課后習(xí)題，或者是進(jìn)行一系列能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，其進(jìn)行初中語文教學(xué)的根本目的在于能夠有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在整個(gè)初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，逐漸地提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷地將自身的方法和知識(shí)融合到實(shí)際教學(xué)中，不斷地提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極舉手回答問題，自信地表達(dá)自身的想法。除此之外，在現(xiàn)代初中語文教育教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分地根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，充分地利用語文教材，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師在進(jìn)行《木蘭詩》的講解中，可以先讓學(xué)生自行朗讀課文，然后在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，之后，提出自身的疑問，或者是可以針對(duì)課文內(nèi)容談?wù)勛陨淼母邢牒屠斫猓源藖礤憻拰W(xué)生的語言表達(dá)能力，或者教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，以此來活躍課堂教學(xué)氣氛，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、重視初中生的實(shí)踐能力訓(xùn)練

初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文教學(xué)中初中生實(shí)踐能力的要求是極高的，但是，這里的實(shí)踐能力主要是指學(xué)生自身的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和溝通能力等，其中的語言表達(dá)能力是其他各種能力的基礎(chǔ)所在，其中邏輯思維能力是整體實(shí)踐能力的關(guān)鍵。當(dāng)然，語言表達(dá)能力，主要是指人們能夠通過語言來表達(dá)自身的觀點(diǎn)和態(tài)度的一項(xiàng)綜合能力，而邏輯思維能力主要是指學(xué)生能夠通過一種自然并且能夠掌握的規(guī)律來進(jìn)行問題思考的能力。

在初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的強(qiáng)化訓(xùn)練主要是指能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力為中心，不斷地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師在講解《聞一多先生的說和做》時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討自己眼中的聞一多先生，再經(jīng)過小組討論之后，教師可以讓每個(gè)小組派代表來進(jìn)行成果展示，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

因此，隨著新課改的不斷推進(jìn)發(fā)展，如何有效地結(jié)合初中語文教學(xué)特點(diǎn)，來有效地實(shí)施初中語文教學(xué)活動(dòng)，更好地增強(qiáng)初中生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)關(guān)注的核心，而在新課改的背景下，初中語文教學(xué)日益地重視初中語文教學(xué)的綜合性，而初中語文的綜合性教學(xué)其本質(zhì)在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)地開展教學(xué)活動(dòng)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，全面地統(tǒng)籌知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，已經(jīng)有了系統(tǒng)的理論知識(shí)，那么現(xiàn)階段的重點(diǎn)在于如何有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡管語文是一門人文社科類的學(xué)科，但是仍然應(yīng)當(dāng)重視語文的實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能算是真正意義上地掌握了一門學(xué)科。為此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生開展更多的素質(zhì)教育培訓(xùn)，全面地重視學(xué)生自身聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出了更高的要求，其中，語文教學(xué)作為一門語言學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有重要的作用。

一、新課程背景下初中語文教學(xué)特點(diǎn)

初中生普遍興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，具有良好的創(chuàng)造力。以往“填鴨式”的教學(xué)不但不能充分發(fā)揮初中學(xué)生的上述優(yōu)勢(shì)，還在一定程度上抑制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高和綜合素質(zhì)的提高。新課程背景下的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的保護(hù)和發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學(xué)亦不例外。在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，起到良好的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，予以學(xué)生最耐心的指導(dǎo)和最有效的激勵(lì)，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。

二、如何提高新課程背景下的初中語文教學(xué)效果

1.適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師“身份”

新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)得到尊重，教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮者”。新時(shí)期的初中語文教學(xué)應(yīng)摒棄照本宣科的教學(xué)形式，在課堂上和在課下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由討論的時(shí)間應(yīng)得到充分的延長(zhǎng)，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，一改往日機(jī)械的教學(xué)模式，親近學(xué)生，努力營(yíng)造趣味性的、藝術(shù)性的教學(xué)模式。

2.課堂氣氛的轉(zhuǎn)變

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一，其本質(zhì)就是把學(xué)生往日被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、合作型的學(xué)習(xí)方式，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)生各方面能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，初中語文教學(xué)要注重知識(shí)體系的構(gòu)建，而不再僅僅拘泥于獨(dú)立的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；其次，要注重課堂氣氛的營(yíng)造，既不能過于嚴(yán)肅而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，又不能過于散漫而降低課堂效率；另外，要注重任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以此來激發(fā)學(xué)生積極性，并促使學(xué)生通過小組合作，自主學(xué)習(xí)等方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。

總之，初中語文教學(xué)應(yīng)充分適應(yīng)新課程要求，作出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］焦建利.新課程下的初中語文教學(xué)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（2）：58.

篇(3)

一、利用微課營(yíng)造良好的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以課時(shí)為單位進(jìn)行資源開發(fā)的，它在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)形式、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性。從過程和結(jié)果來看，這種教學(xué)活動(dòng)都稱不上是成功的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椋杏淇斓?、成功的教育活?dòng)，都離不開受教者的積極參與。而要想使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中去，教師首先要根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感需求，營(yíng)造帶有一定情緒色彩、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微課是多媒體聲光影技術(shù)的綜合運(yùn)用，它可以圖片、音頻、視頻的形式來呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)能給學(xué)生的感官帶來多重刺激，促使學(xué)生快速融入到教學(xué)情境中去。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要在微課設(shè)計(jì)中，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和趣味性融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造富有情趣的教學(xué)情境，以點(diǎn)燃課堂，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。如在人教版語文七年級(jí)上冊(cè)《春》教學(xué)中，教師可以《春日?qǐng)A舞曲》為背景音樂來制作微課，并利用一些描寫春天的詩文和一些優(yōu)美的圖片制作一小段視頻，在教學(xué)開始前讓大家觀看微課視頻，使學(xué)生感受到春日大自然的蓬勃生機(jī)，對(duì)文章的情感基調(diào)有所了解，盡快融入到教學(xué)環(huán)境中去。

二、運(yùn)用微課解析、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

微課是以視頻為載體、以在線學(xué)習(xí)為目的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的微課程教學(xué)。微課內(nèi)容具有短小精悍、主題突出等特點(diǎn)，緊貼語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來制作微課，是微課制作的一個(gè)重要方向。利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)解析，或在微課中將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容在縱橫方向的有效拓展和延伸，還可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。因此，在語文教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類，然后以某一知識(shí)點(diǎn)為主題將有關(guān)內(nèi)容都安排到微課中去，運(yùn)用微課來分解、解析知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)難點(diǎn)逐一攻克，直至實(shí)現(xiàn)課堂拓展和深化目標(biāo)。如在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課文教學(xué)中，該課教學(xué)的難點(diǎn)在于“教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)”，許多學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到阿長(zhǎng)這個(gè)封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女所具有的善良、仁愛的好品質(zhì)，但是對(duì)她封建迷信的一面卻認(rèn)識(shí)模糊。教師可以“魯迅筆下的普通中國(guó)民眾”為主題來進(jìn)行微課制作，將中小學(xué)教材中收錄的魯迅先生的文章中的主人公阿長(zhǎng)、閏土、孔乙己等匯聚到一起，對(duì)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，講述在舊社會(huì)，在沉重的封建禮法壓迫下，底層民眾的生活狀況和精神狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)魯迅文章中的人物形象、性格的認(rèn)識(shí)和了解。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

在多媒體環(huán)境中，初中語文微課資源可謂是非常豐富，微課的利用也增強(qiáng)了初中語文教學(xué)的開放性、針對(duì)性。此外，微課與探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等在作用上有所重疊，在初中語文教學(xué)中，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的可行性和必要性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與微課巧妙結(jié)合起來，重點(diǎn)開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》課文講解結(jié)束后，教師可以微課的形式，展示下節(jié)課即《我的母親》（）這篇課文的預(yù)習(xí)內(nèi)容，安排下節(jié)課的學(xué)習(xí)任眨喝醚生搜集自己喜歡或熟悉的寫給母親的散文、詩歌，在下節(jié)課開始前選人朗讀自己選擇的素材；查找資料，讓大家通過資料查找了解的家庭情況、個(gè)人成就；熟讀全文，找出生字生詞，了解文意，在熟讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)母親的形象、性格進(jìn)行概括。如此這般，讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成勤于思考、積極探究的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師還可以將自己制作好的微課課件上傳到學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)搭建“微”環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和語文教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

一、傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式存在的問題

截至目前為止，我國(guó)的語文教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，這種語文教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在語文課堂上，語文教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應(yīng)的錄音機(jī)設(shè)備就是全部的教學(xué)過程，在這樣的語文教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學(xué)知識(shí)的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時(shí)的反映給語文教師，也難以直接獲取自己所急需的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了語文課堂上的被動(dòng)接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重的影響到了語文教學(xué)的教學(xué)效果。綜上所述，采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才大部分是被動(dòng)接受知識(shí)的人才，難以滿足新時(shí)代日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的訴求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)受到來自互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)正視自身的不足，充分融合吸收互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷更新語文教學(xué)模式的教學(xué)手段和教學(xué)方法，滿足社會(huì)對(duì)于語文人才的需要。

二、教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法

在?魍車慕萄Ч?程中，初中語文教師主要按照教學(xué)大綱的要求，講解教材內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不足，語文教學(xué)質(zhì)量較差，所以，在新課改的理念下，初中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適當(dāng)補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師應(yīng)該可以采用靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，努力營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度的思考問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，拓展學(xué)生思維的空間

課堂作為教學(xué)的主陣地，不僅能夠有效的拓展學(xué)生的思維，而且通過營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧課堂氛圍，還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)新并不是優(yōu)秀學(xué)生的專利，可以說創(chuàng)新處處都在，每一個(gè)人都可以進(jìn)行創(chuàng)新。因此在初中語文課堂教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠積極去發(fā)現(xiàn)，并發(fā)表自己的新見解，教師要給予恰當(dāng)和及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的課堂氛圍，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生敢說、敢問、敢想，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

（四）突破固定模式，主張多元并舉

一名成熟的教師，大都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的還會(huì)形成風(fēng)格，形成流派。越是具有獨(dú)特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式越多姿多彩。學(xué)生總有“常聽常新”的感覺。聚合思維是思維者集聚與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時(shí)，進(jìn)行重組推理，以求得惟一正確答案的收斂式思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的聚合巨思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地要求學(xué)生從形式上明確或記住最終的結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設(shè)或可能性進(jìn)行分析、鑒別，從中尋找出對(duì)解決問題最有價(jià)值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結(jié)果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。如結(jié)合閱讀教學(xué)中的解詞訓(xùn)練，可列出一些詞語的所有義項(xiàng)，根據(jù)課文提供的具體的語境，選擇相關(guān)的義項(xiàng)；或結(jié)合課文的語段分析，通過比較鑒別，從種種理解中選擇自己認(rèn)為最具有說服力的認(rèn)識(shí)；或從紛繁的材料中概括要點(diǎn)或論點(diǎn)。這些不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也能有效地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

（五）利用新技術(shù)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-088

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，各地的教育改革工作開展得如火如荼，初中語文教學(xué)也在這個(gè)過程中煥發(fā)出了新的生機(jī)，但不可否認(rèn)的是在可喜變化的背后仍有一些問題，以至于高效課堂的建立還是一場(chǎng)空談。下面筆者結(jié)合初中語文教育現(xiàn)狀，就初中語文高效課堂的構(gòu)建作一探究

一、初中語文教育現(xiàn)狀

新課程改革以來，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，一改以前過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)的模式，逐漸向教師整體把握、學(xué)生自主感悟轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的對(duì)話，再加上多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂氣氛也變得活躍了。漸漸地，教師講課的內(nèi)容不再只局限于課堂和書本的狹小空間，逐漸走向廣闊的社會(huì)人生。雖然教育改革以來出現(xiàn)了諸多可喜的變化，但也不能忽視一些新問題的產(chǎn)生，課堂教學(xué)中的虛假、浮躁現(xiàn)象仍十分突出。

在新一輪課程改革大潮中，對(duì)教師、學(xué)生和教材的關(guān)系、作用提出了新的要求，教師要還課堂自給學(xué)生，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生成為課堂主人。但有些教師沒有領(lǐng)會(huì)課程改革的內(nèi)涵，過分追求新穎、活躍的課堂氣氛，整堂課都在讓學(xué)生提問、討論，都在使用多媒體，結(jié)果適得其反。還有相當(dāng)多的語文教師我行我素、不思進(jìn)取，依舊用慣性思維去看待學(xué)生。

語文與其他理科課程不同，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文課的描述為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課堂的基本特點(diǎn)。但部分教師基本功較差，個(gè)別教師甚至連普通話和文字書寫都不過關(guān)，上課基本按照教學(xué)大綱和考試內(nèi)容教學(xué)，過程單調(diào)死板，以至于學(xué)生缺少興趣，書寫較差，語言表達(dá)欠流暢，閱讀基本功欠缺，作文中錯(cuò)別字更是比比皆是。

素質(zhì)教育提倡多年，教育評(píng)價(jià)和升學(xué)考察卻仍是應(yīng)試教育的方法。雖然課程改革不斷推進(jìn)，但部分語文教師仍然在教學(xué)成績(jī)的重壓下無奈地從事效率低下的所謂語文重復(fù)教學(xué)。即便有的語文教師希望能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文、文學(xué)、審美等方面的素質(zhì)，但多方面掣肘的局面也使他們內(nèi)心沮喪。

二、什么才是高效的課堂教學(xué)

所謂高效課堂就是充分利用課堂上的每一分鐘，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。課堂高效，包括教師高效和學(xué)生高效兩個(gè)方面。教師充滿熱情、靈動(dòng)的教學(xué)，能把學(xué)生從舊有的課堂模式中解放出來，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，樂于學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)如果只是將所謂的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，那么整個(gè)教育過程就成了灌輸式教學(xué)。教師傳授的應(yīng)該是“漁”而不是“魚”，學(xué)習(xí)能力才是素質(zhì)教育的本質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量減少對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，這樣的課堂才是高效的。

三、建立高效課堂的策略

基于以上認(rèn)識(shí)，建立高效的語文課堂應(yīng)該從教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)方面入手。

語文是一門廣博的課程，它包羅萬象，教好這門課程不是件簡(jiǎn)單的事，什么樣的人適合教授語文課程，值得我們討論。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，初中語文教師不但要具備廣博的知識(shí)，還要勤學(xué)樂學(xué)，及時(shí)捕捉時(shí)展前沿的新鮮信息，注重知識(shí)的積累和更新。此外，教師在課堂上也要把自己放在引導(dǎo)者的位置，謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂的主角，將焦點(diǎn)多放在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)上。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際水平，對(duì)他們進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，提升他們的能力。

結(jié)合當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，把握教學(xué)重點(diǎn)，制定具體、有針對(duì)性的教學(xué)模式，以保證初中語文高效課堂的構(gòu)建取得實(shí)效。在構(gòu)建高效的課堂時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，采用學(xué)生樂于接受的形式，讓學(xué)生體會(huì)到自己是解決問題的主角，感受完成任務(wù)時(shí)的成就感以及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欣喜感，從而使他們認(rèn)識(shí)到通過自己的思考和行動(dòng)完成任務(wù)才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。

為了達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，教師應(yīng)合理選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和思考能力，以使課堂氣氛輕松活潑。考慮到初中生的年齡，游戲的形式是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方法，過程中適當(dāng)加入獎(jiǎng)勵(lì)措施，也是讓學(xué)生積極參與的一種有效手段，教師應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的材料，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

合理規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇能發(fā)揮好協(xié)調(diào)、組織作用的學(xué)生為組長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理搭配組員。同時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)小組做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師更應(yīng)該多鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

打破因傳統(tǒng)教育觀念造成的主科、副科之分。特別是對(duì)于快要參加中考的學(xué)生，音、體、美等課程就基本被“主科”占據(jù)。平心而論，學(xué)生對(duì)這些課程更感興趣，開足、開全這些課程有助于學(xué)生勞逸結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總之，構(gòu)建初中語文高效課堂，教師需要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而開創(chuàng)初中語文教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、初中語文課堂教學(xué)語言有效性探討的背景及意義

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)語言的有效性，是現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一項(xiàng)重要的指標(biāo)。目前，探討初中階段教師教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性與豐富性問題成為教學(xué)質(zhì)量研究課題中較為重要的議題。這一問題的提出，引起廣大教師的高度關(guān)注和積極響應(yīng)。廣大教師一致認(rèn)識(shí)到，改善教師的課堂教學(xué)語言是落實(shí)素質(zhì)教育、提升教學(xué)水平和質(zhì)量的重要策略，理應(yīng)成為新課標(biāo)理念下的初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教學(xué)語言有效性探討的重要內(nèi)容。

二、當(dāng)前初中語文教師課堂教學(xué)語言存在的問題

良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言來實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)于初中語文課堂教學(xué)來講，教師課堂語言也是教師進(jìn)行言傳身教的重要體現(xiàn)。一般情況下，課堂教學(xué)過程存在一定的不可預(yù)知性與復(fù)雜性，這幾乎是每一位教師都能夠體會(huì)到的課堂教學(xué)的特征。究其原因，在于學(xué)生群體的年齡較輕，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化需求不盡相同，而且教師的教學(xué)偏好有差異，這就導(dǎo)致初中語文教師課堂教學(xué)語言的千差萬別。

1. 教師的教學(xué)偏好和性格特點(diǎn)對(duì)于初中語文課堂教學(xué)語言有效性的影響

由于教師在課堂中的身份較為特殊，教師自身的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響不可估量。教師的第一印象是通過班集體的群體氣氛、交往的形式等活動(dòng)的過程而形成的，教師的教學(xué)方式及特點(diǎn)對(duì)于初中語文課堂教學(xué)語言的有效性影響較大。一個(gè)性格急躁的教師，在課堂教學(xué)中往往語速很快，學(xué)生聽課經(jīng)常有囫圇吞棗之感；一個(gè)脾氣緩和的教師又往往慢條斯理，語言拖沓冗長(zhǎng)，學(xué)生聽課又不免有昏昏欲睡之感。

2. 教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)性

俗話說：好孩子需要時(shí)常被夸獎(jiǎng)，他才有可能在教師激勵(lì)下取得好的成績(jī)。初中階段的學(xué)生處于青春初期，性格大多不是很成熟，所以，就更需要教師的適當(dāng)夸獎(jiǎng)。但就目前來看，很少有教師在課堂中使用鼓勵(lì)性語言表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)于某些學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)視而不見，這就不僅造成課堂氛圍的沉悶，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)不利。例如，有的教師在課堂中說學(xué)生“這個(gè)問題我已經(jīng)說過多少遍了，你怎么還記不??？”這樣的話語對(duì)于初中語文教學(xué)課堂毫無益處，可類似錯(cuò)誤評(píng)價(jià)語言在課堂中還很常見。

三、提高初中語文教學(xué)語言有效性的策略

1. 提高語文教師教學(xué)語言表達(dá)的精準(zhǔn)度

基于語文學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，要求初中語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，要適當(dāng)采取與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)配套的教學(xué)方式，以及采用豐富的教學(xué)語言來完善教學(xué)過程。如教師自身的教學(xué)專業(yè)詞語概念要明晰，而且要避免頻繁使用無意義口頭禪，課堂中的語言表達(dá)要盡可能做到精煉。尤其是在語文課文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)范文體裁的不同，選擇不同的教學(xué)語言，進(jìn)而與課文的題材相協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如在教學(xué)散文時(shí)，教師要盡量選擇抒情的語調(diào)，緩慢的語速和富有才情的語言，帶領(lǐng)學(xué)生一同領(lǐng)略散文語言的優(yōu)美。而說明性或議論性的文章，教師就應(yīng)該選擇簡(jiǎn)潔明了、思維清晰、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。

2. 充實(shí)初中教師教學(xué)語言，提升語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中語文；探究式教學(xué)；創(chuàng)新課堂

伴隨著新課改的不斷實(shí)施，各個(gè)學(xué)校不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，探究式教學(xué)方式得到了教師的廣泛歡迎。科學(xué)實(shí)施這種教學(xué)方式，可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)人才的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，同時(shí)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索性思維得到不斷提高。探究式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地分析和思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，探究式教學(xué)技能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以進(jìn)行合作共享，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。初中語文教師通過探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最主要的是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這一問題進(jìn)行認(rèn)真分析和探討，進(jìn)而使自身的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

2初中語文教學(xué)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)新探究式問題，啟發(fā)學(xué)生思考

對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的這一過程中，教師根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些具有價(jià)值的問題。注意設(shè)置的問題可以對(duì)教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破，并且可以通過問題的設(shè)置而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“最后一段說明了什么道理？”“同學(xué)們有什么樣的看法？”。這時(shí)，教師為學(xué)生提供探討的空間，學(xué)生們會(huì)站在不同的角度對(duì)這一問題分析和回答。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，方仲永的變化和王安石本身有著一定的關(guān)系，因?yàn)橥醢彩瘺]能對(duì)其父親進(jìn)行勸阻。出現(xiàn)這樣的回答之后，學(xué)生們會(huì)陷入沉思，并且對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摗Ｍㄟ^這樣的方式，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過相關(guān)資料。如王安石出生的年份，證明王安石認(rèn)識(shí)方仲永時(shí)，兩個(gè)人均是十二三歲的孩子，難以對(duì)方仲永的父親進(jìn)行教導(dǎo)。這時(shí)，處在疑惑中的學(xué)生豁然開朗。對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的提問，學(xué)生對(duì)問題作出思考和回答，從而很好的展現(xiàn)了自身的才能，在這一過程中，學(xué)生思維能力和表達(dá)能力均得到有效提高。

2.2創(chuàng)新課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式比較刻板，教學(xué)內(nèi)容上過于追求學(xué)生的認(rèn)知性目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的自主性發(fā)展。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)屬于探究式教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)施的過程中存在著不同的方式，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行選擇[2]。部分初中教師在實(shí)施語文教學(xué)過程中，通常采用小組合作的方式，但通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣較為有限，教師可以通過更加新型的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)的進(jìn)行初中語文知識(shí)的探究。

例如，對(duì)《范進(jìn)中舉》這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)施這一內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生自由分組，并對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行表演，讓其他的學(xué)生對(duì)這一表演仔細(xì)觀察，最后度范進(jìn)的行為進(jìn)行討論和總結(jié)。在整個(gè)過程中，均讓學(xué)生自行安排，從而為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但是對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行表演的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的人物進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，這就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并充分的理解課文。對(duì)于沒有參與到表演中的學(xué)生而言，會(huì)認(rèn)真觀察其他學(xué)生的表演，并對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行探究。

2.3創(chuàng)新教學(xué)形式

在初中語文教學(xué)過程中，教師如果想要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的單一形式，就需要對(duì)相對(duì)靈活的教學(xué)形式積極探究，既能豐富課堂教學(xué)資源，還可以使課堂氛圍變得活躍。教師可以借助多媒體技術(shù)，豐富初中語文課堂教學(xué)。例如，講解高爾基的《海燕》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自己喜歡的方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而增加學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容的理解。此外，教師還可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好背景音樂，讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)行課文的閱讀[3]。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過繪圖的形式將自己心目中海燕飛翔的場(chǎng)面畫出來。通過這些形式，使課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，還能讓學(xué)生將自身的想法充分的表現(xiàn)出來。

再如，對(duì)朱自清《春》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，同樣可以通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣做可以讓學(xué)生通過聲情并茂的閱讀，感受文章所表達(dá)的情感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，借鑒一些文章的手法，從而提升學(xué)生的寫作能力。

3初中語文探究式教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

3.1教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法

在初中語文教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考。因此，初中語文教師在實(shí)施探究性教學(xué)的過程中，需要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如，教學(xué)過程中，將教學(xué)的重點(diǎn)和課文的主題相結(jié)合，然后及時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，抓住課文的矛盾之處，最后化解矛盾。此外，教師可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的規(guī)律。

3.2明確初中語文探究性學(xué)習(xí)的根本目的

實(shí)施初中語文教學(xué)過程中，引用探究式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生正確理解語文。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及口語和寫作能力，并提升學(xué)生的思維能力。進(jìn)行初中語文探究性學(xué)習(xí)過程中，并不是對(duì)其他教學(xué)方式進(jìn)行排斥，也可以經(jīng)其他教學(xué)方式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)的有效性。探究式教學(xué)主張學(xué)生在課堂上做隨堂筆記，在開展單元綜合練習(xí)或者當(dāng)堂檢測(cè)過程中，學(xué)生或教師針對(duì)課程內(nèi)容提出一定的問題，并對(duì)這一問題進(jìn)行分析和講解[4]。

3.3培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣

探究性學(xué)習(xí)方式屬于一種讓學(xué)生以自主、合作的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的一種教學(xué)方式，在實(shí)施過程中，較為注重具體和過程的學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，如果學(xué)生缺乏自主性，就難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常情況下，學(xué)生的性格和行為主要源自其生活經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)生活的感知。首先教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主制定探究方式，并對(duì)探究的過程進(jìn)行充分把握，結(jié)合自身對(duì)探究學(xué)習(xí)的需要，通過獨(dú)立或者合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過探究式學(xué)習(xí)，展示自身的學(xué)習(xí)成果，并且從中得到啟發(fā)。

4結(jié)束語

總之，在開展初中語文教學(xué)過程中，實(shí)施探究式教學(xué)方式，需要通過多種形式。在實(shí)施過程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動(dòng)的對(duì)這一問題進(jìn)行探究，在此過程中，教師要善于引導(dǎo)并解決學(xué)生難以解決的問題，最終提升初中語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈在連.“發(fā)現(xiàn)?探究?表達(dá)”――高中語文探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].教育導(dǎo)刊，2013，09：85-87.

[2]王強(qiáng).初中語文教學(xué)模式――探究式教學(xué)的開展[J].中國(guó)校外教育，2013，34：118.