高中歷史專題筆記精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史專題筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、做好充分課前預(yù)習(xí)工作很重要

高中歷史教材是按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的內(nèi)容分冊，而且以專題來編排的。古今中外，容納一體，知識龐雜，縱橫交錯。對于初學(xué)者，可謂一頭霧水，不著邊際。好多知識可以說雜亂無章，沒有頭緒。在看完一遍課文后，“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”。作為預(yù)習(xí)的方法，顯然，只讀一次課文是不行的。要邊看課文邊思考，對于其中的歷史知識盲點(diǎn)，要主動地去查閱書籍資料或者網(wǎng)絡(luò)，或者和老師探討?？傊?，光看課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本可以說是縮寫，而其中需要掌握和理解的東西太多了。也就是說，我們學(xué)習(xí)的過程就是擴(kuò)寫的過程，探究的過程。

二、課堂是關(guān)鍵，課后是溫習(xí)和發(fā)展知識的空間

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，帶著問題來課堂學(xué)習(xí)，只要認(rèn)真聽講和思考，做好課堂筆記，學(xué)習(xí)效益肯定不錯。在老師的引導(dǎo)下，要積極主動地善于思考探究一些歷史問題，因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)為你的思考提供了必要的知識基礎(chǔ)，作為學(xué)生，應(yīng)該有信心來駕馭歷史問題，即使難度大的問題，相信在老師的指導(dǎo)下，也會解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價值的筆記一定要做。課后還要及時做好溫習(xí)和鞏固知識，對于理解和記憶的基礎(chǔ)知識，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見”。同時在基礎(chǔ)知識熟練的情況下，還應(yīng)多看多做一些歷史測試題，也包括高考題。這樣可以見廣識多，思維自然靈活多端。學(xué)習(xí)成績肯定會優(yōu)秀的。

三、養(yǎng)成看歷史地圖冊的好習(xí)慣

歷史地圖冊是配合教材編寫的。每一節(jié)教材內(nèi)容，凡是用地圖冊能顯示的，地圖冊上都有。學(xué)習(xí)歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過地圖冊給我們刻畫印象了。我們通過地圖冊，不光可以看相關(guān)地圖，而且也可以掌握一課或者一個專題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，總之，地圖冊上內(nèi)容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識結(jié)構(gòu)，還有習(xí)題。很值得我們師生去學(xué)習(xí)和研究。可以說，地圖冊是我們學(xué)習(xí)歷史的好幫手。經(jīng)常善于看地圖冊的同學(xué)，歷史一定學(xué)得不錯?？墒鞘聦?shí)上，不少同學(xué)認(rèn)為地圖冊無用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，地圖冊就會成為浪費(fèi)資源的一堆廢紙，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無疑是一大損失。

四、基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，多研究高考題

篇(2)

一、影響銜接的原因分析

高一新生的認(rèn)知水平基本還停留在初中階段，進(jìn)入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現(xiàn)不適應(yīng)是很正常的。但認(rèn)為歷史很難，甚至有同學(xué)開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴(yán)重了。為什么會在銜接上出現(xiàn)這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。

第一，大部分高一新生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認(rèn)識，這是影響初高中歷史教學(xué)銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學(xué)都圍繞考試指揮棒進(jìn)行。歷史教學(xué)中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和部分學(xué)生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學(xué)生態(tài)度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進(jìn)行考核，學(xué)生最后只需對較少的零碎的考試內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，從而使學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識的積累和知識體系的完整把握。

第二，初高中課程設(shè)置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學(xué)有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現(xiàn)在：

1.課程體系的設(shè)置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。而高中則依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求很高。

2.課程內(nèi)容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經(jīng)濟(jì)史、思想文化史相對薄弱；內(nèi)容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)；政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；內(nèi)容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強(qiáng)。這樣的差異和跨度，對于基礎(chǔ)比較薄弱的高一新生來說，學(xué)習(xí)是有一定的難度，而一旦由此產(chǎn)生畏難情緒，則十分不利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。

針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學(xué)的銜接，成為高一教學(xué)中的首要任務(wù)。

二、有效的解決措施

第一，做好課程內(nèi)容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，心中有數(shù)，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學(xué)。

第二，完成知識體系的構(gòu)建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結(jié)構(gòu)的狀況，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)時刻注意幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，盡量將三個模塊的內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯(lián)系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學(xué)生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面分析認(rèn)識問題的能力。

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高一新生的學(xué)習(xí)方法基本還是沿用初中那一套，習(xí)慣于機(jī)械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實(shí)，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜。因此，在高一歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用靈活多樣的手段，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的科學(xué)、正確，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和意識。比如在做筆記環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些相關(guān)的說明，而不是全盤記下。這樣既節(jié)省時間，也提高效率。同時也可以指導(dǎo)學(xué)生將筆記記在書本空白處，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。

篇(3)

一、教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要性

從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對于一個國家、一個民族來說，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)愛國心，可以增強(qiáng)民族自豪感和凝聚力，特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學(xué)生來說，歷史是高中必修課程，同時是每個文科學(xué)生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學(xué)科本身而言，歷史是一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，它和語文、政治、地理等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識，而學(xué)習(xí)“中國古代文學(xué)和藝術(shù)”則必須具備一定的文學(xué)常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理。可見，學(xué)好歷史對于學(xué)好其他學(xué)科也有很大幫助。

二、學(xué)生要對初、高中歷史課的不同有所了解

初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實(shí)本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規(guī)律和史學(xué)理論。例如一個歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內(nèi)容，而對事件發(fā)生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學(xué)內(nèi)容比初中更加具體而系統(tǒng)。現(xiàn)行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經(jīng)濟(jì)史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯(lián)系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯(lián)系的，但同時也意味著對學(xué)生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題，初中課本側(cè)重于表述的口號和內(nèi)容，更多的是向?qū)W生闡述史實(shí)；而高中課本則把分別放在了經(jīng)濟(jì)史和思想史兩本書中。在經(jīng)濟(jì)史中，著重研究所創(chuàng)辦的企業(yè)，以及它對中國的誘導(dǎo)作用；在思想史中，著重研究“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中課本。

三、教師要注意做好科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在日常教學(xué)中要注意科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到讓學(xué)生主動、有效學(xué)習(xí)的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。

一是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克、百折不撓?！痹诟咭婚_學(xué)前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學(xué)生聯(lián)系，讓學(xué)生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎(chǔ)。此外，也有很多和歷史相關(guān)的影視節(jié)目和其他資料，建議學(xué)生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺的《檔案》等等。

二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，特別是文科類學(xué)習(xí)，就更需強(qiáng)調(diào)平時的積累。筆者在日常教學(xué)中，每節(jié)課課前都堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即完成《評價手冊》上的相關(guān)填空，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；上課時提醒學(xué)生做好相關(guān)筆記，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課后認(rèn)真批改作業(yè)，特別是二次批改，對個別學(xué)生還進(jìn)行面批。事實(shí)證明，長此以往，絕大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)成績提高自然也在情理之中了。

三是告訴學(xué)生要熟練掌握歷史知識，就要全面深入地理解教材，平時認(rèn)真做好課堂筆記，及時復(fù)習(xí)。同時，教師在日常教學(xué)中也要教學(xué)生記憶歷史知識的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時間按節(jié)點(diǎn)記憶，分別是1934、1935、1936。如果學(xué)生記住了“1934年出發(fā)，一年又一年，兩次大會師”，就不容易遺忘上述知識點(diǎn)。

四是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史知識進(jìn)行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應(yīng)手的方法。例如將同類型的知識列成表格，以幫助學(xué)生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規(guī)范。

篇(4)

針對古代史部分提升能力提高得分率方面，個人在親身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)。

第一，首先要讓學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生遇到古代第一反應(yīng)就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結(jié)束，對于班里的體育生、藝考生和基礎(chǔ)相對差的學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的古文材料多些，那就相當(dāng)于噩夢，很多學(xué)生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個選項(xiàng)順眼或是熟悉些就選哪個。老師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當(dāng)?shù)暮唵瘟?，篇幅短，而且不必每一個字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學(xué)生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。

例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定?！辈牧戏从沉耍?）

A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解

C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成

分析此題干中讀懂省略號前面的轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業(yè)術(shù)語，亦是古代史中的重點(diǎn)講解名詞，其他的語句學(xué)生只要不畏懼，能夠靜下心認(rèn)真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點(diǎn)知識，貴族政治主干關(guān)鍵是血緣與政治的關(guān)系，分封制強(qiáng)調(diào)分土地人口是地方的管理體制，宗法制側(cè)重點(diǎn)在血緣同時還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。

如果單拿出此題學(xué)生做，得分率不會低，可是放在整張?jiān)嚲碇?，在考場的壓力下，學(xué)生的自信心就會下降，會讓學(xué)生緊張無法抓住關(guān)鍵的字詞，如果對于選項(xiàng)的主干名詞理解不透的話，錯誤率就會大大上升。作為老師必須給學(xué)生足夠的自信，同時也要求學(xué)生必須熟練掌握重點(diǎn)主干知識，古文只是對歷史知識點(diǎn)考查的一個障眼法。

第二，學(xué)生必須基礎(chǔ)知識扎實(shí)，能夠在繁多的古文中快速提煉出關(guān)鍵性詞語，理解出題者的考查點(diǎn)。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生如果弄不清分封制和宗法制的聯(lián)系和區(qū)別，弄不清貴族政治和宗法制的關(guān)系，那么此題就是找到關(guān)鍵字詞，依然無法得出正確的答案。

基礎(chǔ)知識牢固，必須記住時間朝代，很多選擇題里都有時間提示。

如2014年湖北的高三強(qiáng)化訓(xùn)練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數(shù)十里，上足以奉貢職，下足以供養(yǎng)祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是

（ ）

A.西周的分封制 B.西漢的郡國制

C.唐朝的藩鎮(zhèn) D.元代的行省制

題中有諸侯有郡，基礎(chǔ)知識點(diǎn)熟悉，只有漢代和明代出現(xiàn)過郡國并行的制度，筆記扎實(shí)的學(xué)生上來就能選出B選項(xiàng)。

2015年浙江文綜，下列地方行政區(qū)劃級別最低的是（ ）

A.漢代益州郡 B.唐代揚(yáng)州

C.宋代揚(yáng)州 D.元代順寧府

此題完全是課本死知識，A選項(xiàng)是地方一級行政機(jī)構(gòu)，B、C為地方二級行政機(jī)構(gòu)，D選項(xiàng)為地方三級行政機(jī)構(gòu)。因此D選項(xiàng)正確。

學(xué)生基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，需要學(xué)生自身的努力，同時也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。

第三，平時講課練習(xí)中多做相關(guān)的訓(xùn)練。所有的能力都不是幾天突然培養(yǎng)出來的，需要一個長期不斷努力的過程。在學(xué)習(xí)古代史中，各專題所用的時間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習(xí)題練習(xí)，同時在練習(xí)過程中盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，請學(xué)生自己翻譯，不明的字詞學(xué)生自己動手查閱字典，甚至可以請學(xué)生去求助語文老師，既能加強(qiáng)學(xué)生的古文閱讀能力，也能促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。充分調(diào)動學(xué)生的自主性，并且要長期堅(jiān)持，從高一就開始培養(yǎng)，到了高三學(xué)生的古文閱讀能力定然會有一個質(zhì)的突破。

第四，對于古代史材料題，學(xué)生做題時和近代史、現(xiàn)代史的一些基本的規(guī)范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎(chǔ)知識與材料的結(jié)合，答案的書寫規(guī)范化，答案主干知識點(diǎn)前置，專業(yè)術(shù)語化，清晰明了，簡單點(diǎn)面全，避免摘抄材料原文等。

篇(5)

（一）調(diào)查的基本情況

1、調(diào)查對象：我校晉江內(nèi)坑中學(xué)是一所“三級達(dá)標(biāo)”農(nóng)村高中校，學(xué)生生源素質(zhì)差。此次問卷調(diào)查主要是面向高一的6個班，共回收到334份，實(shí)際有效卷309份，有效率達(dá)92.5%。淘汰的問卷包括：空白卷、未完成作答的殘卷；問卷超出班級人數(shù)；各題分?jǐn)?shù)出現(xiàn)嚴(yán)重連續(xù)循環(huán)的問卷；隨意填寫的“高分卷”或“低分卷”等。

2、調(diào)查方法和調(diào)查內(nèi)容：主要以問卷調(diào)查法、訪談法的形式。主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等幾方面進(jìn)行調(diào)查。為便于操作，我們將調(diào)查范圍以量表的形式劃分為：態(tài)度和目標(biāo)，課堂表現(xiàn)，復(fù)習(xí)和作業(yè)以及測驗(yàn)與反思四個維度共27道題目。

3、調(diào)查中反應(yīng)的問題：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)方面；第一項(xiàng)常規(guī)方面得分最高。其次，歷史筆記，年段平均分是3.46.相對來講，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)筆記情況還好。在歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃、時間、課外閱讀，年段的平均分是2.5以下，可見，相當(dāng)一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃制定的重要性方面認(rèn)識還不足，而且90%的同學(xué)不得其法也無法堅(jiān)持按計(jì)劃執(zhí)行。

（2）課堂表現(xiàn)方面；在課堂上，只有42.6%的同學(xué)有記筆記；尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、被動，主動性、積極性差，能積極、主動回答老師提問的只占據(jù)25%，找到適合自己的聽課和學(xué)習(xí)方法的同學(xué)不到20%。

（3）課后復(fù)習(xí)及作業(yè)方面；相當(dāng)多的同學(xué)不能做到及時復(fù)習(xí)且方法不得當(dāng)，只有10%的學(xué)生復(fù)習(xí)時注意或懂得構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，很多同學(xué)只有在考試前才復(fù)習(xí)。

（4）測驗(yàn)與反思方面；只有一半左右的學(xué)生在作業(yè)分發(fā)評講后及考后能及時總結(jié)得失，而相當(dāng)部分學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，在考后總結(jié)時只停留在能訂正錯誤的層面，而沒有注意分析和總結(jié)考試中出錯時知識或思維方面的“障礙所在”，甚至是只關(guān)心成績，但不分析存在問題，更沒有建立糾錯本。

（二）存在問題的原因分析；

1、政策因素：初高中歷史教學(xué)和教材的脫節(jié)。中考的開卷考形式，相當(dāng)多的學(xué)生不重視歷史課程的學(xué)習(xí)，更談不上有意識地儲備歷史知識了，而且學(xué)生還養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。進(jìn)入高中后，很難適應(yīng)高中新教材歷史模塊專題式的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，且抽象，時間跨度大，跳躍性強(qiáng)。

2、學(xué)校因素：追求升學(xué)率；對老師的評價偏頗；教師課堂缺乏有效性。辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，學(xué)校為了追求升學(xué)率等，過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。學(xué)校第二課堂生活單調(diào)乏味；對于教師的評價，過于偏重教學(xué)成績而忽視教師的整個教學(xué)行為。

3、家庭因素。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差也是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良等。

4、學(xué)生因素：包括部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生的思維、表達(dá)能力欠缺、缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)、情感上存在障礙、意志薄弱、自我概念消極等。

（三）不良?xì)v史學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略及建議

1、重視起始年級的教育，做好初高中歷史課程的銜接。重視起點(diǎn)教育，特別是進(jìn)校的第一天、第一節(jié)課、第一次班會……，注意學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。有些現(xiàn)狀，我們是無法改變的。例中考開卷，高中新教材的編寫。但我們可以根據(jù)高一學(xué)生的心理認(rèn)知水平，從學(xué)生的思想方面，課程設(shè)置方面，構(gòu)建知識體系方面，歷史思維能力方面，學(xué)法指導(dǎo)方面，盡快使學(xué)生能適應(yīng)和入門。使學(xué)生面對高中歷史學(xué)習(xí)，能夠有備而學(xué)，有意識地去培養(yǎng)自己的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)校加強(qiáng)師資建設(shè)、與學(xué)生家庭、學(xué)生溝通和管理

加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭、教師、學(xué)生的多邊互動作用，形成良好的教育文化生態(tài)。例如我校通過成立學(xué)生“家長委員會”、家訪等加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，可以了解學(xué)生家庭情況，對學(xué)生的思想教育更有針對性，也可通過學(xué)生家長反映教師教學(xué)情況及學(xué)校制度制定的合理性，以便調(diào)整一些不合理的做法；通過對學(xué)生各科學(xué)習(xí)時間的調(diào)查，了解各科任老師作業(yè)布置的量與質(zhì)；學(xué)校對教師的教學(xué)評價更多元化、更向有利于教師成長的方向發(fā)展等。

3、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。以豐富、深刻的歷史知識和靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性。（2）加強(qiáng)師生聯(lián)系和感情交流，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們以信心與關(guān)愛，讓他們對自己的前途充滿信心。（3）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。改變單一枯燥的教學(xué)方法，注意營造情景化、生活化、問題化、對話化、思維化課堂，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理和探究地理問題的動機(jī)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識、提高的技能和能力。（4）制訂具有針對性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)。集體指導(dǎo)（學(xué)法介紹、名人學(xué)法故事）和個別輔導(dǎo)。

4、學(xué)生的轉(zhuǎn)變.轉(zhuǎn)變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，也離不開學(xué)生的配合。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幾個方面要刻意培養(yǎng)，而學(xué)生也正悄悄地發(fā)生著改變。

篇(6)

關(guān)鍵詞：歷史 歷史閱讀 原因研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0005-01

歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史閱讀是最基本的學(xué)習(xí)活動。隨著新一輪課改和素質(zhì)教育的深入貫徹，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史閱讀習(xí)慣，掌握必要的歷史閱讀技能變得尤為重要。但筆者在實(shí)際教學(xué)過程中調(diào)查了解到當(dāng)前大部分中學(xué)生的歷史閱讀能力普遍不足，斷章取義、囫圇吞棗、一知半解等懶讀、誤讀、錯讀的現(xiàn)象普遍存在，當(dāng)前中學(xué)生歷史閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題，究其原因主要集中在以下三點(diǎn)：

一是學(xué)生的課堂參與意識缺失，歷史閱讀興趣不足。歷史課雖然是中學(xué)階段的必修課程之一，但受到當(dāng)前教學(xué)體制，家庭環(huán)境等多方面因素影響，學(xué)生普遍不重視歷史，不少學(xué)生將其視為副科，態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，動機(jī)不足。特別對高一新生來說，面對學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型期，進(jìn)入高中后課業(yè)壓力增大，課程增多，自由支配的時間比較少，對歷史課缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，平時敷衍了事，考試臨時抱佛腳。調(diào)查了解到，超過六成以上的學(xué)生對歷史教材閱讀的興趣一般。即使感興趣的原因也多是出于考試的需要。五成學(xué)生認(rèn)為歷史閱讀是為了取得好的考試成績，兩成學(xué)生閱讀是為了完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有三成左右的學(xué)生是為了獲取歷史知識，開闊視野。

二是學(xué)生沒有良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。首先是閱讀的內(nèi)容不全面，以應(yīng)付敷衍式的態(tài)度選擇性地關(guān)注教材文字關(guān)鍵部分。歷史閱讀根據(jù)載體不同可分為文本閱讀能力及非文本閱讀能力。前者即歷史文字閱讀能力，后者是指除了文字記載以外一切資料形式的總和，包括歷史文物、影視資料等。就歷史教材而言，一般有封面、專題目錄、專題導(dǎo)言等相關(guān)素材結(jié)合而成，每個部分都有其獨(dú)特的功用。封面以圖畫的形式感性直觀地涉及教材主題，例如，通用版教材選修三講得是“戰(zhàn)爭與和平”，所以封面圖有目的地選擇二十世紀(jì)影響最為深刻的蘇聯(lián)攻克柏林的經(jīng)典照片;目錄則是一冊教材的知識概括，幫助理清知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu);又如專題導(dǎo)言主要介紹了國內(nèi)外背景及本專題的主要線索等。但從調(diào)查結(jié)果來看，在實(shí)際閱讀過程中能做到面面俱到的學(xué)生不到一成;六成以上的學(xué)生對除正文外的其他資料視而不見;三成學(xué)生選擇一掃而過，未加分析，更別提深入理解。其次是不少學(xué)生缺乏邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣，即使做也未能做到位。好的閱讀筆記能夠幫助學(xué)生理解記憶，但教學(xué)實(shí)踐中部分學(xué)生未能有效利用起來?；蚴情喿x時抓不住關(guān)鍵的字句，提煉不出核心思想，尤其是對于篇幅較長的材料往往無法抓住其主旨大意;或是做筆記時將教材中的整段甚至是整頁文字皆用同一色彩的筆勾畫，致使無重難點(diǎn)。調(diào)查顯示超過七成的學(xué)生在閱讀時只是偶爾做讀書筆記，真正能每次做讀書筆記的一成不到。事實(shí)上，傳統(tǒng)課堂上教師已經(jīng)用板書幫學(xué)生提煉了筆記，用來揭示教材的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。但教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是隨意摘抄板書，摘抄的學(xué)生或存在字跡不清、框架模糊的現(xiàn)象。歷史筆記做不好，不但會增加記憶的負(fù)擔(dān)，而且難以達(dá)到良好的閱讀效果，將書本越讀越厚，會出現(xiàn)有的學(xué)生花了大量時間復(fù)習(xí)但成績?nèi)圆焕硐耄鼊e提歷史學(xué)科的思維發(fā)散，分析綜合的鍛煉了。再次是缺乏問題意識。任何學(xué)習(xí)過程當(dāng)中質(zhì)疑問難都是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，質(zhì)疑有助于檢查閱讀的效果，是提高閱讀能力的關(guān)鍵。但在教學(xué)中，學(xué)生過度依賴教師的指點(diǎn)，遇到疑難時，能獨(dú)立思考提出問題，請教別人或利用網(wǎng)絡(luò)、工具書等資料查閱的學(xué)生寥寥無幾。質(zhì)疑精神很多時候在我們的課堂里消失了，學(xué)生甚至一些教師都認(rèn)同教材的結(jié)論，考試也依據(jù)教材，沒有個人見解，這樣不利于學(xué)生個性的成長和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三是教師教學(xué)觀念較為狹隘。作為一名歷史教師，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，而且還要有更深厚的教育基礎(chǔ)理論知識和熟練的教學(xué)技能。從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分教師的教學(xué)觀念還局限在應(yīng)試教育中，習(xí)慣性地采用簡單化的 “一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，選擇哪個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬，把學(xué)生置于被動、次要的地位。教師主要考慮按計(jì)劃按時完成教學(xué)任務(wù)，以應(yīng)付學(xué)考、高考，往往不重視甚至忽略那些能夠讓學(xué)生自主參與的閱讀課堂互動安排。這還是傳統(tǒng)的以教師為中心的舊式教法，不同的是，屏幕替換了黑板，而鼠標(biāo)則取代了粉筆的角色而已。學(xué)生的中心地位和主體地位并沒有凸顯出來，學(xué)生主動探求知識的欲望也沒有被激發(fā)。這種過于重傳遞而不重探索的教學(xué)方法致使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，缺乏主動分析解決問題的能力，同時也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

由此觀之，當(dāng)前中學(xué)生歷史閱讀存在問題是教育轉(zhuǎn)型期間教育體制改革產(chǎn)生的問題，是教師與學(xué)生課堂上未能實(shí)現(xiàn)良性互動的結(jié)果，提升學(xué)生歷史閱讀能力，需要從課堂中來，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，回到課堂中解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]許楓.談初中英語課的情境數(shù)學(xué)[J].教育評論，2000，（5）.

篇(7)

如今，普通高中新課程改革已如火如荼地展開，帶給我們的是新理念，新方法，新課堂。但筆者發(fā)現(xiàn)一些歷史老師仍打著"新課程改革"的旗號，在教學(xué)中 "掛羊頭賣狗肉"。如何在教學(xué)中走出傳統(tǒng)教育的陰霾，走進(jìn)課改的新天地，如何落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂實(shí)效，這些都很值得探討。

1轉(zhuǎn)變"以本為本"的教學(xué)觀念，確立"以標(biāo)為本"的新觀念

在傳統(tǒng)的"一綱一本"的模式下，大綱是教材編寫的依據(jù)，教材是大綱的直接演繹，教師"以綱為綱，以本為本".，視教科書為圣經(jīng)，不敢越雷池一步，備課時往往依綱據(jù)本，死摳教材知識點(diǎn)，。為應(yīng)付考試，提高成績，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)的設(shè)置等，無不圍繞教材知識精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的課堂活動，也是圍繞教材內(nèi)容來進(jìn)行，留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究的時間、空間有限，學(xué)生沒有話語權(quán)，這與新課程的理念背道而弛。

在新課程"一標(biāo)多本"的模式下，課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)。與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）配套的有四套不同版本的教材，因此，我們要樹立正確的教材觀：歷史教材只是課堂教學(xué)的重要資源，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、知識體系建構(gòu)、學(xué)科能力提升的一種學(xué)習(xí)材料，是引導(dǎo)學(xué)生分析理解歷史事物并進(jìn)行反思批判、形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的一種載體，不是學(xué)生完全接受的對象和內(nèi)容。在處理課標(biāo)與教材關(guān)系時，我們要放棄"以本為本"的舊觀念，確立"以標(biāo)為本"的新觀念。教學(xué)中要始終抓住課標(biāo)這個"牛鼻子"，做到課堂教學(xué)有的放矢。

2轉(zhuǎn)變"灌輸式"教學(xué)方式，構(gòu)建"主動探究式"學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師基本上采用"滿堂灌"，一講到底。學(xué)生在課堂上聽書、畫書、做筆記，課后學(xué)生背書，以應(yīng)付考試。這種模式教師以自我為中心，教學(xué)步驟按部就班，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感受。學(xué)生成了知識的容器，完全處于被動、從屬的地位。不利于學(xué)生個性的發(fā)展和能力的提升。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。高中歷史新課程以專題形式呈現(xiàn)的方式以及古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)體系有利于打破舊的填鴨式的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。從而教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是"忠實(shí)的聽眾"，他們要積極參與到教學(xué)過程中，成為課堂的主人，在課外他們也不再是依照老師的指導(dǎo)去搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是根據(jù)自己的興趣，主動地學(xué)習(xí)、探究。

為了引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)中，教師一方面要精心備課，預(yù)設(shè)富有彈性的教學(xué)方案。另一方面，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放的教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件。教師要摒棄師者為長的傳統(tǒng)觀念，從過去課堂教學(xué)的掌控者、知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航員、學(xué)生成長的引路人，建立民主、平等的師生關(guān)系。要以人為本，關(guān)注個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。要注重教學(xué)過程的科學(xué)性，課堂上還給學(xué)生話語權(quán)，要倡導(dǎo)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。比如：筆者在教學(xué)中英《》及其附件的簽訂時，提出問題：聯(lián)系中英《》及其附件的內(nèi)容分析其對中國社會的影響。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其中領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇等基本概念不甚了解，筆者在教學(xué)中結(jié)合實(shí)例，設(shè)置問題情景進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)。爾后，學(xué)生對《》的影響等問題時就迎刃而解了。這樣就實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。大大提高了課堂實(shí)效。

當(dāng)然，在構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)模式中，要克服認(rèn)識上幾個誤區(qū)：

（1）、主動學(xué)習(xí)不能放任自由、隨心所欲，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行導(dǎo)航、點(diǎn)撥和總結(jié)。

（2）、在提倡主動探究式學(xué)習(xí)中，不能完全排斥接受式學(xué)習(xí)，一些必要的講解仍不可忽視。

（3）、要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。在多媒體等現(xiàn)代化手段被廣泛運(yùn)用于教學(xué)的今天，我們始終要明確：現(xiàn)代教學(xué)手段只是課堂教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該服從服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們切勿喧賓奪主、本末倒置。

3轉(zhuǎn)變單純強(qiáng)調(diào)知識的積累，注重能力的提升和關(guān)注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

之所以要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變原因有二：其一是新課程的要求。新課標(biāo)明確規(guī)定："在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過各種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。"同時規(guī)定："掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體"。其二是高考的要求。近些年高考呈現(xiàn)出從"知識立意"向"能力立意"轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出從知識中心向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變的趨勢。

教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，不能僅"授之以魚"，更要"授之以漁"。如：筆者在上北魏教文帝改革時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從社會發(fā)展的角度以及從文明史觀等多角度去分析。以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在高三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生按不同的史學(xué)范式，根據(jù)專題內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合專題內(nèi)容。又如在人民版經(jīng)濟(jì)模塊的復(fù)習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生從全球史觀的角度將專題五、專題八的相關(guān)內(nèi)容整合為世界市場的形成與發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、歸納、概括、等綜合能力。教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。如：在教學(xué)的內(nèi)容時我們可以補(bǔ)充，2012年2月20日，日本名古屋市長河村隆之在與中國友好城市南京市市委常委劉志偉會談時，否認(rèn)有關(guān)的言論的材料。然后提問，如果你是南京市長或中國外交部發(fā)言人，要發(fā)表怎樣談話？通過這樣激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生民族責(zé)任感。同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。