初中歷史世界史知識(shí)點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史世界史知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 知識(shí)整合 多媒體

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-012-01

唐太宗說(shuō)“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！狈▏?guó)哲學(xué)家狄德羅也說(shuō)過(guò)：“讀史可以明智?！弊鳛橐婚T(mén)綜合性比較強(qiáng)的科目，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實(shí)是沒(méi)有理解歷史學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)能掌握歷史學(xué)習(xí)方法。相較于別的學(xué)科而言，初中歷史更加注重歷史事件之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)歷史規(guī)律的作用。對(duì)比分析和總結(jié)的部分更加靈活。簡(jiǎn)而言之就是更需要根據(jù)史實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考和分析而非單純的死記硬背。因此，初中歷史學(xué)習(xí)方法很重要。結(jié)合我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

一、勤耕不輟，功在平時(shí)

中華泱泱大國(guó)，上下五千年，作為世界古文化的發(fā)源地之一，歷史可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在世界史上也是難得一見(jiàn)的。要想學(xué)好歷史，就首先要學(xué)好中國(guó)歷史?？墒恰氨鶅鋈?，非一日之寒?！睙o(wú)論是中國(guó)歷史也好，世界史也好，哪方面地學(xué)習(xí)都非是一時(shí)之功，這就要求學(xué)生務(wù)必要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話(huà)就是：“任何一段不起眼的文字的描述，都是一段燦爛的歷史文化，歷史學(xué)習(xí)來(lái)不得一絲驕傲和馬虎?！奔幢闶禽x煌的成就如今天，將來(lái)載入史冊(cè)的也就是那么一段不起眼的文字就概括了，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，歷史是最樸實(shí)無(wú)華的，也是最不容忽視的。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“萬(wàn)丈高樓平地起”，歷史是前人一步步走到今天的發(fā)展史，任何一段都是不容有失的，任何知識(shí)漏洞的存在，都會(huì)是史學(xué)的一大憾事，因此作為學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的技巧就在于注意歷史的連貫性，根據(jù)時(shí)間來(lái)記憶歷史事件是防止出現(xiàn)知識(shí)漏洞最好的記憶方法。因?yàn)槿魏我粋€(gè)歷史事件都是有前因后果的，時(shí)間的先后可以幫助理解記憶?！扒谀苎a(bǔ)拙是良訓(xùn)，一半辛勞一半才”只有學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，重在積累，才能在初中歷史學(xué)習(xí)中立于不敗之地。

二、溫故知新，善于整合

孔子說(shuō)“溫故而知心，可以為師矣”“溫故而知新”有四解。一為“溫故才知新”，溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，并且由其中獲得新的領(lǐng)悟；二為“溫故及知新”：一方面要溫習(xí)典章故事，另一方面又努力擷取新的知識(shí)。三為，溫故，知新。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過(guò)的知識(shí)，總能從中體會(huì)到更多的東西。第四，也是我認(rèn)為正確的解釋?zhuān)侵竿ㄟ^(guò)回味歷史，把自己所了解到的歷史知識(shí)重新進(jìn)行歸類(lèi)和整合，可以從中得到某種規(guī)律，從而獲得新的理解和感悟。

比如說(shuō)歷史知識(shí)的整合大致可以分為以下兩種方法：

1. 縱向的知識(shí)整合。也就是按照我們學(xué)習(xí)的順序把歷史按時(shí)間順序的先后分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代和中國(guó)現(xiàn)代史；把世界歷史單獨(dú)作為一部分進(jìn)行分解記憶。這樣的記憶方法優(yōu)點(diǎn)是把歷史分解成了幾個(gè)時(shí)間段，便于重點(diǎn)記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點(diǎn)是如果不注意綜合很容易出現(xiàn)記憶偏差。把中國(guó)歷史和世界史分離開(kāi)來(lái)。要知道中國(guó)歷史再怎么源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也依舊是世界史的一個(gè)組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系，無(wú)法分離的。也就是說(shuō)縱向的知識(shí)整合可以瞻前顧后，具有連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2. 橫向知識(shí)的整合。橫向知識(shí)整合也就是把中國(guó)歷史和世界歷史合二為一，整合的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一個(gè)是時(shí)間，另一個(gè)是事件?？偟膩?lái)說(shuō)，也就是在某一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)，把世界各個(gè)國(guó)家所發(fā)生的所有重大的歷史事件進(jìn)行總結(jié)性記憶。橫向知識(shí)的整合的好處是可以從全局出發(fā)，左右逢源地概括統(tǒng)一歷史時(shí)間段內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)，整體性比較強(qiáng)；但其缺點(diǎn)是橫向的知識(shí)面太廣，記憶難度增大，很容易讓學(xué)生喪失信心。

三、與時(shí)俱進(jìn)，巧用多媒體

如果說(shuō)從前橫向知識(shí)整合和縱向知識(shí)整合不能兼顧，給師生們帶來(lái)了許多困擾的話(huà)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體資源的出現(xiàn)很輕易地就解決了這個(gè)困擾我們?cè)S久的問(wèn)題：歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多科目都開(kāi)始利用多媒體輔助教學(xué)，也就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學(xué)形式。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，而且可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。

平時(shí)利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以利用相關(guān)的影像資料和史實(shí)創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)可以羅列中國(guó)古代的輝煌成就進(jìn)行知識(shí)拓展：中國(guó)古代的四大發(fā)明給世界進(jìn)程帶來(lái)的巨大影響；對(duì)于修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城，秦始皇的功過(guò)進(jìn)行評(píng)析；“絲綢之路”開(kāi)通以后對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)意義……學(xué)習(xí)世界史時(shí)，可利用影像資料詳細(xì)介紹瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)拉開(kāi)第一次工業(yè)革命的序幕；第一次世界大戰(zhàn)帶來(lái)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的情景；利用圖示二戰(zhàn)以后的世界格局……

復(fù)習(xí)階段還可以利用多媒體進(jìn)行知識(shí)整合，利用多媒體技術(shù)制作系統(tǒng)的知識(shí)框架，把橫向和縱向進(jìn)行對(duì)比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。

篇(2)

一、影響銜接的原因分析

高一新生的認(rèn)知水平基本還停留在初中階段，進(jìn)入高中，面對(duì)全新的教材、更高的要求，出現(xiàn)不適應(yīng)是很正常的。但認(rèn)為歷史很難，甚至有同學(xué)開(kāi)始決定要拋棄這門(mén)課程，這就比較嚴(yán)重了。為什么會(huì)在銜接上出現(xiàn)這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個(gè)原因。

第一，大部分高一新生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏必要的歷史知識(shí)和理論認(rèn)識(shí)，這是影響初高中歷史教學(xué)銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學(xué)都圍繞考試指揮棒進(jìn)行。歷史教學(xué)中，中考要考的就教，否則就不教，同時(shí)，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和部分學(xué)生及家長(zhǎng)心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學(xué)生態(tài)度上的輕視也是毋庸置疑的。同時(shí)，中考范圍一般只選取中國(guó)史、世界史的部分單元進(jìn)行考核，學(xué)生最后只需對(duì)較少的零碎的考試內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，從而使學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)的積累和知識(shí)體系的完整把握。

第二，初高中課程設(shè)置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學(xué)有效銜接的一個(gè)重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現(xiàn)在：

1.課程體系的設(shè)置：初中采用通史體例，中國(guó)史、世界史分編，基本按照從古至今的時(shí)序，了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。而高中則依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用模塊+專(zhuān)題的體例。這種體例跳躍性大，時(shí)序顛倒，沒(méi)有連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求很高。

2.課程內(nèi)容的編排：初中課程重中國(guó)史輕世界史；重政治史，經(jīng)濟(jì)史、思想文化史相對(duì)薄弱；內(nèi)容編寫(xiě)淺顯易懂、生動(dòng)有趣。而高中課程中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)；政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化各占一個(gè)模塊，三足鼎立；內(nèi)容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，可讀性不強(qiáng)。這樣的差異和跨度，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的高一新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是有一定的難度，而一旦由此產(chǎn)生畏難情緒，則十分不利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。

針對(duì)這些問(wèn)題，如何有效解決好初高中歷史教學(xué)的銜接，成為高一教學(xué)中的首要任務(wù)。

二、有效的解決措施

第一，做好課程內(nèi)容的銜接。教師在面對(duì)高一新生時(shí)，要對(duì)初中歷史課標(biāo)和教科書(shū)的要求和特點(diǎn)、中考的范圍等都做一個(gè)全面的了解，只有這樣才能知曉學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，心中有數(shù)，才能有的放矢，有針對(duì)性地開(kāi)展高中歷史教學(xué)。

第二，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。針對(duì)高一新生歷史知識(shí)零碎，缺少知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，盡量將三個(gè)模塊的內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯(lián)系。比如在講授必修一《中國(guó)古代政治制度》之前，可以先給學(xué)生整理一個(gè)中國(guó)古代史的朝代更替表，接著再?gòu)恼?、?jīng)濟(jì)、思想文化科技三個(gè)方面，把必修三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)成整個(gè)中國(guó)古代史的全貌。同樣，對(duì)于某一個(gè)單元甚至某一課，我們都可以幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系。擁有完整的歷史知識(shí)體系，有助于更好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高一新生的學(xué)習(xí)方法基本還是沿用初中那一套，習(xí)慣于機(jī)械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實(shí)，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜。因此，在高一歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用靈活多樣的手段，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)、正確，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)。比如在做筆記環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些相關(guān)的說(shuō)明，而不是全盤(pán)記下。這樣既節(jié)省時(shí)間，也提高效率。同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生將筆記記在書(shū)本空白處，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。

篇(3)

關(guān)鍵詞：點(diǎn)；線(xiàn)；面

有的地方不將歷史納入中考的考試范圍，學(xué)校對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外科目研究、探討有余，但對(duì)歷史愛(ài)理不理。這些都給初中歷史教師提出了許多新的挑戰(zhàn)與任務(wù)。如何在有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，把龐雜的久遠(yuǎn)、枯燥無(wú)味的歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成了廣大歷史教師不得不重視的一個(gè)話(huà)題。

以筆者淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，看似龐雜的歷史，其實(shí)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線(xiàn)、面交織而成的有機(jī)整體。在教學(xué)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而為心理還不夠成熟或知識(shí)面、分析能力都還有待進(jìn)一步發(fā)展的初中生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

1.抓點(diǎn)。也就是知識(shí)點(diǎn)。大到一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的歷史事件，小至整個(gè)歷史事件的原因、時(shí)間、背景等。這一個(gè)個(gè)的點(diǎn)就是學(xué)生必須要掌握或了解的東西。如，明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固問(wèn)題，大致可以簡(jiǎn)化為以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）對(duì)臺(tái)灣的統(tǒng)治的強(qiáng)化。（2）對(duì)的統(tǒng)治的加強(qiáng)。（3）對(duì)新疆的管理。（4）對(duì)西北及東北塞防的加強(qiáng)等。這樣，對(duì)多民族的國(guó)家政權(quán)的鞏固問(wèn)題就有了完整而清晰的認(rèn)識(shí)。

2.串線(xiàn)?！熬€(xiàn)”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線(xiàn)索。通過(guò)串線(xiàn)，讓學(xué)生把中外古今的歷史事件做一個(gè)橫向和縱向的對(duì)比，從而強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，深化了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如，把秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢的罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些事件（點(diǎn)）都串起來(lái)，那么就構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，理解就不是一件很難的事了。

3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體，是一個(gè)橫向的全景圖。如，對(duì)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)九一八、、血戰(zhàn)臺(tái)兒莊、、蘇聯(lián)出兵中國(guó)東北、美國(guó)攻入日本本土等事件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)的發(fā)展有了一個(gè)全景式的認(rèn)識(shí)。學(xué)生再不會(huì)把這階段的事件與其他事件混為一談了，也能正確分析出這段國(guó)際國(guó)內(nèi)矛盾等。從而做到中國(guó)史與世界史合而為一，事半功倍。

總之，通過(guò)抓點(diǎn)、串線(xiàn)與鋪面，學(xué)生系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。從而達(dá)到盡可能地提高課堂效率。

當(dāng)然，要真正落實(shí)以上這些，需要教師熟練靈活的運(yùn)用教材，深入淺出的講解，有大量的工作要去做，但必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性是首要的，再加上生動(dòng)愉快的課堂教學(xué)和切實(shí)有效的課后鞏固，歷史教學(xué)將會(huì)是學(xué)生的樂(lè)土。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫萊珠.2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】新課改基礎(chǔ)整合活力

我們是我校第一屆實(shí)施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實(shí)施者，但在這個(gè)過(guò)程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，沒(méi)有建立起與新課改相配套的教學(xué)體制，沒(méi)有建立起更適合民族地區(qū)的課改評(píng)價(jià)體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，而且通過(guò)調(diào)查了解，初中階段學(xué)生對(duì)歷史不重視，對(duì)歷史課還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，并且歷史課呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)；而高中歷史課改著眼于拓寬知識(shí)面，深化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，所以呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是份量重，內(nèi)容龐雜，時(shí)間緊。那么在課改轉(zhuǎn)型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線(xiàn)的教師勇于探索、實(shí)踐、不斷反思總結(jié)。

一 正確定位，重視基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)

歷史是一門(mén)博大精深的學(xué)科，講的是人類(lèi)社會(huì)過(guò)去的事，講的是人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們了解過(guò)去，服務(wù)現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從而樹(shù)立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，樹(shù)立關(guān)注民族和人類(lèi)命運(yùn)的理想，這應(yīng)當(dāng)而且始終是中學(xué)歷史課的指導(dǎo)思想?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史成為升學(xué)的鑰匙，從高一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)中明顯存在一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)現(xiàn)狀，而是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生有完整的知識(shí)體系，到位的理論分析，并不斷培養(yǎng)其熟練的解題能力，這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過(guò)高，對(duì)剛升入高中的學(xué)生，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生造成心理上的畏懼，進(jìn)而形成思想上的抵觸，甚至厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象妨礙了歷史新課改的順利進(jìn)行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對(duì)將來(lái)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文科這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們更應(yīng)該注重夯實(shí)基礎(chǔ)，采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付高考，歷史學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)，提高素養(yǎng)，健全人格。

二整合新課改下的教材內(nèi)容

歷史新課改最突出的特征就是教材編排發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型饣炀幍膶?zhuān)題式體例，反映出人類(lèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。新教材主題突出，注重個(gè)單元之間的對(duì)比和聯(lián)系，比如政治史第一單元古代中國(guó)的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國(guó)與西方進(jìn)行對(duì)比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，用一個(gè)較全面的眼光來(lái)了解和思考?xì)v史問(wèn)題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。跳躍性強(qiáng)一會(huì)兒中國(guó)史一會(huì)兒世界史，對(duì)時(shí)間把握模糊，很容易出現(xiàn)前后內(nèi)容的混淆，增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難，且理論性太強(qiáng)；再加上初中歷史課改降低教學(xué)難度，大量削減知識(shí)點(diǎn)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，這給高中的教學(xué)帶來(lái)很大困難。因此如何用好新教材，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多思考，對(duì)于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，必須充分利用；按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)娜∩幔瑒?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節(jié)課講述，新教材濃縮成了一課。對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講容量太大，消化不了，有些內(nèi)容一筆帶過(guò)，不利于學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)教材進(jìn)行重組，學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容或者少講或者不講，對(duì)于教材敘述過(guò)于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料輔助學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。這就對(duì)教師的素養(yǎng)、能力等提出了更高的要求。

三、課堂教學(xué)怎么組織、引導(dǎo)？

篇(5)

一、 創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

高中歷史教學(xué)不僅是要教學(xué)生歷史知識(shí)，而且要教學(xué)生從歷史事件本身去思考和歸納歷史發(fā)展的規(guī)律，以達(dá)到以古鑒今明事曉理的目的。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)感性知識(shí)有一定的理解力，如果我們總是用枯燥的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教育，特別是愛(ài)國(guó)主義教育會(huì)讓學(xué)生反感，而運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受歷史事件，那么學(xué)生就能通過(guò)自己的感官，生動(dòng)形象地了解歷史。例如在講“”一目中，通過(guò)展示的歷史照片，如《〈東京日日新聞〉報(bào)道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競(jìng)賽》的圖片、《1937年中日軍活埋中國(guó)軍民》、《中被日軍割下的中國(guó)人的頭顱》等圖片。再將這些圖片與現(xiàn)在的一些事實(shí)如“2002年7月8日的日本右翼分子趁機(jī)抬頭，禁止學(xué)生參觀紀(jì)念館”等新聞相對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)的接受愛(ài)國(guó)主義教育。這種教育方式，無(wú)須教師用生硬空洞的語(yǔ)言，長(zhǎng)篇累犢地教育，僅僅是幾張真實(shí)的照片就能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歷史場(chǎng)景中深刻的認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)主義的重要！

二、 歷史地理知識(shí)緊密聯(lián)系，形成整體的空間概念

歷史與地理的關(guān)系是緊密的，但在傳統(tǒng)的教育條件下，在歷史課堂里講授歷史地圖僅能依靠地圖冊(cè)和掛圖，但是這種方式不便于學(xué)生形成整體的時(shí)空概念。特別是在講戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，很不方便。而多媒體中的Flash軟件可以制作動(dòng)畫(huà)的地圖，讓學(xué)生直觀地掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)和經(jīng)過(guò)。

例如在講授這一板塊時(shí)，可使用《日本歷年侵略中國(guó)領(lǐng)土略圖》的Flash，直觀地掌握日本從到1945年侵占中國(guó)領(lǐng)土的情況，以及中中日雙方的戰(zhàn)略考慮。這樣，學(xué)生就能對(duì)整個(gè)形成時(shí)空的整體印象。

三、 課件教學(xué)讓學(xué)生更全面的掌握教材。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課局限于黑板的篇幅，往往只能從局部分析教材。而在Microsoft PowerPoint中，可充分運(yùn)用幻燈片的優(yōu)點(diǎn)，用主板書(shū)將整個(gè)知識(shí)框架建造出來(lái)，然后在講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用超級(jí)連接功能，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，這樣既照顧到了整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有兼顧了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如在的爆發(fā)這一節(jié)中，關(guān)于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的形成過(guò)程這一知識(shí)點(diǎn)就包含了第一章第五節(jié)的一些內(nèi)容，那教師就可以運(yùn)用Microsoft PowerPoint中的超級(jí)連接將抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的形成過(guò)程展開(kāi)來(lái)講，再回到爆發(fā)這一部分來(lái)。這樣就做到了知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解兩不誤。

四、運(yùn)用電教媒體和創(chuàng)設(shè)情境

篇(6)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 歷史教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

歷史課堂教學(xué)改革的深入為信息技術(shù)在提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)方面提供了條件，在高中歷史課堂教學(xué)中，如何合理利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性和參與度，從而提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，是教師在課堂教學(xué)改革中必須思考的問(wèn)題。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好歷史的前提，學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是歷史課堂的重要內(nèi)容。教師是歷史課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生是歷史課堂的主體部分，通過(guò)圖片、音頻等多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使課堂內(nèi)容生動(dòng)形象，有畫(huà)面感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)水平的提高，各大網(wǎng)站或者出版社所擁有的各種歷史紀(jì)錄片、歷史類(lèi)的電影以及相關(guān)的圖片等都可成為教學(xué)的輔助。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理豐富的整理，并在教學(xué)中合適地使用，歷史課堂就會(huì)生動(dòng)有趣，而不是僅僅是老師一味的講授。

如在講授隋唐大運(yùn)河這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，充分使用地圖，并將不同歷史時(shí)期修建的線(xiàn)路用不同顏色表示，在沿線(xiàn)的重鎮(zhèn)有星號(hào)予以標(biāo)記，而且在其中插入相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，使一張地圖變得豐富生動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中規(guī)中矩的傳統(tǒng)模式使其覺(jué)得歷史的學(xué)習(xí)很枯燥，但信息技術(shù)的運(yùn)用則增強(qiáng)了歷史課堂的靈活性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，其自身的歷史素養(yǎng)自然得以提高。

二、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展以及教學(xué)改革的深入，歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)今使用歷史教材比起傳統(tǒng)的教材既刪除了一些知識(shí)，也增添了一些新的內(nèi)容。在這種背景下，教師為了使學(xué)生更好的理清歷史的脈絡(luò)，在課堂上會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的授課內(nèi)容不僅有課本內(nèi)容還有課外知識(shí)，而歷史教師授課的時(shí)間有限，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教學(xué)壓力。這種情形下，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中則是一個(gè)有效的措施，這樣能夠豐富課堂的內(nèi)容，補(bǔ)充課外知識(shí)，更加合理有效的安排教學(xué)。

如在講述《古代雅典民主政治》這一專(zhuān)題時(shí)，由于課本內(nèi)容的理論化強(qiáng)，加之是世界史的一部分，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解困難并且學(xué)習(xí)興趣不高，而歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果僅用課本上的文字和較少的插圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，而且也會(huì)使教學(xué)內(nèi)容貧乏。在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)非常有利，可以使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，更能把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，豐富課堂的內(nèi)容。學(xué)生在這種教學(xué)方式下輕松的學(xué)習(xí)，歷史素養(yǎng)也逐漸的提高。

三、利用信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

歷史教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)大有裨益。歷史教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)站，以便學(xué)生可以直接查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、圖片和音頻等，并且學(xué)生也根據(jù)自身的興趣所在自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就改變了傳統(tǒng)改變教學(xué)模式下了歷史教師一人傳授知識(shí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于教師課堂的講授內(nèi)容和課本所有的內(nèi)容，而是學(xué)生可以興趣自主的學(xué)習(xí)，從而提高了其歷史素養(yǎng)。歷史教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的諸如合作、創(chuàng)新等多種能力。在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不只是簡(jiǎn)單對(duì)歷史的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行瀏覽，而且可能會(huì)看到大量的古代典籍、珍貴的原始圖片和視頻等資料，在這些資料的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)資料的閱讀和分析、整理，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，比如通過(guò)古文獻(xiàn)可以對(duì)更多繁體字進(jìn)行釋讀等，而且是對(duì)學(xué)生資料收集和處理方面的能力的鍛煉。除此之外，歷史教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如v授民國(guó)的社會(huì)生活這一專(zhuān)題時(shí)，歷史教師布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)民國(guó)社會(huì)生活的資料。教師對(duì)學(xué)生所收集的圖片、實(shí)物照片、音頻等的資料進(jìn)行整理，指導(dǎo)學(xué)生將收集的資料制成PPT并予以展示，這種方式不僅使學(xué)生之間資源共享，加深對(duì)民國(guó)社會(huì)生活的理解，而且在資料的收集、整理、講述的過(guò)程中更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。除此之外，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，并且獲得了團(tuán)隊(duì)合作和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有助于其選擇更科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)方法，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

隨著現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展。信息技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)深入到我們生活的每一個(gè)角落，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)是大勢(shì)所趨。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在歷史教學(xué)過(guò)程中的作用論述，分析了信息技術(shù)對(duì)提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的益處，希望有關(guān)研究者能從中有所裨益。

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