地理教材分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教材分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

地理與我們的生活息息相關(guān)。作為教師，應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、緊密聯(lián)系起來，應(yīng)深入思考“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的深刻涵義，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？同時(shí)應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去？這些都是我們進(jìn)行教材分析必不可少的環(huán)節(jié)，所以地理教材分析是地理課程實(shí)施的重要前提和必要準(zhǔn)備。本文以人教版必修二《人口的空間變化》為例，探討如何進(jìn)行高中地理的教材分析。

一、教材分析的背景

新版高中地理教材從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織均滲透著這一基本思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造才是我們教材分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人教版必修二是人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人類活動(dòng)為核心，分析人類與地理環(huán)境的關(guān)系，而人口問題作為當(dāng)今世界關(guān)注的三大問題之首要問題，突顯了時(shí)代要求，有利于學(xué)生形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而人口的空間變化即人口遷移本節(jié)的學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生樹立正確的人地觀念，又能有助于學(xué)生緊跟時(shí)代步伐。

二、教材分析的依據(jù)

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)

地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)’是開展教學(xué)的依據(jù)?！度丝诘目臻g變化》這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標(biāo)準(zhǔn)把握重在“舉例”兩個(gè)字上，主要看學(xué)生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學(xué)中，采用結(jié)合實(shí)例講述的方法提供給學(xué)生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論各階段影響人口遷移的主要原因。

（二）地理教材

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的依托和工具。地理教材不僅能夠展現(xiàn)基礎(chǔ)的知識(shí)，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀。不同版本的教材在體現(xiàn)新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮特色?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長(zhǎng)，在教學(xué)中和分析中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)，這是新課程倡導(dǎo)的主線，所以新課改要特別注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力，在教學(xué)中既要研究教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況I教材分析不能單純從教材出發(fā)，停留于對(duì)教材的鉆研，還必須研究學(xué)生。人口的空間移動(dòng)這一節(jié)涉及人口遷移的概念，這個(gè)初中沒有提到過，有關(guān)國(guó)際、國(guó)內(nèi)人口遷移會(huì)涉及一些歷史知識(shí)，學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)只是在表面現(xiàn)象上，沒有深入分析這個(gè)問題產(chǎn)生的原因。對(duì)于知識(shí)面不夠廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，是有一定難度的。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠也樂于參與課堂教學(xué)，并從中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教材分析步驟

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

通讀分析的教材內(nèi)容，概括教材的主體結(jié)構(gòu)，分析教材整體突出的目標(biāo)，然后理順教學(xué)的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個(gè)版本的哪一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)內(nèi)容之間的組合和聯(lián)系。此外還要注意所講的內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，與初中知識(shí)的聯(lián)系?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內(nèi)容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國(guó)內(nèi)人口遷移和國(guó)際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節(jié)內(nèi)容而言，從教材編排上，我認(rèn)為最好結(jié)合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標(biāo)的要求，在影響人口遷移因素方面內(nèi)容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮長(zhǎng)處，達(dá)到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是衡量學(xué)生在教學(xué)后是否達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用學(xué)生為行為主體。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，反映學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)后的行為變化。通過對(duì)所分析內(nèi)容的歸納和總結(jié)，尋找教材中可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的地方并合理安排幫助實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀常常隱含在知識(shí)技能或者過程方法內(nèi)部，科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展等觀念。根據(jù)課標(biāo)和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運(yùn)用比較法分析二戰(zhàn)前國(guó)際人口遷移的不同特點(diǎn)。4.聯(lián)系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結(jié)果。5.通過對(duì)案例分析，感受人口遷移客觀上促進(jìn)了民族融合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教材的重點(diǎn)是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，是最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實(shí)意義的部分，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（地理概念、地理規(guī)律、地理原理）和基本技能。教材中的難點(diǎn)是教學(xué)過程中教與學(xué)都存在一定困難的內(nèi)容。每節(jié)地理課都應(yīng)該有重點(diǎn)但是不一定有難點(diǎn)。有時(shí)候又是重合的。根據(jù)前面對(duì)內(nèi)容和課標(biāo)的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學(xué)重點(diǎn)確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學(xué)難點(diǎn)確定為：結(jié)合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時(shí)說明不同歷史時(shí)期其影響因素有所不同。

（四）教法分析

根據(jù)所分析的內(nèi)容隸屬的不同范圍來確定教學(xué)方法，一般地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法等。在地理課堂教學(xué)重可根據(jù)不同地理主題和知識(shí)屬性，進(jìn)行多種教學(xué)方法的選擇和組合，突出一兩種主要教學(xué)方法，并輔以多種方法交替使用，有利于提高地理學(xué)習(xí)效率?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方法上，我主要采用案例分析法和比較討論法，在進(jìn)行影響人口遷移的因素的分析中宜采用案例分析法：在國(guó)內(nèi)人口遷移和國(guó)際人口遷移中宜采用比較法。此外還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)授課方法進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

篇(2)

一，課堂活動(dòng)的作用

1．使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)

若要開拓學(xué)生視野，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生緊密結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)際，參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。中國(guó)地理教材中的課堂活動(dòng)，涉及到社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐的內(nèi)容較多，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開展這些實(shí)踐活動(dòng)。

例如，第三冊(cè)第107頁(yè)“活動(dòng)”中“基塘生產(chǎn)”的例子：

“書上的文字提示是：魚塘中養(yǎng)魚；塘泥培基；給桑樹提供養(yǎng)料；落入池塘的蠶糞又是魚的食料。讓學(xué)生看了文字提示后思考：這種基塘生產(chǎn)模式，是否再投資更多的飼料來喂魚？在基塘上種植的甘蔗、桑樹是否需要再購(gòu)買肥料？蠶吃的桑葉是否再去購(gòu)買？并讓學(xué)生分組討論。

最后得出結(jié)果：形成環(huán)形食物鏈，節(jié)省了喂魚的飼料，在塘基上種甘蔗和桑樹也節(jié)省了肥料，節(jié)約了資金，增加了蠶絲、甘蔗等副產(chǎn)品。在這一過程中，學(xué)生還能體驗(yàn)到探索的艱辛、發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的愉悅，從而進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．使學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)交往能力在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，例如：國(guó)際合作生產(chǎn)大飛機(jī)；大型的軟件的開發(fā)，要成百上千人合作才能完成，等等。因此說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)交往能力，是時(shí)代賦予我們地理教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

合作意識(shí)是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的。而合作學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在兩人或兩人以上的學(xué)習(xí)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)策略。這種活動(dòng)方式使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，主動(dòng)性和責(zé)任感增強(qiáng)，人際關(guān)系日趨和諧發(fā)展。

通過活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加熱愛集體，樂于幫助別人，尊重別人，并且能學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處。如學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志、品質(zhì)等，學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)交往能力逐步提高。

3．學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題的能力得到培養(yǎng)

理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必須具備的素質(zhì)。而課堂活動(dòng)又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要途徑之一。課堂活動(dòng)能使學(xué)生在活動(dòng)中鞏固、拓寬課堂所學(xué)理論，在實(shí)踐運(yùn)用中檢驗(yàn)理論，從而避免學(xué)生讀死書和死讀書的現(xiàn)象，做到學(xué)用一致，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，第三冊(cè)第100頁(yè)“活動(dòng)”中的第二題：

圖中的A、B、C三地，A為城市中心區(qū)，B為城市郊區(qū)、C為遠(yuǎn)離城市的地區(qū)。居住在B、C兩地的農(nóng)民面臨如下兩種選擇：種植水稻、小麥、玉米；種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產(chǎn)。B地應(yīng)選擇哪一項(xiàng)？C地應(yīng)選擇哪一項(xiàng)？請(qǐng)你給他們出出主意，并說一說你的理由。

教材上的有關(guān)理論知識(shí)是：發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約，影響農(nóng)業(yè)發(fā)展與分布的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是：與城市和工礦區(qū)的距離；市場(chǎng)需求量；農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備；農(nóng)民文件技術(shù)水平。在這個(gè)題中用到了“與城市和工礦區(qū)的距離對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局有影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

對(duì)于這個(gè)問題，教師可設(shè)問：城市和工礦區(qū)的居民吃的蔬菜和肉禽蛋等來自何處？在距城市較近的地方種合適，還是遠(yuǎn)的地方合適。假如你是一個(gè)農(nóng)民，你會(huì)選擇在何位置種蔬菜，發(fā)展養(yǎng)雞，飼養(yǎng)奶牛事業(yè)？在什么區(qū)位種植小麥、玉米等農(nóng)作物。

讓學(xué)生自已討論得出：距城市較近的地方，發(fā)展肉禽蛋生產(chǎn)和菜籃子工程。距城市較遠(yuǎn)的地方種植水稻、小麥、玉米等。

這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

4．學(xué)生運(yùn)用地圖的能力得到培養(yǎng)

學(xué)習(xí)地理最主要的工具：就是地圖，地圖是地理事物空間分布的信息載體。學(xué)習(xí)地理必須首先掌握有關(guān)閱讀和使用地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，否則，學(xué)習(xí)地理就如無源之水、無本之木。中國(guó)地理課本中的“活動(dòng)“中安排了大量的讀、填、繪、析圖活動(dòng)。

如第三冊(cè)第8頁(yè) “活動(dòng)”中，要求學(xué)生閱讀中國(guó)政區(qū)圖，在圖中填注我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱。目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。通過讀圖、析圖活動(dòng)的訓(xùn)練，觀察力、想象力和思維能力得到發(fā)展，靈活運(yùn)用地圖的能力大大提高。

二、課堂活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．要保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間

學(xué)生是活動(dòng)的主體，每完成一項(xiàng)活動(dòng)都要有足夠的時(shí)間。因此，教師要少講、精講，精心設(shè)計(jì)好需要講的每一個(gè)問題，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多的活動(dòng)，解決更多的問題，從而增大活動(dòng)容量。

如第三冊(cè)73頁(yè)課堂活動(dòng)中“三個(gè)漫畫分別表示什么含義?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?/p>

在活動(dòng)中，學(xué)生在小組內(nèi)討論。教師只是聽（或參與）學(xué)生的討論，只給學(xué)生以啟示，教師只對(duì)各小組的答案作出評(píng)價(jià)，并就討論內(nèi)容作總結(jié)性發(fā)言（小鳥的悲哀――亂砍濫伐破壞了生態(tài)環(huán)境；小草的哀求――過度放牧使草場(chǎng)被破壞；飛來的山峰――亂占耕地現(xiàn)象嚴(yán)重，土地不能得到合理利用）。在活動(dòng)中，只起到主導(dǎo)作用就可以了。只有這樣，才能保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量。

2．要指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法

學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容不同，活動(dòng)方法也應(yīng)不同，教師要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，靈活地指導(dǎo)活動(dòng)的方法。如讀圖、填圖、繪圖、析圖活動(dòng)以個(gè)體活動(dòng)為主；問題討論、資料收集以分組活動(dòng)為宜；實(shí)地調(diào)查以集體活動(dòng)比較好；拼圖游戲、設(shè)計(jì)旅游路線以小組競(jìng)賽形式效果最佳。

3．要組織學(xué)生活動(dòng)的過程

讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的活動(dòng)，并收到較好的教學(xué)效果，還需要教師認(rèn)真組織學(xué)生活動(dòng)過程。這就要求教師課前備好課，安排好活動(dòng)內(nèi)容、次序、方法，使活動(dòng)效果達(dá)到最佳。如關(guān)于中國(guó)政區(qū)圖的拼圖比賽，比賽前教師首先要安排學(xué)生完成省級(jí)行政區(qū)輪廓的剪帖，然后再組織學(xué)生分組，最后才能進(jìn)行比賽。只有這樣組織，活動(dòng)效果才會(huì)明顯。

4．要檢查學(xué)生活動(dòng)的效果

篇(3)

一、英國(guó)中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)研究概況

對(duì)于英國(guó)中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)的研究，相比德國(guó)而言，資料比較豐富?！坝?guó)《綜合地理》（Co-ordinated Geography）教科書研究”一文分析研究了《綜合地理》教材的圖像系統(tǒng)。該套教材是朗曼集團(tuán)出版的GCSE系列教材之一，由Simon Ross擔(dān)任主編，是一本適用于關(guān)鍵階段4的教材，即14～16歲的學(xué)生使用。分析該套教材所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：照片（包括自然和人文的景觀照片、人物照片）、示意圖（包括流程示意圖、素描示意圖、專題示意圖、圖表統(tǒng)計(jì)示意圖）、漫畫和地圖（包括專題地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖等）。所采用的研究角度是圖文比例、各類圖像所占的比例及規(guī)律。

尤春菊在“英國(guó)中學(xué)地理教科書研究”一文中分析研究了《探索地理》系列教材的圖像系統(tǒng)。本套教材是在英國(guó)政府1991年3月頒布《國(guó)家地理課程》后出版的一套新教材，包括《1英國(guó)及當(dāng)?shù)丨h(huán)境》、《2在歐洲里的英國(guó)》、《3全球社會(huì)》三本教材，適合關(guān)鍵階段3，即相當(dāng)于我國(guó)初一、初二、初三的學(xué)生學(xué)習(xí)，水平屬4、7，即要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識(shí)、歐共體國(guó)家專題、發(fā)展中國(guó)家等區(qū)域地理知識(shí)。該篇文章采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫、組合圖（不同類型的組合圖、相同類型的組合圖）。所采用的研究角度是教學(xué)圖的分布、每類教學(xué)圖在各冊(cè)書中所占的比例。該文對(duì)圖像系統(tǒng)的分析較為簡(jiǎn)略。

“英國(guó)《自然環(huán)境的挑戰(zhàn)》教材研究”一文以《自然環(huán)境的挑戰(zhàn)》教材（Challenge of the Natural Environment）為研究對(duì)象，該教材是由英國(guó)朗曼集團(tuán)出版的高級(jí)中學(xué)教材。本教材從內(nèi)容看，以自然地理為主，重點(diǎn)在于人類與大自然的關(guān)系。分析時(shí)所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：漫畫、地圖、示意圖、普通照片、衛(wèi)星照片、統(tǒng)計(jì)圖表六大類。所采用的研究角度是：統(tǒng)計(jì)不同主題中各類圖像的數(shù)量，分析各類圖像在不同章節(jié)的使用。

“英國(guó)‘地理學(xué)中的關(guān)鍵主題’系列教材研究”一文以《地理學(xué)中的關(guān)鍵主題》系列教材為研究對(duì)象。該教材是英國(guó)現(xiàn)行的比較普及的一套教材，其中包括三本教科書：《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《環(huán)境地理學(xué)》和《城市/鄉(xiāng)村地理學(xué)》，供11～14歲學(xué)生使用。分析該套教材，主要是對(duì)地圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即對(duì)以上三本教科書中的專題地圖與綜合地圖的數(shù)量以及比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所采用的分析方法是案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析法。

此外，“英國(guó)中學(xué)地理教科書研究”一文還涉及《自然地理學(xué)基礎(chǔ)》教材和《地理事實(shí)》系列教材。前者是香港高中或大學(xué)預(yù)科所使用的教材之一，由英國(guó)的Hutchinson Education于1985年首次出版，1992年、1993年再版。分析該套教材所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：照片、素描、模型、框圖、曲線圖、漫畫、地圖、表格。所采用的研究角度為：各章節(jié)各類圖像的數(shù)量、圖文比例。后者即《地理事實(shí)》系列教材，是英國(guó)2002年最新出版的一套中學(xué)地理教科書。該套教科書是配合英國(guó)新關(guān)鍵階段3的教科書，也就是11～14歲，相當(dāng)于我國(guó)的初中階段。每個(gè)年級(jí)又分為基礎(chǔ)版和高級(jí)版各一本，配有3本教師資源包。基礎(chǔ)版和高級(jí)版的內(nèi)容基本一樣。對(duì)于該套教材的圖像系統(tǒng)分析非常簡(jiǎn)略，僅列出該套教材圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，沒有詳細(xì)的分析過程。

伊娜在“中、英中學(xué)地理教科書中圖像系統(tǒng)的比較分析”一文中，選擇《Standard Grade Geography》系列教科書為研究對(duì)象，所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)為：按照?qǐng)D像的呈現(xiàn)方式分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、地理繪畫六大類；按照?qǐng)D像的功能采用土耳其學(xué)者M(jìn)ehmet Seremet 和Okan Yasar的分類系統(tǒng)，將圖像系統(tǒng)分為裝飾性圖像、文本互補(bǔ)的圖像、解釋性圖像、情景圖像、集中注意力的圖像、激發(fā)創(chuàng)作性的圖像、動(dòng)畫圖像、前后關(guān)系圖像、呈現(xiàn)問題的圖像、批判性圖像十大類。所采用的研究角度有：縱向結(jié)構(gòu)分析（圖像總體數(shù)量、不同類型圖像所占比例及其分布規(guī)律、圖像的寫實(shí)性、圖像的色彩、圖像的排放位置、圖像的組合方式）、橫向結(jié)構(gòu)分析（圖像與課文的配合、圖像與作業(yè)的配合）。

賀煜在“國(guó)外地理教材分析——以英國(guó)《Horizons 1》教材為例”一文中，以英國(guó)初中地理教科書《Horzions 1》為研究對(duì)象。該教材是在英國(guó)政府1991年3月頒布《國(guó)家地理課程》后由Nelson Thornes公司于2006年出版的一套初中地理教材中供初一年級(jí)使用的教材。該文所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：照片、示意圖、漫畫和素描、統(tǒng)計(jì)圖表、組合圖。所采用的研究角度是：各類圖像在不同章節(jié)中的數(shù)量及所占比例、圖像密度分析等。

二、德國(guó)中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)研究概況

目前對(duì)德國(guó)中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)進(jìn)行研究的主要有北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院的王民、王英、黃芷娟等，對(duì)于德國(guó)地理教科書圖像系統(tǒng)的研究比較系統(tǒng)、細(xì)致。

文獻(xiàn)中所涉及的研究對(duì)象主要有：①德國(guó)Westermann出版社為圖林根州實(shí)科中學(xué)出版的針對(duì)5～9年級(jí)使用的地理教材；②德國(guó)Seydlitz 地理系列教材。這套教材是德國(guó)Schroedel出版社出版的一套針對(duì)中等教育課程的教學(xué)用書，相當(dāng)于中國(guó)的初中地理教材；③德國(guó)Gymnasiüm Bayern Oldenbourg出版社出版的Erdkunde系列教材，既包含初中地理教材，也包含高中地理教材；④德國(guó)Deutschland Natur-Wirtschafts-und Sozialraume出版社出版的Fundamente系列教材，相當(dāng)于中國(guó)的高中地理教材。

王民和王英在“德國(guó)中學(xué)地理教材中的圖像類型研究”一文中，以德國(guó)圖林根州實(shí)科中學(xué)初中地理教材中的圖像系統(tǒng)作為研究對(duì)象，對(duì)圖像系統(tǒng)分類進(jìn)行研究，按照地理圖像系統(tǒng)的表現(xiàn)形式結(jié)合其所反映的課文內(nèi)容等，把教材中的圖像系統(tǒng)分為九大類：地圖、照片、圖表、表格、示意圖、漫畫、話框、游戲、景觀圖，并對(duì)每個(gè)類型展開分析，歸納其功能。之后，王民和王英在“德國(guó)實(shí)科中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)研究——以德國(guó)圖林根州實(shí)科中學(xué)為例”一文中，采用這種圖像系統(tǒng)分類方法，對(duì)德國(guó)Westermann出版社為圖林根州實(shí)科中學(xué)出版的針對(duì)5～9年級(jí)使用的地理教材從總的圖文比例、各種圖在教材中的比例、圖像系統(tǒng)的組合方式及功能、圖像系統(tǒng)在教材中的分布規(guī)律等角度，進(jìn)行分析研究。

“德國(guó)中學(xué)地理教科書研究”一文主要是以SETDLITZ系列教材為研究對(duì)象。該篇文章采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)為：照片（包含風(fēng)光片、人物照片以及物品照片）、地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、漫畫、航片（衛(wèi)片）六大類。該篇文章的研究角度為：圖文比例（總的圖文比例、每?jī)?cè)書中的圖文比例）、教學(xué)圖的組合方式與功能、初高中教材中各類教學(xué)圖的比例及圖文比、自然地理單元與區(qū)域地理單元中的教學(xué)圖比較（自然地理與區(qū)域地理單元中圖類的比較、自然地理與區(qū)域地理教材中內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的比較），在對(duì)各個(gè)研究角度進(jìn)行分析時(shí)，總結(jié)出SETDLITZ系列教材的圖像系統(tǒng)分布規(guī)律。

篇(4)

【摘要】教材的圖表系統(tǒng)是指教材圖表按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體。文章對(duì)我國(guó)人教版地理教材和美國(guó)McDougalLittell版地理教材的圖表系統(tǒng)進(jìn)行比較分析。人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材相比，在圖表分布及圖表呈現(xiàn)效果上存在一定差異。故此，我國(guó)地理教材在編寫和使用時(shí)可以增加統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)量，豐富圖表類型，改進(jìn)圖表的呈現(xiàn)方式，重視圖表的使用策略。

關(guān)鍵詞 人教版；McDougalLittell版；地理教材；圖表系統(tǒng)；比較研究

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0030-02

教材作為課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要來源，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的理解和掌握。教材由課文、圖表和作業(yè)三個(gè)子系統(tǒng)組成。圖表系統(tǒng)是指教材的圖像和表格按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體，它是衡量教材質(zhì)量的重要指標(biāo)。它與教材文字有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)，是中學(xué)地理教材的重要組成部分。

我國(guó)地理教材版本眾多，其中使用范圍最廣、受眾學(xué)生最多、最具有代表性的是人民教育出版社出版的地理教材。本文選取的美國(guó)中學(xué)地理教材是由作為美國(guó)三大教育出版社之一的McDougalLittell出版社出版的WORLDGEOGRAPHY，以人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材為例進(jìn)行比較分析，尋找中美教材在圖表系統(tǒng)中的差異，借鑒美國(guó)較為先進(jìn)的教材圖表系統(tǒng)的編寫理念，以期為今后的教材圖表系統(tǒng)改進(jìn)提出意見和建議。

一、中美地理教材圖表系統(tǒng)的分布比較

綜合各類研究，可以發(fā)現(xiàn)地理圖表系統(tǒng)分類雖眾，但不外乎以下幾種類型——地圖、地理示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫等。本研究對(duì)中美地理教材中的圖表按上述分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)以下特征：

1.兩版教材景觀圖、示意圖所占的比重大。兩版教材中地理景觀圖和地理示意圖在數(shù)量上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。在翻看兩版地理教材的過程中，映入眼簾的基本都是景觀照片，景觀照片有很強(qiáng)的真實(shí)性，在幫助學(xué)生感知陌生的地理景觀時(shí)，能建立起具體、直觀的印象。但是，景觀照片也有一定缺點(diǎn)，表達(dá)的信息繁多、過濾性較差，會(huì)在一定程度上影響圖像的表達(dá)效果。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現(xiàn)在地理過程示意圖、地理原理和概念示意圖、地理關(guān)聯(lián)圖、地理示例圖的大量使用。這些示意圖取代了抽象冗雜的文字表述，表意更明確，而且與其他類型圖表相比，重點(diǎn)更加突出，高度概括了課文所要表達(dá)的內(nèi)容。

2.兩版教材統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量少，比重小。地理統(tǒng)計(jì)圖表不但清晰準(zhǔn)確、詳實(shí)地反映地理事物，而且圖表中有著豐富的地理信息可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析，進(jìn)而得出各要素的聯(lián)系及其蘊(yùn)含的規(guī)律，試著找出解決問題的方法?？上П容^統(tǒng)計(jì)顯示，兩版教材對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖表的使用都比較少。相較于美國(guó)教材，人教版教材中少量統(tǒng)計(jì)圖表的使用主要集中于綜合實(shí)踐欄和課后習(xí)題，在正文中少見使用。許多抽象的地理事物及其特征難以借助數(shù)據(jù)進(jìn)行定量描述，增加了學(xué)生的理解難度。

3.兩版教材在圖表的選取上各有側(cè)重。美國(guó)教材更多地使用人文景觀圖，而人教版教材卻比較偏重于用地理示意圖來表現(xiàn)教材內(nèi)容，這體現(xiàn)了兩國(guó)教育理念的差異。McDougalLittell版蘊(yùn)含的美國(guó)教育思想是注重多用直觀可感的景觀圖來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣；而以人教版蘊(yùn)含的中國(guó)教育思想，則更側(cè)重于運(yùn)用地理示意圖來幫助學(xué)生建立邏輯思維體系和提高推理能力。

4.美國(guó)教材創(chuàng)新使用了定位地圖和“時(shí)間軸”，見圖1。定位地圖，即是在現(xiàn)有的各類主題圖旁邊疊加一幅表示該主題圖所表現(xiàn)事物的地理位置的定位圖。通過這種組合的圖表方式，充分表現(xiàn)了該區(qū)域地理事物確切的地理位置和地理事物空間分布的相鄰關(guān)系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有關(guān)這一地區(qū)的認(rèn)知，降低學(xué)生對(duì)于新事物的理解難度，也有助于提升學(xué)生的空間定位技能。

此外，介紹區(qū)域地理時(shí)，教材的圖表系統(tǒng)還創(chuàng)新性地引入了歷史教材中常用的“時(shí)間軸”。通過時(shí)間軸上的文字及配圖可以幫助學(xué)生理解該區(qū)域的文化、名人、重大事件，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也有助于與歷史學(xué)科的交叉銜接。

二、中美教材圖表系統(tǒng)呈現(xiàn)效果的比較

1.圖表負(fù)載的信息密度比較。McDougalLittell版地理教材多用單幅圖表，信息量大，綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，但給學(xué)生閱讀、分析和理解帶來了不小困難。而人教版地理教材很注重對(duì)圖表的信息量控制，為了避免單幅圖表信息量過大的問題，往往采用了組圖的方式，既避免了不同圖表信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺，同時(shí)也增強(qiáng)了圖表的表現(xiàn)力和親和力。

2.圖表說明的比較。人教版的圖表一般沒有說明，有時(shí)僅僅只有簡(jiǎn)單的圖名。而McDougalLittell版的圖表恰好相反，沒有圖名，但每一張圖表都有幾十個(gè)字的簡(jiǎn)單說明，對(duì)圖中的地理事物或地理現(xiàn)象作簡(jiǎn)單介紹。另外，McDougalLittell版教材的圖表說明中注有圖表中地理事物的來源信息，很多時(shí)候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來源的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的圖片更有說服力，也體現(xiàn)了科學(xué)性與生活性的統(tǒng)一。

3.圖文結(jié)合的比較。以“水循環(huán)”圖表系統(tǒng)為例，水循環(huán)是水在自然界的重要運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)習(xí)水循環(huán)可以幫助學(xué)生理解水在自然界各種存在形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化及其對(duì)自然界的影響。人教版和McDougalLittell版地理教材都設(shè)有專門章節(jié)，通過對(duì)這部分內(nèi)容圖表系統(tǒng)的對(duì)比，可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩版圖表系統(tǒng)在圖文結(jié)合上的差異，見圖2。

人教版的插圖對(duì)整個(gè)水循環(huán)的過程做了大致描述，而且水分流動(dòng)箭頭對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)都有標(biāo)注，與課文中對(duì)水循環(huán)過程的文字表述相呼應(yīng)，以圖釋文。插圖對(duì)水循環(huán)的過程不僅用箭頭表示，而且在箭頭旁列舉了各環(huán)節(jié)水分流動(dòng)的數(shù)據(jù)，這樣可以在課文對(duì)水循環(huán)過程的文字表述基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)于水循環(huán)意義的思考，以圖補(bǔ)文。此外，McDougalLittell版在插圖旁還配有提問，讓學(xué)生帶著問題讀圖，加深其對(duì)水循環(huán)的理解。

從兩幅圖的展示效果來看，McDougalLittell版的質(zhì)量明顯高于人教版。兩幅圖都是繪制而成的示意圖，但是McDougalLittell版是三維立體示意圖，相較與人教版二維的卡通繪畫，表現(xiàn)得更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生營(yíng)造了身臨其境的氛圍。

三、對(duì)我國(guó)地理教材圖表系統(tǒng)編寫及使用的啟示

1.增加統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)量。統(tǒng)計(jì)圖可以使抽象的描述對(duì)象形象化、定量化、具體化。適當(dāng)?shù)卦谡牟糠衷黾咏y(tǒng)計(jì)圖表的使用，可以發(fā)揮圖表以圖釋文、以圖補(bǔ)文的作用。具體量化的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于抽象地理概念的理解。學(xué)生通過對(duì)圖表內(nèi)容的研讀，不僅可以培養(yǎng)其比較和歸納的學(xué)科思維能力，還避免了教師“滿堂灌”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

2.豐富圖表類型。不同的圖表類型有不同的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在增加教材圖表數(shù)量的同時(shí)，還應(yīng)注意平衡地理教材圖表的類別分布，凸顯能夠反映地理特色的圖表。可以引進(jìn)定位地圖，提升學(xué)生的空間定位技能，增強(qiáng)其對(duì)所要表述內(nèi)容的理解；引進(jìn)“時(shí)間軸”豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的視角，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。多樣化的圖表類型，豐富了課文內(nèi)容，發(fā)散了學(xué)生思維。

3.改進(jìn)圖表的呈現(xiàn)方式。地理教材圖表的呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在它對(duì)信息負(fù)載的處理及圖表的使用說明等方面，尤其要注意的是圖表的使用說明?？梢越梃bMcDougalLittell版教材，對(duì)重要的圖表附上1~3個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀圖。一方面可以將解決問題作為學(xué)習(xí)的主線，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以此為學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，在學(xué)習(xí)的過程中也可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再針對(duì)新問題不斷探索分析、嘗試解決。這樣可以大大加強(qiáng)圖表的使用效率，發(fā)揮圖表的作用。

4.重視圖表的使用策略。教材中的圖表能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)教材中圖表資源的利用，運(yùn)用多種方法，充分發(fā)揮圖表的教學(xué)功能。改變往昔過于重視傳授地理學(xué)科知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式僵化的狀況，將死記硬背地理課文的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^讀圖發(fā)現(xiàn)地理信息，分析、討論得出對(duì)于地理事物正確認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，剖析、解決地理問題的能力，提高地理二次學(xué)習(xí)的能力。

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篇(5)

一、教會(huì)學(xué)生閱讀地圖

為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀地圖。那么如何才能教會(huì)學(xué)生高效地閱讀地圖呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀地圖標(biāo)題。中學(xué)地理教材為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，在教材中配備了大量地圖和插圖，商務(wù)版教材也不例外。為了在地理教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，地理教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀地圖標(biāo)題，因?yàn)槊糠貓D的標(biāo)題都涵蓋了該地圖所想表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生在讀圖前能夠形成一個(gè)明確的讀圖目標(biāo)，便于學(xué)生對(duì)地圖內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生掌握更多地理知識(shí)。其次，注重地圖圖例和注釋。地圖圖例和注釋是學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，因此學(xué)生在讀圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重地圖圖例和注釋。然而很多學(xué)生在進(jìn)行地圖填注時(shí)，并不是采用尋找代表地理事物的圖例，卻采用記憶難度較大的強(qiáng)記填注內(nèi)容在地圖中位置的方法，導(dǎo)致一些學(xué)生在填注時(shí)出現(xiàn)將陸地名稱填注到海洋上，將國(guó)界誤認(rèn)為河流等低級(jí)錯(cuò)誤。再者，注重地圖內(nèi)容。在地理課堂上，教師可以圍繞地圖的主題提出相關(guān)地理問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖標(biāo)題和圖例，讓學(xué)生從地圖中獲得相關(guān)地理問題的答案，學(xué)到新的地理知識(shí)。然后教師再將本節(jié)課所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正學(xué)生判斷錯(cuò)誤的地理知識(shí)，以保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的正確性。此外，要注重學(xué)生運(yùn)用地圖能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用是建立在讀圖、讀懂圖的基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確讀圖對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖興趣，并讓學(xué)生掌握地理讀圖的基本知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，提高學(xué)生的地圖運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

二、讓學(xué)生在看圖中提高讀圖能力

筆者通過長(zhǎng)期的地理教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)跳過地理教材中的地圖或者以欣賞的態(tài)度來觀看教材中的圖片，由此可見，學(xué)生的讀圖意識(shí)較弱。地理教材中的大多數(shù)圖片都是地理知識(shí)的重要載體以及地理教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，商務(wù)版地理教材中很多知識(shí)都是采用讀圖形式或提問形式幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)知識(shí)。對(duì)此，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體教學(xué)有意識(shí)地向?qū)W生展示地理教材中的地圖，從地圖的三要素入手，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)地圖信息，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理事物的基本觀察方法，不斷提高學(xué)生的看圖興趣，從而實(shí)現(xiàn)在看圖中不斷提高學(xué)生的讀圖能力。比如教師在講解“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”時(shí)，可以向?qū)W生展示《中國(guó)的地理位置圖》，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后就相關(guān)地理知識(shí)向?qū)W生提問：“從東、西半球來看，我國(guó)屬于哪個(gè)半球？從南、北半球來看，我國(guó)又屬于哪個(gè)半球？”要求學(xué)生通過地圖找到所提問題的答案，然后閱讀教材，看自己通過讀圖所獲得的地理知識(shí)是否與教材內(nèi)容一致，在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)時(shí)將教材插圖和地圖有機(jī)結(jié)合起來

地理教材中的地圖、插圖以及相關(guān)教學(xué)掛圖都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要輔助工具，用好它們能夠幫學(xué)生有效理解和掌握地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣和效率。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將地理教材中的插圖和地圖有機(jī)結(jié)合起來，必要時(shí)還可以輔助相關(guān)教學(xué)掛圖，不斷提高學(xué)生的讀圖分析能力。例如：商務(wù)版教材中明確指出了我國(guó)地形具有多樣性，地形種類也相對(duì)齊全，既有平原、高原又有盆地、丘陵及山地等。教師在講解中國(guó)地形時(shí)，可以充分利用地理教學(xué)掛圖，結(jié)合教學(xué)掛圖向?qū)W生展示我國(guó)各大地形在地圖上的位置及其名稱，然后要求學(xué)生觀察教材上的插圖以及插圖說明，使學(xué)生對(duì)山地與丘陵、高原與平原等相關(guān)地形的認(rèn)識(shí)和區(qū)別更加清楚，不斷提高讀圖分析能力。

四、開展填圖訓(xùn)練

教會(huì)學(xué)生正確填寫空白地圖，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力和用圖技巧的重要方法，因此，教師可以在課堂上開展填圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及用圖技巧，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。教師可以在黑板上板書或運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示填圖示范，并要求學(xué)生采用在紙上獨(dú)立模仿填圖的方式來開展填圖訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)地理知識(shí)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，提高學(xué)生的讀圖分析能力，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳琦. 地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J]. 學(xué)周刊，2011（14）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：地理教材；改革；比較分析

隨著《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，地理學(xué)科進(jìn)行了新一輪教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師的教學(xué)方法怎樣轉(zhuǎn)變?nèi)灾档萌藗冴P(guān)注。為探討以上問題，本文將對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理“九年制義務(wù)教育教科書”（后文稱舊教材）與“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”（后文稱新教材）進(jìn)行比較，分析二者在圖像系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)上的差異，探索新教材的側(cè)重點(diǎn)。

一、地理圖像系統(tǒng)分析

彭曉風(fēng)對(duì)圖像系統(tǒng)作了界定：地理圖像是指地理教材中所插入的視覺化呈現(xiàn)。本文將圖像系統(tǒng)定義為：地理教材中以視覺的形式呈現(xiàn)，直觀形象地表述地理信息的各圖畫的集合。圖像在地理教學(xué)中具有重要作用。教師可將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，通過直觀的方式讓學(xué)生理解知識(shí)，起到語(yǔ)言文字難以表述的作用。根據(jù)楊向東對(duì)圖像系統(tǒng)的分類方法及本文所研究的教材內(nèi)容將圖像系統(tǒng)分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格、漫畫、話框，對(duì)新舊教材圖像系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，詳見表1。

1.圖像數(shù)量多，類型豐富

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，舊教材中圖片數(shù)量為224幅，新教材圖片數(shù)量為217幅，二者圖片數(shù)量相差不大且數(shù)量多，對(duì)圖像的運(yùn)用都很重視。同時(shí)，地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、漫畫等多種多樣的圖像形式都在兩套教材中使用，只是所占比例不同。豐富多樣的圖像的直觀形象呈現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生興趣，而且新教材中還出現(xiàn)了充滿人文風(fēng)格的藝術(shù)繪畫等，豐富了教材，體現(xiàn)了教材圖像的美育功能。

2.新舊教材各類型圖像比重存在的差異

新舊教材中地圖、地理景觀圖、示意圖比重均較大。與舊教材相比，新教材景觀圖數(shù)量顯著增多，由表1可知，在舊教材中地圖、景觀圖、示意圖分別占圖像總量的22%、37%及17%，在新教材中分別占19%、48%及10%。景觀圖直觀生動(dòng)、真實(shí)性強(qiáng)，對(duì)于不能親眼感知真實(shí)地理景觀的學(xué)生來說，其功能作用和表達(dá)效果更強(qiáng)。

（1）新舊教材中漫畫比重均最小

但新教材的漫畫比重增加，在舊教材中漫畫占圖像總量的1%，在新教材中增加到了3%。漫畫能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。話框的數(shù)量由25幅減少到12幅，減少了一半。舊教材中話框的內(nèi)容文字表述較為呆板生硬，實(shí)際上是對(duì)課文知識(shí)的補(bǔ)充，沒有增強(qiáng)趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生積極性。新教材減少了話框數(shù)量，雖然話框的內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，但趣味性仍然不強(qiáng)。

（2）統(tǒng)計(jì)圖數(shù)量少，比例低

新舊教材中統(tǒng)計(jì)圖所占比例均不高，在舊教材中統(tǒng)計(jì)圖占圖像總量的9%，在新教材中占10%。統(tǒng)計(jì)圖反映地理事物明確具體，科學(xué)性與實(shí)踐性強(qiáng)，使學(xué)生能較容易地從中得出所需的信息，能訓(xùn)練學(xué)生分析圖表及提取信息的能力，統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量過少則影響學(xué)生能力的提高。

（3）圖文結(jié)合，圖像、課文及活動(dòng)三大系統(tǒng)整體性增強(qiáng)

多圖結(jié)合，隨圖設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生按步驟讀圖，引導(dǎo)學(xué)生揭示圖片的內(nèi)在含義，學(xué)會(huì)尋找不同圖像之間的聯(lián)系，在過程中逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖的方法，以達(dá)到教學(xué)目的。圖像與文字?jǐn)⑹霾⒅兀捎脠D文互補(bǔ)的方式來闡述地理知識(shí)，地理問題因有圖像而變得形象直觀，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。圖像系統(tǒng)與其他兩大系統(tǒng)相互聯(lián)系配合，共同完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使三大系統(tǒng)的整體性增強(qiáng)。

二、地理活動(dòng)系統(tǒng)分析

根據(jù)彭曉風(fēng)對(duì)地理活動(dòng)的分類方法及所研究的地理教材內(nèi)容，將活動(dòng)分為認(rèn)知性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、操作性活動(dòng)三個(gè)類型，對(duì)活動(dòng)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)得到表，詳見表2。

1.新教材活動(dòng)化繁為簡(jiǎn)，注重創(chuàng)造力、綜合性與興趣的培養(yǎng)

新教材中活動(dòng)數(shù)量比舊教材少，新教材共有83題而舊教材設(shè)置了94題。但新教材簡(jiǎn)化了活動(dòng)系統(tǒng)，更注重活動(dòng)效果。

第一章第一節(jié)“地理位置”所設(shè)置的活動(dòng)，新教材活動(dòng)數(shù)量比舊教材少，新教材將舊教材的前兩題合并成了一題，活動(dòng)的目的是讀圖并比較我國(guó)與圖示幾個(gè)國(guó)家的地理位置。新教材采用一幅整體的世界地圖，而舊教材用的是割裂的國(guó)家簡(jiǎn)圖，新教材更利于學(xué)生對(duì)各國(guó)的地理位置的把握且容易對(duì)世界形成整體概念。舊教材第3題要求學(xué)生根據(jù)前面活動(dòng)的分析填表說明我國(guó)地理位置的優(yōu)越性，與其相對(duì)應(yīng)的新教材第2題要求學(xué)生寫介紹我國(guó)地理位置的小短文。寫小短文的綜合性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于填表，由此可見，新教材更注重學(xué)生的自主創(chuàng)造及綜合能力。

第一章第一節(jié)“行政區(qū)劃”所設(shè)置的活動(dòng)，新教材活動(dòng)題量比舊教材題量少，但新教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果更好。舊教材用嚴(yán)肅的語(yǔ)言讓學(xué)生通過“找”來熟悉省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱及分布，而新教材更注重圖文結(jié)合，提供給學(xué)生簡(jiǎn)單易學(xué)地記住省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱及分布的方法。例如“找鄰居，沿線路，按方位，順口溜”這樣的活動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2.問題層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維的過渡與深入

第二章第三節(jié)“長(zhǎng)江的開發(fā)與治理”部分（舊教材為第二章第三節(jié)“長(zhǎng)江的開發(fā)”部分）所設(shè)置的活動(dòng)，舊教材用到大量的文字描述，最后讓學(xué)生根據(jù)描述發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看似在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用材料分析問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，實(shí)際上這種方式對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言難度過大，問題沒有層次性和梯度性，在實(shí)際教學(xué)中較難實(shí)施。新教材則簡(jiǎn)化了活動(dòng)的難度，文字部分簡(jiǎn)短并附有長(zhǎng)江干流各河段示意圖，直觀簡(jiǎn)潔?；顒?dòng)先讓學(xué)生填入長(zhǎng)江經(jīng)過的省級(jí)行政區(qū)，再根據(jù)示意圖分析長(zhǎng)江上游與中下游面臨的環(huán)境問題之間是否有聯(lián)系性，最后針對(duì)長(zhǎng)江不同河段的問題談?wù)効捶?。問題由易到難、層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維的過渡與深入，此為新教材的進(jìn)步。

3.新舊教材均注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力

舊教材認(rèn)知性活動(dòng)占總活動(dòng)的60%，新教材占68%，均超過了活動(dòng)總數(shù)的一半，說明新舊教材均注重培養(yǎng)認(rèn)知能力。新教材中讀圖思考類與閱讀思考類活動(dòng)比例都增加，而問題思考類活動(dòng)比例減少，舊教材中讀圖思考類活動(dòng)、閱讀思考類活動(dòng)及問題思考類活動(dòng)分別占活動(dòng)總數(shù)的24%、9%及28%，新教材中三者分別占37%、14%及17%，說明新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力。舊教材中問題分析類活動(dòng)所占比例最大，而此年齡段的學(xué)生抽象思維及綜合概括能力較弱，讓學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行問題分析，難度過大，活動(dòng)實(shí)施效果并不理想。而新教材在課文系統(tǒng)采用圖像能增強(qiáng)教材直觀性，在活動(dòng)系統(tǒng)采用圖像能培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力，因此較多地采用圖像和閱讀材料則避免了舊教材出現(xiàn)的問題。

4.新教材對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)仍然不夠重視

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)弊病就是過于重視學(xué)生認(rèn)知和理論知識(shí)，而輕視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并且輕視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。操作性活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，體驗(yàn)性活動(dòng)能讓學(xué)生在直接感知過程中培養(yǎng)自身情感。舊教材中操作性活動(dòng)占活動(dòng)總量的24%，新教材中操作性活動(dòng)占活動(dòng)總量的占20%，比例略有下降；老教材中體驗(yàn)性活動(dòng)占活動(dòng)總量的16%，新教材中體驗(yàn)性活動(dòng)占活動(dòng)總量的占12%，比例略有下降。由此可見，八年級(jí)地理新教材在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面所做的努力還不夠。

三、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

圖像系統(tǒng)設(shè)置方面，舊教材的優(yōu)點(diǎn)在于圖文結(jié)合，隨圖設(shè)問，圖像各具特色且與其他系統(tǒng)相互配合；圖像系統(tǒng)數(shù)量豐富，類型多樣，地圖、景觀圖、示意圖比重較大。但統(tǒng)計(jì)圖比例過低，畫框設(shè)計(jì)仍較傳統(tǒng)。新教材傳承了舊教材優(yōu)點(diǎn)，并且增加了景觀圖比例，從而增加了教材的現(xiàn)實(shí)性與直觀性。

活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)置方面，新教材的優(yōu)點(diǎn)在于讀圖思考類活動(dòng)增加，問題設(shè)置簡(jiǎn)潔化，具有層次性和梯度性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性增強(qiáng)。缺點(diǎn)在于與舊教材一樣過于重視認(rèn)知能力發(fā)展，而輕視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.建議

教材編制時(shí)，圖像系統(tǒng)中應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量和比例，畫框設(shè)計(jì)的語(yǔ)言應(yīng)增強(qiáng)生動(dòng)性及趣味性?；顒?dòng)系統(tǒng)中應(yīng)該多設(shè)置操作性與體驗(yàn)性活動(dòng)，問題的設(shè)置不要過于嚴(yán)肅與學(xué)術(shù)化，而應(yīng)多考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷與感性認(rèn)知。

地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于用學(xué)生感興趣的問題來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心。充分運(yùn)用教材圖文結(jié)合以及景觀圖數(shù)量多的特點(diǎn)，并利用多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)圖像，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，避免干癟的講述，通過景觀圖了解不熟知的地理現(xiàn)象與地理環(huán)境，通過示意圖學(xué)習(xí)抽象的地理規(guī)律及原理，通過統(tǒng)計(jì)圖學(xué)會(huì)提取地理信息及分析地理問題。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主思考、小組合作、相互探討。在授課過程中，尤其是進(jìn)行綜合性活動(dòng)時(shí)，充分挖掘其中的德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊向東.中學(xué)地理新教材圖像系統(tǒng)分類與實(shí)踐應(yīng)用研究：人教版初中地理為例[D].山西師范大學(xué)，2006.

[3]張逢成.人教版高中地理教材若干問題商榷[J].教學(xué)與管理，2009（19）.

篇(7)

如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)地理課程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學(xué)過程中研究初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)要求，分析處理初高中教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，有利于初高中地理新課程的實(shí)施。以下是我對(duì)如何做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)想法：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

新課程教材是教學(xué)資源之一，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的依據(jù)，是考試和評(píng)價(jià)的依據(jù)。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)是有機(jī)整體，課程理念基本一致。地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視促使學(xué)生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標(biāo)要求層次不同，初中為基礎(chǔ)，高中是在初中的基礎(chǔ)上加以提升。初中地理教學(xué)必須為高中階段學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)作及時(shí)彌補(bǔ)，拓展知識(shí)空間，并加以落實(shí)，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付會(huì)考而教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初高中的課程目標(biāo)，確定“標(biāo)準(zhǔn)”和教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化落實(shí)在教學(xué)中，還應(yīng)告訴學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。地理教師應(yīng)認(rèn)真閱讀初高中材料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解不同版本初高中教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節(jié)內(nèi)部各組成部分的相互關(guān)系和要求，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，備課時(shí)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容及所達(dá)到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？有機(jī)整合初高中的內(nèi)容，有效處理初高中教材內(nèi)容的銜接問題。如：關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，初中階段對(duì)這方面的要求比較低，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標(biāo)要求是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，表明對(duì)本課“標(biāo)準(zhǔn)”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”、“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”兩個(gè)標(biāo)題說明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。這部分內(nèi)容與初中地理相關(guān)內(nèi)容承接，初中在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)進(jìn)一步拓展（如：時(shí)差），為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.研究教學(xué)方法的銜接，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂教學(xué)的有效性之一就是選擇合理的教學(xué)方法。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，要使學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，老師就要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)是初高中教學(xué)中的難點(diǎn)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，我把班級(jí)中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫在黑板上，先由學(xué)生說出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標(biāo)出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)化成有趣的活動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果。

4.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

舊教材在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過去注重記憶，被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師而言，傳授獲得知識(shí)的方法比知識(shí)本身更重要；對(duì)學(xué)生而言，提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值。在教學(xué)中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調(diào)查等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以交流地理熱點(diǎn)問題等方式獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.對(duì)容易忽視和薄弱的地方應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)

由于中考是水平考試，考查的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，受中考指揮棒的影響，初中地理教學(xué)往往停留在會(huì)考的知識(shí)層面，教師傳授的只是基礎(chǔ)知識(shí)或與會(huì)考相關(guān)的內(nèi)容，甚至以練代講，而對(duì)一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學(xué)可根據(jù)高中教學(xué)需要適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當(dāng)拓展世界大洲、國(guó)家和中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)；對(duì)于初高中知識(shí)有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識(shí)為主，如：氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。