初中歷史教學(xué)經(jīng)驗淺談精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史教學(xué)經(jīng)驗淺談范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問題；改革；創(chuàng)新

一、初中歷史課程現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育觀念的影響

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為教授歷史的主要目的就是使學(xué)生在中考時取得好成績，忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生了解歷史事件，并培養(yǎng)出良好的文化修養(yǎng)。因此，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學(xué)生對歷史知識死記硬背，以取得良好的歷史成績，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識歷史知識。

除此之外，很多學(xué)校對歷史科目并不夠重視，認(rèn)為其只是一門副科，不如語文、數(shù)學(xué)等主科重要，這種錯誤的觀念也為歷史教學(xué)帶來了很多困擾。

2.教學(xué)與現(xiàn)實脫節(jié)

很多教師在講授歷史時，認(rèn)為歷史只是在講過去的事，與現(xiàn)實生活無關(guān)，因此很少將歷史情節(jié)與現(xiàn)代生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時認(rèn)為歷史與現(xiàn)實沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)會歷史也沒有用途，

從而產(chǎn)生對歷史的厭煩情緒。同時，還有一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，因此將歷史科目當(dāng)做是死記硬背的科

目，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史太過煩悶和無趣，無法對歷史科目提起學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新

1.改變教學(xué)觀念

初中歷史教學(xué)之所以出現(xiàn)很多問題，很大一部分原因是來自于教學(xué)觀念。新課標(biāo)的實施標(biāo)志著我國教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因此，初中歷史教學(xué)若想要取得良好的教學(xué)效果，就必須改變教學(xué)觀

念。首先，學(xué)校要重視歷史科目，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從過去單純將歷史作為提高分?jǐn)?shù)的科目轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，歷史教學(xué)的目的是通過了解歷史發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到自己所處的時代和承擔(dān)歷史的責(zé)任，做到以史為鑒。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

想要改變歷史教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時還要對教學(xué)模式和方法進行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往是課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)對歷史教學(xué)的要求則是讓學(xué)生主動參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，教師應(yīng)在課堂中積極營造愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問，

各抒己見，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

綜上所述，歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，只有不斷通過探索改變教學(xué)觀念，才能建立有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊華.淺談新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)思考[J].神州，2013（11）.

[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒體為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 三維目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)懸念 師生評價

隨著新課程改革的實施，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”日益成為教學(xué)中的焦點和落實的重點。要成功實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中的三維目標(biāo)，首先要弄清“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這個三維目標(biāo)之間的關(guān)系，即它們是有機的整體關(guān)系。具體來說，知識與技能是教學(xué)的核心內(nèi)容，過程與方法是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)的最高目標(biāo)，也是在知識與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。但是，三維目標(biāo)的實現(xiàn)不應(yīng)該是對三者之間的簡單累加，而應(yīng)該相互滲透，在教學(xué)中融為一體并協(xié)調(diào)統(tǒng)一地促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在具體實施過程中要采取靈活多樣的方法并因材施教。筆者以“初中歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標(biāo)”為話題展開論述，目的是探討新教課程中如何正確把握三維目標(biāo)的順利實施和切實落實。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課程理念，初中歷史教學(xué)要切實將情感因素融入其中，使得情感的升華在課堂教學(xué)中得到引導(dǎo)并提升到一個新的教學(xué)目標(biāo)層面加以落實。針對初中生的特點，教師可以多運用多媒體手段形象展示歷史事件和歷史知識，配合對這些圖片有聲有色的描述，使得那些看起來枯燥的知識以學(xué)生喜歡的方式進行呈現(xiàn)，極大調(diào)動學(xué)生的積極性，通過情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)三維目標(biāo)。

二、設(shè)置課堂教學(xué)懸念

在初中歷史教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生用客觀和歷史的眼光分析和評價歷史現(xiàn)象和歷史問題的能力，在知識講解過程中采用“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在合作式、探究式的學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)，并通過不斷交流加強師生之間的互動及生生之間的互動，在爭論和統(tǒng)一中學(xué)習(xí)歷史。這種教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用正確的、客觀的觀點對待及評判歷史中的人和物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度進行歷史課程的學(xué)習(xí)和思考，調(diào)高他們的思維積極性、靈活性、廣闊性和深刻性等，使得初中歷史課堂教學(xué)充滿熱情和思索。

三、教師對于學(xué)生的評價

根據(jù)多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗和體會及眾多教師的教學(xué)實踐可知，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗會受到教師和同學(xué)的影響，即教師和學(xué)生的認(rèn)可或是激勵可以促進其學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)推動力的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對一個歷史事件進行評價時就可以將自己的評價及時應(yīng)用其中，首先肯定學(xué)生的發(fā)言，然后組織全班學(xué)生加以補充和修正，而教師始終要充分發(fā)揮評價語言的激勵和導(dǎo)向作用，促進學(xué)生積極回應(yīng)和參與教學(xué)。教師的評價既要包括對學(xué)生的知識與能力的評價，又要包括對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的評價，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程是教師評價的范圍。評價的具體應(yīng)用可以因人而異，或是對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行評價，或是對富有創(chuàng)新的學(xué)生進行評價，或是對學(xué)生需要改進的地方進行評價，使得學(xué)生在得到肯定的同時彌補自身的不足并逐步提高自己。值得注意的是，我們在評價表現(xiàn)有失誤的學(xué)生時，要以寬容的心態(tài)對待他們，本著幫助他們尋找失敗原因的原則進行評價的實施，使得他們明確自身需要改進的方向，從而最大限度地激發(fā)他們繼續(xù)參與的熱情。

四、分層次，分階段

首先，初中歷史教學(xué)的知識與能力方面可以分為三個層次要求，即識記層次要求、理解層次要求和運用層次要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進，最終解決新問題。其次，在初中歷史教學(xué)的過程與方法方面，教師要根據(jù)課程目標(biāo)及教材制定靈活的具體教學(xué)過程與方法，并在教學(xué)中不斷取長補短，獲得優(yōu)化。再次，初中歷史教學(xué)內(nèi)容中包含很多有關(guān)情感態(tài)度與價值觀的教育教學(xué)要求，教師要通過這些有關(guān)情感態(tài)度與價值觀的教育教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)和歷史觀，在初中歷史教學(xué)中充分挖掘這些情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)內(nèi)容。當(dāng)然，教師還要充分尊重學(xué)生的思想觀點，以積極的方式進行正面引導(dǎo)，使得學(xué)生對其所處的社會和歷史時期有積極的情感體驗，從而促使他們形成獨立的、健全的個性及積極的人格特征。

總之，初中歷史教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為根據(jù)，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn)為宗旨，根據(jù)各學(xué)校及學(xué)生的實際情況在初中歷史教學(xué)中融入知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求，加強對學(xué)生的歷史學(xué)科性人文精神的熏陶，從客觀、歷史的角度進行分析和繼承，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人生觀，使學(xué)生在接受歷史知識認(rèn)知的同時也受到相應(yīng)的情感因素的影響，最終取得“以情促學(xué)”和“以學(xué)促情”的全面發(fā)展的教學(xué)效果，強化初中歷史課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方美英.初中歷史教學(xué)三維目標(biāo)的有效落實[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（1）.

篇(3)

本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:

微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學(xué)過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識點的一系列輔教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費過多時間，在歷史教學(xué)中運用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:第一，無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時間，在微課教學(xué)中，每個學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時長，這段時間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點導(dǎo)出，如此學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進度。第三，教師缺乏對微課教學(xué)的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學(xué)活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識重點與難點。在微課結(jié)束之后，教師必須對整個教學(xué)進行一個總結(jié)，在學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持。

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳美婷．微課在初中歷史教學(xué)中運用的探討［J］．文理導(dǎo)航(上旬)，2014，(9):53－53．

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；討論式教學(xué)；歷史感悟

歷史是一面鏡子，古人云：“以史為鏡，可以知興替；以史為鑒，可以正己身?！痹跉v史這面鏡子面前，不同的角度可以映射出不同的景象，在初中的歷史教學(xué)中同樣也是如此，筆者認(rèn)為，歷史的教學(xué)貴在讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)和了解來掌舵自己的人生，而不是單純地將歷史人物和歷史事件告訴學(xué)生，如果學(xué)生對于歷史沒有自身獨有的認(rèn)識的話，我們的歷史教學(xué)根本不能算是成功，連最起碼的完成教學(xué)任務(wù)都算不上。因此，在初中歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為，很有必要引入討論式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在歷史面前暢所欲言，將自己對歷史的理解充分地表達(dá)出來，比單純地由教師去講解歷史事件和歷史人物要好得多。毋庸置疑，討論式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生真正地走入歷史，去感受歷史人物的辛酸往事，去感悟歷史對我們當(dāng)代人的啟發(fā)。

除此之外，這種討論式的教學(xué)模式還能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠逐漸地參與到課堂教學(xué)中來，這對于提高學(xué)生的歷史成績無疑也是最為有效的手段之一。討論式的課堂教學(xué)模式摒棄了單純的由教師講述的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間和更大的空間，讓他們有足夠的參與機會，這樣能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主觀能動性積極地發(fā)揮出來。筆者根據(jù)自身多年從事初中歷史的教學(xué)經(jīng)驗，對討論式的教學(xué)模式提出以下幾個觀點。

一、做好課前準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容

討論式的課堂教學(xué)模式離不開課前教師對討論內(nèi)容的精心準(zhǔn)備，教師要選取有代表性的內(nèi)容和意義比較深刻的事件來讓學(xué)生進行討論，首先教師要注意問題的綜合性，歷史是一門綜合類的學(xué)科，其與政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)以及地理等學(xué)科有著十分緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中不要將歷史孤立開來，要讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方面地綜合看待歷史問題，例如，我們在講到近代史的開端的時候，在講到晚清政府的懦弱和無能以及西方列強的時候，我們就要從科技發(fā)展和文化差異以及政治差別等方面來設(shè)計我們的討論問題，因為造成這種局面的原因是多方面的，也是各種因素綜合而成的一個結(jié)果。這種綜合性問題的設(shè)置能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系，提高學(xué)生橫向思維和多角度看問題的能力，能夠讓學(xué)生更為深刻、更為客觀地看待歷史問題。其次，在問題的選擇上要注重知識的橫向聯(lián)系，正如前文所講，歷史是一門綜合性的學(xué)科，如果單純地從歷史的角度去學(xué)習(xí)歷史，則往往會進入一個誤區(qū)，即只知道歷史事件的發(fā)生，而不知道其發(fā)生的原因和產(chǎn)生的結(jié)果，如果學(xué)生抱著這種學(xué)習(xí)理念去學(xué)習(xí)則無疑導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)到了一些年代和一些事件，并且這些事件和年代之間的聯(lián)系根本就鬧不清楚。因此，在討論式問題設(shè)計的時候，教師要注重歷史問題與其他各學(xué)科之間的聯(lián)系，例如，在講古代史中的宋史和唐史的時候，我們可以多選擇一些與語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，因為這個時期的歷史是我國文學(xué)史上不得不提的歷史，也是初中語文教材內(nèi)容涉及最多的一個時期，這樣有聯(lián)系性的問題設(shè)計不但能夠幫助學(xué)生提高自己的橫向思維能力，同時還能夠幫助學(xué)生從另一個方面來學(xué)習(xí)這段歷史。

二、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

在討論式教學(xué)模式中，學(xué)生必須成為課堂教學(xué)的主體，只有這樣學(xué)生才能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，與此同時教師要在這個過程中做好引導(dǎo)的工作，為學(xué)生把握好討論的正確方向。在討論的過程中，教師要把握好討論的火候，掌握學(xué)生討論的節(jié)奏，因為在討論到的時候難免會出現(xiàn)各執(zhí)一詞的局面，這個時候教師要做好調(diào)解和引導(dǎo)的工作，避免過熱的課堂氛圍影響課堂教學(xué)的正常進行，在討論接近尾聲的時候，教師要對學(xué)生的討論內(nèi)容加以總結(jié)，對觀點正確、論據(jù)充分的學(xué)生要給予表揚和鼓勵，對表現(xiàn)不足的學(xué)生也要給予及時的糾正和鼓勵。同時在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生敢于將歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)與現(xiàn)階段的種種社會現(xiàn)象加以類比，借古比今，讓學(xué)生能夠理解歷史學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解世界史的時候，在講到兩次世界大戰(zhàn)時就可以讓學(xué)生暢所欲言，從兩次世界大戰(zhàn)評說當(dāng)下世界的軍事環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念和縱向的歷史觀。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生成績的提高固然是每一個教師所追求的目標(biāo)，但是真正要實現(xiàn)這個目標(biāo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是十分必要的，因此，在課堂教學(xué)中引入能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的討論式教學(xué)，無疑為學(xué)生成績的提高提供了一個強有力的保證。學(xué)生通過課堂上的歷史討論不僅將歷史知識牢牢地掌握，同時還在很大程度上對自身的內(nèi)在品質(zhì)和品德進行了優(yōu)化，最為關(guān)鍵的是歷史事件的討論和分析還能在很大程度上鍛煉學(xué)生的橫向思維能力和看待問題的綜合性和客觀性，這對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋夢菲.淺談討論式教學(xué)在歷史課中的作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（36）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-068-1

一、注重質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生打破道聽途說的迷霧，通過詳實的史料記載與邏輯嚴(yán)密的分析，來得出可靠的結(jié)論，并在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點，學(xué)會用新的角度、帶著創(chuàng)新意識去學(xué)習(xí)歷史，深入歷史，真正把歷史學(xué)活。

案例：在進行七年級歷史第18課，《三國鼎立》的學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)對諸葛亮的評價是杰出的政治家、軍事家，并重點闡述他的足智多謀。但在教學(xué)中，教師認(rèn)為可在此挖掘不同點，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。于是鼓勵學(xué)生去多找資料進行人物形象的豐富與完善，根據(jù)資料得出自己新的看法。在教師的有效啟發(fā)與任務(wù)布置下，學(xué)生通過不同的渠道獲得了不同于課本上的觀點，紛紛在課堂中，在教師的積極鼓勵下積極發(fā)表了自己對于諸葛亮的各種看法。有的認(rèn)為，諸葛亮作為一個軍事家，在用人方面存在瑕疵，不僅任人唯親，同時還相當(dāng)忌憚比自己能力強的人，所以，諸葛亮在某種程度上也是專治與狹隘的，不是真正意義上的任人唯賢。說到此處，另一位同學(xué)馬上表示有補充，并舉例說明了諸葛亮對于改過自新的人不予重用，其對人才的培養(yǎng)與提高上，也存在很大的不足。整個蜀漢局面對于諸葛亮個人的完全依賴形成了除諸葛亮以外，沒有一個人可以承擔(dān)起政權(quán)接替的局面，并造成大批謀士與將士獨立性不足，謀略不足，能力不足，最終導(dǎo)致諸葛亮一死，無人能繼續(xù)維護與壯大蜀漢政權(quán)……

在這樣的積極互動的課堂氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對教材的大膽質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何去尋找、搜集史料并從中提煉自己的觀點的方法，同時還讓學(xué)生學(xué)會了如何去理性表達(dá)與思辨。

通過這樣的方法進行教學(xué)，學(xué)生可以從多方面去思考與看待問題，擺脫了傳統(tǒng)歷史課堂上，對于教材的機械式背誦和重復(fù)性教學(xué)。也通過尊重與深入學(xué)習(xí)歷史，利用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點對歷史事件與人物進行理性評價與客觀討論。學(xué)生在這樣的過程里，學(xué)會了獨立思考，提高了創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅提高了整個課堂教學(xué)的活躍度，而且也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主觀能動性，并大大提高了初中歷史教學(xué)的效率與效果，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)自主，提高創(chuàng)新

要提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在于如何引導(dǎo)學(xué)生在初中歷史中發(fā)現(xiàn)新觀點，提出新問題，找出新依據(jù)。學(xué)生能否在初中歷史中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會探索的根本性因素是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹學(xué)生為教學(xué)主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生以自身的感受與觀點去發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。如在世界史學(xué)習(xí)中，對于日本大化改新這一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系俄國的改革，讓學(xué)生通過自主性對比，把日本大化改新的原因與結(jié)果進行歸納。以自身的角度去思考“如果你是處于日本大化改新中的普通人，你會發(fā)現(xiàn)身邊有什么變化么？”通過此類感同身受的問題去引導(dǎo)學(xué)生善于從細(xì)節(jié)處學(xué)習(xí)，從大局上總結(jié)。讓學(xué)生用自己的觀點總結(jié)出大化改新讓日本從過去的奴隸社會過渡到了封建社會，為后期的“明治維新”奠定了基礎(chǔ)。而歷史是不斷向前推進的，勞動力的發(fā)展決定著生產(chǎn)關(guān)系的變革，“明治維新”中，又是什么促使了其改革，又是什么決定著其改革的歷史必然性，而與“大化維新”相比，又有什么區(qū)別呢。一環(huán)扣一環(huán)的歷史鏈條就必然會帶領(lǐng)著學(xué)生從自身的角度去進一步理解與深入思考這兩者的區(qū)別。

教師在這個過程中，應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自己去進行歸納。如大化維新是奴隸社會的階級矛盾造成，而明治維新則是由于封建社會的內(nèi)憂外困引發(fā)。這樣的對比性自主學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生自己得出變革的原因，而且可以站在歷史的高度去總結(jié)，通過紛繁的歷史現(xiàn)象看透其本質(zhì)：落后的生產(chǎn)制度跟不上社會的發(fā)展時，必然會導(dǎo)致變革。

在這樣的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的過程中，學(xué)生不僅從過去被動性接受變成了主動性思考，教師教法也從傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變成了注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的高效模式，角色也相應(yīng)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，可以順利學(xué)會如何去用自己的思維，用自己的世界觀去發(fā)現(xiàn)與探索，教師也從過去的“授之以魚”轉(zhuǎn)換到了“授之以漁”。這樣的歷史教學(xué)不僅體現(xiàn)了創(chuàng)新，更體現(xiàn)了對于學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李慶滿.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的挫折教育[J].科教新報（教育科研），2011（21）.

篇(6)

關(guān)鍵詞高中歷史,教學(xué),問題,文字史料,解讀

隨著教育改革的不斷推進,新課改的實施,改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。在高中階段,歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。

一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當(dāng)組織答案

文字史料的解讀,是一門深奧的學(xué)問,同時也需要反復(fù)的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,對文字史料進行準(zhǔn)確的解讀,是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學(xué)生實現(xiàn)對文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。學(xué)生已經(jīng)帶著問題對文字史料進行了仔細(xì)閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中,只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學(xué)生對文字史料和問題理解很透徹,分?jǐn)?shù)卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,對文字史料進行系統(tǒng)全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設(shè)置的分值為依據(jù),做好采分點的分配;第三,充分結(jié)合文字史料,用簡單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案,這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學(xué)生對歷史知識的實際分析與運用能力。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施

在高中歷史教學(xué)過程中,教師一直對教學(xué)進行著積極不懈的探索,希望用全新的教學(xué)模式和方式實現(xiàn)教育的目標(biāo),提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對史實的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,使歷史作用于現(xiàn)實的生活。在高中歷史教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對于歷史學(xué)科的認(rèn)識不夠深刻,教師對于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對歷史教材的學(xué)習(xí)上,沒有上升到總結(jié)歷史觀點應(yīng)用于現(xiàn)實生活的層面。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,由于受高考壓力的影響,學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力,高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù),幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué),高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變,這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。

三、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究

要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對于高中歷史教學(xué)的要求,及時更新教育觀念,真正從學(xué)生的角度出發(fā),采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師的目標(biāo)是使學(xué)生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識并運用知識,同時應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸,使教學(xué)目標(biāo)符合時展的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育改革的推進,教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀,全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)有效性探討

正確認(rèn)識高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,受長期以來的傳統(tǒng)觀念和施教水平以及教學(xué)資源等多種因素的制約影響,歷史教學(xué)在一定程度上還是為考而教,為考而學(xué),教學(xué)觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學(xué)法”、“勾書圈點教學(xué)法”等,造成歷史課堂教學(xué)枯燥乏味,束縛了學(xué)生的個性發(fā)展,更談不上培養(yǎng)能力。而在新程課改革中,歷史教學(xué)不僅僅是參加高考,更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學(xué)生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性,關(guān)注歷史教學(xué)的效益,要求師生在有限的時間內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中通過獨立思考、主動探究發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)效益,更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)吸取古老的智慧服務(wù)于現(xiàn)實的人生。多媒體教學(xué)手段合理地運用到歷史課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學(xué)中來,把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^快樂的動態(tài)學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標(biāo)教育研究》。

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學(xué)中史料的有效運用[J].讀寫算,2013(26)。

篇(7)

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一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。農(nóng)村的孩子從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)是從課本或老師而得，不會將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，產(chǎn)生知識無用論的想法。特別是家長，現(xiàn)在看到很多在學(xué)生畢業(yè)后工資低，工資還不及那些初中畢業(yè)就出去打工的人，甚至有些大學(xué)生畢業(yè)找不到工作的現(xiàn)象后，總認(rèn)為文憑對自己的子女將來出無多大用處。把子女送進學(xué)校接受九年義務(wù)教育后就認(rèn)為一切都是老師的責(zé)任，對自己孩子的學(xué)習(xí)及成長漠不關(guān)心或關(guān)心不夠，自己卻高忱無憂在外面打工。針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師在教好數(shù)學(xué)這門課之前，有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。而且就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。教師的真正本領(lǐng)，“主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。通過與學(xué)生溝通，了解他們的思想動態(tài)、內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，學(xué)會將知識應(yīng)用于實踐。轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀，利用各種途徑轉(zhuǎn)變家長的觀念，共同使學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣。

二、培養(yǎng)興趣，打牢基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生對某一學(xué)科的興趣直接影響著學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f，一個教師教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否培養(yǎng)起學(xué)生對該學(xué)科的興趣并使之能長久地保持下去。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，重要的辦法是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強操作。在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下功夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看得見、摸得到的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們必須著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動機，具有追求探索的傾向，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個關(guān)鍵內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用各學(xué)習(xí)方法、途徑激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。在學(xué)生形成比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，我們教師就要注重夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是一個系統(tǒng)工程，我們可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念教學(xué)入手，要求學(xué)生在初中起始階段就注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，只有有了堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)才有可靠保證。

三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。農(nóng)村的學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識面窄、反應(yīng)能力慢等特點，聽課時，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，只會簡單的模仿、記憶，不會舉一反三，思維緩慢，跟不是老師的思路，時間長了，導(dǎo)致聽不懂，日積月累，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越困難，產(chǎn)生放棄的念頭。作為教師，首先要學(xué)生會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時，第一要閱讀課文，也就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，這是最基礎(chǔ)的東西；第二掃除絆腳石，數(shù)理化的指示連續(xù)性強，前面的概念不理解，后面的課程就無法學(xué)下去。預(yù)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)過的概念還有不明白、不清楚，一定要搞清楚;第三把定理、定律、公式、常數(shù)、特定符號等是數(shù)學(xué)課程的最重要的內(nèi)容,是需要深刻理解，牢牢記住的。所以預(yù)習(xí)的時候要把新的公式等，多寫幾遍，多記幾遍。要試做練習(xí)，數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題都是為鞏固知識而出的。預(yù)習(xí)是可以試做那些習(xí)題。檢驗預(yù)習(xí)的效果如何從兩個方面考慮：（1）下一講的基礎(chǔ)知識是什么？（2）下一講還有哪一些內(nèi)容有哪些問題，學(xué)會帶著問題去聽課。其次，讓學(xué)生會聽課，聽課要專心，不能三心二意。對于每一堂課，都有其重點與難點，這些可以在教師板書或講解中有所體現(xiàn)，但是，對于每一個學(xué)生個體而言，其難點不一定與教師的預(yù)設(shè)相同，全班學(xué)生的難點也許并不一致，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，記下自己認(rèn)為的重點，特別是自己的學(xué)習(xí)難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的難點內(nèi)容作較為詳細(xì)的記錄。教師還要引導(dǎo)學(xué)生記下一時不能理解且又不便在課堂上向教師請教的問題，再等到課后與同學(xué)討論或請教老師后，把這部分內(nèi)容補充完善。另外，課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤也可以作為記錄聽課筆記的內(nèi)容。