初中歷史授課技巧精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：初中歷史 故事化 教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0136-01

初中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有豐富的歷史故事，充分的應(yīng)用歷史故事可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一門學(xué)科，從而對于初中歷史的課堂教學(xué)有效地提高。初中歷史課堂的教學(xué)使學(xué)生在分析歷史的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)基本歷史的知識當(dāng)中，收獲的不僅僅是理論知識，而且還可以對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]

1 何為故事教學(xué)法

1.1故事化教學(xué)理論

故事教學(xué)法是老師在授課時，根據(jù)所講授課的內(nèi)容穿插相關(guān)的趣味性、簡明、短小故事，以說明注解強調(diào)所講內(nèi)容或者用故事代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，從而使學(xué)生能夠從故事中領(lǐng)悟其中蘊含的道理。

故事化教學(xué)符合初中學(xué)生需求層次和心理特征，學(xué)生通過聽故事、講故事、分析故事能夠養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣。同時，故事化教學(xué)促使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，也會養(yǎng)成學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識，這也是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為的。

1.2故事教學(xué)法的作用以及形式

小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學(xué)生識記，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并調(diào)動學(xué)生的積極主動性，老師在課堂教學(xué)中插入小故事要切合實際，通過講故事，使學(xué)生在課堂上保持對探知過程的興奮度。

小故事是以教育目的為核心，根據(jù)教學(xué)的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學(xué)中講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰(zhàn)爭以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學(xué)中虛構(gòu)出幾個生活在古代的歷史人物，以他們的切身經(jīng)歷來講述相關(guān)歷史知識；第三，根據(jù)教材內(nèi)容編制便于記憶的小故事。[2]

2 初中歷史故事化教學(xué)方法的思考

2.1初中歷史故事化教學(xué)中勿要失去教學(xué)的藝術(shù)美

老師在運用歷史性故事化教學(xué)的過程中，無論是教和學(xué)都是離不開學(xué)生的主體活動。在教學(xué)的過程中，老師與學(xué)生的關(guān)系融洽與教學(xué)高效有著關(guān)系，這也就是對老師提出了更高的教學(xué)要求，老師要不斷地提高自己教學(xué)的藝術(shù)美。在歷史的教學(xué)過程中，老師要善于采用各種各樣的教學(xué)方法，是課堂的氛圍以及教學(xué)效果富有藝術(shù)美，并且使學(xué)生樂于接受這種藝術(shù)美。所以，老師在授課的過程中除了使自己的教學(xué)內(nèi)容更為生動有趣，還要將歷史知識清晰準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，將必須學(xué)變成了樂于學(xué)習(xí)。[3]

2.2要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

初中老師在進行歷史教學(xué)的時候一定適當(dāng)?shù)牟迦牍适?，增強學(xué)生對歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰(zhàn)的時候，老師可以通過的事例讓學(xué)生明白我國在這期間遭受的苦難，認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情以及對戰(zhàn)爭的憎恨，另外一個方面，老師也可以在課堂結(jié)束后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，用故事加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。再如：講到四大發(fā)明的時候，可以講解張衡發(fā)明地動儀準(zhǔn)確預(yù)測地震的故事，讓學(xué)生體會古代的發(fā)明對現(xiàn)在的深遠(yuǎn)影響，感嘆我國古代勞動人民的智慧，從而使學(xué)生樹立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教學(xué)中，使學(xué)生動起來

我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，將原本豐富的歷史內(nèi)容抽象成背景、時間、地點、人物、過程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是對于故事，每個人都可以理解和講述。平時回答問題不積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，或許正是因為愛好故事而不敢將手舉起來。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學(xué)生站起來，使他們開口講話，這個就是成功。由此可見，一個故事可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，從而也就有了前進的動力。學(xué)生活動起來，課堂也就活動起來了。

2.4以“請”觸動學(xué)生

歷史可以給每個學(xué)生一面鏡子，教會我們怎么樣做人，怎么樣走人生的道路。一個個精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學(xué)生們的愛國注意情感，樹立民族自信心。每一個活生生的歷史任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如：在學(xué)習(xí)“明朝的對外交流與沖突”這一課的時候，老師就運用“故事化”教學(xué)的方法來完成情感教育的目標(biāo)。

老師首先讓學(xué)生自學(xué)語文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個故事，讓學(xué)生自己先去熟悉，然后在班內(nèi)演講，看誰講述的最精彩。接下來，老師誠懇地表揚了學(xué)生的精彩演講，同時拋出一個問題：你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠?qū)W到哪些可貴的品質(zhì)。在學(xué)生的熱情高漲的時候，會將這個問題討論的頭頭是道，在討論的過程中，就會慢慢的領(lǐng)悟其中蘊含的道理以及品質(zhì)。由此可見，故事化教學(xué)方法在學(xué)生的情感教育方面起到了潤物細(xì)無聲的效果。[5]

3 結(jié)語

故事化教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的一種技巧，它特別適合初中歷史教學(xué)，它可以吸引學(xué)生的注意力，從而可以提高學(xué)生歷史課的興趣，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史思考能力，學(xué)生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會在歷史教學(xué)中有所收獲。

參考文獻：

[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].讀寫算?教研版，2014（1）：89-89.

[2]黃本坤.故事教學(xué)法的初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛紹舉.初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育，2012（8）：67-67.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)困境；突破研究

初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。

一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問題

（一）歷史跨度廣學(xué)時少，學(xué)生難以理解

初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學(xué)信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時教師無法細(xì)致詳實地為學(xué)生進行知識上的講解，而為了趕上教學(xué)進度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領(lǐng)會。教師受限于教學(xué)進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認(rèn)識，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。

（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績論的教育觀念將學(xué)生分為成績上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知方法、觀念上的培養(yǎng)。

同時部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說，學(xué)生聽”的層面，只是被動地讓學(xué)生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開發(fā)與成長。

二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究

（一）強調(diào)教學(xué)的策略性，實行合理科學(xué)的教學(xué)法

初中歷史教育首要的問題就是課時與教學(xué)進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識與時間的協(xié)調(diào)，進度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。

具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，其思路不僅應(yīng)看重知識的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發(fā)學(xué)生思索的疑問，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也?！边@個知識的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枌W(xué)生：“對照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認(rèn)知。同時教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對諸如歷史事件發(fā)生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學(xué)中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內(nèi)采取講授重點策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動學(xué)生主動求知精神

不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當(dāng)今對教學(xué)理念的認(rèn)識中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識理解領(lǐng)會上的主體。

具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對歷史信息的探索動力，引導(dǎo)他們主動參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對歷史事件與人物的評價環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進行相應(yīng)的團隊內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認(rèn)識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當(dāng)今社會環(huán)境下對香港、意義新的認(rèn)識。之后教師再讓各個團隊自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動將自己的心得體會表達(dá)給全班同學(xué)，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達(dá)中啟發(fā)學(xué)生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學(xué)生對歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語：

華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開學(xué)生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]喬麗軍.初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對策[J].教學(xué)與管理，2015，19：68-70.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師 專業(yè)成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長、對于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來越顯得重要，如何進行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學(xué)反思的實質(zhì)

何謂教學(xué)反思？簡而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的；通過反思可以對教學(xué)經(jīng)驗進行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。基礎(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問題進行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過程和教學(xué)問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學(xué)反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實踐進行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

新課程改革以來，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動的參與者，也是教學(xué)實踐的研究者，教學(xué)研究離不開教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個歷史教學(xué)活動、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導(dǎo)他們學(xué)會對“可疑”資料進行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)展。

所謂實踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞恚@位老師經(jīng)過自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計者，學(xué)生是表演者?！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育?！?[3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學(xué)實踐智慧增長的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過程中。

三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。[4]

臺灣新竹科學(xué)園區(qū)實驗中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實驗。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認(rèn)為演出前的過程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]

以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)?！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學(xué)生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調(diào)?！睂τ诶蠋熛?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設(shè)計、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說，20世紀(jì)80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學(xué)觀點或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學(xué)實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進行總結(jié)、反思和探討的好時機。

關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙ǎl(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業(yè)成長。

參考文獻

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》。《教育科學(xué)》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學(xué)變得有趣》（p.165）?！秾W(xué)與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學(xué)上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學(xué)（歷史教學(xué)篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學(xué)》第12期，2001年9月。

[5]唐遠(yuǎn)華：《高一學(xué)生演歷史劇的教學(xué)實驗》。（臺灣）《清華歷史教學(xué)》第3期，1994年。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 以生為本 自主學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新與思考

社會實踐和發(fā)展規(guī)律表明：任何領(lǐng)域的事業(yè)改革都不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷一個逐步適應(yīng)和不斷完善的發(fā)展性過程，教育事業(yè)的改革活動也不例外。從初中歷史的教改現(xiàn)象看來，無論對于教師還是學(xué)生而言，在思想意識和行為實踐方面都存在亟待改進之處，究其根本原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)意識和教學(xué)包辦模式的習(xí)慣性影響依然根深蒂固，這種潛在性問題現(xiàn)象必須在更大力度的行為實踐中加以進一步糾偏改錯，否則就難以鞏固教學(xué)改革所取得的累累碩果，甚至?xí)虼硕鴨适碇灰椎某煽?。如何才能有效鞏固和進一步擴大教學(xué)改革的效應(yīng)呢？筆者結(jié)合初中歷史自主教學(xué)的實踐與思考，對此作出闡述，希望為更多實踐者提供借鑒和幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生探索課本知識學(xué)習(xí)方法，積極有效地開展自主教學(xué)實踐活動。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握課本知識，從中摸索一定的方法和技巧，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效前提與保障。一是要傳授學(xué)生相關(guān)技巧，如怎樣化抽象記憶為形象記憶，如何前后聯(lián)系和舉一反三等，幫助他們探索識記知識點和概念的便捷途徑。二是引導(dǎo)學(xué)生探索善于概要掌握歷史知識的要領(lǐng)。如對于重大的歷史事件，必須通過對信息的加工和重組，從中提取記憶要素以簡化記憶。可引導(dǎo)學(xué)生借鑒語文基本學(xué)法，找出每句重點詞，概括段落大意和中心思想；也可借鑒數(shù)學(xué)“集合”概念，對歷史信息按照程序分析重組，形成知識框架，便于系統(tǒng)把握。三是引導(dǎo)學(xué)生探索系統(tǒng)掌握歷史知識的方法。如在政治、經(jīng)濟和文化大專題下分設(shè)若干個子專題，形成比較系統(tǒng)的專題線索。再如，引導(dǎo)學(xué)生概括知識體系，并結(jié)合自身特點加工改良，采用“集合”方式確定相應(yīng)的層次和隸屬關(guān)系，掌握歷史階段的基本特征。

2.引導(dǎo)學(xué)生深化聯(lián)系教材知識，積極有效地開展自主教學(xué)實踐活動。

一是要善于發(fā)掘教材的隱性知識。初中歷史教材中的知識有顯性（文字材料和圖表）和隱性之分，如1865年美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識；俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國則是隱性知識。對此，可把之作為增強學(xué)生能力的重要題材。二是要深入探究歷史事物的本質(zhì)規(guī)律。如對于的失敗，可把之分為“直接原因（篡奪革命果實）”、“主要原因（革命黨人妥協(xié)等）”和“根本原因（半殖民地半封建社會性質(zhì)）”深入探究，這樣才能建構(gòu)起歷史事件成因反應(yīng)在本質(zhì)上的一般規(guī)律性。否則，就會事倍功半。三是要引導(dǎo)學(xué)生積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向縱向聯(lián)系。這種全面聯(lián)系的綜合能力，既是學(xué)生建構(gòu)完整歷史知識體系的關(guān)鍵所在，又是考試命題能力測試的重點內(nèi)容，是歷史學(xué)習(xí)的必備基本功。四是引導(dǎo)學(xué)生探索跨科知識的滲透與聯(lián)系。如在教學(xué)美國西部大開發(fā)內(nèi)容時，可以聯(lián)系當(dāng)今中國西部大開發(fā)時政熱點問題，對中美兩國西部地理因素作聯(lián)系比較，從而更加有效地促進學(xué)生深入理解和掌握知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一解答能力，積極有效地開展自主教學(xué)實踐活動。

學(xué)以致用是學(xué)校教育的根本目的，也是歷史作為“人文學(xué)科”的終極性體現(xiàn)。一是運用所學(xué)知識解答考題和練習(xí)題。著重通過相當(dāng)程度的練習(xí)、檢測和講評，不斷提高學(xué)生適應(yīng)命題、解題答題和學(xué)用結(jié)合的實際能力。二是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)檢測效果善于分析和自我評價的能力。每次規(guī)模性作業(yè)和教學(xué)檢測之后，教師在評講作業(yè)和試卷時，都要引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，揣摩和理解命題的基本思路，在把握命題一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解答題的基本要求和基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在答題中存在的失誤和不足，善于總結(jié)成敗得失，從而不斷提高分析解答各類問題的能力。三是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。一方面運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實政治、經(jīng)濟和生活中的問題，加深對社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，另一方面以歷史的經(jīng)驗和價值觀作自我剖析，客觀分析人生之旅的各種得失，不斷調(diào)整人生價值取向。

4.引導(dǎo)學(xué)生增強研究學(xué)習(xí)能力，積極有效地開展自主教學(xué)實踐活動。

篇(5)

一、受考試制度影響

從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數(shù)、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴(yán)格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學(xué)理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認(rèn)識和理解，解決教師教學(xué)活動中的困惑。經(jīng)過一段時期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學(xué)理念。

許多教師長年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念理解有偏差。

新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認(rèn)為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動起來了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動學(xué)習(xí)、合作的精神。

教師綜合素質(zhì)的提高，對新教學(xué)觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見。如：我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學(xué)習(xí)、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺，自己教學(xué)依據(jù)什么理論？自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉(zhuǎn)貼于

對于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對策是：

一、穩(wěn)定隊伍

各學(xué)校要穩(wěn)定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能使每位教師學(xué)科知識體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件，適當(dāng)訂閱一些雜志、報刊，學(xué)校給教師創(chuàng)造集體備課，學(xué)科評優(yōu)等活動。

二、提高認(rèn)識

學(xué)校、教師要加強對歷史學(xué)科的認(rèn)識，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過去、現(xiàn)實與未來，它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統(tǒng)中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學(xué)科?？梢?，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。真正學(xué)好歷史，對學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時可促進其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、加強學(xué)習(xí)

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí)，不斷進取，適應(yīng)社會發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。

歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會以下幾點：

1.學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)人類一切先進的科學(xué)知識；學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實踐，盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里。

2.學(xué)會研究。

在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

3.學(xué)會合作與交流。

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長；和領(lǐng)導(dǎo)、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學(xué)會反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺的實踐；使教學(xué)質(zhì)量高效地進行；使教學(xué)經(jīng)驗理論化。同時，教學(xué)反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

5.學(xué)會創(chuàng)新。

篇(6)

一、課堂競賽是新時期的必然要求

活潑多樣的教學(xué)方式是為了滿足學(xué)生這一特定階段的心理需要。初中學(xué)生尤其是高年級學(xué)生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現(xiàn)在愛問愛說。且因為其思維活躍，他們非常喜歡探索事物的根源，喜歡發(fā)表自己的看法，且又常常提出一些新的想法或問題。所以，在教學(xué)過程中，教師只是一個引路人，真正學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生。作為教師，如何讓自己的教學(xué)充滿生趣和活力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢?眾所周知:新世紀(jì)，教師也要多學(xué)習(xí)知識，探索適合現(xiàn)代化教學(xué)的方法，培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是無法勝任的。長期以來，舊有的歷史教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于看現(xiàn)成的教材，聽教師講課，靠教師復(fù)習(xí)，照試卷答題，形成了老師講，學(xué)生聽;老師寫，學(xué)生記;老師問，學(xué)生答的教學(xué)模式，使教師習(xí)慣于離開學(xué)生備課、授課，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生形成被動、消極的學(xué)習(xí)心理，不利于能力的提高和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。教師應(yīng)采取全方位、多功能的多維教學(xué)方法，來啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析概括組織等集合能力，檢測學(xué)生掌握程度。作為教師，不能僅陷于課本的基礎(chǔ)知識中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的眼光放遠(yuǎn)，讓學(xué)生盡快掌握獨立思考和自學(xué)這一可持續(xù)發(fā)展能力，為他們未來的學(xué)業(yè)或事業(yè)奠定豐厚的基礎(chǔ)。做到眼前有樹木，心中有森林，每個學(xué)生都有內(nèi)在潛能和多種發(fā)展的潛在可能性，教師要以發(fā)展的眼光，把學(xué)生的現(xiàn)在看作起點而非終點。

二、初中歷史課堂競賽教學(xué)法實施策略

課堂競賽可以以一節(jié)課的內(nèi)容作為競賽的問題，也可以把一章(單元)的內(nèi)容作為競賽的內(nèi)容，再把學(xué)生分組;用口試答題來檢測學(xué)生知識與能力掌握的形式。

具體操作可以這樣:教師可把競賽內(nèi)容編成若干個問題，然后把班級中的同學(xué)或分組或分男女進行競賽，教師每問出一道題，兩組的同學(xué)可舉手搶答，答對加1分，答錯不得分，有同學(xué)提示則倒扣一分。教師在提問時，也可將題目進行引伸、擴展。競賽后，教師根據(jù)雙方所得分?jǐn)?shù)，宣布勝負(fù)。

這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來檢測學(xué)生掌握知識的程度，有具活潑性。競賽能盡可能地調(diào)動學(xué)生思維，全神貫注地進行思考與答辯，既考查了學(xué)生的自學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，組織能力。同時，這種競賽方式，還需要學(xué)生具備一定的心理素質(zhì)與口頭表達(dá)能力、綜合概括能力。因而，它能多方面培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的能力。

三、初中歷史課堂競賽教學(xué)法組織方式

歷史課堂競賽一般可分組競賽，也可采取男女競賽的形式。男女競賽就是把班級學(xué)生按照男女分成兩組，由學(xué)生經(jīng)過思考、討論，然后參與競賽，男女競賽一般氣氛活躍，你爭我奪，男女各方都各抒己見，針鋒相對。這可以打破傳統(tǒng)教法上的教師講學(xué)生聽的沉悶氣氛，使學(xué)生興趣盎然，參與競賽，但是由于女生性格上比較內(nèi)向害羞，一般膽怯不敢發(fā)言，使競賽中參與答辯者就集中在幾位同學(xué)，使一些同學(xué)膽量、口才、組織概括能力得不到鍛煉與提高。

篇(7)

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 小組合作學(xué)習(xí) 問題 學(xué)生

想要推進教學(xué)改革，其重點之一就是要對教師為主體，課本為中心的課堂式教學(xué)方式進行改革，必須能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生質(zhì)的變化，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為課程改革中的重要內(nèi)容。無疑小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足這種學(xué)習(xí)的需要，在這種學(xué)習(xí)方式中，能夠把學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感以及社會化參與有機的結(jié)合在一起。它能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的愿望和提高學(xué)習(xí)的積極性，能夠在學(xué)習(xí)中主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此應(yīng)該把這種教學(xué)方式帶進歷史課堂，指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)時代需要。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)就是在班級授課形式的背景下的一種教學(xué)方式即在以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的前提下，教師以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)手段，并通過對小組成員進行指導(dǎo)，展開合作，發(fā)揮其小組群體的積極性，同時提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能力，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。什么才是真正的小組合作學(xué)習(xí)呢？它是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動，即使在沒有老師師的直接的、即時的管理情況下，小組成員能夠相互合作、相互依賴、相互溝通、相互負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)。

二、目前初中歷史學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用使得課堂學(xué)習(xí)充滿了生機、活力，改變了課堂“一潭死水”的狀況。但是反思小組合作學(xué)習(xí)的組織和實施，又存在著擺空架子沒有實效性等問題。老師在實際操作中存在許多誤區(qū)，使得小組合作表演化、形式化，往往就是老師提出問題宣布討論，于是學(xué)生開始七嘴八舌的討論，熱鬧非凡。仔細(xì)一看，根本就沒有組織，不是科學(xué)的討論。其中優(yōu)秀者滔滔不絕，差生甚至整一節(jié)課一言不發(fā)，只充當(dāng)聽眾，即使提出不同一件也不會受到重視。長期如此就會造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的狀況。而且合作學(xué)部分還停留在表面形式上，效率低下，已經(jīng)是課堂教學(xué)中一個非常普遍的問題。

進行小組合作學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生建立主體意識，獨立思考和自己在學(xué)習(xí)中探索，并能形成自己的理解和結(jié)論。自己無法解決的問題才有必要小組討論，而很多老師違背了這一原則：老師提出問題后，馬上讓學(xué)生小組討論，而且學(xué)生熱熱鬧鬧討論后又給出固定的答案。達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)到秦始皇這一位君王時，如果教師只是讓大家去討論秦始皇有什么功過，這樣就太過表面化，因為這種問題書上已經(jīng)給了很多答案，學(xué)生在討論時，只是讀了書上的東西，并沒有學(xué)到什么其他的知識。但是，如果教師讓學(xué)生去討論，在秦始皇的統(tǒng)治下，百姓的生活是什么樣的，他的朝廷之所以短暫的原因又是什么，就能夠很好地讓學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)形式。再如，在討論清朝閉關(guān)鎖國政策時，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生對閉關(guān)鎖國的結(jié)果。這種結(jié)果要有好的一面，也有壞的一面。

三、怎樣合理地進行小組合作學(xué)習(xí)

1.制定目標(biāo)

知識目標(biāo)：能夠從多種渠道獲得所需知識（圖書館、教科書、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡等）；能夠通過與小組其他人合作，將不同的知識加以交叉綜合（對歷史知識的時機、分析、評價、詮釋和應(yīng)用）。

能力目標(biāo)：在小組中的組織能力；與人合作、交流的能力；歷史創(chuàng)新思維的能力；多層次多角度地觀察歷史的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生間互相關(guān)愛的情懷，形成學(xué)生正確的人際關(guān)系。

表達(dá)目標(biāo)：口語表達(dá)能力，文字表達(dá)能力。

2.創(chuàng)建科學(xué)學(xué)習(xí)方法

明確老師的作用：確定課程目標(biāo)，在課前將全班學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。告訴教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)。檢查小組合作學(xué)習(xí)的效果。并時時提供幫助和提高學(xué)生的人際交往能力和小組合作的技巧。

指定教學(xué)目標(biāo)：在課前，老師要明確兩類教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)必須要根據(jù)每個學(xué)生的水平而定，并且與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)水平相符；社會目標(biāo)主要是社會技巧，要求老師適當(dāng)講解需要加強鍛煉的人際交往技巧。

具體做法：將全班每5人分成一個學(xué)習(xí)小組，每小組安排成績較好和不好、語言表達(dá)能力強和不強的學(xué)生個一名。另外，三名中等學(xué)生，讓各小組間情況均衡。對小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師應(yīng)改對課本進行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心編選帶有一定思想和辯證的問題。

四、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，能促進學(xué)生更加主動和有激情地學(xué)習(xí)。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也為所有學(xué)生提供了平等成功的機會。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生分組討論，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

這種教學(xué)模式還學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在討論過程中，學(xué)生對一些問題的理解常常會有不同、各種差異便形成了寶貴的資源。同時可以激發(fā)學(xué)生的靈感，在運用想象力和創(chuàng)造力的同時創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了提高。

五、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。我們要通過不斷的探索，積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。老師之間也必須經(jīng)常討論，不斷反思、改進方法。使得小組學(xué)習(xí)方法取得應(yīng)有的效果。

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