素質(zhì)教育與應(yīng)試教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇素質(zhì)教育與應(yīng)試教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵，是培養(yǎng)孩子的健全人格，促進人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是學(xué)校、家庭和社會通力配合的系統(tǒng)工程，它提倡學(xué)生走向社會學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質(zhì)教育還強調(diào)體育、美術(shù)、音樂的教育作用，因為體育是一個人的素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，音樂能將人的道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)和美感素養(yǎng)連接在一起，繪畫能在年輕的心靈中樹立人的美感。應(yīng)試教育，顧名思義就是為了應(yīng)付考試而進行的教育。應(yīng)試教育是一種異化現(xiàn)象：教育本來是要以文化滋潤人的精神，培養(yǎng)人的獨立生存、自由創(chuàng)造的能力。高度發(fā)達的物質(zhì)文明已經(jīng)成了一種外部強勢力量，異化教育就是通過知識灌輸，把凝固的文明秩序和規(guī)范，從外部傳授給受教育者。

二、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系

(一)素質(zhì)教育是長遠目標(biāo)，應(yīng)試教育是短期目標(biāo)

教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會上有用的人才。孩子并不是天生就會解決各種問題的，這需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑很多，集中教育(特別是學(xué)校教育)已經(jīng)被歷史證明是一種較好的方式。對于學(xué)校教育，其目的主要是教書育人，在培養(yǎng)孩子智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質(zhì)教育。

減輕學(xué)生負擔(dān)，不準(zhǔn)為了考試而補課，鼓勵學(xué)生參加各種培訓(xùn)班等等。這樣的嘗試又出現(xiàn)了問題，我們的招生制度主要看的還是學(xué)生的成績，學(xué)生有除了考試成績之外再多的能力，也很難被發(fā)現(xiàn)和衡量，也就無法成為升學(xué)的憑證。因此，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育似乎對立起來了。其實，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間不存在非此即彼的關(guān)系。不是對立的關(guān)系。前面已經(jīng)提到了，素質(zhì)教育是教育的最終目的，是要成為社會上有用的人才。但是現(xiàn)實告訴我們，最終目的的實現(xiàn)又離不開應(yīng)試教育。在中國現(xiàn)有的狀況下，成功的教育，應(yīng)該是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來。素質(zhì)教育是長遠目標(biāo)，應(yīng)試教育是短期目標(biāo)。在一個人的一生中所受到的教育，應(yīng)該是這個長遠目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合的，不斷交替、融合的過程。也是個人、家庭、學(xué)校和社會圍繞這兩個目標(biāo)齊力合作的過程。

(二)應(yīng)試也是一種能力，應(yīng)試教育亦屬于素質(zhì)教育

知識是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)，素質(zhì)是知識內(nèi)化和升華的結(jié)果。能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。素質(zhì)教育是包括應(yīng)試教育但又不止應(yīng)試教育，還有其他很多方面。應(yīng)試教育屬于素質(zhì)教育的一部分，主要是傳授那些適合于學(xué)校集中式教育的、帶有基礎(chǔ)性的知識與技能。學(xué)會如何考試是一種技能，是能力，是素質(zhì)的一個方面。教育者在傳授知識并培養(yǎng)其各種素養(yǎng)、技能的同時，教會他們?nèi)绾螒?yīng)試，如何獲得一個通往更高知識殿堂的通行證，無疑是一件好事。因此，應(yīng)試也是一種能力，應(yīng)試教育亦屬于素質(zhì)教育。

篇(2)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；平衡點；應(yīng)試教育

1基本概念簡述

1．1素質(zhì)教育的概念：

素質(zhì)教育，顧名思義，是以全面提高個體的基本素質(zhì)為根本目的的教育。它包括對創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力、社會公德、世界觀、價值觀、人生觀、勞動觀念與能力、終身學(xué)習(xí)能力、審美觀念與能力等各方面能力的培養(yǎng)，在尊重個人并且結(jié)合社會發(fā)展實際需要的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對人綜合素質(zhì)的提升，健全的人格的培養(yǎng)，并且能夠良好適應(yīng)和正確處理所處環(huán)境及問題的根本目標(biāo)。

1．2應(yīng)試教育：

應(yīng)試教育，即應(yīng)付考試的教育，是指以片面追求升學(xué)率為最終目標(biāo)而采用機械化教學(xué)方式實施的教育模式。應(yīng)試教育只關(guān)注對受教育智育的培養(yǎng)，忽視德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展。例如根據(jù)一次《北京青年報》對北京市中學(xué)生的調(diào)查顯示：中學(xué)生每天的平均學(xué)習(xí)時間是9．7個小時，但是48．8％的中學(xué)生睡眠時間少于8小時，大部分學(xué)生都承受著很重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。由此看來應(yīng)試教育唯學(xué)業(yè)是圖是一種普遍想現(xiàn)象，但也是一種與素質(zhì)教育背道而馳的教育方法與模式。

2素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

2．1二者的聯(lián)系：

如前所述，素質(zhì)教育是培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)德育、智育、體育、美育等綜合方面的能力。而作為只培養(yǎng)受教者智育的應(yīng)試教育，就成為了素質(zhì)教育的一個組成部分。所以，素質(zhì)教育包含了應(yīng)試教育，二者是包含與被包含的關(guān)系。

2．2二者的區(qū)別：

2．2．1教育目的不同。

素質(zhì)教育是以提升受教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其旨在培養(yǎng)受教育者健全的人格、全面適應(yīng)和應(yīng)對社會環(huán)境的能力，從而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。相反，應(yīng)試教育把分?jǐn)?shù)作為中心，作為目標(biāo)，教學(xué)始終圍繞提升分?jǐn)?shù)，提升升學(xué)率開展。嚴(yán)重忽視了個體其他能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．2．2教育內(nèi)容不同。

素質(zhì)教育的教育內(nèi)容主要包括對受教育者思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等方面，它包括的不僅僅是知識和技能的培養(yǎng)，還有對人格和心理健康等方面的教育。而應(yīng)試教育的教育內(nèi)容主要著眼于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)受教育者在進入社會后能夠不被不科學(xué)的現(xiàn)象或者事物蒙蔽，實現(xiàn)對社會環(huán)境的科學(xué)認知。

2．3教育方法不同：

素質(zhì)教育的教育方法主要是基于受教育者的興趣、個性化需求來實現(xiàn)的。在了解受教育者的個體差異之后，因材施教的培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。對于應(yīng)試教育來說，其教育方法則是統(tǒng)一的對受教育者進行基礎(chǔ)知識的教育，缺乏針對性，同時也是一種讓受教育者被動學(xué)習(xí)的教育模式。

2．4教育對象不同：

素質(zhì)教育的教育對象是面向全體受教育者的，旨在平等但有差別的實施針對性教育，達到綜合素質(zhì)的全面提升的目的。而在應(yīng)試教育方面，卻忽視了大部分的受教育者，在我國，高考和中考，甚至大部分地區(qū)的小升初考試都是一味的強調(diào)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以一條分?jǐn)?shù)線這樣一條分水嶺這種片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的方式來隔絕了本應(yīng)平等的受教育者，實現(xiàn)對少數(shù)人的教育，對多數(shù)人的淘汰。

2．5評價標(biāo)準(zhǔn)不同：

素質(zhì)教育實行的是受教育者的個性化教育，淡化了應(yīng)試教育中對分?jǐn)?shù)的追求，對升學(xué)率的強調(diào)，旨在提升個體完善和發(fā)展。例如現(xiàn)在部分地區(qū)的學(xué)校在招生過程中，對有藝體特長、但文化課成績不是特別優(yōu)秀的考生設(shè)置一些綠色通道；而應(yīng)試教育實行的“一刀切”教育模式，以分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)，難免有失公允。綜上分析，其實對于教育與應(yīng)試教育來說，二者是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者既是對立的，也是統(tǒng)一的。

3平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的必要性。

3．1促進受教育者德智體美勞全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)：

如前所述，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是包含與被包含的關(guān)系，所以，對于應(yīng)試教育只強調(diào)分?jǐn)?shù)這一弊病，在二者之間找到一個平衡點十分必要。如此，才能真正實現(xiàn)對少數(shù)人的淘汰和對全體受教育者的整體教育的有效結(jié)合，讓受教育者實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，以此更能良好的適應(yīng)和應(yīng)對社會環(huán)境。

3．2有利于教學(xué)方式的改革和發(fā)展，以及整個教學(xué)水平的提升：

目前在我國，應(yīng)試教育模式仍然大面積存在。雖然部分省份和城市早已施行素質(zhì)教育試點，但是很難擺脫應(yīng)試教育帶來的根深蒂固的影響。片面追求升學(xué)率，過分強調(diào)分?jǐn)?shù)和排名，對于施行素質(zhì)教育起到很大的阻礙作用。然而，平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，能在我國找到一個中庸的位置，這對于我國整個教學(xué)方式的改革和發(fā)展，以及整個教學(xué)水平的提升起到了很大程度的推動作用。

4平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的途徑

4．1家庭樹立對受教育者科學(xué)的教育觀念：

眾所周知，家庭是我們的第一所學(xué)校。家庭教育方式對于每個人的成長來說至關(guān)重要。很多家長只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)、排名，甚至現(xiàn)在出現(xiàn)的“學(xué)區(qū)房”這一概念都在極大程度上的表現(xiàn)出來應(yīng)試教育在我國社會環(huán)境中留下的極強的負面影響，以及造成社會的一種普遍的畸形心理，不得不承認，家長這種不理性的教育觀念忽視了孩子身心的平衡與健康發(fā)展；另外有些家長對孩子基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)采取放任不管的態(tài)度，總覺得不能像上一輩人那樣逼孩子學(xué)習(xí)，不能視高考為唯一出路，以致于任由孩子自由發(fā)展，但是這又極容易在很大程度上造成孩子在基礎(chǔ)文化知識上的缺失，以致于長大進入社會后缺乏對社會環(huán)境的正確認知。所以家庭科學(xué)的教育觀念對于受教育者的成長十分必要，家長應(yīng)該在督促其學(xué)好基礎(chǔ)文化知識的同時，基于孩子的興趣和自主有效的選擇，有針對的實施引導(dǎo)和教育。

4．2教育部門應(yīng)該加強對教材和考試的改革與建設(shè)：

之所以現(xiàn)在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在我國比重失衡，就是因為在人口基礎(chǔ)如此龐大的社會，競爭壓力大，教育部門指定的教育政策大多傾向于精英淘汰式教育。另外，現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)的中考或者高考中，雖然會將體育等一些科目作為考試內(nèi)容，以此強化對所謂的“副科”的重視，但仍然存在集中訓(xùn)練后應(yīng)付考試，并且考評系統(tǒng)不嚴(yán)格，以致學(xué)生考試雖然合格但是根本沒有以正確的動機去學(xué)習(xí)，更談不上培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力了。所以教育部門應(yīng)該從根本上加強對教材內(nèi)容和考試要求的改革，在教材中豐富知識內(nèi)容講解和社會實踐指導(dǎo)，激發(fā)孩子動手積極性，加強孩子合作意識，一定程度上弱化學(xué)生、家長、老師對于文化課分?jǐn)?shù)和排名的重視，在考察筆試成績基礎(chǔ)上增添日常表現(xiàn)，并且將把“副科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸骺啤?，附以同等學(xué)習(xí)要求等等，建設(shè)一套不具明顯傾向性的教育政策體系，為下級教育部門和各學(xué)校根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的教育政策提供依據(jù)和具體指導(dǎo)。

4．3提升教師的綜合能力，根據(jù)個體差異因材施教：

教師在平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。因此，嚴(yán)格對教師職業(yè)能力素質(zhì)的考核，提升教師自我綜合素質(zhì)與能力，使其能夠在具體的教學(xué)過程中，能通過教學(xué)情景設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀、調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中的積極性等多種形式能夠?qū)κ芙逃膫€體差異進行準(zhǔn)確的把握，并以此制定個性化的教育和引導(dǎo)方案，真正落實因材施教，同時重視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識掌握，實現(xiàn)對整體的受教育者的有效教育。

4．4新聞媒介加大對能力優(yōu)秀青少年的事跡傳播：

由于我國一千多年科舉制度的影響，應(yīng)試教育對現(xiàn)有我國教育觀念的影響根深蒂固。所以應(yīng)該借助新聞媒介的力量，加強對綜合能力優(yōu)秀者、在個別領(lǐng)域能力卓越的青少年的事跡宣傳，深化社會大眾對應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的認識，讓廣大群眾理解在好科學(xué)文化知識的同時，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展對于受教育者在適應(yīng)和應(yīng)對社會環(huán)境中的重要作用。

5結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；高中歷史教學(xué)；比較研究

在我國教育正在大規(guī)模改革的前提下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的要求，素質(zhì)教育得到了更為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。所以本文就應(yīng)試教育和素質(zhì)教育背景下，通過分析高中歷史教學(xué)，分別從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等幾個方面進行詳細合理的論述，進行比較研究，同時提出相應(yīng)的對策和建議。

一、教學(xué)方法

在應(yīng)試教育背景下，在高中歷史教學(xué)過程中，“應(yīng)試”教育方法常常忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，在課堂上推行一刀切和滿堂灌的方法，只是被動的接受和完成教師分布的任務(wù)，扼殺了學(xué)生的對待歷史事件和人物的獨特見解，主要因為教師都以服務(wù)于高考為宗旨，重結(jié)論和輕史實的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體作用，整個學(xué)習(xí)過程都由老師包辦，這種應(yīng)試教育的方法可能導(dǎo)致歷史教學(xué)進入到死胡同。

與應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育在很大程度上改變了以往的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性，要求教師在不斷充實教學(xué)素材的同時，擯棄落后的教學(xué)方法，不斷推陳出新；素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，對于有獨特想法的學(xué)生，更加注重表揚和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我發(fā)散思維的發(fā)展，避免學(xué)生只注重對歷史科準(zhǔn)答案的死記硬背；另外，還可以幫助教師根據(jù)高中學(xué)生的心理特征和歷史教材的具體內(nèi)容，探索和創(chuàng)造多種歷史教學(xué)方法。

二、教學(xué)理念

由于受到歷史原因的影響，應(yīng)試教學(xué)理念深入人心，應(yīng)試教育的前提下，教師、教材和考試占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在常規(guī)條件下就是要聽老師講課，循規(guī)蹈矩，基本上就是對教材過于依賴，只是對歷史材料進行機械的訓(xùn)練、死記硬背以及猜題和押題等；教師比較注重于對教材的傳授，重視學(xué)生的專心聽見和知識的記憶，對課外的活動僅僅流于形式，實踐項目開展的比較少，逐漸形成教師教教材，學(xué)生背教材的的思維定式和教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和害怕考試的情況。

在推行素質(zhì)教育后，在很到程度上改變了過去落后的教學(xué)理念，更加強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，重視能力的培養(yǎng)，在思想和情感上加強學(xué)生的自我教育；教師在改變教學(xué)理念過程中，要兼顧理念的繼承和創(chuàng)新，保證歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能夠同步。高中歷史教師要認真學(xué)習(xí)和把握現(xiàn)代教育理念，有效的融入到實際的教學(xué)中去，更加注重對學(xué)生意向、思維以及人格方面的鍛煉。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理制定，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)活動，達到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和終點，是檢驗教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育背景下，歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)立主要重視對課本知識的掌握，具體包括知識點的教學(xué)以及對知識點的學(xué)習(xí)掌握程度，關(guān)鍵是記憶和掌握，應(yīng)付考試，只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績；在制定歷史教學(xué)目標(biāo)時，大部分老師收到教學(xué)大綱的影響，很容易脫離課標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，或者僅僅參考一些參考書和教案，未能把握其中的精髓，或者僅僅斷章取義，僅僅把大綱的要求一點不剩的交給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的獨立性和主動性，不允許學(xué)生有任何的形式上的標(biāo)新立異，教師僅僅為提高學(xué)生考試成績而教學(xué)。

在推行素質(zhì)教育后，教學(xué)目標(biāo)更具有層次性、指向性和可操作性，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，考慮到學(xué)生的的情感、興趣以及心理等因素，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進行合理的衡量，使歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。在素質(zhì)教育的前提下，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)對教材的實質(zhì)內(nèi)容要進行了高度的概括，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落到實處；另外，素質(zhì)教育更加注重對學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀目標(biāo)的確立，實現(xiàn)與教材內(nèi)容結(jié)合，確立一個總的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，這樣可以有效提高高中歷史教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生的優(yōu)劣好壞很大程度上取決于考試的成績，這就使得教學(xué)質(zhì)量和水平比較低下，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，無法有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機和態(tài)度；教師如果一味地對學(xué)生灌輸課本知識，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就可能導(dǎo)致學(xué)生對歷史產(chǎn)生不同程度的厭倦心理，就會直接導(dǎo)致學(xué)生成績下降，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在素質(zhì)教學(xué)前提下，教師會因材施教，注重每一個學(xué)生的特點和差異性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，是學(xué)生能偶得到較好的發(fā)展，提高自身基本素質(zhì)，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。在新課改的條件下，教師采用層次教學(xué)，就是針對不同水平和層次的學(xué)生進行備課，設(shè)計不同程度的問題，提高課堂的教學(xué)效率，與應(yīng)試教育相比，能夠有效的提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

通過以上各方面的比較研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于學(xué)生的成長，在很大程度上成為教育改革的桎梏，因此，在進行高中歷史教學(xué)過程中，要大力推行素質(zhì)教育，不斷從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等方面進行改進，保證高中歷史教學(xué)活動能夠順利高效的進行。

參考文獻：

[1] 何九江.試談素質(zhì)教育背景下的高中歷史教學(xué)[J].學(xué)苑教育.2013（12）

[2] 岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[D].河南師范大學(xué)2012

篇(4)

韋志榕老師在講座中舉到一個案例時說“聽老師們說這個案例在高考中出現(xiàn)過”，當(dāng)時筆者就在想課程專家與高考的命題專家并非是同一班人馬，可他們選了同一個案例，這說明新的課程改革與目前的高考要求之間是有共通之處的。而這個細節(jié)也引發(fā)了筆者“在新課標(biāo)的指引下，是否可以實現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌”的思考。

一、理性地看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育――接軌的可能性

“片面追求升學(xué)率”作為對高考教育評價功能的一種反應(yīng)，給教育帶來的是制造應(yīng)試教育，阻礙素質(zhì)教育。因此，許多人將高考看成是推行素質(zhì)教育的“絆腳石”，認為不廢除高考就難以推行素質(zhì)教育。對此，筆者認為要實現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的接軌，首先要理性地看待二者之間的關(guān)系。

1.應(yīng)試不是素質(zhì)教育的絆腳石。作為人類社會一種永恒的競爭手段，考試本身是中性的?！皯?yīng)試”對于“教育”本無可厚非。教育學(xué)將狹義的教育定義為：“教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動”。而判斷受教育者是否發(fā)生了“預(yù)期的變化”以及發(fā)生了怎樣的變化，均需借助考試才能了解。因此，考試是評價教育效果的重要手段。有考試即有應(yīng)試，應(yīng)試的作用積極與否，取決于考什么和如何考。升學(xué)是應(yīng)試，就業(yè)也是應(yīng)試，社會生活各個領(lǐng)域充滿了考試。每個人一生都在應(yīng)試。作家梁曉聲在《一種愿望，一種理想》一文中談到“考試自然不是擇優(yōu)的唯一方式，也不是最好方式，但的確是最公平的方式?！笔聦嵣希瑧?yīng)試教育并非中國的“特產(chǎn)”，也存在于世界其他一些國家，甚至可以說是一個全球性問題。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界教育報告1991》中，就曾把“應(yīng)試教學(xué)”專門作為一個討論與分析的項目。

在我國，素質(zhì)教育難以順利推行根源并不在高考，而是在于重視教育和學(xué)歷、信奉讀書至上的社會傳統(tǒng)文化。而圍繞高考所出現(xiàn)的諸多問題，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社會、經(jīng)濟和文化根源。推行素質(zhì)教育的“絆腳石”，與其說是高考，毋寧說是激烈的社會競爭和社會矛盾。從道德素質(zhì)看，不經(jīng)過考試競爭而升學(xué)，極易導(dǎo)致弄虛作假、請托送禮等歪風(fēng)盛行，學(xué)生身處其間，耳濡目染，很難想象能培養(yǎng)出多高的道德素質(zhì)。關(guān)于高考對素質(zhì)教育的積極作用，劉海峰認為，高考至少可以提高考生的文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)，此外，還能在磨練意志、培養(yǎng)合作精神、面對失敗、知恩圖報等方面培養(yǎng)考生的品德。這不也正是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容嗎？

2.素質(zhì)教育不是不要考試。素質(zhì)教育不是不考試，只要考試仍然作為教育過程的重要環(huán)節(jié)而存在，則無論何種教育都擺脫不了考試的“緊箍咒”。問題的關(guān)鍵并非“應(yīng)試”本身，而在于如何正確運用考試的教育功能以及考試的內(nèi)容、方法以及對考試結(jié)果的使用等。盡管當(dāng)今中國確有許多學(xué)校一門心思撲在應(yīng)試教育上，并由此帶來很多問題，但并不能對其成績尤其是在知識教育上的成就全盤否定。被認為學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、素質(zhì)教育成功的美國，就曾因升學(xué)考試太過容易而出現(xiàn)教育質(zhì)量問題。據(jù)20世紀(jì)九十年代初的調(diào)查，在21～25歲具有高中學(xué)歷的人當(dāng)中，只有不到60%的人閱讀水平達到高二程度，即使在有大學(xué)學(xué)歷的人中，也僅有80%的人達到這一程度。有2/3被調(diào)查的大學(xué)教師抱怨說，他們越來越多的是為大學(xué)生補中學(xué)課程。2006年6月，美國公布的一份有關(guān)“國際數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢”的教育報告指出，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績已遠遠落后于東亞地區(qū)的同齡人。報告認為，東亞教育體系成功的主要原因之一即在于有能夠激勵學(xué)生的考試。

全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會也明確提出：“應(yīng)試教育”不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。雖然有人稱“高考制度不改，所有的課改只能是讓老師們戴著鐐銬跳舞”，但筆者常年駐守高三，從未有這種“戴著鐐銬起舞”的感覺。恰恰相反，每一屆學(xué)生都讓筆者感到自身的價值，尤其是看到在地理課堂上學(xué)生的思維變得越來越活躍時，興奮之情溢于言表。這讓筆者感到應(yīng)試的過程也是素質(zhì)提升的一個過程。借新一輪的課改，我們完全有可能實現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌。

二、僧多粥少的現(xiàn)狀――接軌的必要性

高考是進入高等教育的“敲門磚”，既關(guān)系到高等教育生源質(zhì)量，又直接關(guān)乎考生的前途命運。因此，高考自建制伊始便一直甚為社會所關(guān)注。特別是近年來隨著高考規(guī)模的迅速增長，高考的社會影響愈來愈大。

1.僧多粥少，選拔性考試必不可少。2007年除了北京、上海、重慶、山東報考人數(shù)呈下降趨勢外，其他省區(qū)均呈上升趨勢。其中升幅最大的是河南，2008年報名人數(shù)87.8萬，與2006年對比報考人數(shù)上升9.8萬，招生人數(shù)46萬，而錄取率僅為52.97%，比2006年下降了6%。2008年除了北京、上海、江蘇報考人數(shù)呈下降趨勢，江西基本持平外，其他省區(qū)均呈上升趨勢，其中升幅最大的也是河南，考生達98.8萬人，比2007年上升11.4萬，而2008高考河南普招計劃只有448332人，錄取率只有45.38%，比2007年下降了7.59%。在高等教育機會極為有限、社會競爭壓力十分強大的情況下，應(yīng)試教育自然也難以抑止。正如有中學(xué)校長直言不諱地指出，高考作為一種選拔人才的制度，是絕對不可取消的。作為中學(xué)校長，就該理直氣壯抓升學(xué)率，這絕對是學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。不怕考試、敢于考試（因為今后到社會上需要應(yīng)付的考試太多）也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個內(nèi)容。

2.適者生存――戴著鐐銬起舞。據(jù)報道，2008年高考全國平均錄取率為57%。這就是說，想邁入教育部門認定的所謂正式高校的學(xué)生，只有一半多點，還有近一半的學(xué)生將被正規(guī)高校拒之門外。

作為人口大國的中國，高考是不會取消的。身處高考大省的我們，面對的情況是報考人數(shù)的逐年上升和高校的有限擴招甚至是下降；身處普通中學(xué)的我們，面對的是學(xué)生填報志愿時的滿臉的無奈。應(yīng)試是我們必須面對的，素質(zhì)的提升也是我們的必需?！棒~”和“熊掌”要兼得，就必須借新一輪的課程改革，實現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)考試的接軌。

三、借課改之風(fēng)，實現(xiàn)應(yīng)試與素質(zhì)教育的接軌

面對新一輪的課程改革，如何通過有效的教育教學(xué)活動，實現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌呢？

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為接軌奠定思想基礎(chǔ)。拿到新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，看了課改區(qū)的課例后，筆者一個深切的感受是：面對新的課改，我們不缺乏知識和技能，缺的是新課程的教育教學(xué)觀念。

首先，要樹立正確的人才觀。一提到“人才”，人們馬上想到專家、教授、工程師、學(xué)者等。其實，“拔尖人才”是人才，合格的勞動者也是人才。社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，不僅需要自然科學(xué)人才，也需要社會科學(xué)人才；不僅需要科學(xué)家、思想家、理論家，更需要大量有一技之長的能工巧匠。無數(shù)事例反復(fù)證明：具有高學(xué)歷的人不一定都能成才，沒有高學(xué)歷的人只要具有良好的綜合素質(zhì)，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。

其次，要樹立正確的教育目標(biāo)觀。新課標(biāo)與老的教學(xué)大綱相比，一個重大的變化就是教學(xué)目標(biāo)。除了保留原有的知識、技能目標(biāo)外，新增了“過程與方法”及“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)?！斑^程與方法”目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導(dǎo)以活動帶知識和技能的方法，把地理知識和技能有機地結(jié)合在一起。要求學(xué)生通過各種途徑感知身邊的地理事物，形成地理表象，初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律，嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析做出判斷。從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想，運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”涵蓋的內(nèi)容則更加廣泛，包括形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等。

新課標(biāo)全方位的目標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“以發(fā)展為本”的教育價值觀，為學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展和個體終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)悟新課改的理念，體會地理學(xué)科的價值。高考前夕，學(xué)生與筆者聊天時問“是不是課改后可以走班上課，想上誰的課就上誰的課？”筆者說：“那可不一定，我問你們，要是高考不考地理你還會選我的課嗎？”問完之后，出了一身冷汗。“想想如果不高考，自己的地理課憑什么去吸引學(xué)生呢？”忐忑不安中筆者參加了新課程培訓(xùn)，從中得知“學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終生發(fā)展有用的地理”的理念定會讓地理課堂再現(xiàn)生機與活力，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，形成對地理學(xué)科的正確認識，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”集中體現(xiàn)了我國現(xiàn)代地理教育思想的精髓。這就要求教師在地理教學(xué)中聯(lián)系生活實際，并運用地理科學(xué)知識解讀現(xiàn)實生活，增強地理教學(xué)的感染力。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理教學(xué)要“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球問題、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有用”。地理課程有著豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延，它應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程，促進每個孩子的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。這是時展的需要，也是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)。高中地理新課標(biāo)正是以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為價值取向，努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點、科學(xué)方法和人文精神，逐步養(yǎng)成建康的情感，積極的生活態(tài)度，正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。

3.充分認識教材，找到接軌的切入點。筆者記得一位教師在匯報課上的口頭禪總是 “書上說了……”，連學(xué)生討論時也是“書上就是這么說的”。當(dāng)時就想起一次試卷講評課上，有一道題問的是某地旅游資源的類型，有的學(xué)生答的是“自然景觀和人文景觀”，有的學(xué)生說應(yīng)該是“自然旅游資源和人文旅游資源”。答“景觀”的同學(xué)拿出課本說“書上說的就是景觀。”于是問“到底哪一個更合理呢？”一致的結(jié)論是“旅游資源”更合理。兩個事例聯(lián)系在一起后得出結(jié)論：我們的課本應(yīng)該叫教材，是教學(xué)的素材，而不是本本。

篇(5)

從古代單調(diào)乏味的科舉應(yīng)試到現(xiàn)如今頻繁變換花樣的高考改革,無不反映出應(yīng)試教育的根深蒂固與漫長。但是,我們不能否認應(yīng)試教育是成功的,至少在過去是這樣。因為我們就是應(yīng)試教育條件下培養(yǎng)出來的人民教師,我們的長輩也曾是應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的建國人才,正是我們這些“80后”,“70后”,“60后”以及更年長的中國人用應(yīng)試教育武裝出來的頭腦助推著中國的騰飛與發(fā)展。

不過,筆者并沒有肆意宣揚我們目前的教育依然要堅持應(yīng)試教育,而否定素質(zhì)教育的倡導(dǎo)與開展之意。時代是不斷更新的,社會是不斷發(fā)展的,教育亦是如此。我們不應(yīng)該也不可能扼死中國教育的與時俱進。就像我們從一個幼兒到一個成人的發(fā)展過程,如果我們的四肢都在不停地生長,而體內(nèi)器官卻還滯留在嬰幼兒的狀態(tài),那么,可想而知,最終的結(jié)果只能是夭折或等待死亡。應(yīng)試教育就像一部發(fā)舊、生了銹的機器,它所制造出來的產(chǎn)品已經(jīng)逐漸地跟不上時展的需要和步伐了。新世紀(jì)的中國需要新的人才。事實證明,也只有高素質(zhì)的創(chuàng)新能力人才,才能來承接強大和振興中國的重擔(dān)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能的具有創(chuàng)新能力的社會人才,我們的教育事業(yè)就必須引入和推行適合國情的素質(zhì)教育。也只有素質(zhì)教育才能為中國培養(yǎng)出更多更好的類似于諾貝爾獎獲得者那樣的優(yōu)秀人才。

然而,素質(zhì)教育在中國歷史上并沒有現(xiàn)成的模板可以復(fù)制或照搬,怎么教?教什么?也就成了教育工作者的困惑和尷尬。再加之,招考制度也沒有把素質(zhì)教育列為升學(xué)的必考科目,素質(zhì)教育的成果與成績也根本不納入考學(xué)總分,所以,素質(zhì)教育在我們的學(xué)校教育中也就自然而然地成了一種虛設(shè)和口號。這也就是素質(zhì)教育為什么成不了學(xué)校主流教育的原因所在。

現(xiàn)在,沒有一所學(xué)校敢于拋開應(yīng)試教育,大搞特搞素質(zhì)教育,其原因就在于素質(zhì)教育不如應(yīng)試教育來得實惠,來得顯性。大凡名師或名校,基本上是靠抓教學(xué)成績而成名的,他們很少有能夠與素質(zhì)教育的研究和開展掛上鉤。事實上,目前的教育現(xiàn)狀之所以會出現(xiàn)空喊素質(zhì)教育口號,實抓應(yīng)試教育,是與我們的高考指揮棒密不可分的。只有敢于和勇于從考試評價體系入手,我們的教育現(xiàn)狀或許才會真正的有所變化。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,就像我們的左手和右手,都是必不可缺的。只不過,應(yīng)試教育是注重了基礎(chǔ)知識的積累,而素質(zhì)教育則是注重了綜合能力的提升,兩者并沒有太大的矛盾和沖突。強調(diào)素質(zhì)教育并不等于否定學(xué)習(xí)成績,相反,它對知識的掌握和學(xué)習(xí)的積累提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。人們之所以認為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在著些許不同與差異,其原因在于我們目前還缺失一種科學(xué)合理的教育評價制度和體系。

總之,我們的學(xué)校教育不管是行應(yīng)試教育之實也好,還是空談素質(zhì)教育之名也罷,隨著教育的進一步改革和發(fā)展,我們有理由相信應(yīng)試教育和素質(zhì)教育就像我們的雙手那樣,它們會找好各自的定位,搞好各自的分工,最終融合在一起,從而達成一種和諧共生的美滿結(jié)局。

篇(6)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 平衡

普通高中是基礎(chǔ)教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會培養(yǎng)后備力量。所以，高中教育必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生今后各方面的需要打好基礎(chǔ)，這同樣也是高中化學(xué)的任務(wù)。如何完成任務(wù)，如何將任務(wù)完成得更好，應(yīng)將教學(xué)的重點放在哪里，是教以更多更豐富的知識能力，還是讓其考出更高的分?jǐn)?shù)，這個難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系。全體工作在教育第一線的教師應(yīng)理清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，找好兩者的平衡點。

原國務(wù)院副總理在解讀素質(zhì)教育時曾指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面推進素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德?！庇纱丝梢?，素質(zhì)教育不僅是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，而且是一切教育的根本目的。高考、會考、期末、期中等等考試的根本不在于測試學(xué)生考多少分，而是考查學(xué)生到底掌握了多少知識。

所以，作為高中化學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，從以前單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的誤區(qū)中脫離出來，充分認識素質(zhì)教育的重要作用，時刻不忘自己肩負著素質(zhì)教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實踐實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從原來的題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，從備課、上課、實驗等各個環(huán)節(jié)積極培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，而不是單純地去獲得更高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然素質(zhì)教育也并不是簡單地將考試的百分制變?yōu)榈燃壷疲e辦各種特長班、興趣小組或者各種活動，也不能無原則地放松對學(xué)生的要求，更不能放棄學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。

但是，應(yīng)試教育又是一條不得不走的路，高考、會考的成績對于一個學(xué)生而言又有太重要的作用，會考成績是否合格意味著學(xué)生是否掌握了這門課的基礎(chǔ)知識，高考是選拔性的考試，高考成績的好壞關(guān)乎學(xué)生能否進入更高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，能進入什么樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，可以說是關(guān)乎學(xué)生一生的命運。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗教師教育水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，這個又與素質(zhì)教育背道而馳，一切似乎走進了一個怪圈，這個也就難怪有的學(xué)校會出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的情況了。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育真的是針鋒相對嗎？就不能相結(jié)合嗎？在我看來，可以從以下幾點入手。

一、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)方式

對課程進行優(yōu)化，使之更能適應(yīng)教學(xué)改革。實現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合化和現(xiàn)代化，努力提高教學(xué)效率，強化活動課程，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化育人環(huán)境，打破教學(xué)方法上的注入式、記憶式的傳統(tǒng)方法，探索啟發(fā)式、激勵式、開發(fā)式等科學(xué)化的教學(xué)方法。

二、構(gòu)建素質(zhì)教育的評價體系

對考試系統(tǒng)等進行優(yōu)化，使之不僅能夠準(zhǔn)確地按照教育的性質(zhì)、方針和目標(biāo)對學(xué)生進行考核評價，也能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在日后運用到實際生活生產(chǎn)當(dāng)中。該評價系統(tǒng)要建立在適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，要切合實際、靈活多變，易于根據(jù)不同情況進行修改，能全面地評價學(xué)校辦學(xué)、教師授課、學(xué)生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調(diào)整授課重點，幫助學(xué)生查漏補缺。

三、構(gòu)建素質(zhì)教育的授課體內(nèi)容

對授課內(nèi)容進行優(yōu)化，使之能指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活。將更多有實際價值的內(nèi)容加入到教材當(dāng)中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實際的教學(xué)內(nèi)容，把更多更貼近生活的常識、知識、經(jīng)驗加入到新的教育當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。

化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在做以上改進的情況下還要有適合本學(xué)科的變化。

為了適應(yīng)新的教育方式，我們教師也要進行改變，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握必需的化學(xué)知識和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應(yīng)該拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們對化學(xué)的濃厚興趣以及嫻熟的化學(xué)技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通，學(xué)以致用，將所學(xué)知識應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應(yīng)加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過大量的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”。

雖然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都是為了讓學(xué)生掌握更多有用的知識。即使素質(zhì)教育者們在口頭上高聲疾呼應(yīng)試教育的弊端，也無法否認考試是一種相對公平的測量手段，無法否認其對教育以及其他活動的指導(dǎo)作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質(zhì)教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質(zhì)教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育好壞和學(xué)習(xí)成果的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤?、真實、切合實際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績?nèi)匀皇瞧渲械囊豁?。知識教育、應(yīng)試能力也應(yīng)該作為素質(zhì)教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現(xiàn)，而不是最終目的。

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篇(7)

新課改最重要的一項就是將以往對學(xué)生填鴨式的教學(xué)方式改為以學(xué)生為主題開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的素質(zhì)教育。初中化學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門學(xué)科，必須研究如何通過化學(xué)基礎(chǔ)知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感，使之具備科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時，對學(xué)生進行思想政治教育。初中化學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行素質(zhì)教育?！彼淖兞艘酝滩闹羞^分重視基礎(chǔ)知識和操作技能，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰白詫W(xué)能力；重視了通過介紹中國化學(xué)工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及最新成就，對學(xué)生進行熱愛祖國的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標(biāo)。那么中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？

一、要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)?！八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”存在明顯的差異：

素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，。素質(zhì)教育是師生雙向活動，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負。

應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個性。我們要毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、化學(xué)基礎(chǔ)知識是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中突出觀點的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實驗相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

三、加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生的能力是實施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！币虼思訌娀瘜W(xué)實驗是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應(yīng)試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識。

四、教師自身素質(zhì)的提高是實施素質(zhì)教育的重要保證