地理與生活論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理與生活論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘?a href="http://hellozhizi.com/haowen/6127.html" target="_blank">生活很近的綜合學(xué)科，通過自身在實(shí)際教學(xué)過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：

1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

從人教版教科書的體系設(shè)置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧_始———相當(dāng)于首語或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。

2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對(duì)于學(xué)生來講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來什么影響，所以我設(shè)問：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知?！斑@么看，集聚不光會(huì)帶來競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場(chǎng)，接下來讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。

3把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì)視角

作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊(cè)了一個(gè)新浪微博賬號(hào)，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國地震臺(tái)網(wǎng)、城市新聞晚報(bào)等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下?！贝藭r(shí)，學(xué)生聽到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時(shí)尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開始進(jìn)入猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識(shí)到了石油對(duì)海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級(jí)時(shí)常分享他們的見聞。分享微博這項(xiàng)活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。

不過，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。

作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞：高中地理；經(jīng)驗(yàn)資源；教學(xué)課堂

地理所授予人的是與生活息息相關(guān)的知識(shí)，若教師善于利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源，在課堂中由生活現(xiàn)象巧妙問題，拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生融匯他們生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，在學(xué)生自主思考之后再對(duì)課本內(nèi)容加以指導(dǎo)，這樣貼近生活的授課方式更容易被學(xué)生接受，授課效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學(xué)授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向?qū)W生教授教學(xué)大綱內(nèi)要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，把抽象的知識(shí)扳開揉碎，再用學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行填充，將知識(shí)豐富化、生動(dòng)化，做到便于學(xué)生吸收，培養(yǎng)學(xué)生形成一種理解記憶、觸類旁通的學(xué)習(xí)地理特有的思維方式。

1 利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

地理涉獵的知識(shí)范圍很廣，這使學(xué)習(xí)變得有難度，教師授課也更有挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該摸索出合適的、科學(xué)的授課方式，根據(jù)本地學(xué)生的知識(shí)程度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)水平，因材施教，有針對(duì)性的備課。

在授課時(shí)可以利用學(xué)生多方面的經(jīng)驗(yàn)資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識(shí)具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態(tài)的分類，這時(shí)候教師應(yīng)該選取學(xué)生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時(shí)用地規(guī)整，形態(tài)集中，屬于團(tuán)塊狀的城市；重慶、浦東新區(qū)等地受地勢(shì)與河流阻隔或受規(guī)劃控制，城市形態(tài)為組團(tuán)狀；洛陽、蘭州等城市受交通路線等因素限制形成了條帶狀的形態(tài)。再以教學(xué)所在城市為例對(duì)城市土地的規(guī)劃利用進(jìn)行調(diào)查分析，研究城市土地的利用與分區(qū)，建立起基礎(chǔ)的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其具備的歷史與政治經(jīng)驗(yàn)，回憶歷史上中國與美國出現(xiàn)的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點(diǎn)，總結(jié)人口遷移的分類與成因。從此著手，學(xué)生便能有邏輯的記憶一整課的內(nèi)容。

教師在課堂中舉的例子必須是學(xué)生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環(huán)境》一課，教師可以利用學(xué)生的科學(xué)常識(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)地球在宇宙里的位置的印象，讓學(xué)生了解到宇宙的寬廣無垠，認(rèn)識(shí)在太陽系中與我們比鄰的行星，知道行星們運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個(gè)概念，學(xué)生便能很好的理解。

在《太陽輻射與地球》一課中，可以利用學(xué)生的生活常識(shí)解釋許多新概念，如太陽輻射――為地球帶來光、熱資源，地球接收太陽輻射受緯度、天氣等因素影響。再對(duì)比本國青藏高原與四川盆地不同的區(qū)域特征，理解太陽輻射的意義。

貼近生活而又豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)、記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為課堂帶來多種好處。

2 利用生活教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

老師是學(xué)生知識(shí)世界的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的海洋，向?qū)W生傾授才識(shí)是老師的主要任務(wù)。老師需要有豐富的文化底蘊(yùn)，但更要有科學(xué)的授課方法，課堂藝術(shù)，也需要我們教師苦心鉆研――怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生接受？

首先我們需要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，師傅引進(jìn)門修行在個(gè)人，把課堂還給學(xué)生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問題。教師最需要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)地理感興趣，改變傳統(tǒng)課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設(shè)立地理生活情景，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行思考，分析生活現(xiàn)象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點(diǎn)、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現(xiàn)象，比如我國廣西、云南等地會(huì)出現(xiàn)奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀景象。在講述氣候時(shí)，可以通過新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動(dòng)學(xué)生們求索的興趣，讓學(xué)生們以學(xué)者的身份對(duì)此進(jìn)行討論，進(jìn)而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過這些自然趣事的講述可以激發(fā)學(xué)生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風(fēng)情、氣候與農(nóng)作物的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

3 培育能將課堂知識(shí)充分運(yùn)用于生活的學(xué)生

我們學(xué)之于生活，最終也將學(xué)識(shí)反饋于生活。學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的最終目的。古人有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學(xué)的最大成就，正是學(xué)生可以將知識(shí)靈活的運(yùn)用在生活中，既讓學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，科學(xué)的解釋生活之惑，又能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)，豐富所學(xué)知識(shí)。理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐兩者相輔相成、相互促進(jìn)，達(dá)到提升、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面的目的。

人類的生活受地理環(huán)境的影響，但人類活動(dòng)又影響著地理環(huán)境。因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理課程社會(huì)實(shí)踐十分重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生能在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋身邊的地理現(xiàn)象的能力，可以讓學(xué)生在出行時(shí)勘測(cè)不同地區(qū)的地質(zhì)地貌，或?qū)λ诔鞘羞M(jìn)行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固課堂教學(xué)成果。

在利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源輔助教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該幫助學(xué)生充實(shí)自我，充實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”。教師可以就某些課題組織地理論文競(jìng)賽，并對(duì)優(yōu)秀的論文頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?。比如關(guān)于自然災(zāi)害題材的論文競(jìng)賽，可讓學(xué)生著手搜集災(zāi)害的資料，總結(jié)不同地理位置發(fā)生的災(zāi)害，探索災(zāi)害起因與地理、氣象因素的關(guān)聯(lián)，并提出的自己對(duì)防治災(zāi)害與災(zāi)后重建的見解。學(xué)生們通過搜集資料、了解新資訊，達(dá)到豐富見識(shí)的目的；通過總結(jié)書本內(nèi)容與查找資料，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有達(dá)到了知行合一，課堂教學(xué)才是真的成功。

4 小結(jié)

人的學(xué)識(shí)會(huì)形成一棵知識(shí)樹，所有學(xué)科都是相輔相成的，在教學(xué)中我們應(yīng)該善于利用這一點(diǎn)，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。在課程講解中利用學(xué)生的地理、科學(xué)常識(shí)，引出課堂真正要教授的新知識(shí)，在其以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的深化，并巧設(shè)貼近生活的課堂提問，拋磚引玉，引起學(xué)生的思考與討論，從而激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]盧靈 ；《高中地理教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究》[J]；《中學(xué)教學(xué)參考》 ；2014年13期；

[2]欒奕；《高中地理課堂中學(xué)生資源的開發(fā)與利用》[J]；《新課程學(xué)習(xí)（中）》； 2012年09期；

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；主體地位

根據(jù)我國當(dāng)前教育形勢(shì)，在初中教學(xué)時(shí)期中的地理教學(xué)是使學(xué)生初次較為透徹的對(duì)地理進(jìn)行了解與掌握的重要階段，是使學(xué)生的地理方面素養(yǎng)得以良好養(yǎng)成的起步階段，亦是使學(xué)生為將來的地理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)在地理教學(xué)過程中，運(yùn)用合理的教學(xué)手段以及創(chuàng)新的教學(xué)方法使課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效的提高，與此同時(shí)要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并D變自身教學(xué)觀念，以科學(xué)進(jìn)步的教學(xué)模式使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一.拉近師生距離并激發(fā)學(xué)生興趣

在初中地理教學(xué)過程中，若想將學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位得以良好的體現(xiàn)與突出，教師首先要做的就是拉近其自身與學(xué)生之間的距離，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想將教師本身作為知識(shí)的灌輸者，教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，要將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者與生活中的朋友，教師要成為學(xué)生的良師益友，而不應(yīng)是學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的角色[1]。因此，教師要在學(xué)習(xí)與生活中多與學(xué)生溝通交流，并給予學(xué)生足夠多的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，從而更好的拉近師生間的距離，使師生之間的和諧關(guān)系得以良好的構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的配合教師的地理課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情得以調(diào)動(dòng)。此外，教師與學(xué)生之間關(guān)系的拉近，還可以使教師得以及時(shí)準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)的不滿之處，獲取到學(xué)生對(duì)于教學(xué)的感受以及實(shí)時(shí)反饋，從而對(duì)自身的課堂教學(xué)方法與模式進(jìn)行具有時(shí)效性與準(zhǔn)確性的調(diào)整，使地理課堂教學(xué)模式在科學(xué)合理的同時(shí)盡量貼近學(xué)生的喜好與需求，從而使學(xué)生得以在更為舒適自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦使學(xué)生在地理教學(xué)中的地體地位得以更好的突出與實(shí)現(xiàn)。

其次，教師還要在教學(xué)過程中運(yùn)用合理恰當(dāng)且有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣得以有效的培養(yǎng)與激發(fā)，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f，關(guān)于學(xué)習(xí)這件事，了解學(xué)習(xí)之道之人不及喜愛學(xué)習(xí)之人，而喜愛學(xué)習(xí)之人又不及以學(xué)習(xí)為樂之人，所以在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣顯得尤為重要。與此同時(shí)，教師還要在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的地理知識(shí)多留意多觀察并且多思考，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以良好的培養(yǎng)，教師還可以在教學(xué)課堂中組織以學(xué)生參與為主的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂氣氛得以有效的活躍，使學(xué)生的注意力得以集中，使學(xué)生切身體會(huì)到地理教學(xué)的魅力，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生真正意義上的成為教學(xué)的主體，使其主體地位得以充分的突顯。

二.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)

根據(jù)新課程改革所指出的教學(xué)方向，使自主學(xué)習(xí)策略在初中教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用已成為當(dāng)前初中各科目教師的共同任務(wù)，此任務(wù)對(duì)于地理教學(xué)而言也不例外，因此若想使學(xué)生在初中地理教學(xué)中的主體地位得以充分的體現(xiàn)，教師必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好有效的培養(yǎng)[2]。首先，教師要對(duì)學(xué)生的判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容的必要性與難度水準(zhǔn)自主做出最基礎(chǔ)的判斷；其次，教師要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的篩選能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主篩選出自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而后再對(duì)自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的控制與有效的調(diào)整，從而使其能夠在后期學(xué)習(xí)中自主對(duì)學(xué)習(xí)偏差現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)有效的糾正；最后，教師要對(duì)學(xué)生的安排與規(guī)劃能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生得以在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有條的自主安排以及科學(xué)合理的自主劃分，從而使其自主學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識(shí)的全面性得以有效的確保，同時(shí)還可以將學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行及時(shí)的避免，最終使其自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)性得以有效的提高。

結(jié)束語：總而言之，若想在初中地理教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的體現(xiàn)，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與方法的束縛，將自身角色由知識(shí)授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，積極有效的對(duì)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的汲取，從而才能真正意義上的視學(xué)生為教學(xué)的主體并對(duì)學(xué)生的主體地位予以尊重，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】城市建設(shè) 園林綠化 景觀生態(tài)學(xué) 景觀設(shè)計(jì) 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：K928文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一．引言

景觀生態(tài)學(xué)是研究景觀單元的類型組成、空間配置及其與生態(tài)學(xué)過程相互作用的綜合性學(xué)科。強(qiáng)調(diào)空間格局、生態(tài)學(xué)過程與尺度之間的相互作用是景觀生態(tài)學(xué)研究的核心所在。它是以整個(gè)景觀為對(duì)象，通過物質(zhì)流、能量流、信息流與價(jià)值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及與人類之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動(dòng)態(tài)變化以及相互作用機(jī)理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護(hù)的學(xué)科，是一門新興的多學(xué)科之間交叉學(xué)科，主體是生態(tài)學(xué)和地理學(xué)。

二．景觀生態(tài)學(xué)的生態(tài)建設(shè)與生態(tài)區(qū)位。

景觀生態(tài)建設(shè)是指通過對(duì)原有景觀要素進(jìn)行優(yōu)化組合或引入新的成分，采取調(diào)整或構(gòu)造的形式，來形成新的景觀格局，以增加景觀的穩(wěn)定性和異質(zhì)性，從而創(chuàng)造立足原有基礎(chǔ)而又優(yōu)于原有景觀生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益，形成高效、和諧的人工-自然景觀，構(gòu)筑人與自然的和諧共處。

在生態(tài)規(guī)劃中，景觀生態(tài)學(xué)中的區(qū)位生態(tài)學(xué)和生態(tài)區(qū)位論是重要的理論基礎(chǔ)。生態(tài)區(qū)位本來是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)空間或最佳位置的概念，是一種富有方法論意義的空間競(jìng)爭(zhēng)理論，長(zhǎng)期以來一直占據(jù)在統(tǒng)治地位的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主流理論中?，F(xiàn)代的生態(tài)區(qū)位論還包含向宏觀和微觀兩個(gè)方向發(fā)展，在微觀方向上，生態(tài)區(qū)位論和區(qū)位生態(tài)學(xué)就是特殊區(qū)位論發(fā)展方向。生態(tài)區(qū)位論以生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)，系統(tǒng)性的將生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等方法統(tǒng)一起來，將生態(tài)規(guī)劃問題的新型區(qū)位論作為重點(diǎn)研究的對(duì)象；區(qū)位生態(tài)學(xué)是具體研究最佳生態(tài)方法、最佳生態(tài)區(qū)位、最佳生態(tài)效益、最佳生態(tài)行為的生態(tài)規(guī)劃學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理生態(tài)學(xué)。

從生態(tài)規(guī)劃角度來說，所謂的生態(tài)區(qū)位，就是生態(tài)單元、景觀組分、生活要求和經(jīng)濟(jì)要素等方面進(jìn)行最佳生態(tài)利用組合配置；生態(tài)規(guī)劃就是要根據(jù)人類利益統(tǒng)一的要求，按照生態(tài)規(guī)律，采取因地制宜、適地適產(chǎn)、適地適用和適地適生以及合理布局的原則，通過對(duì)環(huán)境、交通、資源、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、人口、資金、效益、管理、市場(chǎng)等生態(tài)經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行嚴(yán)格生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)位分析，綜合各類資源和分析結(jié)果，來合理進(jìn)行自然資源的開發(fā)利用、環(huán)境整治、生產(chǎn)力配置、生活安排。生態(tài)規(guī)劃要遵守區(qū)域原則、發(fā)展原則、生態(tài)原則、優(yōu)化原則、建設(shè)原則、經(jīng)濟(jì)原則和持續(xù)原則等七項(xiàng)基本原則。在現(xiàn)在景觀生態(tài)學(xué)中，其中一個(gè)重要任務(wù)，就是研究如何深化景觀生態(tài)系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)分析，如何設(shè)計(jì)和發(fā)展生態(tài)區(qū)位論以及探討區(qū)位生態(tài)學(xué)的方法和基本理論，研究如何有效地規(guī)劃、組織和管理區(qū)域生態(tài)建設(shè)。

三．景觀的可持續(xù)設(shè)計(jì)。

景觀的可持續(xù)設(shè)計(jì)是一種新的設(shè)計(jì)思路，是建立在生態(tài)景觀可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)理念。鑒于景觀的可持續(xù)設(shè)計(jì)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，目前，許多專家和學(xué)者對(duì)可持續(xù)生態(tài)景觀理論、設(shè)計(jì)等方面的研究做出了重要貢獻(xiàn)，并取得了一定的成績(jī)，但一套成功的可持續(xù)設(shè)計(jì)模式還需有待未來在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，來逐步完善和提高景觀的可持續(xù)設(shè)計(jì)。

1.構(gòu)建較為完善的生態(tài)系統(tǒng)。

景觀是一個(gè)由生物圈和陸圈組成的、具有生物圈和陸圈相互作用的系統(tǒng)。完善的生態(tài)系統(tǒng)能要能夠保持自然水土、能對(duì)局部的氣候起到調(diào)節(jié)作用，能為動(dòng)物提供一個(gè)豐富多樣的棲息地，有利于食物生產(chǎn)環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)減緩旱澇災(zāi)害的基本功能，擁有較為潔凈的環(huán)境，能滿足感知需求，能成為精神文化的源泉和教育場(chǎng)所等，這就是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能和基礎(chǔ)作用。為了保持人與自然的和諧發(fā)展的關(guān)系，在進(jìn)行景觀的可持續(xù)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要采取相關(guān)手段來保護(hù)和構(gòu)建完善的生態(tài)系統(tǒng)。景觀系統(tǒng)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)或者是多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的聚合，其可持續(xù)性容易受到很多因素的影響，例如人的干擾程度大小和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物種的多樣性之間的影響關(guān)系等等。

從物種的多樣性方面來講，一個(gè)由微生物和復(fù)雜動(dòng)植物構(gòu)成的生物群落，和一個(gè)復(fù)雜的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)化、循環(huán)過程所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，僅僅能比單一物種和簡(jiǎn)單的生態(tài)過程所構(gòu)成的系統(tǒng)更具可持續(xù)性。在目前城市建設(shè)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)以美化的名義將自然的河道和山野風(fēng)光進(jìn)行改造，并以此來取代傳統(tǒng)的鮮花和觀景樹木，采用一些簡(jiǎn)單的人工群落來代替原生的較為復(fù)雜的自然群落，類似的這些現(xiàn)象，極大的降低了景觀的可持續(xù)性。

在生態(tài)景觀的建設(shè)和維護(hù)過程中，既要滿足人的使用目的和使用需求，又要盡量將人的干擾范圍、干擾程度和強(qiáng)度降低到最小，這也是生態(tài)景觀設(shè)計(jì)師所必須具備的基本職業(yè)技能和職業(yè)倫理。生態(tài)景觀設(shè)計(jì)中，所使用的材料和工程技術(shù)，要盡可能不對(duì)自然系統(tǒng)中的其他物種和生態(tài)過程帶來毒害和損害。其中較為有名的是香港濕地公園，在該公園建設(shè)中，為了避免在景觀的施工期間對(duì)現(xiàn)有湖泊和水體受到污染，刻意設(shè)置了一個(gè)雙層條板屏障，通過該屏障將游客中心和水體分隔開來，實(shí)現(xiàn)隔離污染的作用，該屏障在工程合約完成后才拆除。設(shè)置的屏障中的條板入到粘土層中，由于粘土本身具有較強(qiáng)的恢復(fù)能力，能夠保證湖泊系統(tǒng)在施工完成后具有較好的完整性。

2.加強(qiáng)對(duì)景觀材料的合理利用。

生態(tài)景觀中的硬質(zhì)景觀，如景觀設(shè)施和景觀建筑在材料選擇上，要盡量選用綠色環(huán)保、可以循環(huán)利用和再生的材料。在香港濕地公園中就采用了可持續(xù)發(fā)展的原則對(duì)工程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中非常注重對(duì)施工物料的選擇。

在生態(tài)景觀的軟質(zhì)景觀中，如園林植物的選擇上，要盡可能最大程度的保護(hù)和應(yīng)用鄉(xiāng)土樹種。由于鄉(xiāng)土樹種造價(jià)較為低廉，同時(shí)通過長(zhǎng)期和當(dāng)?shù)丨h(huán)境的適應(yīng)和同步進(jìn)化，相對(duì)于外地物種來講，更能適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境變化，并能最大程度的發(fā)揮樹種的生態(tài)功能，合理選擇鄉(xiāng)土樹種也能在一定程度上塑造城市特色。

3.提高對(duì)設(shè)計(jì)的重視和管理。

為了保證景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性和景觀的可持續(xù)性，進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)必須要與生態(tài)管理相結(jié)合。在景觀規(guī)劃中存在很多的問題，尤其是對(duì)于一些復(fù)雜的環(huán)境問題，一般都需要結(jié)合相應(yīng)的景觀管理手段，來解決景觀規(guī)劃中的問題。

生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要能引導(dǎo)變化，以便能維持重要過程和景觀系統(tǒng)的持續(xù)良好運(yùn)作。獲取規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)資料、對(duì)資料進(jìn)行能分析處理是形成景觀生態(tài)化可持續(xù)規(guī)劃設(shè)計(jì)策略的關(guān)鍵所在，在規(guī)劃設(shè)計(jì)前期要需要綜合考慮景觀在自然、人文方面、環(huán)境等諸多因素及相關(guān)資料，分析其中存在問題的根源；在景觀設(shè)計(jì)過程中要注重設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)各階段成果的審查和對(duì)設(shè)計(jì)過程的控制，做好各個(gè)方面的協(xié)調(diào)；在景觀項(xiàng)目施工的過程中，要注重設(shè)計(jì)跟蹤，做好技術(shù)監(jiān)督工作，要充分發(fā)揮景觀規(guī)劃管理的作用，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，創(chuàng)造可持續(xù)的景觀。

四．結(jié)束語

生態(tài)規(guī)劃應(yīng)該遵守區(qū)域原則、生態(tài)原則、發(fā)展原則、建設(shè)原則、優(yōu)化原則、持續(xù)原則、經(jīng)濟(jì)原則等7項(xiàng)基本原則?，F(xiàn)在景觀生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是如何深化景觀生態(tài)系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)而發(fā)展生態(tài)區(qū)位論和區(qū)位生態(tài)學(xué)的理論和方法，進(jìn)而有效地規(guī)劃、組織和管理區(qū)域生態(tài)建設(shè)。合理選擇施工管理手段，實(shí)時(shí)調(diào)整支配資源應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力，通過對(duì)于管理手段和施工方法的改進(jìn)，把美化人居環(huán)境、美化市容作為一項(xiàng)重大功能，充分發(fā)揮保持城市可持續(xù)利用功能，為景觀生態(tài)化創(chuàng)造永續(xù)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱強(qiáng)，黃麗玲，俞孔堅(jiān).設(shè)計(jì)如何遵從自然――《景觀規(guī)劃的環(huán)境學(xué)途徑》評(píng)介[期刊論文].城市環(huán)境設(shè)計(jì)，2007(1)期

[2]肖篤寧，李秀珍，高峻等.景觀生態(tài)學(xué)[期刊論文].北京：科學(xué)出版社，2003

篇(5)

論文摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都能在生活中找到原型，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)教育與生活聯(lián)系起來，努力使數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“人人數(shù)學(xué)觀”。本文從導(dǎo)課、課堂活動(dòng)組織及實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化進(jìn)行闡述，以期對(duì)一線教師有所啟示。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活問題中，鍛煉運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學(xué)素材

我國現(xiàn)行的各個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生去觀察，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，為生活化教學(xué)提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的興趣、參與性和主動(dòng)性。這些主題圖有很多是活動(dòng)類的，為師生提供了一些教學(xué)活動(dòng)組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時(shí)上網(wǎng)、看報(bào)紙雜志時(shí)，多搜集與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值信息，并及時(shí)分類整理，作為生活化教學(xué)的有用素材。另外，面對(duì)這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學(xué)思想，對(duì)其進(jìn)行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進(jìn)行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更佳。

二、課堂教學(xué)情境化、生活化，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：情境化的知識(shí)有利于學(xué)習(xí)者利用既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)和同化，有利于新知識(shí)的建構(gòu)。而且，小學(xué)生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導(dǎo)入生活化，從學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生身邊常見的事物和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生和畏懼感，幫助他們對(duì)新知識(shí)有良好的初步認(rèn)識(shí)。其次，課堂例題生活化，選擇學(xué)生喜聞樂見的素材。通過對(duì)教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學(xué)生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并通過分組練習(xí)、自主討論等方式，放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生對(duì)自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過這種活動(dòng)，能夠開拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運(yùn)用生活化的語言。鑒于小學(xué)生的理解水平，小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，用生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

三、從生活中來到生活中去，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升能力

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時(shí)代的需要，也是學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要。而且，通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能遷移能力的提高。首先，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題，找找所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。其次，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)方法研究生活中的常見問題。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。把學(xué)生常見的情境結(jié)合所學(xué)知識(shí)，編制成富有情境的問題，讓學(xué)生學(xué)著去思考和解決。

數(shù)學(xué)來源于生活，但是高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要注意不能失去數(shù)學(xué)課程本身的“數(shù)學(xué)味”。生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)框架，最終要通過知識(shí)和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒勇.尋找身邊的數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見.科教導(dǎo)刊，2009（27）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個(gè)專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專業(yè)面對(duì)中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類專業(yè)人文地理教學(xué)存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專業(yè)的高校，西南大學(xué)專業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類占13%；重慶師范大學(xué)專業(yè)課程中自然地理類課程課時(shí)占專業(yè)課總課時(shí)的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對(duì)陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟(jì)）活動(dòng)、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟(jì)地理類課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)；學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實(shí)習(xí)而沒有人文地理實(shí)習(xí)。

4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，教學(xué)方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑嘣獑l(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)開設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對(duì)目前地理科學(xué)專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識(shí)，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個(gè)方面展開：①地理環(huán)境對(duì)各種人類活動(dòng)的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動(dòng)空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動(dòng)區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動(dòng)空間變化趨勢(shì)等，各種人類活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對(duì)象；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺?shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類生活活動(dòng)區(qū)位評(píng)價(jià)、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動(dòng)；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒有針對(duì)師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合

教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實(shí)問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺(tái)。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識(shí)和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識(shí)原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī)制：（1）課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評(píng)考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評(píng)價(jià)包括選題價(jià)值、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識(shí)、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢(shì)，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺(tái)。

教學(xué)方法多元化，一方面，推動(dòng)教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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篇(7)

一、聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，選編開放

性習(xí)題

在新課標(biāo)下，注重理論聯(lián)系實(shí)際，要求教師引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)角度來思考現(xiàn)實(shí)問題，由生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)涵的化學(xué)知識(shí)，通過學(xué)生個(gè)體或者小組合作的形式來探究問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可由生產(chǎn)生活實(shí)際背景入手，編制或選擇一些開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)與生活問題，使其體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并敢于表述自己的獨(dú)特看法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

例如，能源是我們得以生存與發(fā)展的支撐要素.請(qǐng)思考如下能源問題：（1）在中國，煤炭是主要的消耗能源，在世界煤炭?jī)?chǔ)量中我國煤炭所占比例是13%，位居第三位，僅次于美國與蘇聯(lián).據(jù)相關(guān)估計(jì)，80年后全世界天然氣與石油資源將會(huì)枯竭，而煤炭資源最多供應(yīng)的年限是200～300年.而能源的緊缺制約著世界社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而節(jié)約能源是應(yīng)對(duì)能源緊缺的有效途徑之一.請(qǐng)依照所學(xué)知識(shí)，說說有哪些方法與途徑可提高燃煤利用率.（2）傳統(tǒng)化石燃料天然氣、石油、煤的主要缺點(diǎn)是什么？為何講“氫能源是最理想的能源”？（3）氫元素在地球上主要以水存在，請(qǐng)聯(lián)系所學(xué)化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出借助水中的氫對(duì)氫能源的開發(fā)方案.上述問題是化學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)融合的開放性習(xí)題.因?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平等差異，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法與建議.學(xué)生的回答只要滿足條件，能解決現(xiàn)實(shí)問題，教師就應(yīng)該予以肯定與贊揚(yáng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、有機(jī)整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，編制開放

性習(xí)題

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生需把握的重要內(nèi)容，學(xué)生需要學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)途徑來解決問題.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，通過實(shí)驗(yàn)探究，可辨別不同化學(xué)現(xiàn)象，可驗(yàn)證猜想與判斷，加深知識(shí)理解與記憶.在當(dāng)前高中化學(xué)教材中，為落實(shí)新課標(biāo)要求，均配有一定化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可聯(lián)系實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)一定開放性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，使其碰撞思維，獲得不同解決方法.同時(shí)，整合實(shí)驗(yàn)精設(shè)開放性問題時(shí)，其形式是多種多樣的，如書面測(cè)試、書面作業(yè)，亦可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.這樣，通過這些練習(xí)，有助于提高學(xué)生的觀察與分析能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)、創(chuàng)新與合作精神.

例如，在制取“氯氣”時(shí)，教師可要求學(xué)生利用常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材與化學(xué)藥品來自主設(shè)計(jì)各種可行、有效的制取氯氣的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

三、利用化學(xué)假設(shè)情境，設(shè)計(jì)開放

性習(xí)題