人才培養(yǎng)教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人才培養(yǎng)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高職教育的人才培養(yǎng)模式，是指高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)裝備、評估和反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統(tǒng)工程。

教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）指出摘要：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學(xué)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，其風(fēng)格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)，教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根本，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的選擇應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的適應(yīng)性。

人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求有關(guān)方面從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核評價、教師培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)入手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。

高職教育人才培養(yǎng)模式

（一)在專業(yè)設(shè)置上以市場為主導(dǎo)

專業(yè)是實施人才培養(yǎng)模式的載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專業(yè)設(shè)置是社會需求和高職實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)主動、靈活地適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，和地區(qū)的市場需求、職業(yè)崗位要求具有更直接、更緊密的聯(lián)系，專業(yè)方向也具有較強的職業(yè)定向性和針對性。面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主要方面，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線設(shè)置專業(yè)，將陜西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨向作為確定專業(yè)主體框架的依據(jù)，采用“交叉復(fù)合、分合有序”的方法，實行多專業(yè)方向，大類化、市場化、個性化教學(xué)，以擴大畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面。

制造業(yè)、物流業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將逐漸成為陜西“十一五”期間經(jīng)濟發(fā)展的重點行業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點，根據(jù)此趨向，可以采取如下的方法摘要：一是新增現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的空中乘務(wù)專業(yè)；二是把一些相近專業(yè)先復(fù)合起來，然后根據(jù)市場的需求情況和學(xué)校的辦學(xué)條件、師資條件，逐步分設(shè)若干專業(yè)方向。如在原營銷和策劃專業(yè)中增設(shè)機電產(chǎn)品營銷、金融保險營銷方向；在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)中增加物流連鎖、市場營銷連鎖方向；在會計電算化專業(yè)中開設(shè)財務(wù)方向和稅務(wù)方向；在旅游管理專業(yè)中增設(shè)導(dǎo)游方向和酒店營銷方向。并以人才需求市場為導(dǎo)向，每年調(diào)整一次專業(yè)設(shè)置方向，為社會培養(yǎng)急需的人才。

通過以上專業(yè)設(shè)置的改革，建設(shè)起來的專業(yè)將具有幾個特色摘要：第一，具有快速反應(yīng)能力，能夠較快適應(yīng)社會職業(yè)需求熱點的轉(zhuǎn)換。第二，重點突出，特色較為明顯，能夠充分適應(yīng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長期變化和發(fā)展的趨向。第三，節(jié)約教學(xué)成本。專業(yè)設(shè)置范圍不離“群”，在教學(xué)條件、師資、實訓(xùn)等方面可資源共享，提高教學(xué)效益。

（二）在教學(xué)設(shè)計上以崗位能力培養(yǎng)為宗旨

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，借鑒國內(nèi)外高職院校的做法，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。這個模式是以職業(yè)崗位（群）的要求為出發(fā)點布置課程，達到培養(yǎng)學(xué)生從事一種或一類職業(yè)能力的目的。本文以營銷和策劃專業(yè)為例進行說明摘要：

第一，分解崗位能力。對有關(guān)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進行職業(yè)綜合能力的分析和分解，這是高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計中最重要、最具特色的一項工作。由企業(yè)人員和專業(yè)教師共同參和，依據(jù)一線市場營銷人員的崗位（策劃人員、銷售人員、市場調(diào)查分析人員、客戶管理人員）能力要求，對崗位（群）所需要的基本能力進行分析并具體分解，有選擇地確定該專業(yè)的學(xué)生能完成哪些具體崗位工作，確定本專業(yè)人才定位。

第二，確立專業(yè)核心能力。根據(jù)崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷售能力、營銷溝通能力、營銷策劃能力、客戶管理能力4個專業(yè)核心能力。

第三，構(gòu)建能力課程模塊。依據(jù)崗位基本能力和核心能力要求，構(gòu)建職業(yè)道德和身心素質(zhì)、營銷策劃能力、營銷溝通能力、銷售能力、客戶管理能力等5個能力課程模塊，并由此建立專業(yè)的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程，并以工學(xué)結(jié)合課程為支撐，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力。

第四，依據(jù)企業(yè)活動流程，布置各能力課程模塊在教學(xué)過程中的順序，設(shè)置教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，同時完成配套教材、教學(xué)課件、精品課建設(shè)等教學(xué)資源方面的建設(shè)，形成以職業(yè)活動流程為主線、能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的課程體系。

第五，根據(jù)社會需求靈活布置教學(xué)進度。在對企業(yè)用人需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，對每學(xué)期的教學(xué)進度進行靈活布置。在企業(yè)經(jīng)營銷售的旺季，及時把學(xué)生送到企業(yè)工作崗位上，用真實的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)用人需求旺季過后，學(xué)生再回到學(xué)校課堂，總堅固踐經(jīng)驗，有針對性的學(xué)習(xí)理論知識。用靈活的教學(xué)節(jié)奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式，同時達到服務(wù)社會和提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。這種專業(yè)教學(xué)設(shè)計，不僅僅是對教學(xué)進程進行簡單的計劃和布置，而且打破原有的學(xué)科體系，圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從一線營銷人員職業(yè)崗位（群）分析入手，充分體現(xiàn)崗位核心能力，以工作流程布置課程教學(xué)順序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際工作過程相一致，最大限度地縮小所學(xué)知識和實際工作崗位之間的距離。

（三)在課程模式上采用工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識和技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，應(yīng)有足夠的時間在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生在實際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受是和在課堂完全不同；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實用技能、創(chuàng)新能力也只有在實際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實現(xiàn)。

一是建立講、學(xué)、練相結(jié)合，教師學(xué)生互動的情境授課模式。在各門課程的理論教學(xué)過程中，穿行來自生產(chǎn)實際的典型案例講解、虛擬環(huán)境演練等綜合性模擬練習(xí)，通過角色扮演給予學(xué)生思維的空間，使理論教學(xué)更加鮮活。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面將課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，突出職業(yè)崗位操作技能的實現(xiàn)，為今后的職業(yè)活動打下基礎(chǔ)。

二是學(xué)習(xí)場地的多元化。根據(jù)教學(xué)的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓(xùn)基地、企業(yè)和工作現(xiàn)場實施教學(xué)，實施工學(xué)一體化的教學(xué)方法。對于理論性較強、需要講解、討論、練習(xí)的內(nèi)容，可以在教室展開；對于理論和實踐相結(jié)合，操作性強的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實訓(xùn)基地以及有效利用陜西經(jīng)濟、文化現(xiàn)有資源，實施現(xiàn)場教學(xué)，把實際工作和教學(xué)過程融為一體，在和工作崗位的零接觸中有效提高學(xué)生對知識的直觀認知度，培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時，可帶學(xué)生去大小雁塔、法門寺心得等。

三是推廣應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。將職業(yè)活動過程設(shè)計成課程任務(wù)，通過帶領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)的一項一項完成，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際新問題的能力。商品學(xué)、消費者行為、商務(wù)談判技巧、營銷軟件應(yīng)用、ERP沙盤模擬等課程可逐步采用任務(wù)教學(xué)法。

四是利用項目承接鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。首先充分在校內(nèi)挖掘可供專業(yè)教學(xué)和能力培養(yǎng)利用的活動項目，由學(xué)生來承接一些校內(nèi)的項目。例如校慶、運動會、校園藝術(shù)節(jié)等活動的策劃，畢業(yè)生回訪、學(xué)生狀況調(diào)查等的調(diào)查報告的完成可以交給學(xué)生來做，并將完成項目的情況作為課程考核的指標(biāo)，使學(xué)生能力的提高在實際項目的承接中完成。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校利用校外實訓(xùn)基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調(diào)研等項目，既培養(yǎng)學(xué)生能力，又利用學(xué)校資源服務(wù)社會。廣告理論和實務(wù)、賣場管理、營銷策劃實務(wù)等課程可實施項目教學(xué)法。

五是利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生真切地負責(zé)特定的工作崗位，練習(xí)學(xué)生的市場調(diào)研、人際溝通、財務(wù)管理、物流管理等能力，并以工作業(yè)績作為考核能力的方式，為學(xué)生走向社會打下基礎(chǔ)。

（四）在師資上建設(shè)“雙師型”隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項難度很大、費時較長的系統(tǒng)工程。筆者認為在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)中擬采取以下一些辦法。

聘請技能實訓(xùn)教師和兼職教師。聘請相關(guān)專業(yè)的行家里手擔(dān)當(dāng)專業(yè)課和技能實訓(xùn)課教師。這種做法所具有的好處是摘要：一是彌補技能實訓(xùn)課教師的不足；二是保證教師有較高的專業(yè)水平；三是加強學(xué)校和社會的聯(lián)系；四是保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，有利于專業(yè)的調(diào)整和提高學(xué)校辦學(xué)效益。

通過多種途徑提高教師的職業(yè)素質(zhì)。對于沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業(yè)實習(xí)、頂崗鍛煉，參和企業(yè)的財務(wù)管理、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，提高他們的實踐操作能力。

進行教師資格認定。逐步在專任教師中（不含公共課教師）根據(jù)個人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，并提出相應(yīng)的要求。

通過合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，精心設(shè)計教學(xué)，采用多樣化的課程模式，構(gòu)建雙師型教師隊伍，加強職業(yè)技能培養(yǎng)和工學(xué)合作，打造“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻摘要：

1.教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）

2.李建求.論高職人才培養(yǎng)模式的若干特征—深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索和實踐.職業(yè)技術(shù)教育，2001

3.陜西省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃.陜西省政府網(wǎng)站，2007

篇(2)

高職院校教學(xué)管理的高度集權(quán)、教學(xué)管理制度的不配套、管理機制的缺失等問題致使訂單式人才培養(yǎng)不能主動適應(yīng)新形勢下行業(yè)、企業(yè)的需求,直接影響訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。筆者通過分析訂單式人才培養(yǎng)中存在的教育教學(xué)管理問題,結(jié)合實踐經(jīng)驗,有針對性地提出教學(xué)管理改革策略。

一、訂單式人才培養(yǎng)教育教學(xué)管理存在的問題

1.高度集權(quán)、行政化的教學(xué)管理模式嚴重影響了訂單教育教學(xué)

大部分高職院校實行二級教學(xué)管理改革后,系(部)的自雖然逐漸擴大了,但在訂單人才培養(yǎng)過程中的許多教學(xué)管理事務(wù)仍然要向上一級請示、匯報,通過教務(wù)處等各個相關(guān)部門的逐一審核和上級領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)后才能執(zhí)行,使基層和中層管理者都埋頭于具體的管理事物,使教師們的時間浪費在訂單教育教學(xué)之外的事情上,無暇顧及訂單人才培養(yǎng)改革以及教學(xué)反思等直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作;同時,限制了系(部)自主管理能力的提高及其辦學(xué)靈活性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。知識經(jīng)濟時代科技的快速發(fā)展促使傳統(tǒng)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革。新興行業(yè)、企業(yè)不斷催生新的職業(yè)崗位以及職業(yè)崗位的升級、合并對人才的需求變化,需要高職院校的各系(部)或二級學(xué)院有靈活的辦學(xué)機制、敏捷的市場應(yīng)變能力、可持續(xù)性發(fā)展能力。這就要求打破高職院校集權(quán)的、僵化的管理模式,建立適應(yīng)市場的、開放的教學(xué)管理模式,激發(fā)各職能部門和基層教學(xué)單位的活力、創(chuàng)造力和生命力,從而促進訂單教育的可持續(xù)性發(fā)展。

2.高職院校原有的教學(xué)管理制度與訂單式人才培養(yǎng)不配套

據(jù)調(diào)查顯示,校企合作的“訂單協(xié)議”簽訂后,訂單班的部分學(xué)生認為自己的就業(yè)有了保障,就放松對自己的要求,結(jié)果經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后這些學(xué)生難以達到企業(yè)的要求而被淘汰,對學(xué)生的成長是一種很大的打擊,學(xué)校也面臨訂單班部分畢業(yè)生重新就業(yè)的問題。引起問題的主要原因就是沒有建立訂單人才培養(yǎng)選拔和淘汰機制、逆向激勵機制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。從訂單式人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整等這些常規(guī)教學(xué)管理問題來看,訂單式人才培養(yǎng)的教學(xué)管理還處于一種被動的、無序的、封閉式的管理狀態(tài)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)要素,訂單人才培養(yǎng)方案的制定、修改和審核對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。但高職院校將訂單教育工作的重點放在與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立緊密的校企合作關(guān)系、拓寬訂單人才培養(yǎng)路徑等方面,忽視了人才培養(yǎng)方案。從大部分高職院校訂單人才培養(yǎng)計劃的制定情況來看,大部分訂單人才培養(yǎng)方案主要是由學(xué)校單方面制定、修改和審核,在訂單人才培養(yǎng)方案的制定、修改和審核過程中,作為管理主體之一和用人主體的合作企業(yè)的缺位導(dǎo)致訂單人才培養(yǎng)方案存在許多問題,直接影響著訂單人才培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,訂單人才培養(yǎng)計劃是由學(xué)校針對企業(yè)某一具體的職業(yè)崗位制定的,側(cè)重培養(yǎng)工作崗位所需的專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力,忽略學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。不同的行業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)類型以及社會的快速變化決定了訂單人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變,應(yīng)從培養(yǎng)某種專業(yè)技能向社會適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力提升。

3.高職院校統(tǒng)一的三年制大專學(xué)制與靈活的、多樣的訂單人才培養(yǎng)不協(xié)調(diào)

我國的高等職業(yè)教育學(xué)制,總體上是沿襲普通?？频膶W(xué)制,絕大部分專業(yè)是以三年制為主,這種不分行業(yè)特點和培養(yǎng)類型的學(xué)制,實際上是不合理的,與訂單人才培養(yǎng)周期相矛盾。例如,根據(jù)企業(yè)的需要,訂單班學(xué)生需要提前半年完成學(xué)業(yè),畢業(yè)后直接去企業(yè)報到上班。但學(xué)校卻不能提前將畢業(yè)證發(fā)放給這些學(xué)生。因為根據(jù)教學(xué)管理制度的規(guī)定,學(xué)校各教學(xué)單位先要對畢業(yè)生進行畢業(yè)資格審查,并通過教務(wù)處審核后確定合格的畢業(yè)生名單,再統(tǒng)一時間發(fā)放畢業(yè)證書。教學(xué)管理制度的齊一化導(dǎo)致畢業(yè)證書的發(fā)放滯后于訂單班學(xué)生的畢業(yè)時間。

二、高職院校訂單式人才培養(yǎng)教學(xué)管理改革策略

1.促進訂單式人才培養(yǎng)的發(fā)展,革新高職教育教學(xué)管理理念

第一,教育管理必須以教學(xué)質(zhì)量的提升與人的全面發(fā)展為中心,以滿足教學(xué)的多樣性、開放性、創(chuàng)造性為原則,建立全新的教學(xué)管理服務(wù)理念和意識,尊重學(xué)術(shù)自由、學(xué)習(xí)自由及師生的個性化價值追求,突出人性化、個性化、柔性化。

第二,要樹立全面開放、校企合作育人治學(xué)的管理理念。引進行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)代管理理念,形成學(xué)校和企業(yè)共同育人、治學(xué)、創(chuàng)新、發(fā)展的新理念。加速原有教學(xué)管理模式向二級教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。加強行業(yè)、企業(yè)和高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜业慕槿肓Χ?實現(xiàn)教學(xué)管理的信息化、多元化、企業(yè)化、現(xiàn)代化。只有政府、行業(yè)、企業(yè)、高職教育研究機構(gòu)與學(xué)校五方聯(lián)動,才能加速高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng),高職院校的訂單人才培養(yǎng)才能滿足企業(yè)的

需求。

第三,二級學(xué)院要增強自主意識和創(chuàng)新意識,從封閉的、被動的教學(xué)管理狀態(tài)向主動和開放式的教學(xué)管理狀態(tài)轉(zhuǎn)變,樹立自主管理、自我發(fā)展、自主創(chuàng)新等理念。二級學(xué)院處于課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的前沿,了解學(xué)生和教師的實際需要,了解勞動力市場、經(jīng)濟發(fā)展的需求,能夠迅速調(diào)整專業(yè)設(shè)置和改革課程體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,形成促進高職院校訂單人才培養(yǎng)健康發(fā)展的永久驅(qū)動力。

第四,重內(nèi)涵,求創(chuàng)新,用先進的、開放的管理理念引領(lǐng)教學(xué)改革。實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)從管理向經(jīng)營轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)學(xué)校管理文化與企業(yè)管理文化的融合,使高職院校的教學(xué)管理充分體現(xiàn)靈活性、開放性、適應(yīng)性。

2.依托自身優(yōu)勢和特色,建立訂單式人才培養(yǎng)教學(xué)管理機制

第一,高職院校要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色,建立與訂單式人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理機制,包括校企訂單合作長效機制、訂單合作企業(yè)調(diào)研論證機制、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制、訂單教育教學(xué)工作激勵機制等。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類 大一學(xué)生 人才培養(yǎng)模式

一、高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成。通過資料分析高校人才培養(yǎng)模式的核心要素主要有教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系。

二、藝術(shù)類高校大一學(xué)生的特點

（一）思想相對活躍，個體差異性較大

校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)方向是設(shè)計，由于自身的性格特點，他們大多對大學(xué)生活充滿激情與夢想，對設(shè)計充滿了渴望，是校區(qū)思想最為活躍的群體。筆者在長期的實踐工作中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生盡管具有活躍的思想，但思考問題常常行于表面，缺乏深度分析。同時，有些學(xué)生少言寡語，傲氣凌人，特立獨行；有些人性格開朗，喜歡交際，具有很強的表現(xiàn)欲。

（二）過于追求個性化發(fā)展，集體觀念淡薄

校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生在各方面往往表現(xiàn)出較強的個性，喜歡展示自我，張揚個性，追求自由，尋找設(shè)計大師的風(fēng)范。過于追求個性化發(fā)展造成了部分學(xué)生集體觀念、團隊意識相對淡薄，自我約束能力較差，表現(xiàn)為自由散漫，不服從管理等。

（三）專業(yè)興趣濃厚，文化課學(xué)習(xí)相對薄弱

校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生絕大多數(shù)都是提前批次錄取的，他們對專業(yè)課學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。部分學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也非常熱愛自己的專業(yè)，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與探索。與之相對應(yīng)的是，多數(shù)學(xué)生不重視文化課學(xué)習(xí)，留給文化課學(xué)習(xí)的時間也較少，文化課學(xué)習(xí)相對要薄弱些。

三、藝術(shù)類大一學(xué)生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)教育理念及其實施分析

北校區(qū)是學(xué)校的分校區(qū)，從人才培養(yǎng)的教育理念來講，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與傳統(tǒng)的藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式相比有了新的突破。然而，針對于北校區(qū)來講，藝術(shù)類學(xué)生在北校區(qū)只有一年的學(xué)習(xí)時間，這一年中基本以基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對專業(yè)的認識可能就會滯后，且與更高年級的學(xué)生缺少交流，不利用學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新精神，學(xué)生實踐的機會也較少，學(xué)校人才培養(yǎng)教育理念的實施具有一定的局限性。

（二）教學(xué)培養(yǎng)過程分析

北校區(qū)是學(xué)校的獨立部門，校區(qū)的管理工作是獨立運行的，而任課教師主要由本部各院系負責(zé)管理。從管理角度來講，校區(qū)與院系要有很好的溝通才能真正發(fā)揮教師的作用。校區(qū)工作的只有管理人員，基本沒有任課教師，任課教師絕大多數(shù)都是上課時從本部趕到北校區(qū)，上完課就回去，造成了學(xué)生在業(yè)余時間無法與任課教師交流與溝通的現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高有一定的制約。

（三）培養(yǎng)制度分析

北校區(qū)在人才培養(yǎng)制度方面，也有相應(yīng)的做法，但就制度而言還存在不足，例如有些工作在職能上劃分不夠明確，導(dǎo)致在日常工作中出現(xiàn)小失誤，管理效率有時偏低。

（四）培養(yǎng)質(zhì)量評價體系分析

就北京服裝學(xué)院而言，對于畢業(yè)生的質(zhì)量評價，有一套比較科學(xué)的評價方法，但對于北校區(qū)而言，由于藝術(shù)類學(xué)生在校區(qū)只學(xué)習(xí)生活一年時間，如何對這些學(xué)生進行階段性的質(zhì)量評價缺乏相應(yīng)的評價體系和方法。

四、藝術(shù)類大一學(xué)生人才培養(yǎng)模式探索

（一）人才培養(yǎng)教育理念是核心

人才培養(yǎng)教育理念的形成需要多方的凝練而成。就北京服裝學(xué)院北校區(qū)而言，教育理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但北校區(qū)的實際情況決定了這一理念的實施需要進一步改變客觀條件。北校區(qū)應(yīng)在理念基礎(chǔ)上，通過具體措施來達到校區(qū)的人才培養(yǎng)要求。例如：北校區(qū)可以充分利用校區(qū)優(yōu)勢來吸引一些社會培訓(xùn)機構(gòu)，可以通過與這些機構(gòu)的合作提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。

（二）教學(xué)培養(yǎng)過程是關(guān)鍵

北校區(qū)就授課教師而言，由于地理位置與本部之間的斷裂，教師基本無法在校區(qū)開展更加豐富的教學(xué)活動，使得有些教學(xué)內(nèi)容受到場地的限制而無法進行。北校區(qū)通過幾年的建設(shè)，已經(jīng)在有些方面滿足了教學(xué)的需要，但還存在不足。北校區(qū)就工作環(huán)境而言，沒有更多的優(yōu)越條件吸引藝術(shù)類授課教師在校區(qū)扎根工作，藝術(shù)類教師有他們的特殊性，他們也對教學(xué)環(huán)境有不同的看法，校區(qū)應(yīng)及時與授課教師聯(lián)系，問問授課教師對教學(xué)方面有什么要求，在他們上課之前把相應(yīng)工作做好，讓他們在來到校區(qū)之后，從心理有種親切感，為更好地開展教學(xué)活動創(chuàng)造條件，為人才培養(yǎng)中的教學(xué)培養(yǎng)過程提供幫助。

（三）培養(yǎng)制度是抓手

人才的培養(yǎng)需要有良好的制度作為抓手。北校區(qū)首先要根據(jù)校區(qū)的特殊環(huán)境，依據(jù)北京服裝學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，制定出符合校區(qū)藝術(shù)類人才培養(yǎng)的制度，也要根據(jù)校區(qū)的教學(xué)條件，提出藝術(shù)課程教學(xué)改革的重點。例如根據(jù)北校區(qū)的特殊環(huán)境以及藝術(shù)類教學(xué)的特點，從一年級開始實施本科生導(dǎo)師制，從學(xué)生入學(xué)開始就與自己的導(dǎo)師建立聯(lián)系，通過導(dǎo)師的引領(lǐng)，更快了解專業(yè)，為培養(yǎng)多規(guī)格人才、個性化人才和創(chuàng)新型人才奠定良好的機制。

（四）培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是目標(biāo)

校區(qū)要真正做到以育人為中心，以本科教學(xué)為本，就必須建立一套系統(tǒng)科學(xué)的階段性人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。藝術(shù)類學(xué)生的人才培養(yǎng)體系的建立，首先要依據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點，從多方面，多角度去設(shè)定評價目標(biāo)，不要總以學(xué)生的專業(yè)成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。例如藝術(shù)類學(xué)生集體觀念淡薄，在設(shè)計評價體系時可以增加這方面的比重，讓學(xué)生有意識地加強集體主義觀念。對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立，需要學(xué)校各院系的大力支持與幫助。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)；理論研究

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

1.傳統(tǒng)教育模式的禁錮和局限。傳統(tǒng)教育下的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、技術(shù)和教學(xué)管理以及校園科技化、信息化、人文化氛圍建設(shè)等方面存在著較大的問題，不利于師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不符合時代進步、科技創(chuàng)新和人的全面發(fā)展的要求。

2.高校科研能力增強的需求。與此同時，高?？蒲袑嵙Φ脑鰪妼θ瞬排囵B(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，深化教育教學(xué)改革，更新和完善教育理念、教育內(nèi)容、方法和手段等，成為每個高校的重要任務(wù)。

二、高校產(chǎn)學(xué)研教育模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.校企合作目的難以達成一致。高校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和進步的具備創(chuàng)新能力的高層次人才，為國家和社會進行科學(xué)研究，服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。而企業(yè)的主要經(jīng)營目標(biāo)是適應(yīng)社會經(jīng)濟和市場的需要，以增長效益為根本目的來營銷產(chǎn)品或服務(wù)。前者的核心是教育，后者的核心是利益。

2.地方政府與高校合作機制不夠健全。第一，政府未能在產(chǎn)學(xué)研合作模式下的人才培養(yǎng)教育中發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，缺乏相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作模式人才培養(yǎng)教育法律規(guī)定。第二，政府對高校進行產(chǎn)學(xué)研模式人才培養(yǎng)教育項目的財政支持力度不夠。第三，地方政府對本區(qū)域內(nèi)的高校和企業(yè)之間的聯(lián)系缺乏統(tǒng)一的、靈活多變的協(xié)調(diào)。

3.高校產(chǎn)學(xué)研教育基礎(chǔ)薄弱。第一，產(chǎn)學(xué)研合作模式培養(yǎng)體質(zhì)缺乏至上而下的統(tǒng)一布署，只有極少的高校設(shè)立專門的產(chǎn)學(xué)研合作模式人才培養(yǎng)管理機構(gòu)；第二，受傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式的影響，產(chǎn)學(xué)研合作模式下的人才培養(yǎng)在教材、教法、教輔等方面存在極大不足。第三，高校對產(chǎn)學(xué)研合作模式下的人才培養(yǎng)的考核機制不健全，缺乏完善的考核機制、獎懲管理機制，導(dǎo)致教師主動性和積極性不高。第四，高校設(shè)立專門用于產(chǎn)學(xué)研合作模式人才培養(yǎng)的專項基金極少，幾乎沒有。

4.產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的社會效應(yīng)沒有得到認同。第一，一些社會人士不認同。有人認為，高等院校應(yīng)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為根本內(nèi)容，對于高校產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式持否定態(tài)度；第二，就業(yè)單位不認同。某些企業(yè)在招聘時，以學(xué)生的學(xué)術(shù)評分作為審核是否參加面試的標(biāo)準(zhǔn)。

三、優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的措施、方法和途徑

1.考核模式多樣化。設(shè)立多樣的考核模式，如實施綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，即將工作量考核、技術(shù)轉(zhuǎn)移考核、專利考核、產(chǎn)學(xué)研合作考核等按一定比例相結(jié)合的方式進行考核，同時實施多種組合激勵方式，如專利共有激勵、股權(quán)激勵、工作量考核激勵、受益分配激勵、技術(shù)經(jīng)紀(jì)激勵等多種激勵方式，都可以極大地促進教師從事產(chǎn)學(xué)研合作工作的主動性和信心。

2.加強校外實訓(xùn)基地的建立。讓學(xué)生在企業(yè)中提供實踐和操作中提升其應(yīng)用能力。鼓勵學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題撰寫調(diào)研報告或科研論文，從而提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，既幫助社會企業(yè)解決了生產(chǎn)中遇到的難題，又解決了企業(yè)的人力資源問題，還為高校學(xué)生提供了大量的實習(xí)實訓(xùn)崗位，提升了學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力。

3.校企雙方轉(zhuǎn)變思想，更新合作觀念。高校應(yīng)當(dāng)充分認識到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該與國家、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相一致，以適應(yīng)社會需要為目的，從而促進區(qū)域經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)認識到高校在科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，向高等院校開放，與高校建立長久良好的校企合作關(guān)系，積極汲取高校先進的理論經(jīng)驗、科研成果及先進知識文化，與企業(yè)實際相結(jié)合，做一條產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的道路。

4.健全高校內(nèi)部管理機制，為產(chǎn)學(xué)研合作模式教育提供堅實的平臺。第一，設(shè)立專門的高校產(chǎn)學(xué)研合作模式教育管理部門；第二，抓好產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的制度建設(shè)，在技術(shù)轉(zhuǎn)移、股權(quán)激勵、專項資金等方面制定相關(guān)的政策文件和實施細則，讓產(chǎn)學(xué)研模式教育有章可循，有法可依，提高教師參與產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的積極性和主動性；第三，制定符合產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，設(shè)置符合產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的學(xué)科專業(yè)體系、課程教學(xué)體系、實踐實訓(xùn)體系、評價跟蹤體系和優(yōu)勢對比體系。

5.發(fā)揮政府主導(dǎo)功能，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作外部環(huán)境建設(shè)。第一，建立健全地方校企產(chǎn)學(xué)研合作模式教育法規(guī)，明確規(guī)定合作的校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，并納入地方教育法規(guī)之中；第二，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)費保障體系，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專項發(fā)展資金，對為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的先進企業(yè)、高校和個人給予獎勵；第三，實施明確的賞罰分明制度，對于積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)實施積極的財稅政策；第四，積極協(xié)調(diào)區(qū)域其他單位和部門。

6.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練平臺。搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練平臺，為學(xué)生提供實際動手操作的機會。如設(shè)立創(chuàng)業(yè)苗圃，用來培育大學(xué)生好項目、好創(chuàng)意。

參考文獻：

[1]劉光杰.產(chǎn)學(xué)研合作有關(guān)問題的國內(nèi)外研究比較[J].商業(yè)視角，2012（697）：80-81.

篇(5)

構(gòu)建創(chuàng)新型數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)思考

1數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

首先是專業(yè)劃分過細，設(shè)置過于專業(yè)化。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)劃分過細結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)特色很難體現(xiàn)，造成課程內(nèi)容重復(fù)。一些院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理。多年來，許多高校按照過多、過窄、過細的專業(yè)設(shè)置，制定了嚴格的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，編寫了統(tǒng)一的教材，造成基礎(chǔ)課過窄、專業(yè)課過專、必修課過多、選修課過少的狀況，這些都不利于拓寬學(xué)生視野、擴大學(xué)生知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次是大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育模式落后，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點決定了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的前沿性和交叉性，而且計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)日新月異，那么及時更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)當(dāng)前社會需求成了一個亟待解決的問題。但很多高校在課程設(shè)置上幾年如一日，很少進行調(diào)整，這樣做的直接后果是造成大學(xué)生學(xué)不到最新的知識，使教學(xué)和社會脫節(jié)。第三是課堂教學(xué)時數(shù)多，大學(xué)生自學(xué)時間少，不給學(xué)生留出思維的空間和余地，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力長期以來，我國高等教育主要是重點培養(yǎng)教學(xué)和科研人才。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容陳舊老化，不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求。任何時期的經(jīng)濟理論都是為現(xiàn)階段的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)并指導(dǎo)現(xiàn)階段的經(jīng)濟活動的，由于教育改革滯后于經(jīng)濟體制改革，致使很多教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要。

2構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型課程的思考

傳統(tǒng)的教育過分注重知識的傳授和記憶，認為把知識都記在腦子里就是真正學(xué)到了東西。這種教育觀念在高校里占據(jù)著統(tǒng)治地位，積累和學(xué)習(xí)前人留下的知識遺產(chǎn)成為學(xué)校教育的絕大部分內(nèi)容。在知識經(jīng)濟及全球一體化的今天，知識的更新?lián)Q代的頻率越來越高，傳統(tǒng)知識就像電腦一樣“貶值”很快，很難適應(yīng)未來，這就要求全社會都要更新教育觀念，強化創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新教育手段，尤其是高校教師和學(xué)生。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)造能力，是高校開展創(chuàng)新教育的前提。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要以構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程為保證，學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程是一個龐大的社會教育創(chuàng)新系統(tǒng)工程和復(fù)雜的學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程。高校不能只注意向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具有自如運用這些知識的創(chuàng)造能力，以及能解決實際問題的能力。在高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新教育，應(yīng)以社會對創(chuàng)新型人才的需求為導(dǎo)向，以拓寬專業(yè)口徑、增加人才創(chuàng)新適應(yīng)能力為目標(biāo)構(gòu)建創(chuàng)新型教育體系。同時要注重學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程的協(xié)調(diào)發(fā)展，并形成整體合力和優(yōu)勢，才能實現(xiàn)真正意義上數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

發(fā)展創(chuàng)新教育，培B高素質(zhì)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)造型人才，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法的改革是極其重要的一環(huán)。改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法和教育模式，改革現(xiàn)行的教學(xué)方法。首先，應(yīng)改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法。要倡導(dǎo)互動式的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有自己思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。其次，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和首創(chuàng)精神。

高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育是全新的領(lǐng)域，許多問題需要不斷探索?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育教學(xué)模式還存在著諸多弊端，不少課程仍采用刻板的灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生只是被動的聽眾，缺乏促使大學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的良好環(huán)境。構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須重點突出“創(chuàng)新”。高校應(yīng)努力適應(yīng)科技發(fā)展和社會變革的需要，積極地進行教育觀念的更新及教育體制的改革，實現(xiàn)從應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、心理健康、適應(yīng)能力強、開拓創(chuàng)新的復(fù)合型人才，以便能更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)。教育必須加強人力資本與智力資本的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。只有以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的途徑與創(chuàng)新的舉措，才能推進數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不斷躍上新臺階。

3結(jié)語

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，不僅與人們的基本生活息息相關(guān)，而且在科技、信息、機械等更高的領(lǐng)域也離不開這一專業(yè)知識的應(yīng)用。只有它得到更快速的發(fā)展，其它專業(yè)才能有所突破，時代離不開數(shù)學(xué)，也呼喚著有應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的社會人才。

參考文獻：

篇(6)

文/馬啟龍

摘要：教育技術(shù)人才是指具備一定教育技術(shù)知識、能力及情意，并能以自己的創(chuàng)造性勞動為社會及教育技術(shù)領(lǐng)域做出某種貢獻的人。本文通過分析，提出培養(yǎng)教育技術(shù)人才的途徑包括分層、分類發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，分級進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)，全面改革現(xiàn)代教育技術(shù)公共課等。

關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)人才　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)　中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

課?題：本文系2014年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许椖俊懊褡逶盒＝逃夹g(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（課題編號：2014B-098）、甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心科研項目“民族地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的理論與實證研究”（課題編號：GMYMYZHX[2014]005）研究成果。

當(dāng)前我國信息化教育已由“硬件配備”階段進入了“深入教學(xué)應(yīng)用”階段。想要培養(yǎng)出能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的人才，認清當(dāng)前國內(nèi)教育信息化教育形勢，認清教育技術(shù)人才的劃分及培養(yǎng)層次，分階段有重點進行教育技術(shù)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、人才及教育技術(shù)人才

1.人才的定義及其特征

什么樣的人算得上是人才呢？學(xué)者們的看法主要從人的創(chuàng)造性出發(fā)，將對社會某一領(lǐng)域做出貢獻的人稱為人才。從學(xué)者們對“人才”的界定可以看出，人才具備以下普遍特征：它是一個歷史范疇，具有一定的歷史局限性，受當(dāng)時社會歷史條件的制約；創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，是區(qū)別人才與一般人的標(biāo)準(zhǔn)；人的創(chuàng)造能力有高低之分，進而人才做出的貢獻有大小之別，因此人才有高低之層次；社會存在分工，不同行業(yè)有不同的人才，專業(yè)是人才分化的結(jié)果。

2.教育技術(shù)人才的定義及其特征

教育技術(shù)人才是相對于一般人才和其他類型、專業(yè)的人才而言的。在教育技術(shù)產(chǎn)生后，具備一定教育技術(shù)知識、能力及情意，并能以自己的創(chuàng)造性勞動為社會及教育技術(shù)領(lǐng)域做出某種貢獻的人就可以稱之為教育技術(shù)人才。

除了具備上述人才的普遍特征外，教育技術(shù)人才還具有其獨特特征。

（1）教育技術(shù)產(chǎn)生是教育技術(shù)人才最重要的社會歷史條件。如果說教育技術(shù)起源于古代口耳相傳之術(shù)，則孔子、蘇格拉底就是最早的教育技術(shù)人才的代表；如果說教育技術(shù)產(chǎn)生于近代電子技術(shù)時代，以幻燈、投影、電影等在教育中的應(yīng)用為標(biāo)志，則國外有斯金納、戴爾等教育技術(shù)人才的先驅(qū)，在中國以陶行知為代表的教育家最早應(yīng)用幻燈與教育教學(xué)中，之后由南國農(nóng)、蕭樹滋等從國外學(xué)習(xí)視聽教育歸來的學(xué)子結(jié)合我國實際創(chuàng)立了有中國特色的教育技術(shù)——電化教育。

（2）教育技術(shù)人才具備專門的知識、能力，遵循共同的道德規(guī)范，從事著一個共同的領(lǐng)域，組成一個專門化的群體。由于教育技術(shù)學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，再加上教育學(xué)和技術(shù)學(xué)的交叉，該學(xué)科的知識體系仍不完善，使得一些人認為“學(xué)電教的搞理論不如教育系，搞技術(shù)不如計算機系”。但隨著國內(nèi)外教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、教育技術(shù)專業(yè)人員道德標(biāo)準(zhǔn)的提出，隨著我國信息化教育的深入推進和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的舉辦，我國將出現(xiàn)一大批具有專門知識和能力，具有共同信念、道德標(biāo)準(zhǔn)的從事教育技術(shù)工作的人才。

（3）教育技術(shù)人才是社會科學(xué)領(lǐng)域教育人才的一種。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將人才劃分為不同的類型，根據(jù)德智體三要素可以把人才分成道德型、科學(xué)型和藝術(shù)型；根據(jù)人才掌握的知識可以分為不同的專業(yè)人才，如數(shù)學(xué)人才、物理人才、經(jīng)濟人才、哲學(xué)人才等。筆者以上述分類為基礎(chǔ)得出一個綜合分類：首先，人才可劃分為道德型人才、科學(xué)型人才和藝術(shù)型人才三大類；其次，科學(xué)型人才又可細分為自然科學(xué)人才、社會科學(xué)人才、思維科學(xué)人才三小類；最后，自然科學(xué)人才如物理人才、天文人才、化學(xué)人才、生物人才等，社會科學(xué)人才如政治人才、文化人才、經(jīng)濟人才、教育人才等，思維科學(xué)人才如哲學(xué)人才、心理學(xué)人才等。當(dāng)然這種分類不是絕對的，如并不是說科學(xué)型人才就沒有道德。另外依據(jù)科學(xué)的類別將科學(xué)型人才分為三類，在這個綜合分類中找出教育技術(shù)人才的位置并不容易。因為作為文理交叉學(xué)科，我國在設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)位時，有的授予理學(xué)學(xué)位，有的授予教育學(xué)學(xué)位。由“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科”的定位，以及目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域考察，筆者認為教育技術(shù)人才應(yīng)該屬于社會科學(xué)領(lǐng)域教育人才。

二、教育技術(shù)人才的類型

教育技術(shù)人才的含義及特征回答的是教育技術(shù)人才是一種什么樣的人才、屬于哪種類型人才的問題，教育技術(shù)人才的類型劃分將回答教育技術(shù)人才包括哪些人才的問題。

1.教育技術(shù)人才的橫向劃分

葉忠海等學(xué)者把教育人才的橫向序列按創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)、特點、功能分為五個子系統(tǒng)：教育行政人才子系統(tǒng)、學(xué)校管理人才子系統(tǒng)、學(xué)科教育人才子系統(tǒng)、思想教育人才子系統(tǒng)、教育研究人才子系統(tǒng)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”)將教育技術(shù)人才分為三類：教師人員、技術(shù)人員、管理人員。我國著名電教學(xué)者南國農(nóng)先生也曾指出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)四種人：教學(xué)人員、技術(shù)人員、科研人員和管理人員。綜合上述分類，筆者將教育技術(shù)人才分為以下幾類：教育技術(shù)學(xué)科教育人才、教育技術(shù)之技術(shù)人才、教育技術(shù)管理人才、教育技術(shù)科研人才。其中教育技術(shù)學(xué)科教育人才可細分為高等學(xué)校教育技術(shù)人才、中學(xué)教育技術(shù)人才、小學(xué)教育技術(shù)人才，后兩種一般指中小學(xué)信息技術(shù)課程教師。

2.教育技術(shù)人才的縱向劃分

葉忠海等學(xué)者把教育人才按其內(nèi)在素質(zhì)的能級、教育創(chuàng)造性勞動水平及其貢獻的大小分為四個層次：歷史級教育人才、高級教育人才、中級教育人才、初級教育人才。參照其分類，筆者將教育技術(shù)人才也分為四個層次：歷史級教育技術(shù)人才，一般指具有出眾的內(nèi)在素質(zhì)，進行卓越的創(chuàng)造性教育技術(shù)勞動，對社會或教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展作出某種具有歷史意義的杰出貢獻的人才；高級教育技術(shù)人才，一般指具有高級的內(nèi)在素質(zhì)，進行高水準(zhǔn)的創(chuàng)造性教育技術(shù)勞動，對社會或教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展做出某種顯著貢獻的人才；還有中級技術(shù)教育人才；初級技術(shù)教育人才。

三、教育技術(shù)人才培養(yǎng)方式與現(xiàn)狀

人才的培養(yǎng)靠教育，教育對人才的成長和發(fā)展在不同階段起著不同作用。從學(xué)科教育即從事教育技術(shù)教學(xué)的人才來看，我們可以把教育技術(shù)人才從橫向、縱向不同序列進行比較。不同類型的教育技術(shù)人才，其培養(yǎng)方式也不盡相同，具體如：高等學(xué)校教育技術(shù)人才、高級教育技術(shù)人才一般通過教育技術(shù)學(xué)研究生、教育技術(shù)能力高級培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)；中學(xué)教育技術(shù)人才、中級教育技術(shù)人才一般通過教育技術(shù)學(xué)本科、現(xiàn)代教育技術(shù)?？?、教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)；小學(xué)教育技術(shù)人才、初級教育技術(shù)人才一般通過教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課等方式來培養(yǎng)。

按照我國師范教育的層次，現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)培養(yǎng)小學(xué)師資，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)師資，它們都屬于高等教育（即培養(yǎng)中級教育技術(shù)人才），研究生階段培養(yǎng)高校師資（即高級教育技術(shù)人才）。而除中小學(xué)信息技術(shù)課程教師外，其他教師也必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，教育技術(shù)能力是中小學(xué)教師的必備素質(zhì)，他們目前通過職前的師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課及在職的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)等進行培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史級教育技術(shù)人才不僅需要教育的培養(yǎng)，而且更受社會環(huán)境、國家政策及個人創(chuàng)造性勞動等多重因素的影響。

而我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的在2000年后出現(xiàn)“井噴式”的發(fā)展，但專業(yè)質(zhì)量良莠不齊。一些專家甚至認為沒有必要開辦這個專業(yè)了，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也存在諸多的專業(yè)認同困惑。因此，教育技術(shù)人才培養(yǎng)改革勢在必行。

四、教育技術(shù)人才培養(yǎng)建議

1.分層、分類發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

目前我國許多高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計劃中將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級復(fù)合型教育技術(shù)人才”。在當(dāng)前我國高等教育大眾化、普及化的形勢下，本科層次教育只是一個公民基本的素質(zhì)養(yǎng)成教育。本科生還不能稱為“專業(yè)人士”，更談不上是“高級人才”。并且各高校舉辦教育技術(shù)專業(yè)“一哄而上”，專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置混亂，造成重復(fù)建設(shè)，畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。從教育技術(shù)人才的橫向序列來看，它有四大類七小類，除了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生、本科、?？茖哟畏謩e培養(yǎng)三類學(xué)科教育技術(shù)人才外。具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高?？梢試L試借鑒國外模式，從具有其他專業(yè)背景的本科生中選拔人才進行科研人才的培養(yǎng)。其他高校也可以采取設(shè)置不同教育技術(shù)專業(yè)方向的形式，與其他學(xué)科相結(jié)合培養(yǎng)有特色的教育技術(shù)人才。而高職高專院校應(yīng)從應(yīng)用性、技術(shù)性、實用性出發(fā)培養(yǎng)教育技術(shù)之技術(shù)人才和管理人才。

不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所在的二級學(xué)院或系各不相同。筆者認為二級學(xué)院或系大致可以分成四類：教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、傳播學(xué)院和信息類學(xué)院。不同類型二級學(xué)院或系發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時，可以培養(yǎng)不同類型的教育技術(shù)人才，即教育學(xué)院培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)科教育人才、教育技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教育技術(shù)科研人才、傳播學(xué)院培養(yǎng)教育技術(shù)管理人才和信息類學(xué)院培養(yǎng)院教育技術(shù)之技術(shù)人才。

2.分級進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)

目前從各省實施教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況和發(fā)表的有關(guān)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的文章來看，普遍開展的是中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，基本上涉及的是初級教育技術(shù)能力培訓(xùn)。所以，為了培養(yǎng)初、中、高等各級教育技術(shù)人才，必須在以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的前提下，實施多樣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。一方面要開展中小學(xué)教師的全員初級、中級、高級教育技術(shù)能力培訓(xùn)，另一方面，把國家、地方、學(xué)校各級教師信息技術(shù)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)如“英特爾”未來教育培訓(xùn)等納入教育技術(shù)能力培訓(xùn)范圍，不斷提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。

3.全面改革現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

在師范類學(xué)生公共課中，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課擔(dān)負著培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的重任，在初級教育技術(shù)人才的培養(yǎng)中尤為重要。在《標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)后，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課原有的教材內(nèi)容、教/學(xué)方式、評價形式都不能適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的要求。所以，研究與《標(biāo)準(zhǔn)》相一致、符合教育技術(shù)水平考試要求的新的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革是緊迫而必需的，筆者初步提出“以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教學(xué)設(shè)計為核心，以實踐活動為形式，以協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以形成性評價為宗旨，全面培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力”的改革思路。

（1）以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)——指導(dǎo)思想。《標(biāo)準(zhǔn)》的制定給我們指明了方向，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力，即：使學(xué)生學(xué)會將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，在未來的崗位上能正確、靈活地使用各類“技術(shù)”。所以這是一門實踐性很強的課程，理論只是起指導(dǎo)作用。因此，原有的注重理論講授的指導(dǎo)思想要改變，現(xiàn)代教育技術(shù)課程必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，鼓勵學(xué)生參加教育技術(shù)能力認證考核，取得教育技術(shù)能力認證證書。

（2）以教學(xué)設(shè)計為核心——教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是一個“設(shè)計—開發(fā)—實施—管理—評價”的過程循環(huán)，教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)內(nèi)一門揭示“如何教”的學(xué)科。因此教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)該對各個環(huán)節(jié)都予以考慮。教育技術(shù)能力的起始是教學(xué)設(shè)計能力，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，不能像教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生一樣從基礎(chǔ)理論入手，而應(yīng)從教學(xué)設(shè)計入手，在學(xué)科教學(xué)方案的設(shè)計過程中穿插不同的理論，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案開發(fā)教學(xué)材料（媒體）。

（3）以實踐活動為形式——授課方式。授課方式應(yīng)采取“分班”的形式，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)，而以活動為主要形式。總體思路是：首先教師以本門課程為例，講授教學(xué)設(shè)計的方法，并實施教學(xué)，完成管理和評價；然后學(xué)生以此為例，運用所學(xué)方法自己設(shè)計教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)方案開發(fā)教學(xué)媒體、實施教學(xué)、完成管理和評價等一系列教學(xué)行為。

（4）以協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)期初采用異質(zhì)分組的形式分為不同的小組，以小組為單位完成上述教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、實施等過程。

（5）以形成性評價為宗旨——評價方式。整個課程的評價主要以學(xué)生的以下行為或作品為依據(jù)，即教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)媒體作品、課堂評價表、小組活動記錄表等。

參考文獻：

[1]劉圣恩.人才學(xué)簡明教程[M].北京:中國政法大學(xué)出版社,1987．

[2]葉忠海,鐘祖榮,方名山.教育人才學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,1993．

[3]南國農(nóng).中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路[J].電化教育研究,2005(9)．

篇(7)

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；應(yīng)用型人才；人才結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0082-02

1 序言

隨著計算機通信技術(shù)的高速發(fā)展，教育的改革和發(fā)展也勢在必行，教育技術(shù)學(xué)也在理論和媒體的變革中發(fā)展著。國家的發(fā)展關(guān)鍵在于人才，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，隨著人們不斷地認知，逐漸意識到教育技術(shù)是教育改革發(fā)展的制高點，也是突破口。可是，如何能夠保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量呢？對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才畢業(yè)的去向進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們更多的是從事電化教學(xué)、信息技術(shù)、媒體教材的編制等方面的工作，可以看出教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要。

2 教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育技術(shù)學(xué)的飛速發(fā)展對我國的教育事業(yè)發(fā)展起著重大的推動作用，但是很多高校對于教育技術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)仍存在或多或少的問題。經(jīng)過分析綜合，主要存在以下幾個方面。

重理論輕實踐 教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的教學(xué)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。從學(xué)科上說，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)科中技術(shù)層次的、具有方法論性質(zhì)的二級學(xué)科。因此，教育技術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)一方面要關(guān)注理論基礎(chǔ)的教育，另一方面也要關(guān)注技術(shù)、實踐方面的教育。

而現(xiàn)在的許多高校都只強調(diào)理論的重要性，卻沒有從本質(zhì)上理解技術(shù)的內(nèi)涵和重要性。從定位上說，教育技術(shù)是教育學(xué)的一門分支，卻定位在技術(shù)上，涉及問題的方法、研究和實踐等問題，并不是一種純科學(xué)的概念。教育技術(shù)學(xué)人才區(qū)別于教育學(xué)其他的人才，正是因為其具有可操作性和應(yīng)用性，不僅熟悉教育理論知識，而且有過硬的技術(shù)、良好的信息素養(yǎng)，這也是教育技術(shù)學(xué)人才在社會競爭中的優(yōu)勢。即便有開設(shè)實踐的課程，也只是理論性的探討或知識性的堆積，可是忽視技術(shù)實踐的操作，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)置就形同虛設(shè)了。其實很多理論火花都是在實踐的過程中迸發(fā)的。

理論是基礎(chǔ)，技術(shù)是支持，在教育信息化的熱潮中，兩者缺一不可。只有理論沒有相關(guān)的技術(shù)作為支撐，就無法勝任教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、管理等方面的工作；而只有技術(shù)，卻不懂教育學(xué)的相關(guān)理論，對于教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價只能是迷從者，沒有方向，這都不能稱其為一名合格的教育技術(shù)學(xué)人才。

缺乏完整科學(xué)的課程體系 隨著教育信息化思潮的席卷，面臨的是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代遠程教育轉(zhuǎn)變的過渡，其中必然存在內(nèi)容體系的不完善等問題。多元化的教學(xué)方式、開放性的教學(xué)資源、虛擬化的教學(xué)環(huán)境等，似乎眼花繚亂，找不到重點，這也導(dǎo)致了目標(biāo)的不明確性。許多高校課程體系的設(shè)置沒有自己的特色。

教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)的是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，他們不僅要有自主探究的能力，還要具有創(chuàng)新性思維和技能，及動手解決問題的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂是不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的。

沒有良好的自主實踐探究的平臺 因為地域、經(jīng)濟發(fā)展等多方面的因素，很多學(xué)校目前的教學(xué)條件還是很簡陋的。

1）缺乏資金或者是有資金卻沒有用在刀刃上。資金的缺乏將會對條件設(shè)施的改善造成一定的困難?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)是為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，軟件和潛件是一方面，硬件條件也是很重要的，這關(guān)系到學(xué)生良好構(gòu)想的實現(xiàn)。

2）設(shè)施的配備落后或者不齊全。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的特色之一就是既具有良好的教育理論知識，又具有優(yōu)秀的技術(shù)設(shè)計、開發(fā)能力，而這個能力是需要實踐的，必須對現(xiàn)代先進的技術(shù)和技術(shù)設(shè)備有足夠的了解和認知，才能把握時代前沿科技、領(lǐng)先技術(shù)，與頭腦中的教學(xué)理論知識進行整合，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的設(shè)計，才能夠推動教育向前更快、更好地發(fā)展。

3）教師隊伍的建設(shè)存在一定的問題，教師水平參差不齊。可能現(xiàn)在有些高校領(lǐng)導(dǎo)還存在對教育技術(shù)學(xué)本質(zhì)意義不重視，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的不合理化，教師素養(yǎng)的缺乏，對指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題不能很好地勝任。即便有良好的條件環(huán)境，也是不利于學(xué)習(xí)很好地開展的。這些都是不利于教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)的。

3 培養(yǎng)教育技術(shù)人才的建議

優(yōu)化課程設(shè)計，建立一體化課程體系

1）加強基礎(chǔ)課程和理論教學(xué)，穩(wěn)固基礎(chǔ)平臺。培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才，不是說就是培養(yǎng)單一的人才就可以，社會對人才的需求是多方位的，同樣也是需要有扎實的理論基礎(chǔ)的，學(xué)生有一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)平臺，才能夠在今后的發(fā)展上有足夠的后勁。

2）加大信息技術(shù)含量的課程。教育信息化時代，需要的不僅是在學(xué)術(shù)上有成就的博士專家，更多的是實用型的人才。教育信息化是具有數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的特點的，要想適應(yīng)社會的需求，就得在遠程教學(xué)、精品課程、開放資源等先進教育領(lǐng)域有自己的天地和特色，結(jié)合現(xiàn)代管理自動化、環(huán)境虛擬化、資源全球化、系統(tǒng)開放化、教學(xué)個性化等一系列特性，教育技術(shù)專業(yè)人才必須擁有良好的信息素養(yǎng)、過硬的技術(shù)支持，才能不屬于IT行業(yè)的人才。在課程設(shè)計上要開設(shè)具有特色的技術(shù)類課程，學(xué)生要不斷通過操作和實踐，提高自己的技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。

3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式?，F(xiàn)代社會需要的是德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型的復(fù)合型人才，為了利于全面發(fā)展和個性發(fā)展，在專業(yè)程度上精選課程的同時，要大幅度開設(shè)選修課，特別是計算機軟件應(yīng)用、影視教育技術(shù)等課程，分模塊分階段向?qū)W生授課。另外要聘請學(xué)術(shù)專家、帶頭人進行講座，把最新最前沿的科技成果實時展現(xiàn)到學(xué)生面前，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

4）改變教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能?，F(xiàn)代的教學(xué)方法并不拘泥于一格，只要根據(jù)學(xué)生的特點和條件允許，充分有利于學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的提高，都是可以采取的。人腦的潛能是無限的，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有的放矢地因材施教，加強信息技術(shù)的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的自主動手實踐的積極性，應(yīng)用到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅能夠提高，其潛在不可知的能量是會隨著時間的積累而爆發(fā)出來的。

加強師資隊伍的建設(shè) 在一些學(xué)校，雖然也開設(shè)了理論與技術(shù)實踐的相關(guān)課程，但因為教師隊伍的零散，設(shè)備落后等原因，以致課程形同虛設(shè)，這就為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)造成一定的困難。

現(xiàn)代教學(xué)提倡“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，說明教師的作用還是不可忽視的。教師不僅是教學(xué)課程的設(shè)計者和開發(fā)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，首先要保證教師隊伍人才的精英化，只有教師素養(yǎng)、能力的高度科學(xué)優(yōu)化，學(xué)生才能夠在個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上高效率、創(chuàng)新化。

隨著信息通信技術(shù)的高速發(fā)展，如今的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，不再是“一書一筆一黑板”的灌輸式教學(xué)形式。當(dāng)今，教育信息化是必然趨勢，學(xué)校也要跟上時代的步伐，更新設(shè)備，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)融“院校協(xié)同、院所協(xié)同、院政協(xié)同、院地協(xié)同、院企協(xié)同、國際交流”為一體的教育技術(shù)專業(yè)人才的協(xié)同創(chuàng)新平臺，開設(shè)更多的精品課程及網(wǎng)站，為學(xué)生的自主創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)提供優(yōu)化支持。

優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)

1）吸引IT精英加入教育技術(shù)實踐的隊伍中來。筆者認為，要想真正解決目前教育中存在的重理論輕實踐的現(xiàn)象，最重要的一條是要吸引IT精英到教育技術(shù)實踐活動中來。因為即便開設(shè)了技術(shù)類課程，也盡量選擇專業(yè)就進行教學(xué)了，但是畢竟比不上精英們在相應(yīng)領(lǐng)域中實踐的經(jīng)驗。他們擁有的是技術(shù)能力，缺乏的是教育相關(guān)的理論，那么就進行教育知識的學(xué)習(xí)，這對教育技術(shù)的發(fā)展是有很好的推動作用的。

2）鼓勵教育技術(shù)專業(yè)的人才積極投入IT界。教育技術(shù)學(xué)人本身具有扎實的理論基礎(chǔ)，再踏入IT界，學(xué)習(xí)先進的技能，將自己的理論與實踐相結(jié)合，能夠開發(fā)出更多更優(yōu)秀的適合學(xué)生身心全面發(fā)展的平臺。

現(xiàn)在講究的是終身學(xué)習(xí)，隨時隨地的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要把這種精神貫徹在學(xué)習(xí)的各個方面。教育技術(shù)專業(yè)的人才更是如此，要打破常規(guī)，不斷突破超越自己。

4 總結(jié)

社會需要創(chuàng)造型的人才，需要動手解決實際問題的人才，需要能適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型應(yīng)用人才，而教育技術(shù)是解決教育問題的制高點和突破口，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)高素質(zhì)人才也是迫在眉睫。必須把握時代前沿創(chuàng)新科技和理論成果，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化課程體系，把學(xué)科交叉融合真正落實到位，開放系統(tǒng)，吸納人才，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高素養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專門人才提供良好的軟硬件支持，提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。進而期待能夠改變我國整個教育事業(yè)發(fā)展的進程，提高全民的綜合素養(yǎng)。

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