英語精讀課堂論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語精讀課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

研究生專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)和英語的結(jié)合，英語作為工具為專業(yè)服務(wù)。通過前幾年的教學(xué)實踐，重慶理工大學(xué)“信息與通信工程”研究生專業(yè)英語教學(xué)主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學(xué)重點不突出：研究生英語過度強調(diào)專業(yè)詞匯的掌握、英語長句的翻譯，具體表現(xiàn)在采用陳舊范文式的教學(xué)。2）教學(xué)方式單一化：基本上采用傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內(nèi)容的固定化：“信息與通信工程”學(xué)科發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，固定的教材內(nèi)容完全不能反映出這種變化的趨勢，也不利用拓展其專業(yè)知識面。4）師資隊伍薄弱：考慮該課程對英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經(jīng)歷的教師來授課，但每個研究生的研究方向不盡相同，教師的專業(yè)知識面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務(wù)于科學(xué)研究的宗旨。

二突出服務(wù)專業(yè)教育的教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容上選擇電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識，教學(xué)中訓(xùn)練研究生的朗讀與準(zhǔn)確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業(yè)詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達(dá)到提高準(zhǔn)確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻(xiàn)的實際能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。與時俱進(jìn)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容研究生專業(yè)英語教學(xué)中使用的教學(xué)資料注重科學(xué)性、知識性、規(guī)范化和時間性，相關(guān)教學(xué)資料直接取自國際知名大學(xué)的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語課程教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)有6人，教師隊伍全部具有博士學(xué)位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學(xué)），課堂教學(xué)分為6講（每講含4學(xué)時），研究生專題講座（6學(xué)時），共計30學(xué)時。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻(xiàn)翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術(shù)前沿專題；4）計算機通信網(wǎng)絡(luò)前沿專題；5）英語科技文獻(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結(jié)合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應(yīng)用的專業(yè)英語教學(xué)英文科技論文寫作是進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流和研究必需的技能，本課程教學(xué)的一個重要內(nèi)容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學(xué)實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學(xué)包括以下內(nèi)容。1）分析英語科技文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結(jié)構(gòu)，從而引出論文的一般結(jié)構(gòu)IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結(jié)構(gòu)的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學(xué)愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)?，自我思考和回答論文的?chuàng)新點，根據(jù)IMRaD的結(jié)構(gòu)確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準(zhǔn)備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結(jié)果等部分如何寫作，如敘述有關(guān)現(xiàn)象或普遍事實多使用現(xiàn)在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進(jìn)行說明，來表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變

研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調(diào)動研究生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當(dāng)中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關(guān)研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻(xiàn)必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學(xué)校已購IEEE數(shù)據(jù)庫）。這無形當(dāng)中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內(nèi)容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進(jìn)展，報告后進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。

四創(chuàng)新考核方式

篇(2)

【依托項目】該論文也是安徽省質(zhì)量工程項目“英語專業(yè)綜合改革試點”（項目編號：2013zy086）的階段性研究成果。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0105-01

一、外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

隨著科技、經(jīng)濟和多元文化的發(fā)展，跨文化交際能力越來越受到教育界的重視，不論是哪種類型或?qū)哟蔚耐庹Z教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力都是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。趙芳分別對河南大學(xué)、鄭州師范學(xué)院和瓊州學(xué)院的學(xué)生展開問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的國外文化知識主要來自于外語教學(xué)，其中50%的學(xué)生表示也經(jīng)常通過媒體了解外國文化，19%的學(xué)生表示經(jīng)常和學(xué)校的外交接觸，17%的學(xué)生偶爾參加文化活動或培訓(xùn)，8%的學(xué)生偶爾參加駐華外國機構(gòu)的活動，3%的學(xué)生與學(xué)校外交以外的其他外國人接觸。97%的學(xué)生從未去國外旅游、探親或游學(xué)。外語教育責(zé)無旁貸地承擔(dān)著國家未來跨文化人力資本的語言與文化教育的重要任務(wù)。課程是教學(xué)的內(nèi)核，鑒于此，本論文聚焦于“大學(xué)英語精讀”和“美國文學(xué)” 兩門必修課程，從微觀層面探討跨文化交際能力“滲透式”培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用。

二、“精讀”和“美國文學(xué)”中的文化滲透

跨文化交際能力框架由意識、知識、能力、態(tài)度和素養(yǎng)五部分組成?！皾B透式”模式是將跨文化能力培養(yǎng)主線貫穿每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生的個體發(fā)展中，形成完整的跨文化能力培養(yǎng)體系。

“大學(xué)英語精讀” 課程是專業(yè)基礎(chǔ)模塊的第一門課程，總學(xué)時最多，貫穿整個第一學(xué)年和第二學(xué)年，因此抓好這門課程文化教學(xué)的合理滲透對整個專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。我們分別整理出各單元的跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容，將其與該單元語言點緊密融合進(jìn)行教學(xué)。這些內(nèi)容具體包括中美教育中的交流與獨立、中美談話方式的差異、中美銀行發(fā)展及特點、說說中美偵探小說和間諜形象、中美思想文化淵源、說說“天人合一”、 自然對人的精神與性格的作用（中美對比）、說說儒教和基督教對“人性”的理解、犬儒主義與老莊思想、認(rèn)識及中美對犯罪的懲治、希臘神話故事和中國神話故事、中國俠士與西方騎士、透視中國民族政策與西方種族政策、美國的獨立革命與中國的、文明與欲望等。

“美國文學(xué)”在我校是第四學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。該門課程以陶潔主編的《美國文學(xué)選讀》（第三版，高等教育出版社）為教材，我們精心設(shè)置第一文化課堂和第二文化課堂，構(gòu)建跨文化語境，提供文化信息和開展文化體驗。第一文化課堂每個單元結(jié)合文學(xué)文本進(jìn)行一定程度的中美文學(xué)、文化比較，包括富蘭克林道德倫理觀的中國淵源、愛倫?坡與魯迅小說創(chuàng)作之比較、愛默生與中國當(dāng)代文學(xué)、陳小青與《霍桑探案集》、《白鯨》中的辯證法、梭羅與海子、葦岸、朗費羅詩歌對中國新詩的影響、馬克?吐溫的中國情節(jié)、從《海上扁舟》反思人文主義、舍伍德?安德森作品中的老莊思想、村上春樹對菲茨杰拉德的繼承與創(chuàng)新、?？思{與莫言作品比較、白先勇與田納西?威廉斯、阿瑟?米勒對當(dāng)代中國戲劇的意義等。第二文化課堂包括學(xué)習(xí)匯報表演（以辯論賽、詩歌朗誦、演講、戲劇形式）、“我說名著”讀書報告會、自習(xí)古希臘古羅馬神話故事和圣經(jīng)故事（制作PPT展示）等。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞:英語專業(yè)精讀課　教師話語　話語效度　行動研究

論文摘　要:教師話語對課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語言習(xí)得至關(guān)重要，英語專業(yè)精讀課是語言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，因此英語專業(yè)精讀課堂上的教師話語更不容忽視。此行動研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂教師話語存在的問題和改進(jìn)方法以提高教師的話語效度。結(jié)果表明，通過從教師話語的數(shù)量和形式、教師話語的構(gòu)成比例、教師提問的問題類型、教師反饋用語及教師糾錯的類型五個方面實施課堂話語效度改進(jìn)方案，確實提高了精讀課上教師的話語效度，促進(jìn)了學(xué)生語言運用能力的提高和教師的自我完善。

教師話語是教師在課堂教學(xué)中傳授知識、組織教學(xué)所進(jìn)行的一切語言活動，它貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括講解、提問、反饋、糾錯等。教師課堂話語—直是語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點課題之一，其研究結(jié)果不僅證實了教師話語的重要性，而且對教師如何使用話語策略，提高課堂話語質(zhì)量提供了有效的理論指導(dǎo)。不同的教師話語可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為，因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。英語專業(yè)精讀課是英語專業(yè)語言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，根據(jù)《全國高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課旨在為學(xué)生打好堅實的語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。精讀課上的教師話語是學(xué)生語言輸入的重要來源，發(fā)揮著目的語的示范作用。教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。鑒于教師話語在英語專業(yè)教學(xué)中所起的重要作用，也為了提高教學(xué)效率，筆者通過行動研究精讀課堂上的教師話語，旨在提高英語專業(yè)精讀課堂上教師話語的效度以促進(jìn)英語教學(xué)，為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

一、行動研究設(shè)計

研究對象是運城學(xué)院英語本科一年級的學(xué)生，兩個班共60人(每班30人)。研究方法為問卷、訪談和課堂觀察。經(jīng)過參照相關(guān)的教師話語研究文獻(xiàn)，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的教學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷。在實驗前、后及過程中進(jìn)行問卷調(diào)查，訪談并認(rèn)真地進(jìn)行課堂教學(xué)觀察。研究過程分為三個階段。第一階段為前測:在實施行動研究前向受試學(xué)生發(fā)放問卷，進(jìn)行訪談，對問卷及訪談結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合課堂觀察探究目前的精讀課中教師話語的特點及學(xué)生期望的精讀課教師話語。第二階段為提高話語效度的行動方案實施階段:結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點和前測中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)從教師話語的數(shù)量和形式、教師話語的構(gòu)成比例、教師提問的問題類型、教師反饋用語及教師糾錯的類型五個方面改進(jìn)提高教師話語效度。實驗持續(xù)一個學(xué)期。在此期間，通過實驗、訪談和課堂觀察驗證提高課堂話語效度措施的可行性并探究可以采取的相關(guān)策略。第三階段為后測階段:在進(jìn)行T--個學(xué)期的實驗后，再次向受試發(fā)放問卷，進(jìn)行訪談，探討課堂話語效度提高對學(xué)生課堂收獲及英語學(xué)習(xí)的影響。然后對比實驗前后受試在精讀課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)效果等方面是否存在差異。

二、行動研究過程及結(jié)果分析

1.提高課堂話語效度實驗前的調(diào)查結(jié)果及分析

進(jìn)行實驗前，筆者向受試發(fā)放問卷60份(每班30份)，收回有效問卷60份，然后結(jié)合問卷結(jié)果進(jìn)行訪談。問卷涉及英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，受試在精讀課上的學(xué)習(xí)行為及受試對目前精讀課上教師話語的評價和意見，包括話語數(shù)量、提問類型、反饋用語及糾錯等方面。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者對學(xué)生進(jìn)行訪談并結(jié)合課堂觀察，總結(jié)結(jié)果如下:作為英語專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生喜歡英語。極少一部分學(xué)生不喜歡英語，但由于各種原因選擇了英語專業(yè)，總是提不起學(xué)英語的興趣，上課也是應(yīng)付差事。也有個別學(xué)生高考英語成績不錯，進(jìn)人大學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)方式等改變發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，英語學(xué)習(xí)的興趣與信心逐漸減弱，課堂上越來越不能集中精力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到精讀課的重要，老師在課堂上講授語言文化知識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，欣賞優(yōu)秀的英文文章，這些能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但是精讀課教學(xué)任務(wù)大，為了及時完成教學(xué)任務(wù)，教師多采用的模式是教師講授，學(xué)生聽講做筆記。教師話語的時間約占課堂時間的55%，遠(yuǎn)大于學(xué)生話語的時間，基本還是以教師為中心的課堂教學(xué)。教師并沒有從單一的教授者向示范者、信息提供者、管理者、監(jiān)控者、促進(jìn)者等新角色轉(zhuǎn)變。教師話語中講解活動占了大部分時間。教師仍將大量的時間用于講解課文內(nèi)容、語言點、句子的含義和結(jié)構(gòu)等，這樣課堂中教師用于提問、提供反饋、糾正錯誤的時間就相對較少。大部分學(xué)生認(rèn)為課堂上的提問有助于他們的英語學(xué)習(xí)，能夠加深對課文的理解提高學(xué)習(xí)效率，但課堂中教師提的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題。提問的更多目的是去核實學(xué)生是否正確理解了課文或正確理解了教師的講解，而沒有去拓展更多的參考性問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行具有創(chuàng)造性的自我表達(dá)。課上提問時，大部分時候是學(xué)生自愿回答，但如果沒有人自愿回答，教師會點學(xué)生回答，這一點65%的學(xué)生不喜歡。教師的候答時間基本在3到5秒，有36%的學(xué)生覺得時間不夠長，應(yīng)該留更多思考時間。學(xué)生回答完問題后，教師采用的大多是積極的反饋形式，如簡單表揚或是簡單點評，但學(xué)生希望老師給更多積極有效的反饋以增加學(xué)生信心，提高積極性。學(xué)生回答問題出現(xiàn)語音錯誤時教師大部分會給予糾正。這一點學(xué)生基本贊同，希望老師多多糾正。但學(xué)生犯了語法錯誤尤其是不太重要的語法錯誤時一般不予糾正。

2.提高話語效度實驗過程

筆者作為受試學(xué)生的精讀課教師，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點和教學(xué)大綱及前測中發(fā)現(xiàn)的問題并參考文獻(xiàn)[4，5]，試圖從以下幾個方面進(jìn)行行動研究。

(1)把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的課堂。合理控制教師話語數(shù)量，增加學(xué)生話語數(shù)量，給學(xué)生提供更多的進(jìn)行互動活動和輸出語言的機會和時間。

(2)改進(jìn)教師話語的構(gòu)成比例。過多的講解是造成教師話語偏多的重要原因之一。課堂效率的高低不在于講解時間的長短，而在于講解方式的不同。因此，精讀課中應(yīng)設(shè)計課堂活動，通過師生互動、提問等形式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握文章，減少過多的講解。

(3)教師應(yīng)多采用參考性問題，更多地關(guān)注課堂行為的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下’把對問題的理解和把握一步一步推向深入，從表象的問題進(jìn)而理解到本質(zhì)的問題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂效率。 　(4)教師提出問題經(jīng)過5秒以上的候答時間，如果還沒有學(xué)生自愿回答，教師應(yīng)換一種方式提問或引導(dǎo)學(xué)生找到合適的答案。學(xué)生回答后教師應(yīng)給予積極有效的反饋，提高學(xué)生的參與熱情以促進(jìn)學(xué)生課堂語言輸出質(zhì)量的提高，最終達(dá)到理解和掌握目標(biāo)語的目的。

(5)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的語音錯誤應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候盡量全部予以糾正，語法錯誤應(yīng)適當(dāng)糾正。

根據(jù)以上課堂話語效度改進(jìn)方案，筆者從學(xué)期初上課前備課就設(shè)計課堂活動盡力把每一條方案真正地體現(xiàn)到課堂中。實驗初期，整個課堂活動進(jìn)行得不太順利，教師和學(xué)生都還不能很快適應(yīng)新的課堂活動形式。堅持了4周后，教師已經(jīng)能很熟練地操控改進(jìn)后的課堂話語模式，更多地通過課堂活動與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握所學(xué)文章。在實驗過程中筆者對受試學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)如下問題:學(xué)生話語權(quán)增多以后，基礎(chǔ)較好口語表達(dá)能力不錯的學(xué)生感覺如魚得水，能更好地鍛煉自己的口語表達(dá)能力，有更多的機會表達(dá)自己的想法。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生想抓住機會提高自己，又怕不如別人遭到嘲笑，有自卑心理而采取消極逃避的行為。學(xué)生一時還不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的課堂模式。教師講解得少了之后就要求學(xué)生多動腦筋在教師的引導(dǎo)下去理解課文?？墒且徊糠謱W(xué)生還是很依賴教師的講解，很擔(dān)心自己理解的有偏差。設(shè)計參考性問題把握不好深度。有些問題覺得學(xué)生可以回答可是問題一提出來發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點不知所云，需要再很費力地引導(dǎo)才能勉強想到答案。對于發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過和學(xué)生一起討論也找到了相應(yīng)的解決對策。基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要老師經(jīng)常給予鼓勵和積極的評價反饋，依賴教師講解的學(xué)生可以課下與老師交流或是與其他學(xué)生探討，不同觀點的碰撞更能加強對文章的理解。參考性問題適當(dāng)?shù)刂鸩皆黾?，教師和學(xué)生都需要一個適應(yīng)的過程。

三、實驗后的調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)期的課堂話語效度提高實驗，學(xué)期末筆者向兩個班學(xué)生發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份，后測問卷是在前測問卷的基礎(chǔ)上增加了讓學(xué)生寫關(guān)于精讀課的個人看法、意見或建議。問卷結(jié)合訪談所得結(jié)果表明:兩個班95%的學(xué)生都喜歡英語，對學(xué)好英語充滿了信心。前測中一些不喜歡英語的學(xué)生通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了對英語的態(tài)度。而且97%的學(xué)生喜歡上精讀課，尤其是實驗中的課堂話語模式，更多地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給了學(xué)生更多的思考空間、更多的機會去提高自己的綜合語言運用能力。對于目前精讀課上的教師話語學(xué)生基本很滿意。通過設(shè)計課堂活動，教師避免了過多的講解，學(xué)生有了獨立思考的時間，在參與課堂活動的同時可以更好地把課文聯(lián)系到實際生活，達(dá)到最終理解、掌握所學(xué)知識的目的。教師增加的參考性問題對于成績較好的學(xué)生是一種提高，超越書本的學(xué)習(xí)，而同時也帶動一般學(xué)生在理解、消化課文知識的同時接受更多的相關(guān)信息。經(jīng)過刻意掌握候答時間，對于不同難度的問題候答時間也有所調(diào)整。所有學(xué)生對精讀課上教師提問答時間比較贊同。大部分學(xué)生反映教師在課堂上糾正學(xué)生的語音錯誤更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并更用心去糾正錯誤。而語法錯誤糾正后也可能還會再犯，不是很嚴(yán)重的語法錯誤可以不必太留意去糾正。

四、結(jié)語

本文通過行動研究對英語專業(yè)精讀課上教師話語效度的提高進(jìn)行了實驗。實驗結(jié)果證明本次行動研究確實提高了精讀課上的教師話語效度，學(xué)生不僅喜歡改進(jìn)后的教師話語模式，而且提高了學(xué)生的實際語言運用能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。更重要的是教師在實踐中也增強了對教學(xué)的自我意識，對教學(xué)方法和學(xué)生的需求意識明顯增強。通過教學(xué)活動中主動計劃、檢查、評價、反饋及調(diào)控自身的教學(xué)行為，既找到了改進(jìn)課堂教學(xué)的重要方法也找到了自我完善的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[4]孔慧芳.張　萍.英語專業(yè)精讀課教師話語的調(diào)查[J].教育與現(xiàn)代化，2005，(3):38-43，

篇(4)

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 課堂參與 原因探究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.075

English Majors' Classroom Participation Status and Causation

REN Jiadi

（Shaanxi Railway Institute， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract College students' classroom participation and quality of undergraduate education are closely related. In this study， quantitative research-based， based on 2011 Nanjing University SERU Data Dictionary and the 2012 Xi'an Jiaotong University undergraduate student experience survey two questionnaires， the questionnaire is designed to classroom participation， the factors that affect classroom participation and class participation and learning the outcome of the three parts of the relationship. It aimed to investigate the EFL classroom participation， and to analyze factors that affect classroom participation， to further explore the relationship between class participation and learning outcomes. The results showed that： （1） Intensive English undergraduate students more active class participation; （2） Students regard homework showed high participation; （3） the impact of English undergraduate students intensive reading class participation factors are mainly students themselves， teachers and teaching materials， environmental factors and other conditions; and （4） there is a positive correlation between class participation and learning outcomes. For the above findings， this study put forward three proposals to raise the students' classroom participation， hope to provide a reference for institutions of higher learning in English teaching.

Key words college English; classroom participation; cause inquiry

0 引言

如何提高本科教育質(zhì)量是當(dāng)前大學(xué)面臨的最具挑戰(zhàn)性的問題之一。諸多學(xué)者和教育實踐者一直在不斷尋求改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑以及實踐方法。其中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與性和投入性是一個直觀且較為見效的方法。與其相關(guān)的研究內(nèi)容和實踐經(jīng)驗也被稱之為學(xué)習(xí)參與理論。①現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是師生共同探索新知的發(fā)展性活動體系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在與教師、同學(xué)的交往中積極主動地選擇、建構(gòu)、形成自己的知識體系。從學(xué)生的角度來說，課堂參與不是為了教師、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價而存在，而是生成于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要之中，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上積極參與、認(rèn)真傾聽與主動思考的全身心投入中;這種參與反映了學(xué)生對課堂教學(xué)活動的正向態(tài)度，表現(xiàn)為在情感、思維、行為等方面對課堂教學(xué)活動的全面投入。②

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是改進(jìn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，但非常遺憾的是我國大學(xué)在這方面的研究以及實踐與美國等西方國家相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。在研究方法和內(nèi)容方面，大量的實驗研究只是對課堂參與現(xiàn)狀的描述，對現(xiàn)象背后的原因只是泛泛而談，并沒有經(jīng)過嚴(yán)密的論證。在實踐方面，我國本科學(xué)生在許多學(xué)習(xí)活動中的參與度也遠(yuǎn)低于美國大學(xué)的學(xué)生。例如，史靜寰，涂東波等對中國23所高等院校進(jìn)行的關(guān)于“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究”的調(diào)查結(jié)果顯示：中國“985”院校學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國研究型大學(xué)學(xué)生，突出表現(xiàn)在“課堂提問或參與討論”和“課堂上做口頭報告”兩項上。③另外，龔放和呂林海通過比較南京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)生參與情況，發(fā)現(xiàn)在“課堂參與與創(chuàng)新”、“同伴合作與互動”、“批判性推理與創(chuàng)新思維”這三個方面，南大的學(xué)生都明顯弱于伯克利的學(xué)生，雖然差異的規(guī)模并不大，但著實反映出了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與參與度的欠缺。④

因此，為了更為詳細(xì)地了解我國大學(xué)本科學(xué)生，特別是英語專業(yè)學(xué)生的課堂參與程度，以及學(xué)習(xí)參與的影響因素，本文從行為方面對本科英語專業(yè)精讀課堂學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在為我國大學(xué)加強學(xué)生課堂參與程度，提高本科教育質(zhì)量提供參考借鑒。

2 研究問題

本文通過問卷調(diào)查研究，旨在探討大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生參與英語精讀課程教學(xué)的情況，分析影響課堂參與的因素，進(jìn)一步探討課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，并為高等院校英語專業(yè)教學(xué)提供借鑒。主要研究問題包括：（1）英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與狀況如何？英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與方式存在哪些差異？（2）影響英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與的因素有哪些？（3）課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系如何？

3 研究方法

3.1 問卷的開發(fā)

本研究所使用的調(diào)查問卷是參考了其他類似的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。例如，2012年西安交通大學(xué)大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查，和南京大學(xué)2011SERU Data Dictionary。以上兩個問卷，均設(shè)有課堂討論、作業(yè)完成、師生互動、課前準(zhǔn)備以及參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系等調(diào)查項。經(jīng)過篩選、重組、整合，本問卷設(shè)計了三個部分：課堂參與情況、影響課堂參與的因素以及課堂參與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系;從內(nèi)容方面參照龔放在中美研究型大學(xué)本科生“學(xué)習(xí)參與”差異的研究中提出的“學(xué)習(xí)參與”維度的因子分析結(jié)果，將問卷分為課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后學(xué)習(xí)以及同伴學(xué)習(xí)四個維度，共43個問題。本問卷中的選項均采納五級量表的形式，第一部分調(diào)查課堂參與情況，共計22個問題，選項為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意;第二部分調(diào)查影響課堂參與的因素，從教師、學(xué)生自身因素以及條件因素三個方面進(jìn)行調(diào)查，共計15個問題，選項為非常影響、影響、不一定、不影響、完全不影響;第三部分調(diào)查課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，同樣采用五級量表（非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意），共計6個問題。

問卷初稿完成后，通過訪談對問卷進(jìn)行了兩次試測。測試內(nèi)容包括答卷時間、被試對問題的理解程度、問題選項的可讀性、問卷設(shè)計的合理性和有效性等。測試結(jié)果對提高問卷的質(zhì)量非常有益。

3.2 調(diào)查對象及基本情況

這次調(diào)查對象包括西安某一本高校英語專業(yè)大一350名本科學(xué)生，調(diào)查學(xué)生在精讀課上的參與情況。該校所開設(shè)的精讀課，是一門必修課，也是其為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的重點基礎(chǔ)課程。該學(xué)院本科階段的精讀課程共設(shè)三年，大一開設(shè)的精讀課課時為一周4個學(xué)時（每個學(xué)時2個小時），大二為一周3個學(xué)時，大三為一周2個學(xué)時。精讀課程指定教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》，該教材歸納了國外最新的語言材料，題材豐富，內(nèi)容新穎，包括了現(xiàn)代生活的各個方面、具有鮮明的時代特征，其易于理解，能夠幫助學(xué)生較好地參與其中。精讀課任課教師隊伍年輕化，授課方式較靈活，課堂活動多樣，有助于進(jìn)行良好的課堂組織，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.3 數(shù)據(jù)收集過程

問卷由精讀老師在精讀課上發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生當(dāng)場完成，并由老師統(tǒng)一收集。這種數(shù)據(jù)收集的方法保證了較高的回收率，但由于精讀老師收集問卷，學(xué)生的回答可能會有所傾向，這對問卷的信度和效度產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此次調(diào)查共發(fā)放問卷350份，回收343份，回收率98%;共獲得320個有效樣本，占調(diào)查全體的91.4%，有效率為93.3%;其中男生21人，占有效樣本的6.6%，女生299人，占有效樣本的93.4%。

4 研究結(jié)論與啟示

綜合問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：（1）英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課程課堂參與狀況總體良好，但在參與方式上有所差異。學(xué)生在作業(yè)完成方面參與狀態(tài)最好，說明國內(nèi)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是有效的課堂參與形式中的重要組成部分。但是在師生溝通方面，國內(nèi)的學(xué)生并不善于與教師在課后進(jìn)行互動交流，更不善于使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);除了課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)生與教師共同進(jìn)行研究活動的機會更是少之又少。（2）關(guān)于影響國內(nèi)英語專業(yè)本科學(xué)生的精讀課程課堂參與的因素，學(xué)生的自身因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、英語基礎(chǔ)等）對學(xué)生的參與影響最大，這說明學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法直接影響到了學(xué)生的參與情況，而教師的教學(xué)風(fēng)格、教師對學(xué)生的態(tài)度、教材的選用、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的選擇也是非常重要的影響因素。這一結(jié)論證明了學(xué)習(xí)動機理論，即相比于外在動機的刺激，人的內(nèi)在動機是最原始、最強勁的驅(qū)動力。（3）關(guān)于英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課程課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)課堂參與與學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為有效的課堂參與，比如師生溝通、作業(yè)完成、活動參加、課前準(zhǔn)備、課堂參與等，對加強知識掌握、加強知識應(yīng)用、提高理解能力、提高分析能力、加強綜合技能、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念均有較大幫助。這說明參與程度越高的學(xué)生，在以上各方面的表現(xiàn)就越積極;參與得越充分，學(xué)生各方面能力就越能得到提升。

基于以上研究結(jié)論，我們提出以下教學(xué)建議：（1）改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師的積極互動。高?？刹扇〈胧┘詈痛龠M(jìn)教師積極主動地與學(xué)生互動，特別是鼓勵教師使用計算機技術(shù)，如郵件、QQ等現(xiàn)代化交流平臺與學(xué)生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。良好融洽的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的居高臨下、先知先覺的權(quán)威形象。在課后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，營造良好的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)參與和研究的氛圍。（2）重視各方因素，保證學(xué)生有效參與。學(xué)生、教師以及環(huán)境條件因素均顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該是積極主動的參與者而不是受動者。教師應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)資源條件，同時通過教師等教學(xué)人員的努力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長氛圍。（3）建立合理的教學(xué)評價機制，提高教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，學(xué)生參與與學(xué)習(xí)成果呈顯著性正相關(guān)。因此，高校應(yīng)建立合理的教學(xué)評價機制，對學(xué)生的參與情況進(jìn)行定期調(diào)研，并將相關(guān)結(jié)果納入教師教學(xué)效果以及績效評價的指標(biāo)體系。

總之，高質(zhì)量的本科教育需要回歸“學(xué)生”，以學(xué)生為本，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主、積極、充分的參與。提高學(xué)生參與，對提高本科教學(xué)質(zhì)量尤為重要、對改進(jìn)教師教學(xué)水平甚為關(guān)鍵、對學(xué)生自身發(fā)展意義重大，這不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的過程中不斷改善。

注釋

① Carini， R. M.， Kuh， G. D.， & Klein， S. P. （2004）. Student Engagement and Student Learning： Testing the Linkages， Research in Higher Education.

② 鄧奇.大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)效能的關(guān)系研究.東北師范大學(xué)碩士論文，2006.

篇(5)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語教學(xué) 思辨能力 思辨能力培養(yǎng)

近年來，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)、在就業(yè)方面頗受壓力，學(xué)業(yè)方面面對的質(zhì)問和疑惑是為何英語專業(yè)學(xué)生的思考能力、思辨能力低弱。文秋芳老師在《我國英語專業(yè)與其他文科生大學(xué)生思辨能力的對比研究》一文中指出“根據(jù)上述研究結(jié)果， 我們可以推斷英語專業(yè)課程對大學(xué)生思辨能力發(fā)展的積極影響至少比不上其他文科專業(yè)課程”（文秋芳，2010）。就業(yè)方面面對的質(zhì)問和疑惑就是英語專業(yè)的學(xué)生就像萬金油，什么崗位都可以做，卻沒有專長，不能占領(lǐng)行業(yè)的制高點。問題確實存在，也引起了英語教育者的重視。作為英語專業(yè)必修課程之一的《基礎(chǔ)英語》，在思辨能力培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮什么樣作用？該怎么來發(fā)揮作用？這是筆者在本文中闡釋的問題。

一、何謂思辨能力

對于思辨能力（critical thinking）的概念，根據(jù)文秋芳老師在《構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》中的建議，我國外語界普遍接受了北倫敦大學(xué)校長Brian Roper指出的含義： 高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力（Chap man 2005）。本文所用的思辨能力涵蓋北倫敦大學(xué)校長提出的大學(xué)生應(yīng)具有的以上四種思維能力。

二、如何培養(yǎng)思辨能力

根據(jù)英語專業(yè)的教學(xué)大綱，大一大二年為基礎(chǔ)階段，著重打好學(xué)生基本功，夯實英語基礎(chǔ)，強調(diào)的是對語言在聽說讀寫方面對英語的模仿。夯實基本功對外語學(xué)習(xí)絕對是不可或缺的，但只強調(diào)模仿，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)習(xí)的個體，必然會削弱他們的思辨能力?！痘A(chǔ)英語》是一門英語精讀課，學(xué)時較多，教師與學(xué)生的聯(lián)系較為緊密，應(yīng)有意識引導(dǎo)和培養(yǎng)、提高學(xué)生的思辨能力。

（一）教師的引導(dǎo)作用

作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價者，教師有責(zé)任在準(zhǔn)備教學(xué)材料時選擇對學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、推理思維要求高的材料，并做好精心教學(xué)安排。

（二）教材的選擇

外語教學(xué)與研究出版社出版的一套教材現(xiàn)代大學(xué)英語精讀系列教材，共四冊，教材十分重視文化內(nèi)涵和人文價值，重視思想上對學(xué)生潛移默化作用，并盡量結(jié)合新世紀(jì)人類面臨的各種挑戰(zhàn)和當(dāng)今社會熱點，激發(fā)學(xué)生的心智，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們獨立思考的精神、分析批判的能力，實事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。教材的特點與思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)十分契合。

（三）課堂教學(xué)

《基礎(chǔ)英語》總的教學(xué)原則：把對課文的教學(xué)變成利用課堂引導(dǎo)、促使學(xué)生運用各種閱讀技能理解、分析課文的過程；通過教學(xué)各環(huán)節(jié)（課文預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂討論、課后練習(xí)）的活動設(shè)計來促進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀和批判性閱讀的能力，要達(dá)到此目的要采用交際性、任務(wù)型教學(xué)法，要以學(xué)習(xí)者為中心，要將顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)相結(jié)合；在課程評估中體現(xiàn)對批判性閱讀和思辨能力的評估。

（四）作業(yè)布置

除了單詞記憶、詞組學(xué)習(xí)、句子分析等傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，要大力加大能鍛煉思辨能力的作業(yè)類型。幫助學(xué)生通過對信息的觀察分析進(jìn)行分類，推理出分類規(guī)則和方法，而不僅僅是讓學(xué)生死記硬背那些規(guī)則和方法。這種積極的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生能夠更好地理解和把握概念并且把理論與實踐相結(jié)合。

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是個復(fù)雜系統(tǒng)工程，從宏觀方面來說，涉及到英語專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，從微觀方面來說，涉及到每一門課程的教學(xué)組織、每一位教師的教學(xué)理念?；A(chǔ)英語因其內(nèi)容綜合、教學(xué)實踐充足，有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的充分條件，按照本文所述可從教材、課堂教學(xué)和作業(yè)布置等方面切實改變只重語言技能訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。

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基金項目：

本文是2012年江西理工大學(xué)校級課題《基礎(chǔ)英語課與英語專業(yè)低年級學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究》的研究論文。

篇(6)

關(guān)鍵詞：CLIL；商務(wù)英語精讀；教學(xué)方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0126-02

商務(wù)英語精讀是一門以語言技能為主、商務(wù)知識為輔的語言課程。課程旨在通過對語言的實際運用及課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語語言，尤其是商務(wù)英語語言能力得到長足的發(fā)展，并進(jìn)一步打下商務(wù)知識基礎(chǔ)。然而，在我國講授商務(wù)英語的多數(shù)英語教師由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主，僅把商務(wù)作為專業(yè)知識課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主（丁利英，2008）。這種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來，課堂缺少雙向交流的機會，教師難以幫助學(xué)生逐步具備以英語為媒體進(jìn)行商務(wù)交流的能力。內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)理念（Content and Language Integrated Learning，以下稱為CLIL）是一種學(xué)習(xí)并使用外語與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念（Llinares et al，2012：1）。CLIL指的是對學(xué)術(shù)內(nèi)容及學(xué)生外語能力在教學(xué)過程中的相融，學(xué)術(shù)內(nèi)容與外語能力在教學(xué)目標(biāo)上具有同等重要的地位（Lyster，2007：6）。商務(wù)英語精讀作為一門跨學(xué)科課程，旨在發(fā)展學(xué)生的英語語言能力和商務(wù)技能，而CLIL教學(xué)理念可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的商務(wù)交際情景，將學(xué)生從孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語言方式中解脫出來，可以大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。同時，CLIL可以有效地把英語教學(xué)與商務(wù)知識教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對商務(wù)專業(yè)知識的掌握。因此，本研究將嘗試運用CLIL的相關(guān)教學(xué)理論探討商務(wù)英語精讀教學(xué)方法的改革。

一、CLIL教學(xué)理念的含義

Coyle，D.等學(xué)者（2010：1）認(rèn)為CLIL是一種雙聚焦的教學(xué)方法，用另外的一門語言（an additional language）教學(xué)課目知識和語言。這種教學(xué)模式旨在進(jìn)行其他學(xué)科教育的同時，既把語言當(dāng)作一種教學(xué)媒介，又將其視為教學(xué)的目標(biāo)。CLIL理念與模式重在強調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展（王秀文，2011）。Coyle，D.等學(xué)者（2010：3）提出，CLIL教學(xué)法的教學(xué)活動應(yīng)建立在以4C為架構(gòu)的基礎(chǔ)上。4C分別指內(nèi)容（Content）、溝通交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）以及跨文化理解（Culture）。內(nèi)容指學(xué)生習(xí)得的知識和技能，此外還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建的知識與技能；內(nèi)容與認(rèn)知相關(guān)，學(xué)生通過分析知識內(nèi)容來加深對技能的理解，重建內(nèi)容與相應(yīng)的認(rèn)知過程；交際指學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)語境的互動性；文化指母語與目標(biāo)語之間的跨文化意識（郭月琴、吳秀娟，2013）。四個要素相互獨立又相輔相成，構(gòu)成內(nèi)容學(xué)習(xí)（content learning）與語言學(xué)習(xí)（language learning）的有機統(tǒng)一體。

二、CLIL教學(xué)理念與商務(wù)英語精讀教學(xué)

CLIL教學(xué)理念將學(xué)科內(nèi)容和外語學(xué)習(xí)作為教學(xué)的兩個同等重要的目標(biāo)，基于此，對商務(wù)英語精讀教學(xué)的改革應(yīng)包含對課程教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式以及課程評價體系的整體變革，使CLIL教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)過程。

1.整合課程教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語精讀課程的教材一般根據(jù)不同的商務(wù)主題設(shè)多個單元，每個單元的內(nèi)容通常包括主題背景知識、與主題相關(guān)的課文、單詞及語法講解、課文練習(xí)以及課后拓展練習(xí)等，教材內(nèi)容較為豐富。但在實際應(yīng)用中，教師與學(xué)生往往將各部分內(nèi)容割裂，學(xué)生對知識的掌握難以具有全局性和系統(tǒng)性。對商務(wù)英語精讀的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可將相關(guān)語言知識與商務(wù)知識，根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)有機地結(jié)合起來。由于CLIL重視分析知識內(nèi)容來加深對技能的理解，對商務(wù)英語精讀課程內(nèi)容的整合可以在對課文篇章進(jìn)行分析之后，每課重點選取部分語言知識，加強使用相關(guān)的語言點來呈現(xiàn)需要講授的商務(wù)知識內(nèi)容。課后習(xí)題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)兼顧語言知識和商務(wù)知識，習(xí)題的類型應(yīng)注重從溝通交際中加強學(xué)生對知識的認(rèn)知，如更多地選用翻譯、調(diào)查報告等實際操作類型的習(xí)題。另外，商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跳出教材的框架，給學(xué)生提供大量的相關(guān)課外閱讀材料。其中，課前閱讀材料應(yīng)著眼于學(xué)生對背景知識的了解，尤其是跨文化差異方面的內(nèi)容；課后閱讀材料應(yīng)注重相關(guān)主題信息的延伸，內(nèi)容的時效性更為重要。

2.變革課堂組織形式。傳統(tǒng)的商務(wù)英語精讀課堂多以教師講授為主，學(xué)生被動接受信息。根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)，商務(wù)英語精讀的課程內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知以及跨文化理解應(yīng)在課堂上和諧地結(jié)合起來，以幫助學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)與具體學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。對商務(wù)英語精讀課堂的組織形式進(jìn)行改革，可要求學(xué)生以小組為單位，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)模塊。各模塊應(yīng)緊扣每個單元的相關(guān)語言知識和商務(wù)知識，采用案例分析、模型制作、商務(wù)講介、角色扮演、實地調(diào)查等任務(wù)形式。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含細(xì)分的子任務(wù)，以確保每位學(xué)習(xí)小組成員都必須參與任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間必須采用英語為教學(xué)活動語言，可以使用錄音筆或攝像機等教學(xué)設(shè)備，確保教師與學(xué)生全程使用英語。音頻或視頻文件可以通過學(xué)生自評、互評及教師點評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對活動過程進(jìn)行反思，從而糾正一些活動過程中出現(xiàn)的語言錯誤。教師布置模塊任務(wù)需包含給學(xué)生設(shè)定分項問題或子目標(biāo)，并在任務(wù)進(jìn)行的各階段通過意見反饋、中期檢查等多種形式引導(dǎo)學(xué)生，兼顧英語與商務(wù)知識的指導(dǎo)，以確保各單元教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

3.完善課程評價體系。商務(wù)英語精讀課程對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價一般采用“期末考試+平時成績”模式。期末考試一般是通過考察學(xué)生在一份相關(guān)課程的試卷中的表現(xiàn)得出百分制成績，而平時表現(xiàn)則相對比較籠統(tǒng)，也沒有一套客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于課堂組織形式的變革，學(xué)生的課堂參與變得更為重要，商務(wù)英語精讀課程的期末考試成績比重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低。期末考試的形式可以將單一的書面考試變得更加多樣化，如要求學(xué)生完成一項較為復(fù)雜的調(diào)查任務(wù)，并寫出符合規(guī)范的研究報告或論文。另一方面，在目前的“平時成績”評定中，常常出現(xiàn)教師按照自己對學(xué)生的印象隨機打分的現(xiàn)象。為了更好地確保學(xué)生對課程的課程內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知以及跨文化理解方面的掌握程度及時反饋給教師，可采用CLIL教學(xué)理念中的Marzano評價等級（2010：45），對“平時成績”模塊加以完善。Marzano評價等級將學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為五個等級，每個等級皆有相應(yīng)的具體評定指標(biāo)。利用該評價體系的相關(guān)指標(biāo)，可將每個單元的教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)分，對各項教學(xué)內(nèi)容設(shè)定量化評價標(biāo)準(zhǔn)，從而得出對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的客觀評價，同時也將幫助教師了解學(xué)生的需要，并及時對課程設(shè)計進(jìn)行修正。

商務(wù)英語精讀課程可以在鍛煉學(xué)生語言能力的同時，為學(xué)生打下商務(wù)知識的基礎(chǔ)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通、跨文化交際等方面的能力。通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、對課堂組織形式的變革以及對課程評價體系的完善，CLIL教學(xué)理念可以改變商務(wù)英語精讀課中語言技能與商務(wù)知識相割裂的現(xiàn)象，在商務(wù)英語溝通交際中加強學(xué)生對商務(wù)知識及語言知識的跨文化認(rèn)知，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-000-02

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。”在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學(xué)生英語能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學(xué)英語考試、實用英語等級考試（A級、B級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個卷面上，這就要求學(xué)生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現(xiàn)閱讀能力的真正提高。

二、閱讀課介紹

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達(dá)到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個教學(xué)過程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時的認(rèn)識活動和實踐活動的性質(zhì)，取決于它是否能實現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實現(xiàn)的，是依靠學(xué)生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高?；A(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。

三、閱讀能力

所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。

四、閱讀能力測試

大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在的英語考試重點已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時也體現(xiàn)在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。

五、閱讀能力測試的目的

閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學(xué)活動，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

Gipps(1994)提出，測試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)：“Gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法?？荚嚨哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容要貼近英語教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機會去表現(xiàn)自己。Cohen（1994）認(rèn)為，測試的反饋作用在于幫助學(xué)生認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。

六、大學(xué)英語閱讀教學(xué)必須注意的方面和建議

（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時并重，提高大學(xué)英語閱讀理解測試能力

在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語法規(guī)則，而沒有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語言活動。大學(xué)英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力之外，還要擴大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書面語言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能

在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內(nèi)容提出問題）課中解決重點難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）定期進(jìn)行測驗，檢查學(xué)生的真實參加考試的閱讀水平

在閱讀的時候，對文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓(xùn)練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設(shè)計4―5個選擇題或問答題讓學(xué)生限時完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時間按照實考試題進(jìn)行測驗提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。

（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測試能力。

（五）教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

通過閱讀學(xué)寫作教學(xué)模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎(chǔ)和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達(dá)到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達(dá)自己觀點然后再模仿的寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，從而寫出原汁原味的英語文章。

（六）教學(xué)中注意將背景知識導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中

教學(xué)過程中，結(jié)合語篇將相關(guān)文化背景知識導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。

（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧

有關(guān)閱讀的技巧，特別是泛讀的技巧已有大量的文章提出建議，但我們在教學(xué)時還是要指導(dǎo)學(xué)生主要的閱讀技能：如何抓主題思想，如何找出主要事實或特定細(xì)節(jié)，如何進(jìn)行推理與判斷，如何確定難點以及如何猜測詞義等。在做題時，由于考試時間的限定，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生主要從以下兩個方面來提高英語閱讀速度而且又能提高做題的準(zhǔn)確性。1、先文后題。即先把全文讀懂，然后做題；2、先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。

（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務(wù)

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。由于大學(xué)英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。

七、結(jié)語

綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力并提高學(xué)生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認(rèn)識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認(rèn)識和錯誤觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman,L.F.and Palmer.A.S.Language Testing in Practice[M].OUP,1990.