當(dāng)代繼續(xù)教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇當(dāng)代繼續(xù)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高校 繼續(xù)教育 發(fā)展

一、繼續(xù)教育的問題

繼續(xù)教育問題是一個棘手的問題，不僅在國內(nèi)，在國外也是一樣的。在研究中發(fā)現(xiàn)甚至是中央企業(yè)，專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)也是很難的。地方政府同樣也支持企業(yè)的單獨(dú)自發(fā)性的培訓(xùn)，也有少數(shù)高校及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)參加的小規(guī)模合作。繼續(xù)教育是可以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，但技術(shù)在大專院校包括綜合性大學(xué)，也難以涵蓋所有主要的專業(yè)，并且企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)學(xué)研合作程度也十分有限，難以對區(qū)域的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)全面的了解。對于繼續(xù)教育組織者，受培訓(xùn)人員繼續(xù)教育涉及到許多不同的行業(yè)，工作需求的不同專業(yè)、不同性質(zhì)，繼續(xù)教育的內(nèi)容也隨之復(fù)雜，技術(shù)含量要求的更高。此外，大學(xué)及其部門更注重那些誰可以帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，以大學(xué)本身已經(jīng)形成了制度和學(xué)歷教育和教學(xué)活動的形式。所以僅僅重視繼續(xù)教育形式和研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的問題。

建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系和長效機(jī)制應(yīng)該是政府的重要任務(wù)之一。由于專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，直接關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的升級，所以政府應(yīng)該而且必須承擔(dān)的責(zé)任組織調(diào)節(jié)。一種最有效的方式，是高?？蒲袡C(jī)構(gòu)和企業(yè)相結(jié)合，共同探索構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期計劃，應(yīng)該有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育體系和長效機(jī)制，支持和鼓勵專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化工作。構(gòu)建繼續(xù)教育體系的首要任務(wù)是發(fā)展繼續(xù)教育科目指南和課程體系。

二、高校繼續(xù)教育的責(zé)任、機(jī)遇和挑戰(zhàn)

服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)是許多高校的展開目標(biāo)定位。高校人才輩出，具有雄厚的科研力氣，對跟蹤國際前沿理論和掌握先進(jìn)技術(shù)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)卣凸韭?lián)合展開專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，不但能發(fā)揚(yáng)高校傳達(dá)新理論、新知識、新技術(shù)的優(yōu)勢，完變成社會培養(yǎng)人才的本分。推動高校與公司在科研、技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新和商品開發(fā)等多種形式和高層次的合作，使高校能非常好地面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，服務(wù)于當(dāng)?shù)兀哼€能促進(jìn)高校準(zhǔn)確掌握辦學(xué)方向，推動學(xué)科的進(jìn)一步展開，進(jìn)步老師教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一起能解決多年來高校的繼續(xù)教育外延與內(nèi)在不相共同的問題。

第一，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是一個巨大的教學(xué)市場。改革開展幾十年來，中國對在職人員非學(xué)歷的繼續(xù)教育一向不注重，近幾年才開始注重高層管理人員的繼續(xù)教育。專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育問題幾乎是個空白，沒有得到各方面的注重。教育改革30年來，中國高校共培養(yǎng)了各類畢業(yè)生達(dá)3000余萬人。要對其間在各行各業(yè)從事專業(yè)技術(shù)性作業(yè)的人員進(jìn)行繼續(xù)教育，以到達(dá)其更新彌補(bǔ)常識、擴(kuò)展視界、改進(jìn)常識結(jié)構(gòu)、進(jìn)步立異才能的意圖。

第二、展開專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育能夠減輕教育決議計劃運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的對立與抵觸。在接連幾年的擴(kuò)招和教育部的教育評估的推進(jìn)下，各個高校為了改善教育教育環(huán)境和條件，紛繁斥巨資新建校區(qū)、校舍和教育設(shè)施。以滿意目前生均教育條件的需要和經(jīng)過教育部的教育評估。2008年后，中國高考考生的數(shù)量將逐步削減，尤其是以提高本專科文憑為目的的成人考生也逐步削減，那些依托生源規(guī)劃保持經(jīng)費(fèi)來歷的高校，將面對兩難的地步：一邊是負(fù)債累累，高?；I集資金的困難。銀行貸款匆匆使教學(xué)管理及日常營運(yùn)困難的另一邊是生源不足在這種情況下，積極開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育可以消除和化解矛盾和教育決策操作過程中所帶來的沖突。

第三、專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育可以促進(jìn)高校課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改革。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育科目指南和課程體系的制備是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及多個學(xué)科的高校和專業(yè)，課程體系不僅限于單一的專業(yè)與對象或單個高校，當(dāng)然內(nèi)容需要很強(qiáng)的前瞻性和有效性。因此，高校教師應(yīng)先為自己的自我繼續(xù)教育，不斷更新補(bǔ)充新知識、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能。高校內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整和改革課程體系，使之更科學(xué)更合理。

第四，展開專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育有利于終身教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與完善。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，是如今世界各地教學(xué)改革首要輔導(dǎo)準(zhǔn)則與動力。我國需要建立起終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要根據(jù)不一樣學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨勢。加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作。專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是繼續(xù)教育中最重要的組成部分。是巨大的終身教學(xué)系統(tǒng)中最單薄的環(huán)節(jié)。高校展開技術(shù)人員繼續(xù)教育。不但能更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展效勞，并且也利于終身教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與完善。

三、結(jié)語

專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是一個潛在的巨大的教育需求市場。能為高校帶來機(jī)遇和利益。那么它就存在競爭，遵循優(yōu)勝劣汰的規(guī)則：要進(jìn)入這個市場，高校的教育理念、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、師資水平、教學(xué)力量和為服務(wù)地方的質(zhì)量等必將受到來自社會的評估和選擇。對此，高校繼續(xù)教育必須做好迎接競爭與挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊錦，楊惠陽.高校繼續(xù)教育的迷失及對策分析[J].繼續(xù)教育，2012，（8）.

[2]丁克勇.新形勢下普通高校發(fā)展繼續(xù)教育的思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（23）.

篇(2)

高校對繼續(xù)教育的管理力度直接關(guān)系著繼續(xù)教育是否能順利有效實(shí)施。我國當(dāng)代繼續(xù)教育管理的主要形式是層次化管理，這要求高校管理層采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行教育實(shí)施。第一，加強(qiáng)對管理人員和教師的管理，確保管理者和教師在實(shí)施繼續(xù)教育的過程中都要盡職盡責(zé)，保證繼續(xù)教育的有效開展。第二，創(chuàng)新繼續(xù)教育的管理體制，確保繼續(xù)教育的教學(xué)計劃、課程設(shè)置等都符合社會對人才的需求，以確保繼續(xù)教育對象未來能在社會上找到自己的位置。同時，繼續(xù)教育的教學(xué)必須要考慮成年人的個性和職業(yè)要求，確保教有所長。第三，創(chuàng)新繼續(xù)教育的考核形式。繼續(xù)教育與傳統(tǒng)教育不同，他的學(xué)習(xí)考核也不能完全參照學(xué)歷教育的考核模式，反之，其應(yīng)當(dāng)以考核繼續(xù)教育對象的專業(yè)水平和實(shí)踐技能為主，并制定有效的激勵制度來激發(fā)繼續(xù)教育對象學(xué)習(xí)的積極性。第四，與繼續(xù)教育對象的職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步完善民辦本科高校的硬件、軟件設(shè)備，為其提供更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育市場

我國的傳統(tǒng)高校教育都是學(xué)歷教育形式，通過高等教育或者本科、研究生學(xué)歷，繼續(xù)教育也是如此。然而，調(diào)查表明繼續(xù)教育學(xué)院除了提供學(xué)歷教育，在非學(xué)歷教育方面的應(yīng)用也有很大的發(fā)展空間，尤其是對于一些專業(yè)技能要求較高的職業(yè)，如醫(yī)生、護(hù)士、軟件設(shè)計等。例如，民辦本科高?？梢约訌?qiáng)同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位的協(xié)作，針對在職人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，以此來提高工作人員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。民辦本科高校的非學(xué)歷繼續(xù)教育必須要秉持著“緊跟市場，服務(wù)行業(yè)”的戰(zhàn)略方針，通過市場調(diào)研，選擇市場競爭力大且人才缺失的重點(diǎn)行業(yè)，開展專業(yè)性的政府培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、技能深造培訓(xùn)，構(gòu)建有效的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。非學(xué)歷教育要以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，建設(shè)師資隊(duì)伍，完善教材建設(shè)，分類實(shí)施教育，即加強(qiáng)基層人員的知識、技能需求，提升中高層的管理水平。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化繼續(xù)教育平臺

當(dāng)今已經(jīng)是全球信息化時代，民辦本科高校必須要充分利用信息科學(xué)技術(shù)推動繼續(xù)教育的信息化建設(shè)。構(gòu)建完善的繼續(xù)教育數(shù)字化平臺是繼續(xù)教育信息化建設(shè)的重要舉措，既要能夠?yàn)閷W(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，同時還可以用于實(shí)施教學(xué)管理，以加強(qiáng)管理隊(duì)伍、管理理念的建設(shè)，從而提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。繼續(xù)教育數(shù)字化平臺的建設(shè)可以從以下幾方面完善：第一，數(shù)字化平臺的兼容性，即平臺需要覆蓋民辦本科高校繼續(xù)教育學(xué)院的教育類型，如學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、函授、業(yè)余、網(wǎng)絡(luò)教育等。第二，數(shù)字化平臺的開放性。針對不用的用戶，如學(xué)員、教師、管理者提供不同的操作權(quán)限，讓他們從教育平臺上獲取不同的服務(wù)于信息。平臺還要根據(jù)用戶的類別提供針對性、便捷性的服務(wù)。第三，數(shù)字化平臺的全面性。繼續(xù)教育平臺要能為受教育者提供一個全面化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，即必須加強(qiáng)后臺教學(xué)數(shù)據(jù)庫的管理和整合，同時設(shè)計功能性模塊、信息討論平臺等。

四、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)型社區(qū)；社會服務(wù)；學(xué)習(xí)導(dǎo)向；資源輻射

目前針對學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究內(nèi)容十分繁多，目前所普遍認(rèn)可的理念即為：學(xué)習(xí)型社區(qū)是指社區(qū)成員認(rèn)同而且理解學(xué)習(xí)對于社區(qū)的發(fā)展、穩(wěn)定以及成員個人幸福指數(shù)方面所起到的價值。學(xué)習(xí)型社區(qū)可以實(shí)現(xiàn)對于各類人力資源、物質(zhì)資源的有效調(diào)動，并對廣大社區(qū)成員的潛在能力能夠予以有效地激發(fā)。而繼續(xù)教育的理念則與此不謀而合，這兩者的學(xué)習(xí)群體存在明顯的共性特征。因此，就開展這一方面的研究工作便具有極其重要的作用與價值，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視與思考，據(jù)此下文之中將主要就繼續(xù)教育對于學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的價值意義進(jìn)行分析討論，并就其在學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)中的功能展開具體的論述。

一、學(xué)習(xí)型社區(qū)理念概述

學(xué)習(xí)型社區(qū)是一項(xiàng)應(yīng)用終身學(xué)習(xí)的理念，并將這一理念當(dāng)作具體的建設(shè)原則與建設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)型社區(qū)即為社區(qū)成員共同參與學(xué)習(xí)的社區(qū)形式。在學(xué)習(xí)型社區(qū)當(dāng)中是以學(xué)習(xí)參與者作為社區(qū)建設(shè)的核心，以保障社區(qū)成員基礎(chǔ)學(xué)習(xí)權(quán)益，以及滿足于成員終身學(xué)習(xí)的一種社區(qū)組織方式。在學(xué)習(xí)型社區(qū)當(dāng)中將終身學(xué)習(xí)體系以及學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行主要建設(shè)內(nèi)容的社區(qū)，因此學(xué)習(xí)型社區(qū)同時也是各類學(xué)習(xí)資源所有效整合的一種社區(qū)形式，是一種打破了學(xué)習(xí)阻礙的社區(qū)。學(xué)習(xí)型社區(qū)能夠有效地促進(jìn)社區(qū)成員的素質(zhì)提升，并增強(qiáng)其日常生活的質(zhì)量水平，進(jìn)而促成社區(qū)達(dá)到更加全面性、協(xié)調(diào)性以及持續(xù)性發(fā)展的社區(qū)。

二、繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的價值意義

1.視野觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。不論是對于終身學(xué)習(xí)理念的指出或是學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，均表明了人們視野觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即將以教育為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)習(xí)為中心。教育是一個被動的知識接受過程，教育的著眼點(diǎn)同時應(yīng)當(dāng)放置于教育服務(wù)的提供之上，因此其通常所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的即為教育組織、機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的功能價值；而學(xué)習(xí)則是一個主動的知識接收過程，學(xué)習(xí)能夠通過人們主觀思想意識，來強(qiáng)化人在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，同時想著不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)方向所發(fā)展。因此其更加注重對于學(xué)習(xí)參與者自身需求的滿足；重點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)參與人員的自身努力與思想進(jìn)取，更加注重對于參與學(xué)習(xí)者興趣的激勵，并實(shí)現(xiàn)對于激勵機(jī)制的有效構(gòu)建。

2.教育對象的擴(kuò)大。學(xué)習(xí)型社區(qū)最為顯著的特點(diǎn)即為全體參與、終身學(xué)習(xí)，此即需要對于教育的對象能夠?qū)崿F(xiàn)有效的擴(kuò)容，即為由技術(shù)、技能培訓(xùn)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閷θw社區(qū)居民的教育學(xué)習(xí)，一方面包括有對于成年人口的各項(xiàng)技能培訓(xùn)；另一方面又包括有對于廣大青少年居民的培訓(xùn)，甚至還可包括相關(guān)的老年人群等。總而言之，在學(xué)習(xí)型社區(qū)開展繼續(xù)教育工作其主要的工作對象可涵括以社區(qū)當(dāng)中所有年齡段人群的培訓(xùn)工作以及各類不同職業(yè)技能的培訓(xùn)工作。

三、繼續(xù)教育在學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)中的功能

1.社會服務(wù)功能。在部分的高等院校繼續(xù)教育工作當(dāng)中，可憑借學(xué)校所具備的師資力量與教育資源等內(nèi)容，在開展學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)過程當(dāng)中與其進(jìn)行廣泛性的交流與合作，促使高校的繼續(xù)教育能夠成為對學(xué)習(xí)型社區(qū)教育工作的一個重要服務(wù)窗口與平臺，這也是高校自主開展社區(qū)發(fā)展服務(wù)的一種關(guān)鍵形式，同時，是學(xué)習(xí)型社區(qū)在建設(shè)過程當(dāng)中所能夠仰仗的重要力量來源。在高等院校繼續(xù)教育工作當(dāng)中其主要是利用給予社區(qū)當(dāng)中的所有成員實(shí)施以各類不同層次、類型、方式的教育培訓(xùn)來促使其服務(wù)性的功能價值能夠得以體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能。在學(xué)習(xí)型社區(qū)的創(chuàng)建過程之中，高校不但是相關(guān)學(xué)習(xí)資源的提供者，并且同時對其產(chǎn)生導(dǎo)向作用的引導(dǎo)者。一方面高等院校對于教育事業(yè)的孜孜不倦，對個人發(fā)展的持續(xù)完善促使其在社區(qū)終身學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用；另一方面在高等院校當(dāng)中往往融合了豐富的思想、文化、知識等內(nèi)容，人才精英輩出，因此，應(yīng)當(dāng)將其作為重要的知識寶庫以及思想源泉價值應(yīng)用于學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)過程當(dāng)中，不斷推進(jìn)、落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念在學(xué)習(xí)社區(qū)的踐行發(fā)展。

3.資源輻射功能。高等院校的繼續(xù)教育工作是學(xué)習(xí)型社區(qū)進(jìn)行知識文化傳播、開展文化創(chuàng)新活動活動的重要基地，高等院校當(dāng)中的師資力量、知識內(nèi)容、信息要素以及設(shè)備等資源均能夠?qū)W(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)工作起到重要的指導(dǎo)作用。因而，在開展學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)這一活動內(nèi)容時，必須要將高等院校在整體社會教育文化建設(shè)事業(yè)當(dāng)中的重要作用發(fā)揮出來，主動、高效地為社區(qū)培養(yǎng)以充足的人才資源、開展相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)支持、信息咨詢等繼續(xù)教育服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教育資源在社區(qū)中的共同分享。這也就表明了高等院校作為對社區(qū)居民開展繼續(xù)教育的重要基地?？偠灾瑢W(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)工作，是將滿足于社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求作為主要的導(dǎo)向目標(biāo)，基于此利用將相關(guān)的社區(qū)學(xué)習(xí)信息網(wǎng)絡(luò)作為主要的學(xué)習(xí)中介而開展的一類學(xué)習(xí)策略。其本質(zhì)同時也是對繼續(xù)教育應(yīng)用于社區(qū)教學(xué)的具體踐行，應(yīng)當(dāng)將其作為社區(qū)教育研究領(lǐng)域當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志敏，賈凡.展望新的征程，期待新的騰飛——關(guān)于學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的師生對話[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2013

篇(4)

關(guān)鍵詞 農(nóng)民工 產(chǎn)業(yè)發(fā)展 身份定位 文化認(rèn)知

一、貧困縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境

（一）貧困縣產(chǎn)業(yè)整體素質(zhì)不高

因貧困縣的教育資源有限，貧困縣產(chǎn)業(yè)的整體素質(zhì)不高，能夠得到發(fā)展的行業(yè)也非常有限，基本局限于單一性、低端性行業(yè)，難以融入高端文化產(chǎn)業(yè)，從而導(dǎo)致貧困縣產(chǎn)業(yè)的就業(yè)前景不佳，這也成為貧困縣產(chǎn)業(yè)難以充分融入城市生活的重要因素。教育關(guān)系到千家萬戶，多年來，貧困縣產(chǎn)業(yè)二元結(jié)構(gòu)衍生出教育產(chǎn)業(yè)差別、地域差別、重點(diǎn)貧困縣人員和薄弱貧困縣人員的差別，條件愈優(yōu)的貧困縣人員得到的扶持力度越大，條件愈差的貧困縣人員得到的幫扶卻越少。要解決教育資源不均，唯有加大對薄弱地區(qū)、貧困縣人員的扶持力度。

（二）貧困縣產(chǎn)業(yè)缺乏職業(yè)技能

雖然城市群體對于繼續(xù)教育的重視度非常高，但是貧困縣人員仍然沒有意識到這一點(diǎn)，在繼續(xù)教育機(jī)制的制定與選擇上，都相對比較落后。貧困縣的繼續(xù)教育不僅缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性，而且機(jī)制流程不通暢，造成貧困縣人員在繼續(xù)教育過程中，常常會出現(xiàn)很多漏洞與問題。據(jù)調(diào)查，貧困縣人員并不會對繼續(xù)教育進(jìn)行預(yù)期計劃以及書面規(guī)劃，即使對繼續(xù)教育進(jìn)行書面規(guī)劃，也并沒有很好地實(shí)行規(guī)劃。貧困縣人員對繼續(xù)教育報以隨意的態(tài)度，并且貧困縣產(chǎn)業(yè)都是在人才流失之后，在倉促的工作環(huán)境下，才會進(jìn)行人才繼續(xù)教育。而在這種緊急的繼續(xù)教育環(huán)境下，貧困縣人員并不了解自身的技能優(yōu)勢，從而造成人員最終離崗，對貧困縣產(chǎn)業(yè)效益也沒有幫助。而依照繼續(xù)教育規(guī)劃應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行繼續(xù)教育過程，并且定期進(jìn)行有規(guī)劃性、系統(tǒng)性的繼續(xù)教育。但對于貧困縣產(chǎn)業(yè)而言，繼續(xù)教育成了一種應(yīng)急措施，而不是真正培養(yǎng)適合貧困縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，所以這也成為當(dāng)代貧困縣人員繼續(xù)教育的問題之一。

（三）城市化進(jìn)程緩慢的阻礙作用

城市化進(jìn)程作為全國各地主推的重點(diǎn)工作，影響著社會經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展走向。但就目前的情況來看，城市化發(fā)展進(jìn)程明顯減慢，對其推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展造成了較為嚴(yán)重的影響，同時這也成為貧困縣產(chǎn)業(yè)難以快速融入城市生活、傳承城市文化的重要因素之一。城市化進(jìn)程緩慢對貧困縣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成了阻礙，這不僅僅對其市民群眾的社會生活有所影響，對整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展也造成了嚴(yán)峻影響。因此，城市化進(jìn)程緩慢問題應(yīng)當(dāng)引起重視，并且全方位剖析其存在的原因，從而有針對性地提出可行的解決方案，有效解決其城市化進(jìn)程緩慢的問題，進(jìn)一步推動城市化進(jìn)程，確保貧困縣產(chǎn)業(yè)能夠快速融入城市社會生活當(dāng)中，與其他市民群眾相互融合，并且認(rèn)同自身城市身份，抓準(zhǔn)社會定位，共同參與到文化傳播活動當(dāng)中。

二、貧困縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境的破解路徑

（一）開展有效的繼續(xù)教育

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的最終目標(biāo)就是要合理配置教育資源。要解決目前貧困縣產(chǎn)業(yè)存在的繼續(xù)教育需求與供給不均衡的問題，就需要鼓勵發(fā)展快的貧困縣人員在進(jìn)一步提高質(zhì)量和水平的同時，帶動水平不高、暫時落后的貧困縣人員，加快繼續(xù)教育；鼓勵暫時落后的貧困縣人員自力更生、艱苦奮斗，通過自己的努力縮小與發(fā)展快的貧困縣人員的差距。社會各界群體對貧困縣人員的教育要加大投入，加強(qiáng)對貧困縣人員的專業(yè)化繼續(xù)教育，縮小城市群體與貧困縣人員之間的差距，重視貧困縣產(chǎn)業(yè)的繼續(xù)教育問題，扶持薄弱貧困縣人員繼續(xù)教育。加強(qiáng)繼續(xù)教育是提高繼續(xù)教育隊(duì)伍素質(zhì)，提高繼續(xù)教育質(zhì)量，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必然選擇。職能部門應(yīng)加大這方面的投入，努力提高貧困縣人員整體能力。

（二）提高貧困縣產(chǎn)業(yè)的綜合素質(zhì)

確立包容性發(fā)展的理念和原則，選擇合理的繼續(xù)教育模型，可以有效幫助貧困縣人員進(jìn)行繼續(xù)教育機(jī)制的自我修復(fù)與優(yōu)化，從而很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育漏洞。而繼續(xù)教育模式提供相對比較客觀的信息，并且在繼續(xù)教育機(jī)制的問題上有非常不錯的修復(fù)作用，在繼續(xù)教育模式基礎(chǔ)上的貧困縣人員的繼續(xù)教育機(jī)制有非常不錯的完善與優(yōu)化的效果。

（三）提高貧困縣產(chǎn)業(yè)的社會認(rèn)同

逐步實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)均等化，優(yōu)化國民收入分配機(jī)制，收入分配改革方案要形成層級式城鎮(zhèn)體系，增強(qiáng)城市體系間的連通性，推進(jìn)全域規(guī)劃和多規(guī)融合，提升產(chǎn)業(yè)支撐能力，注重在貧困縣新型社區(qū)培育產(chǎn)業(yè)，加快完善相關(guān)法規(guī)體系。

加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，通過多種方式開展普法教育，也是關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大事?！柏毨Эh產(chǎn)業(yè)司令”張全收將松散的貧困縣產(chǎn)業(yè)組織起來進(jìn)行繼續(xù)教育，為他們找到用工單位，就是一個很好的實(shí)例。合理配置繼續(xù)教育資源實(shí)現(xiàn)貧困縣人員管理水平以及繼續(xù)教育隊(duì)伍的均衡發(fā)展。積極參與各種教育技能繼續(xù)教育，從知識技能、心理、思想道德等方面提高自身素質(zhì)，以增加立足社會的砝碼。實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置，必須控制優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源的無序流動，以某種程度說，就是防止優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源的過度集中流動，實(shí)現(xiàn)教育力量的均衡，這是繼續(xù)教育均衡的真實(shí)體現(xiàn)。職能部門需要制定恰當(dāng)?shù)恼?，對?yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源的無序、單向流動進(jìn)行一程度的調(diào)控和制約，從而促進(jìn)繼續(xù)教育資源的均衡配置和優(yōu)秀繼續(xù)教育的合理流動，從而全面促進(jìn)貧困縣人員的繼續(xù)教育，提升貧困縣產(chǎn)業(yè)整體素質(zhì)，切實(shí)解決貧困縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展身份定位及文化認(rèn)知問題，明確自己的發(fā)展道路。

三、結(jié)語

近幾年，貧困縣產(chǎn)業(yè)相關(guān)問題備受社會各界專家、學(xué)者的關(guān)注，因其群體的特殊性及重要性，貧困縣產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走向?qū)ν苿映青l(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。但受戶籍管理、文化差異、教育差異、就業(yè)困難等相關(guān)問題的影響，造成貧困縣產(chǎn)業(yè)難以充分融入城市生活，從而出現(xiàn)身份定位及文化認(rèn)知的偏差，難以真正做到產(chǎn)業(yè)發(fā)展，反而與城市群體出現(xiàn)隔閡，形成兩極化現(xiàn)象，造成身份認(rèn)同的困境出現(xiàn)，對其整體城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成較為嚴(yán)重的影響。貧困縣產(chǎn)業(yè)目前占據(jù)農(nóng)民務(wù)工群體的一半數(shù)量，如果不能合理、有效解決貧困縣產(chǎn)業(yè)的身份認(rèn)同相關(guān)問題，真正促進(jìn)貧困縣產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將會直接影響到城市經(jīng)濟(jì)未來的發(fā)展方向及狀態(tài)。因此，本文通過對中國貧困縣產(chǎn)業(yè)身份認(rèn)同困難問題的研究，來分析導(dǎo)致這些問題的原因，然后根據(jù)這些問題與成因?qū)ι鐣?nèi)部建構(gòu)與外部市場環(huán)境進(jìn)行了綜合研究，并且針對各個方面的效益因素作出全面性、系統(tǒng)性的考慮，從而提出了針對性的解決方案。此次對中國貧困縣產(chǎn)業(yè)身份認(rèn)同困難問題的成因與解決方式M行分析研究的目的就是希望為貧困縣產(chǎn)業(yè)身份認(rèn)同問題提供一份有價值的理論

依據(jù)。

（作者單位為永勝縣交通運(yùn)輸工程質(zhì)量監(jiān)督與造價管理所）

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

1實(shí)施繼續(xù)教育前后各方面發(fā)展情況對比

1.1護(hù)理人員的基本情況對比

中心護(hù)理人員27人，三年前中心護(hù)理人員基本情況：大學(xué)3人、大專11人、中專13人；高級職稱0人、中級職稱14人、初級師5人、初級士8人；繼續(xù)教育開展后2017年中心護(hù)理人員中大學(xué)6人、大專12人、中專9人；高級職稱1人、中級職稱12人、初級師7人、初級士7人，現(xiàn)在中心護(hù)理人員在學(xué)歷情況及職稱方面都較三年前有所提高。

1.2申請繼續(xù)教育基地前后對比

三年前中心未申請繼續(xù)教育基地，護(hù)理人員參加繼續(xù)教育要到其他醫(yī)院進(jìn)行，在時間和路途上存在諸多不便，導(dǎo)致參加繼續(xù)教育的機(jī)會較少，甚至不能達(dá)標(biāo)；現(xiàn)在中心申請繼續(xù)教育基地后，組織繼續(xù)教育課程較多，安排時間更合理，不存在路途遙遠(yuǎn)等諸多不便，使護(hù)理人員參加繼續(xù)教育的機(jī)會增多，繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)率大幅度提高。

1.3中心繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)組織護(hù)理人員參加培訓(xùn)情況對比

三年前護(hù)理人員除基地培訓(xùn)外基本沒有參加過其他護(hù)理培訓(xùn)；近三年中，中心組織護(hù)理人員參加了海淀區(qū)醫(yī)療系統(tǒng)組織的各種護(hù)理技能培訓(xùn)、醫(yī)聯(lián)體各種護(hù)理操作培訓(xùn)等。

1.4中心繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)組織護(hù)理人員比賽和參加護(hù)理

操作比賽情況對比三年前中心沒有組織過護(hù)理知識及技能比賽，護(hù)理人員也幾乎沒有參加過護(hù)理其他部門組織的技能比賽；近三年中心心繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)組織護(hù)理人員比賽進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理技能比賽，在比賽準(zhǔn)備及比賽過程中護(hù)理人員不斷完善自我，不斷提高護(hù)理技能。

1.5通過繼續(xù)教育護(hù)理人員處理應(yīng)急情況對比

三年前護(hù)理人員在遇到緊急情況處理時會有些慌亂，不夠自信，通過繼續(xù)培訓(xùn)，護(hù)理人員在處理緊急情況時能沉著冷靜應(yīng)對，能為醫(yī)生提供積極的處理建議，尤其在社區(qū)團(tuán)隊(duì)工作中，護(hù)理人員擔(dān)任著重要的任務(wù)，在處理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)急工作時，護(hù)理人員充當(dāng)團(tuán)隊(duì)的指揮官，有條不紊地指揮團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)對緊急工作。

1.6繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)率對比

繼續(xù)教育是醫(yī)務(wù)人員每年都要完成的工作之一，參加繼續(xù)教育并通過學(xué)分認(rèn)證，保證學(xué)分達(dá)標(biāo)，是醫(yī)務(wù)人員晉升職稱的基本條件，也是對中心完成繼續(xù)教育的工作的檢驗(yàn)，三年前，中心繼續(xù)教育人員達(dá)標(biāo)率為80%，部分沒有達(dá)標(biāo)的醫(yī)務(wù)人員不能參加職稱晉升；現(xiàn)在繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)率為100%，確保每位需要晉升的醫(yī)務(wù)人員都能參加職稱晉升考試及考評。

1.7患者對護(hù)理人員滿意度對比

三年前，護(hù)理人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)較局限，沒能學(xué)習(xí)更多的溝通技巧，工作中往往由于缺乏溝通技巧而導(dǎo)致患者不滿意、投訴現(xiàn)象偶有發(fā)生，通過滿意度測評顯示，護(hù)理人員滿意度僅為80%；自中心進(jìn)行了繼續(xù)教育管理后，根據(jù)中心醫(yī)務(wù)人員需求安排了繼續(xù)教育的課程內(nèi)容，把醫(yī)務(wù)人員溝通技巧作為重要課程，對中心醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行有針對性地繼續(xù)教育，使中心醫(yī)務(wù)人員掌握了更多領(lǐng)域的知識，為更好地完成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作打下基礎(chǔ)，中心護(hù)理人員通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)后，掌握了一定的溝通技巧，并能學(xué)以致用，把溝通技巧運(yùn)用到對患者的服務(wù)中，社區(qū)護(hù)理人員現(xiàn)在不僅沒有被投訴，近三年中表揚(yáng)信及錦旗屢屢送到中心領(lǐng)導(dǎo)手中，護(hù)理人員滿意度也達(dá)到了100%，促進(jìn)了護(hù)患和諧。

1.8繼續(xù)教育對護(hù)理人員從事家醫(yī)團(tuán)隊(duì)工作的作用

家醫(yī)團(tuán)隊(duì)工作是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作中的一項(xiàng)重要工作，家醫(yī)團(tuán)隊(duì)成員由全科醫(yī)生、社區(qū)護(hù)士、防保人員組成，團(tuán)隊(duì)工作中要求每位團(tuán)隊(duì)成員掌握知識要全面、廣泛、尤其是對慢病病人的管理，要求每位成員都能參與其中，中心繼續(xù)教育的開展正好為醫(yī)務(wù)人員全面掌握知識提供了平臺，護(hù)理人員通過全面的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，豐富了醫(yī)療知識，在家醫(yī)團(tuán)隊(duì)的工作中更得心應(yīng)手，并能在團(tuán)隊(duì)中起到主導(dǎo)作用。

2結(jié)論

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心通過繼續(xù)教育管理后，社區(qū)中心護(hù)理人員職稱普遍提升，社區(qū)護(hù)理人員參加繼續(xù)教育及各種培訓(xùn)機(jī)會增多，護(hù)理人員的知識、技能及急救水平得到提高，繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)率也大幅度提高，患者滿意度大幅度提升，護(hù)理人員在團(tuán)隊(duì)工作中能夠起到主導(dǎo)作用。

總之，通過繼續(xù)教育管理，使得護(hù)理人員綜合素質(zhì)得到顯著提高[3]。

作者:邊鴻雁 單位:北京市海淀區(qū)蘇家坨鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心

參考文獻(xiàn)

[1]邢梅.社區(qū)護(hù)理人員103名綜合素質(zhì)培訓(xùn)效果觀察[J].齊魯護(hù)理雜志,2011,17(15):105-106.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]圖書館員 繼續(xù)教育 立法建制

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0349-01

一、圖書館員繼續(xù)教育的重要性

繼續(xù)教育是指：“正在從事各種工作的人員為了適應(yīng)職業(yè)需要而不斷進(jìn)行的知識技能的補(bǔ)充、更新、拓展與提高的過程?！崩^續(xù)教育起源于六十年代，是伴隨著終身教育思潮的發(fā)展而興起的一種新型教育，是對終身教育的一種實(shí)施與體現(xiàn)。繼續(xù)教育不僅是個人發(fā)展和完善的需要，也是時代的需要，是人類不斷完善自身的需要。杜威曾經(jīng)說過“教育作為成長或成熟的手段應(yīng)該是個不間斷的過程?！?，現(xiàn)在來理解杜威的這一言論會有不一樣的意義。

德國漢堡在1983年5月舉辦了“國際終身教育會議”，會議強(qiáng)調(diào)了終身教育的重要性，并對終身教育的重要性給出了充分肯定：“終身教育是當(dāng)代社會的一種絕對必要，是使全體人民在未來得到和諧發(fā)展的唯一途徑，是更新勞動力知識、技術(shù)能力的戰(zhàn)略性投資?！?989年第四次世界繼續(xù)工程教育大會在中國北京召開，與會代表把繼續(xù)教育歸納為：“更新知識、拓寬知識面、提高知識水平與層次、重新學(xué)習(xí)一門新的專業(yè)知識等幾個方面。”

近年來，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，與此同時，這種新形勢也對圖書館員的知識結(jié)構(gòu)與服務(wù)技能提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，人們對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識也更加清晰和明確。不論是在發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，繼續(xù)教育都已經(jīng)成為提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)綜合國力的重要途徑，成為在市場競爭中取得有利地位的重要對策。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是無止境，科學(xué)知識和技術(shù)的發(fā)展也是沒有盡頭的，這就意味著繼續(xù)教育也是沒有終點(diǎn)要不斷進(jìn)行的。

我國圖書館界對于繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識十分充足，自80年代伊始，全國高校圖工委就開始重視對圖書館員的繼續(xù)教育，與高校圖書情報系合作開辦了為期一年的“全國圖書情報專業(yè)干部進(jìn)修班”，各地高校還開辦了半脫產(chǎn)的圖書情報專業(yè)證書班；各級圖書館學(xué)會組織了短期培訓(xùn)班、研討班等；中央電大開辦過7期圖書館學(xué)專業(yè)教育；還有33個圖書館學(xué)情報學(xué)成人教育組織，為圖書館專業(yè)人員的繼續(xù)教育提供了機(jī)會和條件。近幾年，我國對圖書館員的繼續(xù)教育的重視不斷提高，學(xué)者對繼續(xù)教育的研究也是如火如荼，繼續(xù)教育的發(fā)展有了長足的進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國家仍存在一定差距，究其原因就是立法的不健全。

二、發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)

從世界發(fā)達(dá)國家的發(fā)展來看，發(fā)達(dá)國家無不把繼續(xù)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的重要法寶，并投入了大量的資金，繼續(xù)教育的發(fā)展有著充足的物質(zhì)條件，。不僅如此，不少發(fā)達(dá)國家還對繼續(xù)教育給予了立法的保障。在德國，各州都有法律來保障成人繼續(xù)教育的順利進(jìn)行，保證成人的繼續(xù)教育受到保護(hù)。70年代初，美國國家圖書館學(xué)情報學(xué)委會就圖書館員接受繼續(xù)教育的必要性舉辦了聽證會，并提出了成立一個全國性的圖書館員繼續(xù)教育的建議，希望能借此引起圖書情報界對繼續(xù)教育的重視。1975年，在美國高等教育法案的支持下，全國性的圖書館繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)成立，在全國范圍內(nèi)作出繼續(xù)教育規(guī)劃，以高度濃縮的在職教育形式對美國圖書情報人員進(jìn)行教育。1970年，美國圖書館協(xié)會（ALA）推出了“人力發(fā)展”（圖書館教育和職員的使用）政策，特別闡明：“如果是為使職員晉升為專業(yè)館員或?yàn)樘峒壎_展的繼續(xù)教育，只要所受的教育對從事的工作有好處，可以是任何形式的；圖書館管理者，必須承擔(dān)起給圖書館員創(chuàng)造接受繼續(xù)教育條件的責(zé)任?！庇鴪D書館會成立了繼續(xù)教育分委員會，制訂一系列圖書館員的繼續(xù)教育政策和計劃。由此可見，發(fā)達(dá)國家圖書館員的繼續(xù)教育是有立法保證的。在法規(guī)的保證下，國家明確規(guī)定：一是，圖書館員必須接受繼續(xù)教育；二是，有關(guān)機(jī)構(gòu)必須承擔(dān)起給圖書館員創(chuàng)造接受繼續(xù)教育條件的責(zé)任。突出的特點(diǎn)是：一是，建立全國性的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；二是，政府教育部門的支持、資助；三是，制定全國性的實(shí)施計劃；四是，對繼續(xù)教育的資格給予承認(rèn)。由上述資料可見，有法律保障的繼續(xù)教育在實(shí)施上更加順利，在細(xì)則和政策的支持下實(shí)施起來更加順暢。而立法恰恰是我國圖書館員繼續(xù)教育的最大缺失。

三、我國圖書館員繼續(xù)教育存在的問題

1.缺乏宏觀指導(dǎo)和具體規(guī)劃

圖書館員繼續(xù)教育實(shí)施以來，至今沒有一個明確的實(shí)施細(xì)則，也沒有一個權(quán)威性的機(jī)構(gòu)來保證圖書館員繼續(xù)教育的實(shí)施，圖書館員繼續(xù)教育職責(zé)不明，管理不完善，缺少良好的實(shí)施渠道，沒有形成健全的繼續(xù)教育體系。

2. 缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

圖書館員的繼續(xù)教育應(yīng)該有一定的針對性，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，培訓(xùn)內(nèi)容存在很大程度的盲目性，由于時間、經(jīng)費(fèi)的原因，一些人甚至沒能參加必須的培訓(xùn)，除此之外，還有一些培訓(xùn)班以培訓(xùn)的名義去旅游或者謀取利潤。

3. 沒有對繼續(xù)教育資格的統(tǒng)一認(rèn)定，繼續(xù)教育還未形成制度化

在社會上，繼續(xù)教育的成果往往得不到真正的認(rèn)可，在工作中的評級、評職稱等都沒有作用，這也在一定程度上導(dǎo)致參加培訓(xùn)的積極性不高。

四、圖書館員繼續(xù)教育立法的改進(jìn)措施

新時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，圖書管理也要從傳統(tǒng)的單一提供信息、印刷向電子媒體轉(zhuǎn)型。這些都對圖書館員的素質(zhì)和能力提出了更新、更高的要求。切實(shí)落實(shí)圖書館員的繼續(xù)教育對我國圖書管理事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。從國外繼續(xù)教育的情況吸取經(jīng)驗(yàn)，我們可以成立一個全國性圖書館員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，以立法建制保證繼續(xù)教育的開展，從根本上解決圖書館員繼續(xù)教育難以落到實(shí)處的問題。

1. 制定《圖書館專業(yè)技術(shù)教育規(guī)定》

對于圖書館員的繼續(xù)教育，國家應(yīng)該有一個統(tǒng)一的實(shí)施規(guī)定，提供政策上的指導(dǎo)，對繼續(xù)教育的要求、經(jīng)費(fèi)、權(quán)利、義務(wù)、時間、資格、教師、領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)、管理體制、監(jiān)督等進(jìn)行立法，使繼續(xù)教育走向正規(guī)化。

2. 制定《繼續(xù)教育指南》

以具有法律效率的條文的形式對每個圖書館員的繼續(xù)教育的學(xué)科、專業(yè)、內(nèi)容和目標(biāo)給予明確的規(guī)定，并根據(jù)《繼續(xù)教育指南》對圖書館員繼續(xù)教育的執(zhí)行情況進(jìn)行核查。根據(jù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同對《指南》進(jìn)行不斷的修訂。

3. 設(shè)立上崗證制度

在國內(nèi)外的某些企業(yè)中都會有持證上崗的要求。對圖書館員實(shí)施崗位證書制度，每年進(jìn)行繼續(xù)教育年鑒，對不能完成繼續(xù)教育的禁止其從事公證，這對技術(shù)不斷進(jìn)步的今天、對現(xiàn)代化圖書館的建設(shè)都是十分必要的。

4. 制定繼續(xù)教育證書制度

對某些有實(shí)質(zhì)意義的繼續(xù)教育要給與文憑上的認(rèn)可，這樣才能讓社會接受繼續(xù)教育的價值，取得社會的認(rèn)可。

五、結(jié)束語

圖書館員繼續(xù)教育的立法是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的工程，僅僅有圖書情報部門的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對繼續(xù)教育證書的認(rèn)可、資格的認(rèn)定等等方面都需要教育部門和人事部門的共同努力，這樣才能保證繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅敏.對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館員繼續(xù)教育的思考[J].繼續(xù)教育研究，2004，（01）.

[2] 于學(xué)華.關(guān)于我國圖書館員繼續(xù)教育立法建制的思考[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，1998，（06）.

[3] 黃永秋，李劍.高校圖書館臨時館員繼續(xù)教育工作探討[J].圖書館論壇，2010，（01） .

篇(7)

關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育；管理模式；變革

作者簡介：王慧芳（1989－），女，河南鶴壁人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2011級碩士研究生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)。

課題項(xiàng)目：中國成人教育協(xié)會委托調(diào)研課題“高級繼續(xù)教育現(xiàn)狀、問題與發(fā)展”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：黃健。

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）24－0052－04

非學(xué)歷教育是我國高校開展繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全民對終身學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的呼聲越來越高漲，因此，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，滿足群眾不斷高漲的學(xué)習(xí)需求，為新時期社會快速發(fā)展,培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才。這不僅適應(yīng)時代的要求，也是當(dāng)代高校繼續(xù)教育獲得長足發(fā)展的必由之路。

本文中的非學(xué)歷繼續(xù)教育是指我國境內(nèi)普通高校繼續(xù)教育學(xué)院(成人教育)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院及其他相關(guān)院(系)開展的不授予學(xué)位學(xué)歷的繼續(xù)教育項(xiàng)目、培訓(xùn)項(xiàng)目，以及在國內(nèi)以非學(xué)歷形式舉辦的涉外教育培訓(xùn)項(xiàng)目。近年來，隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，成人學(xué)歷教育在高校繼續(xù)教育的發(fā)展過程中逐漸萎縮，取而代之的則是非學(xué)歷教育的蓬勃發(fā)展。非學(xué)歷教育以其周期短、見效快、針對性和適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)逐漸受到高校和社會的青睞，部分高校從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，制定并出臺相應(yīng)的政策支持并鼓勵非學(xué)歷教育的發(fā)展。但從整體來看，非學(xué)歷教育仍然處在探索和發(fā)展階段。為適應(yīng)社會對非學(xué)歷教育發(fā)展的需求，各高校也在不斷的進(jìn)行改革和探索，在各項(xiàng)教育改革中，管理體制的改革居于核心與基礎(chǔ)地位，關(guān)系到整個繼續(xù)教育的生機(jī)與發(fā)展。

一、管理模式變革的必要性

（一）社會的發(fā)展與變革對繼續(xù)教育提出新的挑戰(zhàn)

我國社會處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的變革時期，知識更新的速度超越了以往任何時代，新思想新事物層出不窮。社會發(fā)展的這種特征對勞動者素質(zhì)也提出了新的要求，勞動者需要不斷接受新知識、新技能、新理念才能應(yīng)對工作帶來的新挑戰(zhàn)。普通高校作為我國人才培養(yǎng)高地，依托其優(yōu)越的人才資源，加快發(fā)展非學(xué)歷教育，為勞動者提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足勞動者不斷增長的學(xué)習(xí)需求，是解決這一問題的必由之路。

普通高等學(xué)歷教育重視培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而對社會實(shí)踐技能培養(yǎng)不夠，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才不能完全滿足用人單位的需求，在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力，此類群體的繼續(xù)學(xué)習(xí)不再是單純的接受理論知識，而更多的是人際關(guān)系，工作能力等各方面綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)要求。

社會變革與發(fā)展帶來的另一個變化就是，在分工越來越細(xì)致的同時，各行業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系變得更加緊密，行業(yè)內(nèi)部人員需要緊隨行業(yè)發(fā)展步伐，密切把握發(fā)展態(tài)勢，才能始終處在行業(yè)發(fā)展的最前端，非學(xué)歷教育培訓(xùn)可以提供這樣一個平臺，在各類高端型培訓(xùn)中，把行業(yè)內(nèi)專業(yè)人員聚集在一起，共同學(xué)習(xí)，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。社會發(fā)展的種種特征要求高校繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育的發(fā)展要不斷調(diào)整戰(zhàn)略，以契合社會需求，舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓(xùn)。

（二）終身學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的必然要求

我國全面建設(shè)小康社會的重要標(biāo)志就是建立全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，社會的高速發(fā)展使高新技術(shù)滲入到工作生活的各個領(lǐng)域，這不僅大大提高了勞動生產(chǎn)力，同時也為勞動者帶來了新的學(xué)習(xí)機(jī)會。勞動生產(chǎn)率提高，大大縮短工作時間，這使得勞動者有充足的時間和精力來進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)；在物質(zhì)生活得到極大滿足之后，勞動者又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、休閑、娛樂等新的精神需求；社會的快速發(fā)展、收入提高也為勞動者接受再教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。在全民呼吁構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，人們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需求不斷高漲，人們也對學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容不斷提出新的要求，這為繼續(xù)教育提供了極大的發(fā)展空間，同時也迫使我國的繼續(xù)教育不斷改革舊模式，嘗試并探索新模式，開展各式各樣適應(yīng)不同學(xué)習(xí)人群的教育培訓(xùn)，從而積極服務(wù)于終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建過程中來。

二、現(xiàn)行管理模式

在深化高校非學(xué)歷教育體制改革，建立新的創(chuàng)新型管理模式的諸多探索和嘗試中，有多種模式可以借鑒，目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式：“管辦合一”，“管辦分離”。

（一）“管辦合一”的管理模式

在這種管理模式中，各高校繼續(xù)教育的運(yùn)行與發(fā)展主要由繼續(xù)教育學(xué)院來主導(dǎo)。繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的行政管理部門，同時又是繼續(xù)教育開展的主要辦學(xué)實(shí)體。繼續(xù)教育學(xué)院下設(shè)多個教育培訓(xùn)中心，并以中心為單位開展各式培訓(xùn)。各專業(yè)學(xué)院也依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)，自行開展培訓(xùn)。從整體來看，各專業(yè)學(xué)院的非學(xué)歷教育歸為學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院引導(dǎo)和管理，但在實(shí)際實(shí)施過程中，這種管理和領(lǐng)導(dǎo)職能并不明朗。而與專業(yè)院校相比，繼續(xù)教育學(xué)院作為行政管理部門，在非學(xué)歷教育的舞臺上就扮演者更重要的角色。