電算化教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電算化教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

在本文討論到的幾個(gè)關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個(gè)問(wèn)題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)管理的迅速發(fā)展，目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢(shì)已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對(duì)于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來(lái)講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來(lái)講述電算化課程，將原來(lái)生動(dòng)和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無(wú)法和筆記本電腦加投影儀相比。

織夢(mèng)好，好織夢(mèng)

二、深度和廣度的關(guān)系

在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較緊密的，但安排的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課時(shí)數(shù)還是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強(qiáng)理論深度的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)課上，力爭(zhēng)通過(guò)設(shè)計(jì)開發(fā)一套系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成比較全面、深入的了解。對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作和計(jì)算機(jī)類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作為主。從社會(huì)需要情況來(lái)看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識(shí)面寬一點(diǎn)，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會(huì)需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)總是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過(guò)程同類化，形成了學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來(lái)思考問(wèn)題）鞏固和應(yīng)用；將知識(shí)表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過(guò)不斷地反復(fù)使用來(lái)加深印象；以課堂講述為主，把上機(jī)作為檢驗(yàn)理論的手段，來(lái)證明講授內(nèi)容的正確性；沒(méi)能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，而不是把今后要用到的知識(shí)都教給學(xué)生。比如在會(huì)計(jì)軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會(huì)了學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們的目的也不是教會(huì)學(xué)習(xí)使用某種語(yǔ)言，而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的能力。

織夢(mèng)好，好織夢(mèng)

四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

目前，中老年教師多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在青年教師中，也存在著知識(shí)老化的問(wèn)題。去年上海市所做的一個(gè)調(diào)查顯示，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的總體認(rèn)知水平不如學(xué)生。當(dāng)然計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來(lái)比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低的一個(gè)主要原因。從教師個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)校可以加強(qiáng)在職培訓(xùn)，讓所有教師都拿出一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫(kù)開發(fā)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實(shí)用技術(shù)為主。在普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織青年會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，騰出一年左右的時(shí)間專門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。

五、強(qiáng)化實(shí)踐技能和教學(xué)設(shè)備不足的關(guān)系

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)障礙。雖然許多學(xué)校增加了對(duì)計(jì)算機(jī)的投入，但設(shè)備因素的解決并非國(guó)家財(cái)政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過(guò)聯(lián)合，把學(xué)校建成會(huì)計(jì)軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買計(jì)算機(jī)，學(xué)校可以加強(qiáng)服務(wù)和管理。機(jī)房要延長(zhǎng)開放時(shí)間，通過(guò)提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專項(xiàng)用于增加設(shè)備。

六、硬件和軟件的關(guān)系

計(jì)算機(jī)軟件是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計(jì)算機(jī)硬件是軟件運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長(zhǎng)，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進(jìn)的、對(duì)硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問(wèn)題，上文已經(jīng)談過(guò)，不再重復(fù)了。

七、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進(jìn)的關(guān)系

由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快。比如會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說(shuō)是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。所以解決問(wèn)題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會(huì)上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場(chǎng)潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實(shí)驗(yàn)教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時(shí)融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時(shí)間里，既保持相對(duì)穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。本文來(lái)自織夢(mèng)

八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會(huì)等級(jí)考試的關(guān)系

我國(guó)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和各省組織的會(huì)計(jì)電算化等級(jí)考試已經(jīng)在社會(huì)上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級(jí)考試更屬于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的最低要求，其成績(jī)并不能代表學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，以此來(lái)衡量教學(xué)，會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此學(xué)校在教學(xué)和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級(jí)考試靠攏。而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和社會(huì)需要來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是實(shí)際上，無(wú)論是生源質(zhì)量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不相同的，獨(dú)立學(xué)院更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代信息技術(shù)和電子技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中的簡(jiǎn)稱，在我國(guó)現(xiàn)在階段下，實(shí)際上主要還是停留在利用計(jì)算機(jī)來(lái)代替手工進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理過(guò)程。但是由于不同層次學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)的課程，如何根據(jù)自身特點(diǎn)，合理安排會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，就顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重應(yīng)用性人才培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)：不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)技能。會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)包括會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等，現(xiàn)實(shí)情況下，除了計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)，對(duì)于其它專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)更應(yīng)該被認(rèn)定為只是一種工具，學(xué)生在掌握必要計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和軟件應(yīng)用知識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的很多學(xué)校，將會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定位為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、編程，實(shí)際上和會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)是不太適合的。對(duì)于技能的培養(yǎng)也包括對(duì)于軟件的操作技能及實(shí)際的賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)；對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)，兩者都很重要，但是學(xué)會(huì)軟件操作只是基本的技能，真正的應(yīng)該是提高實(shí)際的賬務(wù)處理能力。因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)的前提下，能夠熟練、正確、高效的應(yīng)用相關(guān)賬務(wù)軟件進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。

二、教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐

合計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材上主要有理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作兩部分；主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報(bào)表、應(yīng)收、應(yīng)付、購(gòu)銷存的系統(tǒng)模塊的具體應(yīng)用等。理論知識(shí)通常被認(rèn)為是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，掌握一些必要的理論知識(shí)被認(rèn)為是必要的，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)，過(guò)多的講述理論一方面會(huì)受課時(shí)的限制，另一方面也是最主要的，學(xué)生對(duì)于它的興趣不大，往往達(dá)不到很好的效果，而且也無(wú)必要，理論部分教學(xué)以“基本、夠用”為原則。會(huì)計(jì)電算化課程主要是會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，對(duì)于他（她）們來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學(xué)生接受和掌握，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。具體在操作方面，重點(diǎn)應(yīng)放在賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報(bào)表、應(yīng)收、應(yīng)付這幾個(gè)基本的模塊方面。學(xué)生在校應(yīng)該培養(yǎng)他（她）們的自主學(xué)習(xí)的能力、不用去面面俱到，什么都要學(xué)。

三、教學(xué)方法和手段要靈活多樣

現(xiàn)階段、隨著現(xiàn)代信息及科技手段的發(fā)展，很多學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中都采用演示教學(xué)法，即采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實(shí)施教學(xué)，老師一邊演示、學(xué)生一邊操作，尤其是在實(shí)踐操作學(xué)習(xí)階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上就是模擬一個(gè)企業(yè)的實(shí)際情況。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中、采用一個(gè)案例可以使學(xué)生很清楚的學(xué)會(huì)企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基本流程和方法，有利于實(shí)踐和理論的統(tǒng)一、也便于掌握相關(guān)的技能；還有一種教學(xué)方法叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)際上就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程任務(wù)化、項(xiàng)目化.提倡以學(xué)生為中心，老師處于輔地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮的是組織、安排、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和自主性。

上述三種方法中，首先，老師對(duì)于演示教學(xué)法的使用應(yīng)該把握一定的度，會(huì)計(jì)電算化主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這種情況下，如果老師什么都演示給學(xué)生，容易造成學(xué)生對(duì)于老師的過(guò)度依賴，那么他（她）們根本不會(huì)自己去主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于老師的演示過(guò)程通常是不會(huì)有錯(cuò)誤存在，所以學(xué)生比照練習(xí)情況下，根本不可能發(fā)現(xiàn)一些以后可能面臨的問(wèn)題，也就掌握不了相應(yīng)的解決辦法。應(yīng)該放手讓學(xué)生在給定案例的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，除非基本的、主干的知識(shí)、操作可以事先演示、提醒，其它都應(yīng)該讓學(xué)生先做，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再協(xié)助解決，只有這樣才能使得學(xué)生有更深的認(rèn)識(shí)和印象，有利于知識(shí)的掌握，過(guò)程中要配合著用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有步驟的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說(shuō)，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問(wèn)題，然后讓學(xué)生解決，可以非常好的提高學(xué)生對(duì)于軟件的認(rèn)識(shí)和熟悉程度，緊接著，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，老師也可以創(chuàng)設(shè)一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體例子，讓學(xué)生掌握如何利用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行處理，以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，對(duì)于案例的選擇則應(yīng)該要首選和教學(xué)目標(biāo)比較接近的案例，內(nèi)容不要太多，達(dá)到目的就行，特別是如果能夠?qū)⑹止さ哪M案例用于會(huì)計(jì)電算化，則由于學(xué)生事先已經(jīng)做過(guò)手工賬務(wù)處理，相對(duì)比較熟悉，在會(huì)計(jì)處理上相對(duì)就問(wèn)題較少，更為重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)很好的比較手工和會(huì)計(jì)電算化的差異的機(jī)會(huì)，能夠加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解。

最后，對(duì)于任務(wù)安排的一定要適宜、連貫，由于會(huì)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)經(jīng)營(yíng)、而會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的賬務(wù)軟件是模塊化的，因此學(xué)習(xí)任務(wù)通常也是模塊化的，但是賬務(wù)處理本身是一個(gè)整體，安排任務(wù)時(shí)一定要注意各模塊任務(wù)前后的連貫性，否則會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合考慮的過(guò)程，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)本身是有層次性要求的，即各種教學(xué)內(nèi)容成等級(jí)的、有序地的結(jié)構(gòu)排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構(gòu)成了一個(gè)有效的教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的這種特點(diǎn)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、順序性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效性。會(huì)計(jì)電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是采用先單項(xiàng)模塊化，然后綜合系統(tǒng)下的練習(xí)階段，事實(shí)上也是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。心理學(xué)中提到：“人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，也就是說(shuō)人認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，即是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)”，在這個(gè)過(guò)程是有它的客觀規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該反映這個(gè)規(guī)律。現(xiàn)在有不少學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化的課程分為兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成，第一個(gè)學(xué)期是側(cè)重于軟件模塊實(shí)訓(xùn)，重在對(duì)于各模塊的掌握，第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，就是側(cè)重于綜合的處理過(guò)程的模擬，這本身是很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。這實(shí)際上也是一種“梯度教學(xué)”模式，只不過(guò)不是教學(xué)對(duì)象的梯度，而是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度而已。關(guān)鍵是這種設(shè)計(jì)分為兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間跨度上中間有一個(gè)假期，如何保證在第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的記憶保持一定程度很重要，這一點(diǎn)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該比較容易做到。為了使得兩個(gè)階段聯(lián)系的更為緊密，可以在單項(xiàng)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于幾個(gè)基本的模塊，先做一個(gè)小的綜合，為后一階段的大綜合做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)事中事后結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)通常是指是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。這里所說(shuō)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括定性和定量的評(píng)價(jià)，無(wú)論是哪一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式都能起到一種激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)評(píng)分過(guò)程，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)分為事中評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)，個(gè)人認(rèn)為事中的評(píng)價(jià)效果更好，也更能達(dá)到目標(biāo)，當(dāng)然在學(xué)生事先明白事后評(píng)價(jià)作用的情況下，事后評(píng)價(jià)也很重要。

事中的評(píng)價(jià)可以采用突然的方式進(jìn)行，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業(yè)、操作演示等。操作演示應(yīng)該結(jié)合情境設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，對(duì)于主要的事中評(píng)價(jià)主要是檢查學(xué)生實(shí)踐能力的情況下，可以設(shè)計(jì)一些軟件問(wèn)題，然后要求學(xué)生解決，以求達(dá)到學(xué)生在過(guò)程中邊做邊學(xué)，邊評(píng)價(jià)的效果，檢查學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

事后評(píng)價(jià)通常不要采用試卷考試的方式進(jìn)行，由于會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性強(qiáng)，采用這種方式很難達(dá)到評(píng)價(jià)效果，可以采用上交電子版賬套同時(shí)交報(bào)告的方式進(jìn)行。檢查電子版時(shí)應(yīng)該關(guān)注下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.賬套是否自行建立

為了保證這種檢查的效果，可以要求學(xué)生在賬套名和用戶名上加上可以區(qū)別的個(gè)人信息，便于核查，還要檢查權(quán)限設(shè)置是否符合“不相容”條件，實(shí)踐時(shí)老師也要不時(shí)巡查，用時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行處理

2.憑證檢查

可以通過(guò)憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當(dāng)然前提條件是用戶建立時(shí)要有學(xué)生的個(gè)人信息的痕跡。然后是檢查實(shí)踐內(nèi)容是否完成，有沒(méi)有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應(yīng)的人制單、在相應(yīng)的模塊中制單、是否正確設(shè)置轉(zhuǎn)賬定義和進(jìn)行明確的轉(zhuǎn)賬生成，內(nèi)容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。

3.賬簿檢查

包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發(fā)生額、期末余額是否正確，通過(guò)這種檢查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生賬務(wù)處理的錯(cuò)誤。

4.報(bào)表檢查

財(cái)務(wù)報(bào)表的種類主要有：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表，檢查報(bào)表時(shí)主要看報(bào)表數(shù)據(jù)是否來(lái)自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發(fā)生額、期末余額等進(jìn)行比較；還要注意資產(chǎn)負(fù)債表是否平衡、公式設(shè)置是否正確、各種報(bào)表數(shù)據(jù)是否正確。

如果是采用交報(bào)告的方式，可以要求學(xué)生對(duì)賬套進(jìn)行截圖，并且要注意有沒(méi)有偽造痕跡。

評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)可以采用多種形式結(jié)合，最終的評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮多方面的內(nèi)容，至少應(yīng)該包括平時(shí)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià).

六、結(jié)束語(yǔ)

總之：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)本身結(jié)合著理論和實(shí)踐的內(nèi)容，不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，需要更加仔細(xì)的通盤考慮，老師應(yīng)該不斷的要實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，本文只是個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來(lái)探討。

參考文獻(xiàn)

[1]郭楚童.高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探討[J].商情，2012，4（4）.

篇(3)

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)電算化的主體是會(huì)計(jì)，應(yīng)以會(huì)計(jì)理論和技術(shù)占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)科上它應(yīng)歸屬于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的專業(yè)。然而，目前會(huì)計(jì)電算化的中、高等專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方面還沒(méi)有形成一套完整的學(xué)科體系，普遍的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)置停留在基礎(chǔ)十應(yīng)用的課程教學(xué)模式上，即一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，若干門會(huì)計(jì)系列專業(yè)課，一門計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)學(xué)。這樣的教學(xué)模式，容易使學(xué)生把計(jì)算機(jī)視作為會(huì)計(jì)核算的一種工具，誤認(rèn)為只在學(xué)會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)處理記帳、算帳、報(bào)帳等便是掌握會(huì)計(jì)電算化的全部，走入了計(jì)算機(jī)工具論的誤區(qū)。這樣，遠(yuǎn)不適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的要求。

（二）教材編寫滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

無(wú)論教師還是學(xué)生，都希望學(xué)到最新、最先進(jìn)的知識(shí)，然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，使教材根本無(wú)法跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度。所以學(xué)生所學(xué)知識(shí)始終滯后于科技的發(fā)展。同時(shí)，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)多偏重基礎(chǔ)原理而缺少電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校一般都是由計(jì)算機(jī)老師擔(dān)任計(jì)算機(jī)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師擔(dān)任會(huì)計(jì)系列課程。普遍存在計(jì)算機(jī)老師不懂或少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)老師不懂或少懂計(jì)算機(jī)知識(shí)的問(wèn)題。學(xué)校缺乏既懂計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)又懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教師，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程與會(huì)計(jì)課程嚴(yán)重脫節(jié)。

二、對(duì)中專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

（一）進(jìn)行合理的教學(xué)定位

對(duì)財(cái)經(jīng)中專學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理地規(guī)定會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，有利于各課程之間的銜接，便于教學(xué)計(jì)劃的安排。如果將會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展分為幾個(gè)階段，則單項(xiàng)或多項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，如工資核算、銀行對(duì)帳等是最初的計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用；而全面會(huì)計(jì)核算電算化則是會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)實(shí)發(fā)展階段，也是最基礎(chǔ)、最重要的階段；以財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)決策為中心的會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)目前會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)校的軟、硬件配置，我認(rèn)為中專學(xué)校教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于全面的會(huì)計(jì)核算電算化這一基礎(chǔ)上是比較合理的。

（二）改善會(huì)計(jì)電算化硬件教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的先進(jìn)手段紛紛被引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展潮流，不斷的更新?lián)Q代，在投影儀、打印機(jī)等基本教學(xué)設(shè)施具備以后，應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng)，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫(kù)，安裝流行的財(cái)會(huì)軟件，全方位的模擬真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程，讓學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化的基本技能，熟悉將來(lái)的崗位要求，激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行一系列軟件建設(shè)：模擬會(huì)計(jì)電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

（三）合理安排學(xué)習(xí)課時(shí)

單排版的用友ERP財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生從建賬到企業(yè)門戶、總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、庫(kù)存管理、銷焦管理、采購(gòu)管理，UFO報(bào)表模塊，全部可以進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)地操作。因?yàn)镋RP是項(xiàng)操作性非常強(qiáng)的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，采用教師模擬操作講解，重點(diǎn)讓學(xué)生自行操作練習(xí)為主，讓學(xué)生的操作能力提高在課時(shí)的安排上，我們除了為學(xué)生們安排半學(xué)期72學(xué)時(shí)之外，還特別采取了一個(gè)月集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，可以讓數(shù)據(jù)連續(xù)保存，不易出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象，掌握知識(shí)的速度快，融合各模塊的時(shí)間性也強(qiáng)，但是弱點(diǎn)也有：長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦，容易產(chǎn)生疲勞及厭倦感，不過(guò)效果較好，學(xué)生對(duì)用友財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)抱有很大的熱情，大部分同學(xué)都能掌握各個(gè)模塊的操作及應(yīng)用。

（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化師資培養(yǎng)

會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校仍然采用的是兩張皮的教學(xué)模式。分別由會(huì)計(jì)教師和計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任會(huì)計(jì)課教學(xué)和計(jì)算機(jī)課教學(xué)，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。而會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的新型學(xué)科，需要復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師。學(xué)校應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)一部分有基礎(chǔ)且愛好會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師，涉足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域，把他們培養(yǎng)成專職的會(huì)計(jì)電算化教師。無(wú)論是會(huì)計(jì)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還是計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都要投人大量的時(shí)間和精力。為此，學(xué)校要不斷為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，盡快提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)授課的基本技能，提高教學(xué)水平，滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。

（五）與就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合

中專學(xué)生就業(yè)形勢(shì)雖然較好，但如果畢業(yè)之時(shí)，手上有技術(shù)含量較高的證書的話，找工作相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更容易一些。因此，在學(xué)習(xí)用友財(cái)務(wù)軟件的技能之外，再考取相關(guān)能力的證書，例如，會(huì)計(jì)電算化證，老師也應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到如今社會(huì)需要的是一個(gè)有真正技能的人。

（六）與就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合

篇(4)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；電算化教學(xué)；多媒體

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-257-01

一、會(huì)計(jì)電算化的基本概念

1、會(huì)計(jì)電算化其實(shí)就是電子計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化電子信息技術(shù)相互作用所產(chǎn)生的一種產(chǎn)物

會(huì)計(jì)電算化憑借計(jì)算機(jī)對(duì)財(cái)務(wù)部門的一些賬務(wù)進(jìn)行記錄、核算和處理等。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化不再只是一種核算工具，同時(shí)還是一種融合的多種科學(xué)技術(shù)于一體的新型化技術(shù)。

2、會(huì)計(jì)電算化主要采用新型化的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記賬化分類，并進(jìn)行各自存放的目標(biāo)

（1）有利于確保財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)性；（2）將財(cái)務(wù)內(nèi)部數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分類和整理，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的共享化目標(biāo)；（3）會(huì)計(jì)電算化主要是由人、系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)以及程序等組成的一個(gè)新的體系，不僅能夠?qū)ω?cái)務(wù)進(jìn)行核算，同時(shí)還可以對(duì)財(cái)務(wù)內(nèi)部的一些管理進(jìn)行控制等多種功能。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠，由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果會(huì)受到影響。

2、教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式，教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在各個(gè)院校教師大部分都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才很少，教師缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性不高，不具備專業(yè)的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問(wèn)題的能力。

3、課程內(nèi)容制定不合理

目前大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡(jiǎn)單的從手工做賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡，這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，這樣簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。而目前各個(gè)院校，考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核，這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過(guò)程的考核，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改進(jìn)措施

1、重新定位教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容

將電算化會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位為實(shí)用性，電算化會(huì)計(jì)是一門以實(shí)用為主，結(jié)合電算化會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)科，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的理論教授，而要注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡(jiǎn)單案例，而后由老師預(yù)留相對(duì)完整的練習(xí)讓學(xué)生操作，這樣才能達(dá)到社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法

就是直接找一個(gè)案例，讓學(xué)生用理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化的操作流程緊密地連接在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

3、加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”型的教師團(tuán)隊(duì)

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，也可以把專業(yè)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，通過(guò)學(xué)習(xí)提高實(shí)踐教學(xué)能力。

4、合理安排上課時(shí)間

電算化課程一般安排在學(xué)生學(xué)習(xí)中期比較合適，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)比較熟悉手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)了，對(duì)手工會(huì)計(jì)的帳簿、憑證、報(bào)表的格式及內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)了解，這時(shí)從手工做賬過(guò)渡到會(huì)計(jì)電算化比較容易。

5、充分發(fā)揮會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)的使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的教學(xué)環(huán)境與溝通空間，多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營(yíng)造出一個(gè)“圖文并茂、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)更多的感觀，為學(xué)生提供了豐富的視覺(jué)和聽覺(jué)材料，可以滿足學(xué)生的不同思維需求。通過(guò)多媒體的演示，充分滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課程知識(shí)。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中采用多種教學(xué)形式，結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李聞一.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，會(huì)計(jì)之友.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；實(shí)踐動(dòng)手能力

會(huì)計(jì)電算化作為邊緣性學(xué)科，其理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密，尤其在會(huì)計(jì)電算化普及程度越來(lái)越高的情況下，其實(shí)踐性表現(xiàn)得越來(lái)越重要。隨著計(jì)算機(jī)性能價(jià)格比的不斷提高，計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用將日益擴(kuò)大，會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)生活中將更加普及。尤其中國(guó)已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)財(cái)會(huì)專業(yè)的人才必將面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)日益頻繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，采用會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為人們的共識(shí)。但如何更好地發(fā)展會(huì)計(jì)電算化，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)入世帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這一課題已經(jīng)擺在我們面前。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)它對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法及組織實(shí)施都提出了更高的要求。

一、 會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)探索有效的教學(xué)方法

（一）注意理論與實(shí)踐相結(jié)合

一直以來(lái)，在課堂上往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。所以，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視理論研究，而忽視了學(xué)科的實(shí)踐性，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏自己動(dòng)手的能力。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形，仍是過(guò)去我們常說(shuō)的“書呆子”，使學(xué)生畢業(yè)后很難面對(duì)上崗后的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)中應(yīng)首先把所要講授的理論內(nèi)容清晰地講述出來(lái)，要有整體的很強(qiáng)的層次感，在學(xué)生的頭腦里建立起一種嚴(yán)密、清晰的邏輯關(guān)系，然后進(jìn)行必要的、大量的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動(dòng)形象。尤其應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中應(yīng)做到理論與實(shí)踐及時(shí)結(jié)合，即理論的講授與實(shí)踐應(yīng)相間進(jìn)行，避免時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)后忘前或?qū)W東忘西的現(xiàn)象，收到良好的教學(xué)效果。

（二）授課難度堅(jiān)持循序漸進(jìn)

在教學(xué)中，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課的講授應(yīng)該是漸進(jìn)性的。初步授課時(shí)，選擇的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，否則初學(xué)者接受起來(lái)比較困難，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)先易后難，使學(xué)生始終帶著較高的積極性學(xué)習(xí)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，取得良好的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)選擇具有代表性的業(yè)務(wù)

在授課過(guò)程中，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐的內(nèi)容，應(yīng)選擇具有代表性的企業(yè)財(cái)務(wù)案例，要求涉及面廣、綜合性強(qiáng)。所涉及的內(nèi)容要盡量多，類型盡量齊全，涉及資金周轉(zhuǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同類型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化如何進(jìn)行操作的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的日常處理。這樣安排更有利于學(xué)生開展真正全面、細(xì)致的調(diào)查研究，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐內(nèi)容，真正明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

二、明確學(xué)校會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)主要有研究生、本科生、大專生、成人本科生、成人大專生、中專等多種形式，但是很多院校并沒(méi)有明確定位自己所要培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而是本科?？埔槐緯?，而且還存在教材過(guò)于落后、設(shè)施過(guò)于陳舊等諸多情況。這樣使很多學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化以后不能或不完全能用會(huì)計(jì)電算化獨(dú)立操作，所以對(duì)于院校而言，應(yīng)首先定位自己要培養(yǎng)什么樣的人才，然后據(jù)此設(shè)置所要學(xué)習(xí)的課程，這樣才有針對(duì)性，也更有實(shí)際意義。現(xiàn)在培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才一般可以分為以下幾種：

（一）會(huì)計(jì)軟件的操作員

目前，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)于高職和中專學(xué)生，以及一部分本科院校學(xué)生來(lái)講，應(yīng)以培養(yǎng)熟練的會(huì)計(jì)軟件操作員為目標(biāo)。系統(tǒng)操作使用人員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)日常運(yùn)行中的經(jīng)常性工作，包括數(shù)據(jù)的錄入、處理、會(huì)計(jì)賬表及其他會(huì)計(jì)信息的打印輸出、數(shù)據(jù)備份。

（二）系統(tǒng)維護(hù)人員

系統(tǒng)維護(hù)人員主要負(fù)責(zé)硬件、應(yīng)用軟件的日常維護(hù)，保證系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。一部分院校，尤其是重點(diǎn)院校或會(huì)計(jì)電算化教學(xué)師資力量較強(qiáng)的院校，可以在培養(yǎng)熟練操作人員的同時(shí)，培養(yǎng)一部分系統(tǒng)維護(hù)人員。

（三）系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)人員

系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)人員的主要任務(wù)是根據(jù)對(duì)原有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的調(diào)查分析，提出電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，確定出系統(tǒng)的邏輯模型，并結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件和系統(tǒng)軟件的技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)邏輯模型要求的數(shù)據(jù)處理流程，提出系統(tǒng)的物理模型和物理設(shè)計(jì)，選定程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編制程序，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)。

三、提高學(xué)生會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐動(dòng)手能力的幾點(diǎn)對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)可以說(shuō)對(duì)社會(huì)上會(huì)計(jì)電算化的開展及普及有著深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)閷?shí)踐課的教學(xué)決定著學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，決定著學(xué)生走向社會(huì)時(shí)能否具有真正的動(dòng)手能力，是否適應(yīng)社會(huì)的需要。

（一）不僅要提高講授軟件操作的質(zhì)量，還要增加學(xué)生接觸軟件的數(shù)量

教授一種軟件過(guò)于單一，會(huì)限制學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化視野，而且，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)到各地、各行各業(yè)、各種單位工作，他們所面臨的必然不是一種軟件，這樣就需讓學(xué)生多接觸幾種軟件。即在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以一種軟件為主，進(jìn)行詳細(xì)、完整的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上，了解其他軟件，重點(diǎn)是了解與先系統(tǒng)學(xué)習(xí)的軟件之間的差別。而且，各個(gè)院校可以根據(jù)當(dāng)前情況適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)習(xí)一些國(guó)外流行的財(cái)務(wù)軟件，以適應(yīng)未來(lái)的需要。

（二）實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)全面、具體

實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)全面，如既涉及工業(yè)企業(yè)，又涉及商品流通企業(yè)；既涉及大企業(yè)的內(nèi)容，又有涉及中小企業(yè)的業(yè)務(wù)，這樣使學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣，又掌握了軟件的全面運(yùn)用知識(shí)。在各部分內(nèi)容中應(yīng)該指出本部分內(nèi)容易出錯(cuò)的地方及解決辦法，否則初學(xué)者很容易出現(xiàn)常見錯(cuò)誤，但卻沒(méi)有辦法解決，例如不懂得看屏幕上的功能鍵及幫助鍵、不懂得應(yīng)用自己已經(jīng)建立的代碼輸入等。

（三）進(jìn)行階段性教學(xué)

在漸進(jìn)性原則的指導(dǎo)下，一般對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分階段進(jìn)行，使學(xué)生由點(diǎn)到面掌握相關(guān)知識(shí)，由初步學(xué)習(xí)到綜合處理，最后達(dá)到一個(gè)理想的效果。

1.使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

在初始階段，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容，可以教師教一步，學(xué)生學(xué)一步。這個(gè)階段是基礎(chǔ)，要使所學(xué)內(nèi)容真正地細(xì)化，讓學(xué)生跟隨教師亦步亦趨，掌握細(xì)節(jié)的具體操作。例如在賬務(wù)核算系統(tǒng)處理中，從初始化處理中的各個(gè)內(nèi)容到日常輸入、審核、查詢打印再到系統(tǒng)維護(hù)，一點(diǎn)一滴地使學(xué)生接受。這個(gè)階段的內(nèi)容是分散的，應(yīng)把系統(tǒng)分解成一個(gè)個(gè)小的部分，然后使學(xué)生熟練掌握每一部分的內(nèi)容。

2.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，達(dá)到綜合提高的目的。

在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐中的每一個(gè)細(xì)節(jié)掌握之后，教師還應(yīng)該為學(xué)生另外提供一套內(nèi)容完整而且難度較大的實(shí)踐案例，把實(shí)踐中的各個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)，真正達(dá)到綜合處理的目的。例如，以一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為例，使處理的內(nèi)容涉及賬務(wù)、報(bào)表、工資、材料、固定資產(chǎn)等多個(gè)子系統(tǒng)，并且把各個(gè)子系統(tǒng)連接起來(lái)，包括報(bào)表系統(tǒng)如何與賬務(wù)系統(tǒng)相連接并從賬上取數(shù)、工資分配后如何填制憑證及怎樣轉(zhuǎn)到賬務(wù)系統(tǒng)等等，使學(xué)生眼中分散的內(nèi)容變成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生明確先后處理不同內(nèi)容的原因。從邏輯關(guān)系上描述會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐處理過(guò)程，使其看到會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)的區(qū)別，從而從根本上理解會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵。

3.模擬單位內(nèi)部會(huì)計(jì)電算化的處理，使學(xué)生明確實(shí)際會(huì)計(jì)電算化的處理過(guò)程。

會(huì)計(jì)電算化在國(guó)內(nèi)的發(fā)展雖然越來(lái)越普及，但實(shí)踐的程度還很不均衡。如，有的單位完全擺脫了手工會(huì)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，對(duì)于每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，憑證輸入人員可以直接根據(jù)原始憑證的內(nèi)容輸入計(jì)算機(jī)編制記賬憑證；有的單位仍是手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)并存，每筆業(yè)務(wù)由手工會(huì)計(jì)填制原手工會(huì)計(jì)中的記賬憑證，然后經(jīng)過(guò)審核，再傳遞給憑證輸入人員輸入計(jì)算機(jī)；有的單位的會(huì)計(jì)電算化則還是名義上的，計(jì)算機(jī)仍主要用于打印。這樣，可以把學(xué)生分為不同的角色，模仿不同會(huì)計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)的程度，使學(xué)生更了解實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化工作，以便在走上工作崗位后能更快地進(jìn)入角色。

【主要參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉納新.會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的探討.中國(guó)會(huì)計(jì)電算化，2000，（5）.

［2］ 朱曉鴿.基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2000，（12）.

［3］ 牛丹.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施［J］.中國(guó)管理信息化， 2006 ，（4）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)方法；注意問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化是伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興邊緣學(xué)科，應(yīng)用性極強(qiáng)，在會(huì)計(jì)體系中處于最高層次，也是會(huì)計(jì)工作的發(fā)展方向，是促進(jìn)會(huì)計(jì)工作規(guī)范化、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段和有效措施。隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，對(duì)此專業(yè)的課程設(shè)置、組織實(shí)施、教學(xué)方法和教學(xué)手段等都提出了更高的要求。根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文中主要從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段方面提出了自己的個(gè)人看法和理解，供大家參考。

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的必要性

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力。這在目前職業(yè)教育中已基本達(dá)成共識(shí)。具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。首先是職教方面，學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力稍差一些，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是目標(biāo)。其次從某種程度上講，目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離實(shí)際。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)中等會(huì)計(jì)電算化人員，他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類會(huì)計(jì)信息，解決一些日常維護(hù)問(wèn)題，參與部分企業(yè)管理，這在教學(xué)中應(yīng)得到重視和體現(xiàn)。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法的多樣化

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)，內(nèi)容上可分為理論課與實(shí)驗(yàn)課兩部分，對(duì)于理論課部分包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。實(shí)驗(yàn)課是指對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過(guò)程，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作和使用。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。

1.講授法是由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，主要用于理論課的講授。利用“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)制作教學(xué)內(nèi)容課件（可用Word、Powerpoint或Flash等軟件制作）進(jìn)行授課。按教學(xué)大綱要求，對(duì)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化的有關(guān)基本概念、會(huì)計(jì)核算原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)核算過(guò)程、會(huì)計(jì)核算制度與法規(guī)、會(huì)計(jì)核算軟件的特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過(guò)程、會(huì)計(jì)電算化管理辦法與措施、會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制與審計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

2.演示法主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示。在教學(xué)手段方面，可采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室。在多媒體教室中，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。詳略得當(dāng)?shù)匮菔矩?cái)務(wù)軟件業(yè)務(wù)流程中的每一環(huán)節(jié)，以及在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題，碰到意外情況如何處理等。演示可以是教師演示學(xué)生看，也可以教師和學(xué)生同步進(jìn)行。

3.實(shí)驗(yàn)法主要是學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方法在會(huì)計(jì)電算化的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法?？衫蒙唐坊瘯?huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。一般教材提供的都有相應(yīng)的幾套實(shí)務(wù)案例題，讓學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)。先用一套簡(jiǎn)單而相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)教會(huì)學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的操作流程形成初步認(rèn)識(shí)，再用一套較完整，難度較大，分工較細(xì)，業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生模擬實(shí)際財(cái)務(wù)工作人員分工協(xié)作、有計(jì)劃分階段加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)時(shí)以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重，以工資核算系統(tǒng)和固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)為次，以應(yīng)收應(yīng)付款管理，成本管理，購(gòu)銷存業(yè)務(wù)處理等模塊為輔進(jìn)行。

4.案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。它可分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。

5.逆向思維教學(xué)法是指在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化一憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問(wèn)題，分析其不平衡原因按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。

6.作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料），通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)、打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可采用小組或個(gè)人獨(dú)立完成方式。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用，不能單純的只用其中的一種或幾種。單一使用講授法存在許多不足，若要透徹地講明一個(gè)機(jī)構(gòu)（或設(shè)備）的工作原理和實(shí)際使用過(guò)程是較困難的，教師講解費(fèi)力，學(xué)生理解困難，必須和其它方法結(jié)合使用；采用演示教學(xué)法有利于教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言敘述的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到所見即所得的教學(xué)效果。知識(shí)的吸收和能力的轉(zhuǎn)化同步進(jìn)行。這種教學(xué)方法更多的還是接受教師灌輸?shù)臇|西，在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力方面還略有欠缺；實(shí)驗(yàn)法能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，如果老師能正確及時(shí)的輔導(dǎo)，不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中及時(shí)穿插講解會(huì)計(jì)核算原理和會(huì)計(jì)核算軟件的功能結(jié)構(gòu)；案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合能力；逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。尤其在培養(yǎng)學(xué)生在賬務(wù)核對(duì)和撿查方面的能力效果較顯著；實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，可使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是簡(jiǎn)單一種操作。電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。職業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)掌握的可能不是太牢固，教師在授課過(guò)程中應(yīng)穿插講解一些會(huì)計(jì)理論，讓學(xué)生理解和掌握軟件設(shè)計(jì)的原理和目的。由于時(shí)間限制、理解能力不同、老師業(yè)務(wù)水平差異或其他原因，有時(shí)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)會(huì)演變?yōu)槟骋粋€(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生最后也只知道此軟件的基本操作，動(dòng)手進(jìn)行業(yè)務(wù)處理能力差。

3.防止訓(xùn)練內(nèi)容大而全，不切實(shí)際。如果不考慮學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過(guò)于專業(yè)而且主要針對(duì)與企業(yè)專業(yè)人員，沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解，如果不增加大量課時(shí)，目前是不切實(shí)際的。

4.解決實(shí)驗(yàn)教材的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充足的操作時(shí)間，這是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材不算少，高質(zhì)量的不多。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”，教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)踐教學(xué)；在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

從教育產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”合格與否取決于任課教師這些“一線工人”，企業(yè)是“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場(chǎng)，學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來(lái)自“市場(chǎng)”的需求。職業(yè)教育更是這樣，要全面了解目前企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才需求能力的要求，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展?fàn)顩r。以就業(yè)學(xué)生反饋回來(lái)的寶貴意見，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，為實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革提供信息資源。會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的職業(yè)人才，要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

隨著計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及,推廣應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為我國(guó)會(huì)計(jì)工作的必然趨勢(shì)。根據(jù)有關(guān)文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程,相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。但效果是否滿意是否滿足社會(huì)要求,還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師,在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中,本畢業(yè)論文由整理提供深深體會(huì)到,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過(guò)程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨?具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中,一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

首先,必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置。在目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程,電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著高職教育的發(fā)展,認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的重要性,在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等,依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變,認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國(guó)目前的招生錄取過(guò)程中,高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中,財(cái)會(huì)類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)與其他專業(yè)要高一些,但總的看來(lái)他們普遍素質(zhì)不高。即使是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生,從生源上說(shuō),普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些,但在會(huì)計(jì)核算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外,學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問(wèn)題,容易單純的理解為會(huì)計(jì)核算的電算化,這使得無(wú)法更好的理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到,我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜,而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過(guò)分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次,我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看,學(xué)校如同生產(chǎn)者,學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么,生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。

根據(jù)最近一份對(duì)湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會(huì)計(jì)電算化,但是66%以上沒(méi)有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范;同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能,其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段,我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具,處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息,解決一些日常維護(hù)問(wèn)題,參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然,隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述,在開展電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中,會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小,而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程,課時(shí)70-80學(xué)時(shí)。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作,這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間,但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi),并沒(méi)有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好的培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生,可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合,騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外,如果有可能,單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后,通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用,并和手工業(yè)務(wù)做比較,相信這會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次,實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué),系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面:會(huì)計(jì)軟件的操作使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作;會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理(包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版);企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐,包括電算化審計(jì)等,并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置,是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高,用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ),如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用,在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如,使用Excel處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式,這需要學(xué)生深入理解具體會(huì)計(jì)核算的原理和步驟,因此它還會(huì)提高學(xué)生完成其他會(huì)計(jì)課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識(shí)用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中,本畢業(yè)論文由整理提供取得了很不錯(cuò)的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對(duì)部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用,而且,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是,由于時(shí)間、認(rèn)識(shí)等因素,往往很多教材或教師授課中會(huì)忽視這個(gè)內(nèi)容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、會(huì)計(jì)電算化是一種思想,而不是簡(jiǎn)單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會(huì)演變?yōu)槟骋粋€(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢?重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變,就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開的情況;或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí),在某些情況下,會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然,把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時(shí)間。

2、防止實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大而全,不切實(shí)際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源,會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成,通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進(jìn)特色課程和教材的完善,并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說(shuō),校企聯(lián)合是很好的事情,但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來(lái)輔導(dǎo)我們的學(xué)生,站在ERP的角度,綜合介紹企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)功能,全面鋪開,涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過(guò)于專業(yè)而且主要針對(duì)與企業(yè)專業(yè)人員,沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解,如果不增加大量課時(shí),至少在目前是不切實(shí)際的。新晨

3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購(gòu)買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換,使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué);在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材,最好是系列化教材。