現(xiàn)代教育科學(xué)精品(七篇)

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篇(1)

應(yīng)該說，教育科學(xué)從其產(chǎn)生、發(fā)展至今，已初步形成了一定的規(guī)模體系，以理論形態(tài)體現(xiàn)的教育科學(xué)成 果是豐富的。但是，教育實踐的經(jīng)驗性、非科學(xué)化色彩在一定程度上又反映出教育理論的貧乏。這一二律背 反現(xiàn)象的存在，固然與教育理論發(fā)展相對滯后于實踐這一特點密切相關(guān)，但現(xiàn)有理論不能有效地指導(dǎo)教育實 踐則不能不說是一個很重要的因素。而且，現(xiàn)有理論指導(dǎo)的不力在實踐面前被加倍地放大，從而加劇了解決 的緊迫感。筆者認為，這一現(xiàn)象的存在與關(guān)于教育科學(xué)指導(dǎo)實踐的特點、過程、規(guī)律等研究的薄弱不無關(guān)系 。因此，我們將在對教育科學(xué)功能內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，對其實現(xiàn)過程進行一番闡釋。

一、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的分類與內(nèi)容

“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時代具有非常不同 的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容?！薄?〕所以， 我們對于教育科學(xué)功能內(nèi)容的探討將限定在“現(xiàn)代” 這一時空范疇內(nèi)。

現(xiàn)代教育科學(xué)的功能，可以依據(jù)不同的標準來劃分。按功能表現(xiàn)的特性，可分為直接功能與間接功能（ 如對于教育實踐、社會發(fā)展的功能分屬直接的和間接的）；按功能對于指向?qū)ο蟮囊饬x，可分為積極功能（ 正功能）與消極功能（負功能）；按功能的表現(xiàn)形態(tài)，又可分為潛功能與顯功能等。在此，我們依據(jù)功能指 向?qū)ο蟮牟煌攸c，將它分為：對教育實踐的指導(dǎo)功能與對教育科學(xué)自身的調(diào)節(jié)功能。

（一）對教育實踐的指導(dǎo)功能。教育實踐至少包括實踐客體、主體、工具三種基本要素，教育科學(xué)對教 育實踐的指導(dǎo)實際上是通過對其要素的影響而實現(xiàn)的。據(jù)此，指導(dǎo)功能又可細分為以下各分功能。

1、反映與解釋功能。這主要相對于教育實踐的客體而言。 教育認識、實踐都是圍繞作為對象的教育存 在而展開的活動。作為教育認識結(jié)果集約化體現(xiàn)的教育科學(xué)，它首要的任務(wù)在于“建立一幅同經(jīng)驗事實相吻 合的世界圖景”，在于真實地反映客觀的教育存在。解釋與反映總是相聯(lián)的。運用科學(xué)的教育理論對教育事 實加以說明，以把握其特點、本質(zhì)，這就是教育解釋，即教育科學(xué)解釋功能的表現(xiàn)。教育科學(xué)解釋功能具體 體現(xiàn)為根據(jù)一定教育理論，為賦予解釋對象以一種可理解的新意義而展開的活動。由于解釋對象的差異，教 育科學(xué)的解釋功能主要表現(xiàn)在：（1）對現(xiàn)有教育活動結(jié)果的確認；（2）對教育活動過程的定性說明。衡量 教育、教學(xué)活動是否成功，應(yīng)以它對于學(xué)生身心發(fā)展的客觀效果為標準。但僅有這種最終性的評價是不夠的 ，還必須借助科學(xué)的教育理論對活動的科學(xué)依據(jù)進行分析，以證明該活動的理論可靠性和實踐可行性。另外 ，教育實踐總是積極、能動地發(fā)展的，對于它發(fā)展中的探索性與超前特點，如各種教育實驗、教育發(fā)展的新 特點，教育科學(xué)必須從性質(zhì)的角度對此加以分析，以判別其合理性，從而導(dǎo)引教育的發(fā)展。

2、預(yù)測功能。 如果說反映與解釋功能指向的是過去和現(xiàn)實的教育存在，那么預(yù)測功能指向的是教育的 未來性存在。當然，“現(xiàn)實”與“未來”具有相對性，預(yù)測也可歸結(jié)為一種解釋，一種超前性解釋。嚴格地 說，解釋功能指向的是教育的“最近發(fā)展”，而預(yù)測功能指向的是教育的遠景發(fā)展，后者的時限要較前者遠 得多。教育預(yù)測是根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的發(fā)展趨勢與要求，在教育的現(xiàn)實發(fā)展基礎(chǔ)上， 對其未來發(fā)展進行描述與設(shè)想，以引導(dǎo)教育能動地發(fā)展。由于教育科學(xué)是研究教育全貌的，涵蓋著教育的宏 觀、中觀及微觀領(lǐng)域的研究，所以預(yù)測功能也相應(yīng)地體現(xiàn)出一定的差異性。宏觀的教育決策要求對教育整體 的未來趨勢加以把握，而有關(guān)分支教育學(xué)科如教育未來學(xué)、教育預(yù)測學(xué)、教育政策學(xué)等的出現(xiàn)，則使宏觀預(yù) 測功能更趨完善。另外，具體教育活動過程中，目標的確立與論證也是預(yù)測功能的重要表現(xiàn)領(lǐng)域。

3、觀念改造功能。 教育科學(xué)對于教育實踐主體的功能集中地體現(xiàn)在對其教育觀念的改造上。只有教育 主體將有關(guān)教育科學(xué)知識吸收并內(nèi)化為觀念之時，教育科學(xué)才能真正地指導(dǎo)教育實踐。因為教育科學(xué)理論必 須將自身的概念形態(tài)與具體的教育實踐結(jié)合而形成相應(yīng)的教育觀念，才可能進入實踐領(lǐng)域。按照韋尼格爾（ Weniger.E）的意見， 實踐中所包含的教育理論可分為三種不同的層次：（1）教育觀念，（2）用語言表述 的教育規(guī)則等，（3）理論家的理論?！?〕其中，只有教育觀念層次的理論，才對教育實踐起著真正的指導(dǎo) 作用，所以應(yīng)努力促使教育科學(xué)理論向觀念層次轉(zhuǎn)化。實際上，教育科學(xué)的主體觀念改造功能基本上是與教 育科學(xué)的發(fā)展同步的。如前幾年開展的教育思想大討論，既是教育科學(xué)理論自我批判的發(fā)展過程，又是教育 觀念的一場更新運動。當然這其中還存在著教育工作者的主動學(xué)習及教育理論的宣傳問題。

4、工具功能。為達到一定的教育目標， 教育工作者必須借助一定的手段或工具?？茖W(xué)的教育理論正是 其中很重要的一種。廣義地說，教育科學(xué)包含的關(guān)于教育的原則、規(guī)則、技術(shù)也就是一種方法論工具。一些 分支教育學(xué)科，如教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育評價學(xué)的工具性更為明顯。它們的存在形態(tài)更多的就是可 操作的工具。另外，教育科學(xué)理論還可轉(zhuǎn)化為一些物化的工具，如教具、教學(xué)機器等。

（二）對教育科學(xué)發(fā)展的調(diào)節(jié)功能。教育科學(xué)在發(fā)展中對自身建構(gòu)及發(fā)展進行反思、批判與重組，就是 它的自我調(diào)節(jié)功能。換言之，即教育科學(xué)的批判功能。教育科學(xué)批判的目的在于使現(xiàn)有教育理論及其結(jié)構(gòu)不 斷完善，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。它是教育科學(xué)發(fā)展中反省、超越自身的內(nèi)在本性的體現(xiàn)。教育科學(xué)批 判實際上是在教育經(jīng)驗、教育理論及由分支教育學(xué)科建構(gòu)的整個科學(xué)體系三個層次上展開的。教育科學(xué)體系 的建構(gòu)需要經(jīng)驗的支持，但經(jīng)驗還不能直接進入體系之中，必須經(jīng)過理論的抽象與升華，必須經(jīng)過去粗存精 的批判。反映教育存在的某一側(cè)面某一層次的教育理論需要經(jīng)過相互批判、爭鳴，才能在比較中證明其邏輯 力量。教育史上，各種教育流派（如形式教育派、實質(zhì)教育派）并存，且相互批評，共同發(fā)展，這就是教育 理論的批判?？茖W(xué)家哲學(xué)家伊·拉卡托斯認為：“科學(xué)史一直是、也應(yīng)當是一部相互競爭的研究綱領(lǐng)（即理 論，筆者注）的歷史?！薄?〕這里的競爭就包含著批判、 爭鳴之意。由此，一部教育科學(xué)史也就是一部教 育理論批判的發(fā)展史。教育科學(xué)以批判為形式的自我調(diào)節(jié)還突出地表現(xiàn)在對于學(xué)科體系及整個教育科學(xué)體系 的改造上。赫爾巴特在心理學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)造第一個教育學(xué)體系以來，在教育經(jīng)驗、教育理論的積累情況下，學(xué) 科體系得到了極大的發(fā)展，而整個科學(xué)體系也從無到有建立起來?？傊ㄟ^教育工作者積極的理性反思， 教育科學(xué)以其內(nèi)在的邏輯力量對自身發(fā)展加以調(diào)節(jié)。

二、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的實現(xiàn)過程

現(xiàn)代教育科學(xué)功能內(nèi)容的不同決定著它們表現(xiàn)形式及過程的差異。

（一）教育科學(xué)理論對教育實踐的指導(dǎo)過程。為了使論證更具說服力，我們選取“教育理論”這一概括 程度更高的概念，以替代教育科學(xué)。

“人的意識不僅僅反映客觀世界，并且創(chuàng)造客觀世界。”〔4 〕“反映客觀世界”是對“是什么”的求 索，屬于描述性的，而“創(chuàng)造客觀世界”則涉及“做什么”、“怎樣做”，屬于意向性的。前者是認識范疇 中的“對象性認識”，后者是一種實踐觀念，屬于意圖范疇。人們對教育的意識同樣包括上述兩個基本方面 。教育理論的指導(dǎo)效用的實現(xiàn)也就是上述兩方面的具體化過程。所以，我們可以從教育實踐主體的有關(guān)觀念 、能力、精神的角度，來對教育理論的指導(dǎo)過程加以分析。

首先，教育理論向教育實踐主體意圖的轉(zhuǎn)化過程。教育理論從根本上說是關(guān)于教育存在的描述性意識， 它存在的使命規(guī)定著它必然向教育實踐再次飛躍。教育理論存在的形態(tài)與使命之間的矛盾狀態(tài)促使其形態(tài)的 轉(zhuǎn)變，即描述性教育理論向教育實踐主體意圖的轉(zhuǎn)化。具有一般性、間接性、抽象性的教育理論（主要指描 述性意識）作用于特定的教育活動（如教育決策、教學(xué)）時，必然要通過教育工作者形成關(guān)于此活動的意圖 。也就是說，教育工作者根據(jù)自身的需要與能力，結(jié)合教育活動的具體特點，在描述性教育理論的指導(dǎo)下對 活動的目的、方案、手段等進行觀念的構(gòu)想、設(shè)計，形成教育實踐觀念。這一轉(zhuǎn)化從理論形態(tài)上來看也可以 說是基礎(chǔ)教育理論向應(yīng)用教育理論、教育實踐措施的轉(zhuǎn)化。基礎(chǔ)教育理論基本上屬于一種描述性理論，它應(yīng) 該向應(yīng)用教育理論即意向性教育理論轉(zhuǎn)化。應(yīng)用教育理論又可分為基礎(chǔ)的應(yīng)用教育理論和應(yīng)用技術(shù)。前者指 教育理論的應(yīng)用原理、規(guī)律、方法論等一般性內(nèi)容，后者指應(yīng)用的程序、方法、手段等具體內(nèi)容。試對前蘇 聯(lián)著名教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化教育理論轉(zhuǎn)化過程加以分析，他將這一理論在大量的實驗研究中貫徹， 并獲得了關(guān)于執(zhí)行的一般原則、特點等方法論意義的內(nèi)容，形成了一套可操作的程序與技術(shù)。通過試驗而促 成的最優(yōu)化理論在形態(tài)上的轉(zhuǎn)化，使得該理論對前蘇聯(lián)的教育實踐產(chǎn)生了巨大的影響。

其次，教育理論向教育實踐主體能力的轉(zhuǎn)化過程。的主體能力觀告訴我們，主體能力包括人 體本身的自然力、為主體掌握再進入主體活動領(lǐng)域的知識、對主體活動起作用的情感與意志等要素。教育理 論對于上述三方面要素都有巨大的影響。教育理論與其它學(xué)科知識（如心理學(xué)、計算機科學(xué)）相結(jié)合，可產(chǎn) 生具有延伸或拓展“人本身自然力”的工具，如教具、電化教學(xué)工具、程序教學(xué)機器等。另外，教育理論在 應(yīng)用過程中，可通過自身形態(tài)的變更而形成“知識性”力量，從而客觀地增強教育工作者的能力。所以作為 完整的教育系統(tǒng)運行主體的教育工作者不僅要動態(tài)地掌握教育理論，而且要在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為能力，從而能 動地提高教育教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生最佳的功能效應(yīng)。

最后，教育理論向教育實踐主體精神的轉(zhuǎn)化過程。教育理論不僅僅提供教育原則、技術(shù)的指導(dǎo)，還內(nèi)化 為一種精神性因素。每一種教育理論的存在與運用，都會與教育工作者的需要、動機、情感、行為意向等融 合在一起，融合之中就包含著教育理論向心理因素的轉(zhuǎn)化，諸如形成教育信念等。前蘇聯(lián)教育界流行的“合 作教育學(xué)”就是這一轉(zhuǎn)化的典型。以人道主義為核心的合作教育學(xué)思想，它重視、關(guān)心師生之間的人際交流 ，提倡師生的平等、民主，加上它又是教師經(jīng)驗的高度概括，所以具有廣泛的滲透力。而這種滲透、影響則 與這一思想本身具有的精神力量（符合人類需要、天性）不無關(guān)系。

（二）教育科學(xué)理論對自我發(fā)展的調(diào)節(jié)過程。教育科學(xué)不僅直接指導(dǎo)教育實踐，而且為了更好地指導(dǎo)實 踐而指向自身發(fā)展的調(diào)節(jié)。教育科學(xué)自我調(diào)節(jié)的目標有二：

一是自我適應(yīng)。前已述及，一般地教育科學(xué)的發(fā)展相對于教育實踐來說，具有滯后性。然而，教育科學(xué) 的發(fā)展也存在著變滯后為超前、自覺調(diào)整與教育實踐關(guān)系的內(nèi)在特性，這就是教育科學(xué)在環(huán)境變化中的自我 適應(yīng)。這種適應(yīng)是通過對現(xiàn)實教育實踐的積極參與、提煉，以獲得自身發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)與未來條件來實現(xiàn)的 。

二是自我穩(wěn)定。教育科學(xué)要完成指導(dǎo)教育實踐的歷史使命，首先必須保持自身演化過程的相對獨立，保 持理論形態(tài)及其體系相對穩(wěn)定，據(jù)此，教育科學(xué)展開以自我批判為起點的調(diào)節(jié)活動。教育科學(xué)的發(fā)展固然需 要經(jīng)驗要素、理論要素、邏輯要素的支持，但是這些要素又必須經(jīng)過論證、爭鳴、批判等形式，才能被納入 到發(fā)展了的教育科學(xué)之中。教育科學(xué)只有通過對課題研究反思、學(xué)科體系的審視，才有可能在多層次上對課 題選擇與研究方向、分支學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃、教育科學(xué)整體的發(fā)展戰(zhàn)略與布局等作出導(dǎo)向，以便適應(yīng)在雙重軌 道上不斷發(fā)展。

教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)功能在表現(xiàn)形式上是豐富多彩的。從范圍上看，有局部的自我調(diào)節(jié)（研究課題、研 究重點、學(xué)科發(fā)展）、整體的自我調(diào)節(jié)（發(fā)展的整體規(guī)劃）；從內(nèi)容上看，有研究方法、層次、視角等方面 的調(diào)節(jié)。不管哪種調(diào)節(jié)，都是通過教育科學(xué)工作者的積極活動來實現(xiàn)的。他們不斷將教育實踐的需求、教育 科學(xué)理論及其體系的分化、重組等情況反饋到研究工作之中，以調(diào)控教育科學(xué)的發(fā)展。而且教育科學(xué)的發(fā)展 也應(yīng)接受其自身內(nèi)在邏輯特性的影響。教育科學(xué)理論在客觀反映教育存在的同時，也將存在于它們之中的組 織因子提前并貯存于理論之中，從而形成并提高教育科學(xué)發(fā)展的自組織性。自組織性的存在也使得教育科學(xué) 能在暫時的外部指令之下，自我定向再對發(fā)展加以調(diào)控。所以，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)實質(zhì)上是教育工作者積 極參與之下的自組織活動過程，只不過自組織性的作用被掩蓋著，因而不易為人所認識。在多年來開展的教 育本質(zhì)討論中，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)作用就表現(xiàn)得非常明顯。社會及教育本身發(fā)展的需要為討論提供了契機 及條件，教育科學(xué)內(nèi)在力量體現(xiàn)出的概念深化的邏輯推動著討論的深入。人們從對“上層建筑說”的非難開 始，提出“生產(chǎn)力說”、“特殊活動說”等觀點。觀點交鋒之中，人們發(fā)現(xiàn)自己走進了迷宮：未能全面、根 本地理解“本質(zhì)”，爭論的基點也不同。于是，在對討論的反思之后，研究由“一哄而上”轉(zhuǎn)入冷靜思考， 并由此沿著正確的方向深化下去。在這里，對研究的反思既是研究者主觀能動性的體現(xiàn)，又是研究本身自組 織性的反映。

教育科學(xué)功能的實現(xiàn)過程是與具體教育認識、實踐活動結(jié)合在一起的。各種教育活動的特殊性，決定著 教育科學(xué)功能實現(xiàn)的具體特點的不同與過程的差異。如教育決策與教學(xué)過程中理論的指導(dǎo)又有著許多細微的 差別（包括中介環(huán)節(jié)、程序、方式），需要更為深入地研究。

注：

〔1〕恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第三卷，人民出版社1972 年版，第465頁。

〔2〕J·D貝爾納著，鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》， 上海教育出版社1986年版，第238頁。

篇(2)

教育科學(xué)研究本身就是研究人的學(xué)習行為和教學(xué)方式的科學(xué)。可以說，一個國家的教育發(fā)展水平?jīng)Q定著該國的教育科學(xué)研究水平，教育科學(xué)研究水平也在很大程度上反映國家的教育發(fā)展水平。國與國之間教育科學(xué)研究的差距在一個側(cè)面體現(xiàn)了教育的差距和研究的差距?，F(xiàn)階段，我們國家必須走自主創(chuàng)新的道路，從而增強國家和民族在各個領(lǐng)域的核心競爭力，體現(xiàn)在教育上就是必須從教育大國向教育強國邁進，教育科學(xué)研究也是如此。

1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學(xué)研究才能準確認識當前我國教育現(xiàn)狀，推進教育改革并預(yù)測改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來越成為推動教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學(xué)研究是實現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.2教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會生活的各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識經(jīng)濟社會對從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認定，也是持續(xù)學(xué)習、不斷追求的自覺行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習、工作和生活的基本方式，在教師個人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學(xué)習越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問題越來越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強學(xué)習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級教育管理部門實現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質(zhì)量作保障和檢驗標準就談不上教育的發(fā)展和進步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進教育行為和引導(dǎo)社會輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問題，是實現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實需求和緊迫任務(wù)。

2教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準則

科學(xué)研究是運用系統(tǒng)和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調(diào)查思考、去偽存真、反復(fù)提煉、不斷深化的特征?？茖W(xué)有共同的準則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結(jié)論，起到指導(dǎo)教育實踐的作用。

2.1教育科學(xué)研究服從科學(xué)研究的規(guī)范和要求

教育科學(xué)研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學(xué)研究的基本規(guī)范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)研究方法進行邏輯分析和推導(dǎo)得出結(jié)論，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及運動變化的規(guī)律。作為科學(xué)研究的一類，教育科學(xué)研究要求運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學(xué)假設(shè)和如實陳述研究問題;需要有科學(xué)的研究設(shè)計，準確的系統(tǒng)觀察設(shè)計和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學(xué)和適用的研究方法;還需要依靠科學(xué)的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結(jié)果。

2.2教育科學(xué)研究遵循社會科學(xué)研究規(guī)范

教育科學(xué)研究與其它社會科學(xué)研究一樣，具有不宜觀察、因素復(fù)雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質(zhì)決定的，無損于教育科學(xué)研究的價值。因此，研究者遵循社會科學(xué)研究規(guī)范。1)科學(xué)性是教育科學(xué)研究的本質(zhì)屬性。開展教育科學(xué)研究首先應(yīng)當正確認識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學(xué)的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴肅認真、實事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現(xiàn)象的本來面貌，得出符合實際的結(jié)論。在結(jié)果呈現(xiàn)上要如實表述，不能單純追求標新立異。2)創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的特點。教育科學(xué)研究普適性差的特征決定了研究中需要創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的觀點和創(chuàng)新的手段不可能應(yīng)對紛繁復(fù)雜的教育問題。3)實用性是教育科學(xué)研究的目的，教育科學(xué)研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結(jié)果要應(yīng)用于教育實踐、指導(dǎo)實踐，切實做到研以致用。

3教育科學(xué)研究的特點

教育科學(xué)研究是一門復(fù)雜的科學(xué)，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1教育科學(xué)研究具有實踐性

教育是一種社會實踐活動，教育科學(xué)研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學(xué)研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關(guān)系，共同構(gòu)成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從自發(fā)到自為的過程，教育機構(gòu)越來越專門化?，F(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動、內(nèi)容和成果的復(fù)合體，教育工作的重要性和復(fù)雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗和生活常識從容應(yīng)對，必須依靠專門化的教育科學(xué)研究和專業(yè)人士。教育科學(xué)研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學(xué)研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學(xué)研究的源泉，從微觀的教學(xué)活動到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學(xué)研究的對象和內(nèi)容。廣大的教育工作者既是教育科學(xué)研究服務(wù)的對象，同時也是教育科學(xué)研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問題不再是少數(shù)教育科學(xué)研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務(wù)。

3.2教育科學(xué)研究對象具有人化特征和復(fù)雜性

教育科學(xué)研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關(guān)系的科學(xué)。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務(wù)對象，因此，教育科學(xué)研究具有明顯的人化特征。教育現(xiàn)象充滿復(fù)雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學(xué)研究存在明顯的復(fù)雜性，許多研究項目具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。

4結(jié)論

篇(3)

一、管理信息化需要突出科研服務(wù)人本化

管理的本質(zhì)是最大限度地調(diào)動和調(diào)整人的思想和行為，是對人的智能與積極性、主動性和創(chuàng)造性的開發(fā)和利用。教育科研信息化管理的根本對象是作為信息發(fā)生主體和接受客體的人。人是教育科研管理的決定性因素，所有的信息活動和管理行為都是緊緊圍繞著“人”這個核心因素組織和展開的。以人為中心的人本管理，是教育科研管理的核心所在、質(zhì)量所在。實施教育科研信息化管理，必須摒棄只重視管信息、管技術(shù)的傳統(tǒng)管理觀念，堅持“以人為本”的人本性原則，即在實施教育科研信息化管理的過程中，要把調(diào)動人的工作積極性、發(fā)揮人的主觀能動作用、提高人的生命價值放在首位，向管理要動力、向管理要效率、向管理要質(zhì)量。教育科研的動力實質(zhì)是廣大科研工作者產(chǎn)生“需要”的內(nèi)驅(qū)力；教育科研管理的實質(zhì)是通過適當?shù)姆绞胶头椒ǎぐl(fā)和發(fā)展這種內(nèi)驅(qū)力，作為教育科研的原動力。“需要”是人對一定客觀事物需求的表現(xiàn)，它是激勵人們產(chǎn)生和保持積極行為的動因。實施教育科研信息化管理，必須正確把握各個層次科研群體的個人物質(zhì)需要、精神需要和社會需要的關(guān)系，引導(dǎo)他們把個人利益與工作效益、近期目標與長遠發(fā)展結(jié)合起來，努力改善科研工作環(huán)境和個人生活條件，使他們在教育科研工作中力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎。通過科學(xué)評價和有效激勵，營造一種識才、惜才、用才、護才、育才的教育科研管理動力生成機制和人才成長環(huán)境。

二、管理信息化需要追求資源共享最大化

現(xiàn)代教育科研的信息資源意識，強調(diào)科研管理信息資源的共建與共享，突出教育科學(xué)化信息的對稱性；強調(diào)教育信息資源的開發(fā)利用，突出教育科研信息資源利用的廣度和深度。傳統(tǒng)管理不僅隱性資源被忽視，而且顯性資源利用率低下，甚至許多資源被擱置，如顯性的網(wǎng)絡(luò)資源只用于網(wǎng)絡(luò)通訊而網(wǎng)絡(luò)管理往往被忽略。網(wǎng)站和信息化管理系統(tǒng)的區(qū)別是明顯的。網(wǎng)站的主要功能是信息與通訊，而“管理系統(tǒng)”是專業(yè)的虛擬管理工作平臺，能代替人做許多管理工作。隱性資源的利用也是一樣，如因信息不對稱，許多人不了解課題管理的政策和指南等信息，失去了課題申請機會，使一些良好的課題資源流失。毫無疑問，實現(xiàn)資源共享最大化，是實施教育科研信息化管理主體建構(gòu)的空間基礎(chǔ)。實現(xiàn)教育科研信息資源共享，首先要考慮最大限度利用信息技術(shù)實現(xiàn)效率最大化，其次考慮如何實現(xiàn)與信息技術(shù)無縫銜接。一般說來，傳統(tǒng)的管理工作不用過于考慮管理者與信息技術(shù)設(shè)備的嚴密銜接，而信息化管理則必須考慮人與機的關(guān)系，并且在工作設(shè)計上實現(xiàn)人機融和。同時，人的信息意識和能力要能夠充分地利用這些設(shè)備和設(shè)施轉(zhuǎn)化為管理行為。傳統(tǒng)的科研管理工作方式，基本上是按照手工操作設(shè)計的，工作程序多，工作內(nèi)容繁雜。例如課題管理，傳統(tǒng)管理方式建立檔案程序大致是：制表、登記、編號、入檔，開始評審以及評審之后必須保持材料不亂。而信息化管理的上述程序，完全被“管理信息系統(tǒng)”計算機軟件代替，我們只需要在申報時給申報人一個編號，其他所有工作都會在計算機中自動生成，并進入電子檔案庫。但是如何使用個人編號能夠準確無誤地在計算機中生成個人檔案，則需要按照程序要求，準確無誤地個人編號，并對申報表作細致說明，要求申報人準確無誤地加以填寫。所以各級管理者必須不斷增強自己的信息意識，提高自己的信息技術(shù)能力，熟練、準確和快捷地利用信息管理平臺實現(xiàn)人機對話，高效率、高質(zhì)量地進行教育科研管理。

三、管理信息化需要注重組織指導(dǎo)多元化

教育科研信息化管理作為一種業(yè)務(wù)性和學(xué)術(shù)性較強的現(xiàn)代管理形態(tài)，其管理職能的體現(xiàn)完全有別于純粹的行政管理，業(yè)務(wù)指導(dǎo)為主的職能內(nèi)容在科研管理成分中占有重要比重。從職能兼容和轉(zhuǎn)換的意義上講，指導(dǎo)也是一種管理。因此，信息化的指導(dǎo)性管理必然成為現(xiàn)代教育科研管理方式的行為主導(dǎo)或主流。從教育科研的發(fā)端看，教育科研管理的內(nèi)容是從規(guī)劃開始的。教育科學(xué)規(guī)劃本身就是一種高端的組織和引領(lǐng)，一定階段的教育科研管理和指導(dǎo)工作基本上都是由此展開的。規(guī)劃是為了把握研究的方向、研究的重點、研究的范圍、研究的內(nèi)容等的科學(xué)合理和有效；科研業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是為了使研究講程序、講效率、講質(zhì)量而更加有效。建立教育科研信息化管理平臺，就是要圍繞著科學(xué)合理的教育科學(xué)規(guī)劃，高效務(wù)實地實施對教育科研業(yè)務(wù)的全程管理，以及有效有用的科學(xué)指導(dǎo)。實施教育科研信息化管理，組織和指導(dǎo)方式上要多方并舉。第一需要利用網(wǎng)絡(luò)管理實現(xiàn)組織指導(dǎo)的扁平式桌面化，即改變傳統(tǒng)層級的“樹型”管理范式，實現(xiàn)層級管理與直接管理結(jié)合，促進現(xiàn)場指導(dǎo)與遠程指導(dǎo)相結(jié)合。教育科研項目通過“教育科研管理信息系統(tǒng)”中各級教育科研部門的專用空間層層點擊申報，各級教科研管理和指導(dǎo)機構(gòu)通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺對申報項目即時指導(dǎo)反饋。不同層面申報項目的評審信息在傳遞時間上幾乎同步，其文件處理效率和業(yè)務(wù)指導(dǎo)效能將成倍提高。第二是組織機構(gòu)建設(shè)虛擬化。如成立網(wǎng)上專家評審團隊等網(wǎng)絡(luò)虛擬組織，建庫管理，在實際操作時根據(jù)需要隨機選擇，管理調(diào)用十分便利。第三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)組織機構(gòu)協(xié)作化。如基礎(chǔ)教育研究部門、協(xié)作研究組織以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)團體等，均可跨界組成不同指導(dǎo)職能的臨時性工作小組，通過網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，遠程協(xié)助科研管理部門做一些科研業(yè)務(wù)指導(dǎo)性的工作，甚至協(xié)助科研管理部門進行管理工作等等。多元化的教育科研組織指導(dǎo)，使教育科研通過研究層次的分化，促進了科研隊伍和規(guī)模的擴大，為基礎(chǔ)教育科研的普及與提高創(chuàng)造了理想的環(huán)境和廣闊的背景。

四、管理信息化需要推行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)菜單化

把教育科研信息化管理培訓(xùn)納入教育科研宏觀管理范疇，這是教育科研管理服務(wù)理念的重大轉(zhuǎn)變。這不單純是因為信息化管理專業(yè)性和技術(shù)性特別突出，需要特定的培訓(xùn)來滿足管理技能要求的原因，同時更是因為形式上非信息化的因素，如科研政策規(guī)劃、管理規(guī)定、程序規(guī)范、資源體系、硬件標準、信息規(guī)格和成本測算等等，需要通過連續(xù)多層次培訓(xùn)來預(yù)防和解決人員更替、業(yè)務(wù)更新給信息化管理所帶來的觀念不適、操作不力等實際問題。教育科研信息化管理不僅需要一定數(shù)量的專業(yè)技能性管理人才，而且各個管理層面上更需要既懂科研、又會管理的復(fù)合型人才。即使是一般的專職和兼職研究人員以至廣大從事科研活動的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，同樣需要了解和掌握信息化條件下教育科研和管理的基本要求和一般知識。在實施教育科研信息化管理的主體建構(gòu)中，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，普及教育科研信息化管理、提高科研人員的自我管理素質(zhì)，自然成為相對成本較低但卻一項必須長期堅持的重要工作。根據(jù)實施教育科研信息化管理的目標要求，在對教育科研信息化管理必須掌握的理論知識和操作技能分析整合的基礎(chǔ)上，可以設(shè)定出若干內(nèi)容模塊進而構(gòu)成選項菜單，以便不同管理層次和職能的委培和受訓(xùn)者因崗定向，各取所需，同時也更加利于他們回到管理崗位上學(xué)有所用，各盡所能。

一般情況下，培訓(xùn)菜單內(nèi)容主要包括信息技術(shù)性內(nèi)容、人力組織性內(nèi)容、資源環(huán)境性內(nèi)容三大板塊。信息技術(shù)性內(nèi)容面對的是實現(xiàn)信息化管理的技術(shù)性設(shè)備和設(shè)施系統(tǒng)。它是以開放的教育科研網(wǎng)和封閉的教育科研管理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以信息資源數(shù)據(jù)庫和計算機軟件系統(tǒng)為載體，構(gòu)成的計算機信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備體系。人力組織性內(nèi)容涉及的是教育科研的相關(guān)機構(gòu)和人力資源以及它們的管理職能，這是管理培訓(xùn)的本質(zhì)性內(nèi)容。它決定著系統(tǒng)的管理與發(fā)展水平，影響著信息資源的開發(fā)和利用，是系統(tǒng)功能的源點，也是信息化的重點。組織性內(nèi)容決定了“教育科研信息化管理系統(tǒng)”的管理性質(zhì)，也就決定了它在管理平臺中的核心地位。資源環(huán)境性內(nèi)容關(guān)系的是信息化管理的對象和條件，作為技術(shù)性平臺存在的廣泛基礎(chǔ)，它通過代替人或者延伸人的能力，把教育科研管理的泛化信息轉(zhuǎn)變成有管理價值的目標資源，以達到環(huán)境共建、資源共享的目的。信息化平臺是圍繞著教育科研管理總體目標設(shè)計開發(fā)的，科研、培訓(xùn)和管理，三者關(guān)聯(lián)互動，并且在管理的統(tǒng)合下整體運行。所以，資源也好，環(huán)境也好，不管是虛擬開發(fā)，還是實際運載，在教育科研信息化管理的主體框架下，都要高度體現(xiàn)科學(xué)管理的內(nèi)涵，都要充分體現(xiàn)質(zhì)量管理的主旨。

教育科研信息化管理是把有關(guān)教育科研的管理要素按照一定的關(guān)系和目的組合起來形成的一個有機整體。這個有機整體是一個多因素、多變量、多層次整合的動態(tài)有序的功能系統(tǒng)。教育科研信息化管理系統(tǒng)中的每一個基本要素和工作內(nèi)容中的每一個環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，它既在自己的系統(tǒng)之內(nèi)建立聯(lián)系，又與其它系統(tǒng)發(fā)生各種形式的密切聯(lián)系，而且系統(tǒng)本身也是外部更大系統(tǒng)的一個組成部分。系統(tǒng)的要素結(jié)構(gòu)，即要素的排列組合方式和關(guān)系狀態(tài)，決定系統(tǒng)的功能水平。為了達到優(yōu)化教育科研信息化管理的目的，必須樹立系統(tǒng)的觀念和整體思想，對教育科研信息化管理過程中的各種要素和關(guān)系，進行充分的系統(tǒng)分析和整體調(diào)節(jié)，確切把握教育科研信息化管理系統(tǒng)的目的性、整體性和層次性特征，環(huán)環(huán)相扣，層層負責，步步改進，以使教育科研信息化管理系統(tǒng)產(chǎn)生最佳的整合效應(yīng)和最大的整體效益。教育科研信息化管理是直接為教育科研實踐服務(wù)的。從傳統(tǒng)的教育科研管理到實施教育科研信息化管理，是教育科研管理理念的轉(zhuǎn)變，也是教育科研管理技能和效能的提升。在此過程中，教育科研管理體系中的各方面因素都有發(fā)揮積極而有效的作用，特別是教育科研管理隊伍和指導(dǎo)力量的合二為一，在教育科研管理信息化條件下，顯得尤為重要。整體規(guī)劃和具體管理的落實到位、科研指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù)的積極跟進，都要求管理者、指導(dǎo)者、研究者等所有人力資源，與教育科研的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等所有物力資源全面整合，實現(xiàn)整體功能優(yōu)化和系統(tǒng)資源優(yōu)質(zhì)，用以滿足不同層次的科研機構(gòu)和基礎(chǔ)學(xué)校實施信息化科研管理和長遠發(fā)展的總體需求。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理 校長素養(yǎng) 教育科研

社會在發(fā)展，人類在進步，特別是當今社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進，強烈沖擊教育的改革與發(fā)展，人們不再為物質(zhì)生活過多的奔波勞碌，而是強烈追求精神上的滿足，情感上的愉悅，一句話，人們的思維層面已從物性上升到理性，形成了一種潛在的人文素質(zhì)。有位教師專家說過：成功校長管理學(xué)校水平的高低，取決于校長管理學(xué)校的能力的大小。成功校長駕馭一所學(xué)校，其目標應(yīng)使學(xué)校適應(yīng)社會發(fā)展的需要，造就出一支優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)出合格的學(xué)生，達到學(xué)校預(yù)期發(fā)展的目標。如果一個校長能“知彼知己”、“察古知今”，便能“百戰(zhàn)不殆”、“鑒往知來”。校長是學(xué)校的中心，是全校師生的垂范，綜合素質(zhì)強的校長能使學(xué)生產(chǎn)生凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力。當今社會不需“教書匠”，而需要學(xué)者型的教師，需要教師的科研能力來提高學(xué)校的知名度和學(xué)校的品位，而校長的科研能力是調(diào)動教師科研興趣的重要因素。因此，筆者認為，科研能力是校長管理學(xué)校的必要條件。

教育的改革與深化，要求校長必須成為教育科學(xué)研究的帶頭人，校長必須提高自己的教育科研素養(yǎng)，使自己逐步成為科研型校長，這不僅對校長順利開展教育科學(xué)研究話動是必不可少的，而且也是管理學(xué)校的必要條件之一。

1.校長具備教育科研素養(yǎng)的重要性

校長的教育科研素養(yǎng)，即校長進行教育科學(xué)研究時在道德、理論、能力等方面所應(yīng)當達到的基本要求。校長的教育科研素養(yǎng)，是在教學(xué)實踐中逐漸形成并不斷得到提高的，不同的校長具有不同的個性差別，但都離不開科學(xué)的教育理論的學(xué)習，離不開教育教學(xué)及管理實踐，離不開教學(xué)研究，校長勤勵刻苦，篤志辦學(xué)，將管理與教研有機結(jié)合起來，無形中就提高了教研素養(yǎng)。可見，教育科研素養(yǎng)是校長成熟程度高低的重要標志，有人說：有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。一句話，校長的素質(zhì)就是學(xué)校的晴雨表。

2.校長教育科研素養(yǎng)的特征

2.1 內(nèi)隱性。一般情況下，人的素養(yǎng)是以“內(nèi)隱”的形態(tài)存在于人類個體的潛在能量之中，校長的教育科研素養(yǎng)實際上就是校長進行教育科研的一種潛在能力。一個人的素養(yǎng)高低，常常有意無意不自覺的外顯，不可能“隱而不露”，更不可能“緊鎖深宮”，總要通過一定的方式顯示出來，實現(xiàn)由潛在向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，年長月久，便形成個性特色――即校長特質(zhì)。

2.2 穩(wěn)定性。俗話說：“江山易改，本性難移”，個性一旦形成，則具有相對穩(wěn)定性。校長的教育科研素養(yǎng)是在長期的理論學(xué)習、教育教學(xué)管理實踐及教育科學(xué)研究中逐步形成的，它是不斷內(nèi)化的結(jié)果。因此，教育科研素養(yǎng)一徑形成，就不會輕易喪失，而在持久的教育教學(xué)特別是在教育科研實踐中不斷得到強化和提高，從而具有較強的穩(wěn)定性。

教育科研素養(yǎng)的穩(wěn)定性是發(fā)展性的基礎(chǔ)，教育科研素養(yǎng)逐步發(fā)展與提高的過程，也是不斷積累的過程，唯有積累，才備能源，方能發(fā)展，穩(wěn)定性與發(fā)展性，在校長的教育教學(xué)、管理實踐和教研實踐中得到了有機的統(tǒng)一。

2.3 實踐性。實踐是人類有目的地認識社會，改造現(xiàn)實，探索世界的社會活動，教育科研是以教育對象為研究對象，以教育對象身心發(fā)展為基礎(chǔ)進行的探知活動，屬于探索現(xiàn)實世界未知領(lǐng)域的客觀實踐。離開了教育科學(xué)研究實踐，校長的教育科研素養(yǎng)，不但難以形成、發(fā)展和提高，而且也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，校長教育科研的實踐是校長教育科研素養(yǎng)的源泉和生命力。

2.4 創(chuàng)新性?！睹嫦?l世紀教育振興行動計劃》提出：“實施‘跨世紀素質(zhì)教育工程’，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新精神”。因此，我們要把培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力擺到突出位置。面對新世紀的要求，校長在教育科研上要帶頭進行創(chuàng)新實踐，明確育人目標，擺正教育理念．有具體的教風、學(xué)風要求，辦出自己的特色，積極營造歡樂、和諧、寬松的教研環(huán)境，帶頭探索創(chuàng)新，鼓勵教師積極投入教育改革，協(xié)助教師排除教育科研過程中遇到的各種障礙，培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍，以適應(yīng)新世紀教育發(fā)展的需要。可見，校長的教育科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是學(xué)校教研工作的指南針。

3.校長教育科研素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

3.1 教育科研理論素養(yǎng)。校長要加強理論學(xué)習，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育經(jīng)驗學(xué)、教育文化學(xué)等，提高理論素養(yǎng)，便于指導(dǎo)工作實踐。此外，還要掌握教育科研方法，對教育科研的對象、過程、方法乃至成果，要有特定的研究規(guī)范和要求，保證教育科研的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

3.2 教育科研能力素養(yǎng)。有人說，領(lǐng)導(dǎo)的眼睛既是“放大鏡”，又是“顯微鏡”，有些東西應(yīng)該“視而不見”，有些工作應(yīng)該“明察秋毫”。校長要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，對學(xué)校教學(xué)工作中的每一個課題要有預(yù)見性，超前發(fā)現(xiàn)，方能規(guī)范管理。校長要有組織科研能力，有目的地配備教師和培養(yǎng)骨干，造就一支“英勇善戰(zhàn)”的科研隊伍。校長要有信息處理能力，包括信息獲取、識別、分類、編碼，并及時評估，作出決策。校長要有開拓創(chuàng)新能力，努力做到“前無古人”“后無來者”努力探索新領(lǐng)域，探索新模式。校長要有文字表達能力，將潛心研究的新認識、新思想、新辦法等訴諸文字，寫成教研報告或科研論文，更好地指導(dǎo)學(xué)校的教育科研工作。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]教育理念　教育創(chuàng)新　問題探索　經(jīng)驗總結(jié)　共同發(fā)展

一、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用

自進入九十年代以來,多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展,這一新科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展,無論是應(yīng)用于生產(chǎn)方面,還是其他方面,它所提供的信息以及處理信息,面對危機處理的應(yīng)變都是我們不禁感嘆,它的發(fā)展將會為我國教育事業(yè)做出巨大的貢獻。這種深刻影響可以用一句話來概括:多媒體技術(shù)將會改變教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)手段,教學(xué)方法,最終導(dǎo)致整個教育思想,教育理論甚至教育體制的根本性變革。在進行教師授課的過程中,我們充分利用了現(xiàn)代科學(xué)教育設(shè)備的先進性與前瞻性,靈敏性與廣泛性,達到了教師講課與教學(xué)設(shè)施的完美結(jié)合,不僅在課堂上能夠充分的利用時間,提高效率,而且也在進一步的帶動了學(xué)生們的課堂積極性,使他們的注意力更為集中,從而改變了以往學(xué)生們只是一味的被動接受,而在這種交互式學(xué)習的氛圍中進一步提高了學(xué)生的主動性,積極性,獲得有效的認知,而對于這種多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,也真正突出了學(xué)生自我認知的主體作用。

二、突出教育思想的先進性

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,教育技術(shù)的運用目的在于進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,同時也是創(chuàng)造了更多的更好的可參與者的學(xué)習環(huán)境,是學(xué)生在好的環(huán)境下盡可能的學(xué)到的更多,能受益終身的知識,然而,我們無可否認的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)給教師教學(xué)方面帶來的眾多好處,但是,我們應(yīng)該正視的是配合以計算機技術(shù)的教學(xué)中,還存在這這類的而問題,教師仍然是授課的主體,而學(xué)生仍然是被動接受知識的客體,而現(xiàn)今我們所倡導(dǎo)的是先進的教育思想,旨在以學(xué)生為中心,強調(diào)的是學(xué)生獲得知識的過程,而在這一過程中,不是強調(diào)教師是如何的授課是學(xué)生理解獲得知識,而是通過現(xiàn)代教育教學(xué)的新設(shè)備以及其他的輔助的工具為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松,可以隨心所欲的討論,交流。使他們有一個認知的過程,使學(xué)生作為獲得知識的主體學(xué)得更加深刻,更加受益匪淺的知識。而在此過程中,教師必須突破原有的授課思想,要始終以學(xué)生為中心。

三、拓展新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要的是教師,強調(diào)的是教師授課的,經(jīng)驗與技巧,而現(xiàn)今,為使學(xué)生有更好的空間發(fā)展平臺,我們倡導(dǎo)要使學(xué)生成為課堂的主體,來培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,創(chuàng)新性以及自主性,來充分展現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)揮能力,從而全面鍛煉學(xué)生的能力,使學(xué)生的堅韌性等創(chuàng)新人格方面得到了不斷的完善。與此同時,我們也為教師提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺,有利于教師從原來的單純的授課發(fā)展成為學(xué)者型,研究型等方面專業(yè)性的人才,從而達到了學(xué)生與教師雙方面的共同發(fā)展?！皢栴},探索與創(chuàng)新”的教學(xué)模式使這三者方面的有機結(jié)合給我們教育工作帶來了不菲的進步,學(xué)生的綜和能力得以提高,全面的能力素質(zhì)得以完善,教師的授課方式,課堂氣氛都有了更進一步的完善,從而在教育教學(xué)工作取得了進步。我們充分發(fā)揚不怕苦,不怕累的精神,深入教學(xué)改革,一次又一次親臨課堂,討論、分析、總結(jié)與提高,把教育教學(xué)中我展現(xiàn)出來的問題,以及所要面對的問題進行細致的講解與歸納,對教育改革中所要克服的問題尤為注重,努力探索出一條適合于教育科學(xué)發(fā)展的新道路,對于學(xué)生還有教師采取不同的管理模式,目的在于是教師與學(xué)生能夠共同進步,共同發(fā)展,更在于推動現(xiàn)代教育事業(yè)書寫新的篇章。因此,我們提倡在教學(xué)的過程中:

1　重視“雙基”教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生要打好基本功。

2　在教學(xué)過程中主張要采取啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué)。

3　在課堂上注重知識的反饋環(huán)節(jié),注重師生之間的交流。重視復(fù)習,主張“溫故而知新”。

4　要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?？刂普n堂節(jié)奏,重視學(xué)生思考與參與。

四、小結(jié)

無論是多媒體等現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還是教師能力的提高,我們的目的旨在培育出具有全面綜合素質(zhì)能力的學(xué)生,使學(xué)生成為現(xiàn)代教育理念的中心,充分展現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì),同時,教師在課堂上也要較好的組織好學(xué)生,一方面,不能使課堂的氣氛過于拘謹和生硬,另一方面,還要充分的帶動學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生有效地思考,更加具有主動性與積極性,進而來帶動課堂的氣氛,形成教師與學(xué)生雙重結(jié)合,使得到有利的配合,充分展現(xiàn)出課堂上的完美一面。推進教育科學(xué)現(xiàn)代化,完善教育體制體系,一直是教學(xué)中的首要目標。并在這一目標的帶領(lǐng)下,我們要在教師的隊伍中,逐漸培養(yǎng)他們的視野開闊性,使之教師也擁有一種新的視野,新的視覺,新的眼光,以這種新的觀點來展現(xiàn)師資隊伍的強大,進而以這種新的力量來感染與帶動學(xué)生,是學(xué)生在無形中也受到影響,進而更具有奮發(fā)向上積極進取的動力。使之為我們教育事業(yè)迎來了新的的曙光。

參考文獻

[1]教育部,中國教育改革與發(fā)展綱要

篇(6)

縱觀陳鶴琴的幼兒教育思想，我們可以清晰地看到幼兒教育科學(xué)化發(fā)展的基本理路。研究教育從研究兒童開始，研究兒童是如何發(fā)展的，兒童的興趣和需要是什么，兒童的行為特點是怎樣的，這是陳鶴琴幼兒教育研究的起步性研究內(nèi)容。正是這些研究，加上西方兒童發(fā)展理論的影響，形成了陳鶴琴基本的兒童觀。陳鶴琴兒童觀的本質(zhì)內(nèi)容是要科學(xué)認識兒童，順應(yīng)兒童的天性，給予兒童活動的機會和條件，給予兒童適宜的指導(dǎo)和幫助，并且要熱愛兒童。他認為兒童是在實踐中學(xué)習的。他指出：“小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識當然越多。所以我們要使小孩子與環(huán)境有充分的接觸?！?1924)他認為教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，所以他指出“應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，多給幼兒感性的知識，創(chuàng)造各種環(huán)境和條件，多讓兒童接觸大自然和大社會，多觀察，多活動，擴大他們的眼界”。(1979)陳鶴琴明確提出游戲?qū)和l(fā)展有重要意義，他指出：“游戲也是兒童生來就喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！薄懊x上雖說是游戲，但所學(xué)確是很好的學(xué)問，很好的東西?！?1927)他也主張關(guān)注兒童的個性，關(guān)注兒童之間的發(fā)展差異。他指出：“兒童的個性不同，我們不能強之以同”。(1924)他主張理解兒童、尊重兒童，要與兒童建立起新型的師生關(guān)系，“幼稚園教師應(yīng)當作兒童的朋友，同游同樂地去玩去教的”。(1927)正是站在這個立場上，陳鶴琴對無視兒童的舊教育展開了猛烈的批判，尤其揭示了舊教育損害兒童天性、剝奪兒童權(quán)利和讓兒童陷入呆板機械學(xué)習狀態(tài)的現(xiàn)象，并深入分析了造成這種現(xiàn)象的原因。

在這些思想的影響下，陳鶴琴開展了以“試驗”為基礎(chǔ)的科學(xué)的幼兒教育研究。他采用行動研究法，利用教育現(xiàn)場展開研究。1923年，他創(chuàng)辦了我國歷史上第一所實驗幼兒園――南京鼓樓實驗幼稚園，這也是我國第一個由高等院校(當年的東南大學(xué)教育科)創(chuàng)辦的幼兒教育實驗研究基地，開創(chuàng)了我國高等院校理論聯(lián)系實際，利用實驗研究基地開展科學(xué)研究的先河。陳鶴琴認為科學(xué)的幼兒教育必須經(jīng)過試驗，才能確定是否可行，是否有效。他提出幼兒教育“必須經(jīng)過比較普遍的、比較長久的試驗”。(1927)我們認為，這正是陳鶴琴教育思想及其實踐同舊教育的分水嶺。正是通過科學(xué)的兒童觀和教育觀指導(dǎo)下的實踐，以及在實踐過程中的發(fā)現(xiàn)和反思，幼兒教育才逐步走上健康發(fā)展的科學(xué)軌道。陳鶴琴將幼兒園課程，幼兒園環(huán)境和設(shè)備，幼兒故事、音樂、圖畫、玩具、習慣等內(nèi)容納入自己研究的視野，并逐一加以研究，形成科學(xué)的認識。陳鶴琴對幼兒教育領(lǐng)域中諸多內(nèi)容的研究是細致深入的，也是充滿感情的，他的每一項研究都讓人感動，這樣一個廣聞博識、樂學(xué)樂行、醉心研究的教育家實在令人敬佩。

陳鶴琴之所以是科學(xué)的幼兒教育的積極推動者，是因為他的研究是立足國情的，不是照搬西方的。這也是陳鶴琴教育思想科學(xué)性的重要標志。作為留美學(xué)者，他反對簡單移植“美國式”教育，他認為應(yīng)該借鑒西方優(yōu)秀的教育思想和內(nèi)容，但不能一味模仿。陳鶴琴對福祿貝爾、蒙臺梭利等西方主要幼兒教育家的思想進行過深入的研究。既分析他們的優(yōu)勢，也指出他們的不足，言之成理，以理服人，教導(dǎo)人們不要盲從。陳鶴琴1926年就提出的告誡至今仍然具有重要的警示作用，因為在現(xiàn)實的教育實踐中，一知半解者甚多，盲從者無數(shù)。陳鶴琴認為，研究幼兒教育的一個重要原則是要關(guān)注國情，只有結(jié)合國情，才能產(chǎn)生科學(xué)而有效的教育。陳鶴琴指出：“外國有許多經(jīng)驗，也有許多好的經(jīng)驗，但不能不加分析地照搬照抄，要結(jié)合中國的實際情況，以實踐來檢驗?zāi)男┦浅晒Φ摹⑶袑嵖尚械?，哪些是不可取的，要適應(yīng)中國的特點。”(1979)

陳鶴琴晚年一直呼吁要開展幼兒教育的科學(xué)研究，他提出：不但要研究觀念，還要研究內(nèi)容和方法；不但要研究幼兒園的教育，還要研究家庭的教育；不但要研究正常兒童的教育，還要研究特殊兒童的教育。他甚至提出“為切實開展教育科學(xué)之研究，特建議設(shè)立兒童教育玩具、教具、設(shè)備的研究室和研究工廠”。(1980)“教育實驗”是他晚年撰寫文章時經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，這是對幼兒教育科學(xué)化的呼喚，是對幼兒教育質(zhì)量的呼喚，也是對童年幸福的呼喚!

篇(7)

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2014年本刊主要欄目設(shè)置及刊發(fā)內(nèi)容：

【教育理論】基礎(chǔ)教育理論研究中具有科學(xué)性、引領(lǐng)性的優(yōu)秀論文。

【學(xué)術(shù)前沿】國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中具有一定前瞻性、學(xué)術(shù)性、綜述性的理論研究成果。

【局長論叢】從教育行政管理者的角度，發(fā)表教育管理、新課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展、校園文

化、區(qū)域性教育均衡發(fā)展與特色辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展等論述。

【專家訪談】專家論述新形勢下基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點、熱點、難點問題。

【教師發(fā)展】中小學(xué)、幼兒園教師的專業(yè)化成長研究。

【爭鳴廣角】圍繞基礎(chǔ)教育的某些焦點、熱點問題，展開論辯與爭鳴。

【課題研究】國家、省級立項課題中取得重要成績，并具有較普遍推廣價值的研究成果。

【典型實踐】宣傳介紹創(chuàng)新發(fā)展學(xué)校、有突出辦學(xué)特色學(xué)校、科研優(yōu)秀學(xué)校的理論和實踐探索。

【課程與教學(xué)改革】基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐、學(xué)科教學(xué)研究。

【教育科研資訊】國內(nèi)外基礎(chǔ)教育科研方面最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展訊息。

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