高校社會工作教學評價體系建設

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1理論依據(jù)

教學評價主要是指在教學目標的指導下對教學過程與結(jié)果作出價值判斷，往往需要科學的標準、有效的評價手段和技術，才能對教學活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較最終給出價值判斷[1]。多元評價以多元智能理論為依據(jù)，是一種新型的動態(tài)評價模式，美國心理學家HowdnerGard-ner最早提出多元智能理論。他認為傳統(tǒng)教學評價的弊端主要有以下三個方面：

一、期末考試如不能與生活實際緊密聯(lián)系，將不利于學生適應實際環(huán)境，應該在實際教學情境中進行評價。

二、考試內(nèi)容、形式單一不利于學生全面提高，應該充分發(fā)揮學生的各項潛能，在多元化、個性化方面提高評價質(zhì)量。

三、學生的身心特征各不相同，統(tǒng)一的標準將不利于學生的個性發(fā)展，應該尊重個體差異性，進行多元評價。

2高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標

社會工作專業(yè)實踐性強，社會工作從業(yè)人員的核心業(yè)務素質(zhì)是將理論知識應用于實踐活動中[1]。應用型的社會工作專業(yè)人才需要把專業(yè)理論、專業(yè)方法應用于社會工作實務中，為服務對象解決遇到的實際問題，激發(fā)服務對象的潛能，改善社會關系，提高生活質(zhì)量，最終實現(xiàn)助人自助[2]。國家規(guī)定社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有以人為本、助人自助、公平公正的專業(yè)價值觀，掌握社會工作的理論和方法，熟悉我國社會政策，具備較強的社會服務策劃、執(zhí)行、督導、評估和研究能力，勝任針對不同人群及領域的社會服務與社會管理的應用型高級專業(yè)人才”[3]。高職院校與本科院校不同，在人才培養(yǎng)模式上注重實務能力的培養(yǎng)，在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式和師資隊伍建設等方面，注重應用型、突顯專業(yè)化、強調(diào)技術性，把專業(yè)教育與社會服務、社會發(fā)展需求緊密結(jié)合起來，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)。

3構(gòu)建高職院校社會工作專業(yè)教學多元評價體系

3.1評價內(nèi)容多元化

目前，社會工作專業(yè)教學主要包括理論教學及實務操作。后者的難度系數(shù)更大，實用性更強，但是傳統(tǒng)的教學評價只關注了前者，評價內(nèi)容多元化，應該以認知理論為基礎，結(jié)合實踐操作，同時考慮培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。3.1.1注重理論知識學習的評價。在應用社會工作專業(yè)方法開展實際工作前，學生應學好專業(yè)理論知識，理論知識是“地基”，是開展實務活動的先導。社會工作專業(yè)的學生，需要學習兒童、青少年、婦女、老年人、殘疾人等五大領域的理論知識，還需要學習學校社會工作、社區(qū)社會工作、個案社會工作等三個方面的理論知識，還包括其他專業(yè)基礎課程的理論知識，知識面涉及廣，這些理論知識教學往往每一個月、半個學期或一個學期進行評價。3.1.2注重實際操作運用的評價。高職教育辦學特色明顯，在教學評價中應當以“職業(yè)教育”特色為出發(fā)點，在教學評價中除了要評價理論方面的內(nèi)容，另一個側(cè)重點就是要評價學生的實際動手能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的社會工作人才畢業(yè)后直接走向?qū)崉疹I域，它需要學生具有較強的實踐能力。全新的教學評價促使學生把社會工作知識運用到現(xiàn)實生活中，并最終實現(xiàn)社會工作人才的發(fā)展。3.1.3注重創(chuàng)新思維與能力的評價。傳統(tǒng)意義上的教學評價往往側(cè)重于理論知識，隨著時代的變化，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，除了傳統(tǒng)意義上的對理論知識進行教學評價外，也要對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進行評價。社會工作專業(yè)要求學生既要掌握專業(yè)理論知識，又需要具備較強的動手能力，動手過程中能發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，因此在教學評價中不能忽視創(chuàng)新思維與能力的評價。

3.2評價主體多元化

評價主體越廣泛，評價的角度越多元，發(fā)現(xiàn)的問題就越趨于全面。目前，許多高職院校的社會工作教學評價仍使用傳統(tǒng)教學評價體系。教學評價主體主要為教育管理部門，多由專家、督導進行教學評價，評價體系中“監(jiān)督、考核”色彩濃厚，而教師往往只進行學業(yè)評價或同行評價，學生家長及社會組織基本上沒有參與評價。傳統(tǒng)的社會工作教學評價，已經(jīng)不適應當前社會工作專業(yè)的發(fā)展。要滿足高職院校社會工作專業(yè)學習的科學性、藝術性雙重取向和技能型、操作型雙重要求，課程評價主體應更廣泛，應建立由學生、教師、學校、家長、社工機構(gòu)、社區(qū)和社會等共同參與的多元評價體系。

3.3評價方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式以教師評價、學生自評、生生互評等方式進行，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應考慮引入大數(shù)據(jù)，讓評價方式趨于多元化。3.3.1教師評價。教師評價主要通過描述性評語、評價量表、課堂提問等方式進行。教師結(jié)合學生在課堂中的各種表現(xiàn)，比如分組討論、課堂提問等活動中的表現(xiàn)，以描述性的語言和評價量表對學生的表現(xiàn)進行定性和定量的評價。教師的這些評價能夠指導學生更好地學習。3.3.2學生自評。學生自評是指學生對社會工作專業(yè)學習過程和學習結(jié)果進行總結(jié)和評價。學生自評以自己為參照物，根據(jù)自己專業(yè)課程學習前后過程和學習結(jié)果的不同，對自己的學習效果進行評價。這樣的評價方式能讓學生更正確和全面地認識自我，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，并及時解決問題。3.3.3生生互評。生生互評是指學生之間互相對對方的學習態(tài)度、學習過程進行評價。學生之間互評有利于學生互相監(jiān)督和督促，在評價過程中，學生可以看到他人學習專業(yè)課程中的態(tài)度、方法和策略。這種評價方式有助于在學生群體中形成良性競爭，讓學生對自己的學習目標更明確。3.3.4社會評價。本文的社會評價主要是指社區(qū)、社會工作機構(gòu)、公益組織等對教師的教學評價和學生的學習評價。通過社會評價主體對教師的教學、學生的學習進行評價，以便教師更好地調(diào)整教學行為，學生及時調(diào)整學習行為，最終促進教學的有效開展。3.3.5互聯(lián)網(wǎng)評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂利用了先進信息技術，能實現(xiàn)與學生的高度互動，同時整合各項教學資源。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以采集教學的全過程數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計可以進行及時反饋，讓教學評價數(shù)據(jù)化、直觀化。例如，在藍墨云班課中，教師布置練習，學生作答，這樣教師能輕松快速地了解所有學生對知識的掌握程度，為教師提供量化指標，更加方便地檢測教學效果，記錄每個學生長期的學習情況數(shù)據(jù)。

參考文獻：

[1]程玲.實踐類課程引入人性化教學評價的探索[J].實驗科學與技術,2018(3):30-37.

[2]劉正峰.社會工作人才實務能力培養(yǎng)研究———基于英美高校社工專業(yè)課程的整體考察[J].揚州大學學報,2017(3):72-77.

[3]陳英,劉淑娟,關盛梅.社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐等[J].黑龍江高教研究,2016(2):152-154.

[4]王海玲.獨立學院應用技術型人才培養(yǎng)與實踐教學探究———以廣西師范大學漓江學院為例[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(14):9-10,19.

作者:劉芳 楚真 單位:湖南勞動人事職業(yè)學院