高校英語教學(xué)方式創(chuàng)新研究

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高校英語教學(xué)方式創(chuàng)新研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

長期以來評(píng)價(jià)高校教育是否合格的指標(biāo)當(dāng)中就涉及就業(yè)效果和就業(yè)成果，但從目前的英語教育發(fā)展形勢(shì)來看，高校的就業(yè)前景并不容樂觀。要想真正解決學(xué)生就業(yè)難的問題，需要政府部門和其他部門進(jìn)行通力合作，不斷推進(jìn)教育改革，以市場(chǎng)發(fā)展作為導(dǎo)向，緊緊關(guān)注教育質(zhì)量和特色化教學(xué)要求，在不斷變化的就業(yè)形勢(shì)當(dāng)中建立新時(shí)期的教育體系，才能在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中讓更多的外語人才能夠脫穎而出。

一、基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)依據(jù)

（一）核心概念

就業(yè)導(dǎo)向指的是高校的各項(xiàng)教育工作，要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)崗位需要讓教育類型和專業(yè)設(shè)計(jì)得到合理的管控和調(diào)節(jié)，減少市場(chǎng)需求量小的專業(yè)招生人數(shù)擴(kuò)大市場(chǎng)需求量大的專業(yè)招生人數(shù)。從這一角度來看，做好專業(yè)設(shè)置本質(zhì)上就是高校進(jìn)行教育發(fā)展的核心，是基于社會(huì)需求和市場(chǎng)需求所做出的專業(yè)調(diào)整。在高校確立以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的課程教育體系之后，會(huì)在教學(xué)管理，就業(yè)一體化管理等各項(xiàng)工作當(dāng)中明確學(xué)科發(fā)展方向，保障授課效率。經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展使得市場(chǎng)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來越高，新時(shí)期的人才不僅要具有穩(wěn)定的專業(yè)技能，同時(shí)要求這些人才具有良好的溝通能力。英語作為當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的一門語言，對(duì)于高素質(zhì)英語人才的需求量自然處于提升狀態(tài)。特別是就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，未來的高校教育始終要以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)英語教育模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)符合市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)技能人才。我國高等教育在不斷的發(fā)展過程中已經(jīng)形成了固定的體系和結(jié)構(gòu)這類完善的教育層次，能夠基于最高層次的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出更多素質(zhì)良好的科學(xué)研究型人才和應(yīng)用技能型人才。而高校內(nèi)部的英語授課教學(xué)目標(biāo)，就是以實(shí)用和應(yīng)用作為核心，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)如何查閱專業(yè)英語資料進(jìn)行翻譯或閱讀，甚至涉足于一些基本的涉外交際過程。我國高校的英語課程發(fā)展始終遵循以教師為主體的教學(xué)模式，但新時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃，更多關(guān)注有目的性的交際和語言表達(dá)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活和工作當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)和文化交流意識(shí)培育[1]。

（二）理論依據(jù)

早在2004年教育部就頒發(fā)了以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教育改革意見，并且在相關(guān)文件當(dāng)中明確提到了要進(jìn)行高質(zhì)量的全方位改革，使英語教學(xué)能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)對(duì)人才考核的現(xiàn)實(shí)需要。因此，就業(yè)導(dǎo)向課程發(fā)展觀理論長期以來被作為高校內(nèi)部的教學(xué)參考依據(jù)，旨在為市場(chǎng)培養(yǎng)出更多高技能應(yīng)用型人才。無論是課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程還是考核評(píng)價(jià)工作，都需要和市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)結(jié)合，真實(shí)反映出學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)方法下的課程設(shè)置，往往會(huì)從市場(chǎng)當(dāng)中的崗位需求作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐當(dāng)中能夠盡快體驗(yàn)到對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，也不再是以單純的考核為主，而是通過綜合反思的方式，將能力態(tài)度和知識(shí)評(píng)估進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)聯(lián)性，完成動(dòng)態(tài)化和發(fā)展化評(píng)估。綜合來看，課程設(shè)置要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓未來的教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性，在課程體系當(dāng)中加入更多的語言技能或文化課程，使學(xué)生在走向社會(huì)之后擁有崗位適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)框架構(gòu)建

（一）教學(xué)思想與目標(biāo)分析

英語教學(xué)模式需要以指導(dǎo)思想作為基礎(chǔ)，輔助教師在建立教學(xué)模式的過程當(dāng)中，也應(yīng)該通過指導(dǎo)思想來明確學(xué)生的就業(yè)要求，使教學(xué)工作能夠從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐。而從教學(xué)目標(biāo)來看，基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，就需要重點(diǎn)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在今后的工作崗位上靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，提升英語綜合素質(zhì)。這表明在課程體系的構(gòu)建過程當(dāng)中，要以職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心組成部分，原有的舊課程體系應(yīng)進(jìn)行綜合改革，構(gòu)建起系統(tǒng)化和全面化的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語能力[2]。例如，從課程設(shè)置的基本理念來看，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練并強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著重學(xué)生對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中常見的英語技能進(jìn)行掌握。特別是在職業(yè)崗位需求基礎(chǔ)之上，要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，注重學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的愛好、興趣與主觀體驗(yàn)。例如，可以將國際通用的高校教育模塊化體系融入當(dāng)前的教育領(lǐng)域，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后再展開專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。其中基礎(chǔ)英語模塊當(dāng)中包含聽力部分和口語部分，目的在于夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，掌握基本通用英語技能，能夠完成日常英語會(huì)話和簡(jiǎn)單的涉外業(yè)務(wù)。而專業(yè)英語模塊則側(cè)重于專業(yè)技能訓(xùn)練，例如，掌握市場(chǎng)營銷和對(duì)外營銷當(dāng)中所常用的英語句式和英語術(shù)語等，或是主動(dòng)尋找專業(yè)文獻(xiàn)完成閱讀理解。這一部分的內(nèi)容可以被加入到選修模塊當(dāng)中，使學(xué)生的文化背景知識(shí)得到對(duì)應(yīng)的提升和擴(kuò)展。

（二）基于能力要求展開查漏補(bǔ)缺

很多學(xué)生英語基礎(chǔ)能力比較薄弱，在英語聽說讀寫方面的能力都有所欠缺，所以教師在授課過程當(dāng)中應(yīng)充分考慮每一名學(xué)生的接受能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不必追求過難和過多的知識(shí)，而是以實(shí)用性為基本目的以就業(yè)為導(dǎo)向。例如，采取互動(dòng)式教學(xué)方案引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，就可以將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行整合，然后融入交互討論模塊，鞏固學(xué)生各個(gè)方面的缺陷和不足[3]。課前環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于微課預(yù)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，課中環(huán)節(jié)的重點(diǎn)則放在多媒體授課和小組討論，課后環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于課堂檢測(cè)或線上檢測(cè)。這樣一來可以讓學(xué)生在課前課中和課后的環(huán)節(jié)均能得到教育輔助，使授課手段具有多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。以多媒體授課為例，多媒體授課手段的優(yōu)勢(shì)在于模擬不同類型的職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生在情境當(dāng)中感悟未來的就業(yè)環(huán)境和工作崗位需求，不斷提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間突破原有的學(xué)習(xí)限制，完成自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思評(píng)估之后與教師進(jìn)行共同反饋。部分學(xué)校還會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向準(zhǔn)確識(shí)別企業(yè)內(nèi)部的英語需求，包括商務(wù)英語、民航英語、酒店英語、物流英語、旅游英語等，不同的崗位有著不同的英語應(yīng)用場(chǎng)合與要求。學(xué)校在校企對(duì)接當(dāng)中應(yīng)通過對(duì)應(yīng)的流程，在實(shí)習(xí)階段提升學(xué)生的專項(xiàng)英語能力。具體來看學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)是為了掌握專業(yè)的英語技能，而企業(yè)實(shí)習(xí)階段則要讓學(xué)生掌握崗位工作當(dāng)中常用的英語知識(shí)[4]。

（三）教材建設(shè)與教材選擇

教材和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)之間具有密切關(guān)聯(lián)，高校內(nèi)部的英語教材建設(shè)過程當(dāng)中，應(yīng)該建立起完善的管理建設(shè)規(guī)劃，確保教材有關(guān)的各項(xiàng)工作能夠順利開展。雖然當(dāng)前高校當(dāng)中所使用的都是公共英語規(guī)劃教材，在內(nèi)容上缺乏靈活性和實(shí)用性，但未來高校內(nèi)部可以對(duì)接國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新開發(fā)。例如，和專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行溝通交流，了解企業(yè)的生產(chǎn)資料和部分信息，對(duì)教材當(dāng)中已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合調(diào)整，并且增加某些市場(chǎng)當(dāng)中的動(dòng)態(tài)化內(nèi)容。例如，原有教材當(dāng)中的現(xiàn)金交易部分就可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)移動(dòng)支付已經(jīng)非常廣泛，很多場(chǎng)合下并不需要完全進(jìn)行現(xiàn)金交易，所以對(duì)應(yīng)的英語知識(shí)也會(huì)與之前有所差異。這表明課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、以及教材建設(shè)選擇都需要進(jìn)行重新規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教學(xué)方式創(chuàng)新

（一）重視學(xué)科知識(shí)傳授過程的就業(yè)能力培養(yǎng)

高校教育的主要目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的學(xué)生，因此在未來的高校英語教學(xué)環(huán)節(jié)，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識(shí)之外的就業(yè)能力教育，讓學(xué)生既具有學(xué)習(xí)英語的熱情和激情，同時(shí)也具有良好的崗位工作能力。對(duì)此教師需要科學(xué)地為學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃職業(yè)生涯，根據(jù)就業(yè)需求制定短期和長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生在展開職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)能夠清晰地認(rèn)知英語學(xué)習(xí)的功能，根據(jù)自身?xiàng)l件探索一條最適合自己的英語學(xué)習(xí)道路，把英語學(xué)習(xí)和就業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[5]。無論學(xué)生在畢業(yè)之后是選擇繼續(xù)深造還是選擇一份專業(yè)對(duì)口的工作，都需要科學(xué)制定英語課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和證書制度，對(duì)此作為高校內(nèi)部的英語教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要基于專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的雙重要求，不斷提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)力。例如，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書的重視程度、加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培育等，學(xué)生在離開學(xué)校之前就可以具有完善的崗位工作能力。

（二）改善英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件

高校教育作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，需要突出高校教育的職業(yè)性和實(shí)用性，讓高校教育人員一方面具有良好的專業(yè)才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，另一方面改善英語教學(xué)條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，營造良好的教學(xué)情境與教學(xué)氛圍。院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，必然要讓學(xué)生提前適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)規(guī)律，融入公共英語學(xué)習(xí)以提升個(gè)人英語素養(yǎng)，準(zhǔn)確利用教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)地融入各類現(xiàn)代科技手段。例如，很多學(xué)校都已經(jīng)配置了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，模擬真實(shí)的語言情境環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和英語情境能力，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通學(xué)校和企業(yè)完成英語教學(xué)的立體化，讓學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)階段同樣接觸英語學(xué)科內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式要適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，就需要讓學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，雙方需要秉承人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求，認(rèn)真考慮到合作細(xì)節(jié)，在學(xué)校中夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，在企業(yè)中鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，才能對(duì)未來就業(yè)當(dāng)中的英語應(yīng)用起到良好的推動(dòng)作用。政府部門和全社會(huì)范圍內(nèi)的其他機(jī)構(gòu)也應(yīng)該共同發(fā)揮合作效應(yīng)，全方位調(diào)動(dòng)各個(gè)參與主體的積極性，重視就業(yè)導(dǎo)向與社會(huì)支持對(duì)學(xué)科的幫助作用[6]。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的高校教師能夠憑借著個(gè)人的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識(shí)和高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前高校英語師資主要有兩個(gè)來源，一是公共英語教師直接擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)工作，二是由專業(yè)英語專家學(xué)者或企事業(yè)單位的英語工作者轉(zhuǎn)型擔(dān)任英語教學(xué)工作。在此背景之下，仍然要加大師資建設(shè)隊(duì)伍力度，并且達(dá)到高校內(nèi)部的教育目標(biāo)，滿足雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)要求。21世紀(jì)的第1個(gè)教育規(guī)劃當(dāng)中就明確提到，教育部門要健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)體系，落實(shí)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)技能和教學(xué)能力，對(duì)此教師自身要與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)思想，準(zhǔn)確理解社會(huì)范圍內(nèi)的崗位工作新需求和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)[7]。學(xué)校也可以幫助并鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)交流會(huì)議或國際國內(nèi)競(jìng)賽，教師直接進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部完成實(shí)踐操作學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)提升操作能力，并將這些內(nèi)容間接傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

高校教育在就業(yè)導(dǎo)向趨勢(shì)下需充分滿足市場(chǎng)需求，為社會(huì)輸送對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀人才，所以在教育環(huán)節(jié)應(yīng)該確保學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到鍛煉和提升，讓學(xué)生擁有優(yōu)良的專業(yè)技能和扎實(shí)的英語學(xué)科知識(shí)，并且熟練掌握英語應(yīng)用能力，在對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域?qū)⒂⒄Z作為一項(xiàng)科學(xué)的輔助工具。

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作者:李燕 單位:西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院。