微課程教學(xué)論文3篇

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇微課程教學(xué)論文3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

徹課程教學(xué)論文1

―、與時(shí)俱進(jìn)，探尋應(yīng)用微課程的積極意義

１．有效翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要構(gòu)筑長效教學(xué)機(jī)制，教師先要了解微課程的積極立意，有針對性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并合理指導(dǎo)學(xué)生探索。傳統(tǒng)政治課堂強(qiáng)調(diào)教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。利用微課程能有效構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞困擾或感興趣的內(nèi)容在課堂展開討論，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)“人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家做主”時(shí)，教師設(shè)計(jì)微課課件，將教學(xué)內(nèi)容分成“生活中的政治權(quán)利和義務(wù)、參與政治生活時(shí)要把握的基本原則、人民民主專政的本質(zhì)”三個(gè)部分，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主思考并在課堂提出問題：“生活中有很多政治權(quán)利和義務(wù)，可是我們作為學(xué)生，也可以參與其中嗎”由此，教師明確學(xué)生的困惑點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在“中學(xué)生如何參與政治生活”上，組織學(xué)生自主討論、解決問題。微課程有助于構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主、學(xué)生為輔”的情況。翻轉(zhuǎn)課堂打通課堂內(nèi)外的界限，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)筑長效機(jī)制，讓學(xué)生始終懷著熱情學(xué)習(xí)。

２關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樹立價(jià)值觀念微課程設(shè)計(jì)還要注意從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，將理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在具體事例引導(dǎo)下深人思考，從而樹立正確的價(jià)值觀。選擇案例時(shí)，要注意關(guān)注小現(xiàn)象、講述小故事、展現(xiàn)小策略。只有這樣，學(xué)生才能身臨其境，獲得更真切的感受。教學(xué)“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，教師在微課中加人抖音、快手視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出問題：（１）在我們平常所看的短視頻中，有多少體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（２）有多少視頻展現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀存在問題呢（３）如果你是一名視頻博主，如何采用文化創(chuàng)新方式設(shè)計(jì)既吸引大家眼球又普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻作品這樣的課件不僅激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，還引導(dǎo)學(xué)生反思自己的價(jià)值觀念，思考如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，避免被庸俗、粗俗、低俗的文化所影響。如果微課件內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行自我反思、改善行為方式，進(jìn)而不斷提升世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

３．共享過程，實(shí)現(xiàn)共同成長教師雖然是微課設(shè)計(jì)主體，但是在開發(fā)過程中也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，優(yōu)化師生、生生互動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了編寫微課，會(huì)在課余時(shí)間自主閱讀資料，思考相關(guān)問題，讓學(xué)習(xí)變得常態(tài)化。教學(xué)“政治生活：自覺參與”時(shí)，教師將設(shè)計(jì)微課的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)收集材料，思考中學(xué)生如何參與政治生活，并分小組設(shè)計(jì)課件。在此過程中，大家共享資料，交流想法。有學(xué)生原本認(rèn)為：“學(xué)生只要學(xué)習(xí)好就行了，國家大事交給領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)ス馨伞！钡诤痛蠹医涣鬟^程中，逐步改變想法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生也應(yīng)積極參與政治生活，為建設(shè)和諧社會(huì)出謀劃策。學(xué)生利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，并利用微信等網(wǎng)絡(luò)渠道隨時(shí)隨地與同伴分享資料、探討問題、共同成長。教師以更開放的心態(tài)面對學(xué)生，鼓勵(lì)他們多說、多想、多探，循序漸進(jìn)地樹立正確觀點(diǎn)。

二、躬身實(shí)踐，探尋制作微課程的注意事項(xiàng)

１．結(jié)合時(shí)政，選擇熱點(diǎn)主題為了讓微課程發(fā)揮更大效用，教師要注意選擇具有時(shí)代性的主題，如結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的好習(xí)慣，在理解教材基礎(chǔ)上了解社會(huì)，并運(yùn)用所掌握知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)效果?！坝脤α⒔y(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、一分為二地看問題，嘗試判斷主次矛盾辯證關(guān)系、矛盾主次方面辯證關(guān)系。設(shè)定主題后，圍繞時(shí)政熱點(diǎn)選擇有關(guān)材料，如“小明回家后，突然發(fā)現(xiàn)居住的大樓被‘封’，原來大樓里有人是新冠肺炎的密接者，整幢樓居民都要接受健康檢查。小明心想我又不是密接者，為何也不能外出呢這樣多不方便啊。你認(rèn)為他的觀點(diǎn)是否正確，如何用對立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析這個(gè)問題”課件中展示事例是學(xué)生日常生活中可能會(huì)遇到的問題，小明的心理也真實(shí)可信，具有討論的價(jià)值。討論后大家認(rèn)識(shí)到這樣做雖然會(huì)對個(gè)人造成不便，但可以避免新冠肺炎疫情在社區(qū)擴(kuò)散。從這個(gè)層面上講，個(gè)人做出犧牲是值得的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看問題。社會(huì)現(xiàn)象比較復(fù)雜，不僅有正面、積極的內(nèi)容，還有負(fù)面、消極的內(nèi)容。教師選擇主題時(shí)，不能僅關(guān)注正面現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生面對各種丑惡現(xiàn)象，思考如何解決這些問題，讓大家形成正義感、責(zé)任感，提升價(jià)值判斷能力。

２．結(jié)構(gòu)簡潔，區(qū)分易錯(cuò)易混微課具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。如果教師將設(shè)計(jì)制作微課的焦點(diǎn)全部放在美觀方面，卻忽略知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)．那么就本末倒置，無法發(fā)揮教學(xué)效果。教師要盡可能地設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡明、中心突出的課件，并將學(xué)生容易混淆的觀點(diǎn)、概念放在一起，課堂上深人探究，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)“唯物主義和唯心主義”時(shí)，教師采用表格形式展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上分析，幫助學(xué)生區(qū)分和掌握幾組容易混淆的概念，提升學(xué)習(xí)效率。表１展現(xiàn)唯物主義的不同類型，學(xué)生通過對比分析方式了解它們的異同，感悟時(shí)代的進(jìn)步。表２展現(xiàn)唯心主義的不同類型。學(xué)生可以將表１和表２進(jìn)行對比，分析唯物主義和唯心主義最大的不同。表１古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)及局限性或優(yōu)點(diǎn)簡明的結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生更好地關(guān)注學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生清楚地看到自己對哪些概念的理解比較模糊，進(jìn)而開展針對性學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而逐個(gè)突破，解決易錯(cuò)易混問題。

３．語言幽默，營造快樂氛圍制作視頻微課件時(shí)，教師要注意語言，避免照本宣科，用生動(dòng)有趣的語言營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。講述時(shí)語速適合，語調(diào)具有感染力，給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間。這樣，讓學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。“永恒的中華民族精神”微課件的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的力量表現(xiàn)為民族精神的力量，愛國主義不是抽象的，而是具體的，要結(jié)合新的實(shí)踐，豐富和發(fā)展民族精神。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻想象自己成為各個(gè)歷史階段中的一個(gè)主要人物，然后用體驗(yàn)方式感受其身上具有的民族精神。教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師注意語言的幽默性，如“大家覺得魯迅為何要棄醫(yī)從文呢醫(yī)生在當(dāng)時(shí)是一個(gè)稀罕的職業(yè)，工資待遇一定很好，魯迅卻放棄了，是因?yàn)樗尼t(yī)術(shù)實(shí)在太差，所以只能放棄嗎”這番話引得學(xué)生大笑，教師繼而啟發(fā)學(xué)生思考：“魯迅所說的‘中國的脊梁’指的是什么精神它有什么作用在魯迅身上能否看到這種精神呢”讓學(xué)生在歡樂氣氛中深挖中華民族精神。

三、切中肯綮，探析融合微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

１．探究，發(fā)展思維能力

設(shè)計(jì)微課程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要把握探究性，弓丨導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的問題層層遞進(jìn)地挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。這樣，學(xué)生思維能力逐步得以提升并發(fā)展。教學(xué)“世界文化的多樣性”時(shí)，教師在微課課件中先展示各國各地區(qū)風(fēng)土人情，讓學(xué)生看到世界文化的豐富性，再逐一提出問題，引導(dǎo)探究。問題“你知道哪些不同的民族節(jié)日和世界文化遺產(chǎn)能否介紹一下”主要從思維拓展出發(fā)，開闊學(xué)生視野。問題“不同地區(qū)有不同的文化，你認(rèn)為這種差異性主要是什么引起的”讓學(xué)生思維更有深度，嘗試探究文化的本源。問題“請大家看這段視頻，一名在韓國發(fā)展的中國籍練習(xí)生因?yàn)椴辉敢庠谛履晷锌念^禮，所以被韓國人抵制，你如何看待這個(gè)問題她應(yīng)該堅(jiān)持自己的本國文化，還是應(yīng)該人鄉(xiāng)隨俗”讓大家結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，辯證分析。微課課件具有一事一議的特點(diǎn)，雖然有時(shí)候關(guān)注的只是小事情，但是深人挖掘，就能適當(dāng)延伸、拓展，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、自主探究、把握核心。

２．互動(dòng)，碰撞思維火花注意互動(dòng)性是微課件設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)大家積極互動(dòng)溝通，可以在課堂進(jìn)行交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通互動(dòng)。設(shè)計(jì)“堅(jiān)持國家利益至上”微課件時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生互動(dòng)，首先用視頻展現(xiàn)新聞：某軍事發(fā)燒友隨手拍下一張照片，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)，卻給某國情報(bào)局提供了軍事機(jī)密，讓他們了解試驗(yàn)中的中國戰(zhàn)斗機(jī)。有人認(rèn)為，不知者不罪；有人認(rèn)為，此人的行為破壞國家安全你如何看待此問題這件事情給我們什么啟迪日常生活中，我們?nèi)绾巫龅綍r(shí)時(shí)刻刻維護(hù)國家利益學(xué)生展開激烈討論，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)中存在不少負(fù)面新聞，閱讀時(shí)要提高危機(jī)意識(shí)和防范意識(shí)，基于國家利益要求，不信謠、不傳謠，更不能泄露國家機(jī)密，損害國家利益。在互動(dòng)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以從同伴身上得到啟迪，觀察事物的視角變得更新穎，感受事物更敏銳。這樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與興趣，構(gòu)筑長效學(xué)習(xí)機(jī)制，在團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)中提升自我。

３．反思，深化思維品質(zhì)政治課程不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要提升學(xué)生思維品質(zhì)。在微課件中，教師還要設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考自己采用的學(xué)習(xí)方法，并在教師引導(dǎo)下掌握更好的學(xué)習(xí)方法，在同伴互動(dòng)中獲得啟迪。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注重學(xué)的過程，還關(guān)注反思，繼而思維能力得到螺旋提升。“民主選舉：投出理性一票”微課件主要介紹直接選舉、間接選舉等的含義和優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生模擬選舉班委成員。活動(dòng)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“在學(xué)習(xí)微課件過程中，大家遇到什么問題，是否從同伴身上得到啟迪，找到更好的學(xué)習(xí)方法呢”有學(xué)生提出：“我參與集體活動(dòng)時(shí)，提出用直接選舉，我的同伴先對比直接選舉和間接選舉的異同點(diǎn)，再做出選擇。雖然我們最后都選擇了直接選舉，但是他思考更全面，這是我以后要提高的地方?！苯處熡肿屧搶W(xué)生思考以后閱讀課件時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)。學(xué)生認(rèn)為：“我覺得同學(xué)列表格方式很好，我以后在閱讀微課件后也要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理成表格，對比其異同點(diǎn)?！苯處熞私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并適當(dāng)引導(dǎo)思維能力不強(qiáng)的學(xué)生找到正確的思考角度，適當(dāng)運(yùn)用對比法等找到差距，并結(jié)合薄弱環(huán)節(jié)深人探究，提升自我。高中思想政治微課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將視頻、音頻、圖文資料等整合在一起，能系列化、集中化地展現(xiàn)政治學(xué)科有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)筑相對獨(dú)立、開放的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決他們的學(xué)習(xí)困難。

作者:施禮兵 單位:江蘇省泰興中學(xué)

徹課程教學(xué)論文2

引言

商務(wù)禮儀課程是本科院校商科相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門選修課，甚至是全校性質(zhì)的一門選修課程，該課程除了禮儀理論知識(shí)以外，還包含了人們社會(huì)交往中的一些基本禮儀，商務(wù)人員的行為禮儀等，屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的一門課程。另外商務(wù)禮儀課程是對中華傳統(tǒng)文化的在青年群體中一次深度的解讀與行為指導(dǎo)，中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，當(dāng)代青年在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更需要對中國文化底蘊(yùn)的深入了解，認(rèn)同并且產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生民族自信，文化自信。目前在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，對商務(wù)禮儀進(jìn)行微課程建設(shè)與實(shí)踐具有更加重要的意義。

1商務(wù)禮儀傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程當(dāng)中，一般采用的是課堂講授的授課形式，授課過程中，教師會(huì)在課堂中播放一些禮儀示范的相關(guān)視頻，進(jìn)行理論講解，偶爾會(huì)進(jìn)行禮儀示范教學(xué)。但是相對較少。從傳統(tǒng)商務(wù)禮儀課程的授課內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的上午禮儀課程的授課內(nèi)容通常從社交基本禮儀開始，如社會(huì)交往禮儀，職業(yè)形象禮儀，儀容儀表禮儀，儀態(tài)禮儀，以及國內(nèi)外習(xí)俗等內(nèi)容。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們通過傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅是了解了商務(wù)禮儀的規(guī)則，當(dāng)然這些規(guī)則對于學(xué)生來講是十分必要的，但是對禮儀中所蘊(yùn)含的深厚的中華文化學(xué)生感觸并不深刻。

2商務(wù)禮儀微課程與課程思政的融合分析

2.1商務(wù)禮儀微課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)2.2教學(xué)設(shè)計(jì)2.2.1確立課程思政教學(xué)目標(biāo)在課程授課之前，首先確立商務(wù)禮儀課程的思政目標(biāo)，以商務(wù)禮儀裝扮為例，在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，依據(jù)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用型特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),J為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，通過知識(shí)目標(biāo)，爭取達(dá)到思政課程所要求的價(jià)值觀，理想信念等核心價(jià)值觀。因此將本節(jié)課的思政目標(biāo)為，通過商務(wù)禮儀裝扮技能的學(xué)習(xí)，樹立文化自信；培育禮儀素養(yǎng)；培養(yǎng)家國情懷、樹立新時(shí)代職場人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與使命。實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整微課程的思政目標(biāo)，比如在商務(wù)禮儀裝扮中，儀容儀表的裝扮，知識(shí)目標(biāo)主要是得體職場人著裝原則，化妝原則等，這不僅涉及到了中國傳統(tǒng)文化“禮”的根源，還涉及到了社會(huì)交往的基本原則，而在當(dāng)代社會(huì)中，商務(wù)交往不僅僅是在柜內(nèi)，也涉及到國際交往，從而引導(dǎo)學(xué)生的加過情懷，文化自信等新時(shí)代的核心精神。

2.2.2確立課程思政知識(shí)融合點(diǎn)依據(jù)微課程的特點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，在商務(wù)禮儀微課程實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，在微課錄制過程中，有針對性的加入思政元素，以此完成思政教學(xué)目標(biāo)，真正做到思政引領(lǐng)專業(yè)。

2.2.3確立課程思政“教學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在商務(wù)禮儀微課程思政實(shí)踐教學(xué)過程中，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，類完善思政目標(biāo)，將思政目標(biāo)融入到微課程實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。以商務(wù)禮儀裝扮為主題進(jìn)行微課程與思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。2.3商務(wù)禮儀微課程思政融合的教學(xué)評價(jià)

2.3.1學(xué)生評價(jià)在進(jìn)行了商務(wù)禮儀微課程思政融合教學(xué)模式探索過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查與分析。首先進(jìn)行了微課程教學(xué)效果調(diào)查問卷的問卷設(shè)計(jì)，進(jìn)行了KPI設(shè)計(jì)，將問卷投放在參與教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的微信群中，并且進(jìn)行了數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。其結(jié)果為信讀系數(shù)值為0.816，大于0.8，說明該組數(shù)據(jù)信度較高，可以進(jìn)行下一步的研究。對學(xué)生的專業(yè)、年級和性別與其學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性進(jìn)行分析如表2。從表2可知，專業(yè)與年級共1項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.394，全部均大于0，意味著專業(yè)與年級共1項(xiàng)之間有著正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，專業(yè)與性別,養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力,你是否愿意使用微課學(xué)習(xí),有效整合碎片化時(shí)間,提高思維能力,提高學(xué)習(xí)效率共7項(xiàng)之間并不會(huì)呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值接近于0，說明專業(yè)與性別,養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力,你是否愿意使用微課學(xué)習(xí),有效整合碎片化時(shí)間,提高思維能力,提高學(xué)習(xí)效率共7項(xiàng)之間并沒有相關(guān)關(guān)系。再次對學(xué)生是否愿意選擇商務(wù)禮儀思政微課程融合的教學(xué)模式對教學(xué)效果評價(jià)的時(shí)，其結(jié)果如下：從表3可知：學(xué)生是否愿意使用微課學(xué)習(xí)與提高自主學(xué)習(xí)能力,有效整合碎片化時(shí)間、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,提高思維能力,提高學(xué)習(xí)效率共5項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值全部均大于0，意味著學(xué)生是否愿意使用微課學(xué)習(xí)與提高自主學(xué)習(xí)能力,有效整合碎片化時(shí)間、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,提高思維能力,提高學(xué)習(xí)效率共5項(xiàng)之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

2.3.2教師評價(jià)-自我反思評價(jià)商務(wù)禮儀微課程與思政元素的融合，每個(gè)微課程結(jié)束后，授課教師都會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，對本節(jié)課的微課程錄制進(jìn)行評價(jià)，通過微課程教學(xué)平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情，來調(diào)整教學(xué)方案，做到以“思”促教。

3結(jié)語

高等教學(xué)作為國家培養(yǎng)高層次人才的重要場所，不僅僅是學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的傳授，更是對學(xué)生正確價(jià)值觀，人生觀塑造的重要基地，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍以及對學(xué)生專業(yè)思想素養(yǎng)的正確引導(dǎo)都是十分必要且有益的。經(jīng)歷了疫情，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得多樣化，疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)授課也成了一種常態(tài)化教學(xué)手段，微課在網(wǎng)課教學(xué)應(yīng)用更加廣泛，禮儀課程作為一門基礎(chǔ)的應(yīng)用課程，并且承載著中華文化深刻內(nèi)涵，在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的不僅僅是書本知識(shí)和專業(yè)技能，更應(yīng)該在授課過程中，以學(xué)生為中心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將正確的價(jià)值觀，人生觀，職業(yè)觀融入到課堂知識(shí)的傳授中。通過對商務(wù)禮儀課程及課程思政融合的微課程實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在對這門課微課程思政教學(xué)方式更加認(rèn)可，并且通過這種學(xué)習(xí)形式，對自身的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣以及效果都具有很大的幫助。通過專業(yè)課與思政融合的教學(xué)方式，同時(shí)也對學(xué)生的職業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了再培養(yǎng)，再塑造；樹立當(dāng)代青年了學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，也更加有益于當(dāng)代青年學(xué)生健康的身心塑造。

作者:于振冰 丁?岑 單位:南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院

徹課程教學(xué)論文3

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借助信息技術(shù)來改善教學(xué)狀況，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星集團(tuán)整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)小規(guī)模私有在線課程(SmallPrivateOnlineCourses，SPOC)平臺(tái)針對性的教學(xué)資源、智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析。從已有的多個(gè)案例的分析可知［1－4］，SPOC較好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教師將更多的精力用于學(xué)生個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:加快教育信息化進(jìn)程，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)?！币虼?，基于本課程的教學(xué)現(xiàn)狀和政策背景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了基于信息化環(huán)境的課程改革與實(shí)踐［5－6］，旨在提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

1課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

天然藥物化學(xué)是高職藥學(xué)類專業(yè)的一門理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的核心課程，具有知識(shí)點(diǎn)多、重難點(diǎn)多的特點(diǎn)，比如:多種提取技術(shù)、多種分離技術(shù)、各類天然藥物化學(xué)成分的性質(zhì)、各類成分的提取與分離技術(shù)等，都是內(nèi)容豐富且實(shí)踐性很強(qiáng)，重要而有難度的知識(shí)。鑒于多年的教學(xué)總結(jié)與學(xué)情，在天然藥物化學(xué)教學(xué)過程中最大的難點(diǎn)是如何將結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論知識(shí)應(yīng)用于提取與分離的實(shí)訓(xùn)操作中。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是集中演示一遍或是講一遍，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。雖然講得清楚，學(xué)生被動(dòng)接受，但并不代表學(xué)生就明白掌握了，他們欠缺主動(dòng)思考，在實(shí)訓(xùn)過程中按照步驟機(jī)械操作，遇到問題無法有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決。

2混合式翻轉(zhuǎn)課堂

基于SPOC課程平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生自主完成教師下發(fā)學(xué)案布置的知識(shí)點(diǎn)、操作技能點(diǎn)、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)，提出問題，初步達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化;然后在課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)、答疑解惑等活動(dòng)，深化重點(diǎn)知識(shí)，破解難點(diǎn)知識(shí);最后進(jìn)行多元化的評價(jià)反饋。確實(shí)將線上學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂結(jié)合起來，互相“取長補(bǔ)短”，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3探索混合式翻轉(zhuǎn)課堂在天然藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1選取教學(xué)內(nèi)容，搭建SPOC課程平臺(tái)3.1.1分析教學(xué)特色，選取適宜內(nèi)容隨著色譜的高速發(fā)展，色譜法在化工、石油、生物化學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、食品檢驗(yàn)、法醫(yī)檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)等各領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。而在各種色譜法中，以吸附色譜技術(shù)應(yīng)用最廣，在色譜分離中占有非常重要的地位。一般只要吸附劑和流動(dòng)相選擇得當(dāng)，幾乎可以用來分離所有類型的化合物。而且吸附色譜的操作條件要求不太苛刻，目前吸附色譜技術(shù)在天然藥物研究中占有很大的比例。而學(xué)生對吸附色譜技術(shù)單元的學(xué)習(xí)也存在類似問題，對原理一知半解，缺乏通過色譜行為分析物質(zhì)的性質(zhì)，從而解決問題的能力。故此我們選擇“吸附色譜技術(shù)”作為微課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐［7－9］。

3.1.2細(xì)化項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)課題組將微課程以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“蘇丹Ⅲ和對氨基偶氮苯的吸附色譜分離技術(shù)”為項(xiàng)目任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，轉(zhuǎn)換成課程平臺(tái)資源，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目內(nèi)容細(xì)化成7個(gè)單元任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)再分解成不同的知識(shí)點(diǎn)(表1)，將各知識(shí)點(diǎn)通過7個(gè)簡短微課講解，控制時(shí)長，在學(xué)生注意力最集中的狀態(tài)下講授教學(xué)重難點(diǎn)，并由淺逐漸過渡到深，留給學(xué)生充足的適應(yīng)時(shí)間。希望通過碎片化、片段化的微課滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
3.1.3依據(jù)單元特點(diǎn)，進(jìn)行微課制作“吸附色譜技術(shù)”的知識(shí)抽象枯燥，通過對知識(shí)的分解，筆者對各單元結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇適宜的微課設(shè)計(jì)，力求將枯燥難懂的抽象文字動(dòng)畫化、可視化、趣味化，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境動(dòng)畫，進(jìn)行設(shè)問、引思、導(dǎo)析，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，清晰美觀的畫面、直觀形象的動(dòng)畫、條例清晰的講解，深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿樂趣，也更加符合學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)微課的實(shí)用性。以本期微課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)———吸附色譜的原理為例，在微課中將吸附色譜的原理這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，使學(xué)生在理解“相似相溶”的原理和吸附色譜行為的三要素之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)而掌握吸附色譜的基本原理。片頭以生活總常見的活性炭潔面問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。動(dòng)畫直觀生動(dòng)演示“相似相溶”的基本原理，為后面吸附力的大小和移動(dòng)相的選擇依據(jù)作好鋪墊;再通過教室里打掃衛(wèi)生的例子，將決定吸附色譜行為的三要素直觀化，演示了吸附色譜的基本原理。

3.1.4配套相關(guān)資源，搭建SPOC平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)資源庫除了微課程的資源外，還需要配套的課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、電子學(xué)案、作業(yè)、在線檢測、知識(shí)點(diǎn)分類、參考資料目錄等，以本課程建成的SPOC課程平臺(tái)為依托，構(gòu)建“混合式學(xué)習(xí)模式”，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如此可調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思維的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的消化吸收，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提高實(shí)踐技能水平。希望通過碎片化、片段化的微課滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.2基于“吸附色譜技術(shù)”微課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施本次以我校16高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，以天然藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目“蘇丹Ⅲ和對氨基偶氮苯的吸附色譜分離技術(shù)”為例，構(gòu)建了天然藥物化學(xué)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式能夠與天然藥物化學(xué)提取分離的實(shí)踐性操作要求相結(jié)合，主要有理論學(xué)習(xí)、實(shí)例分析和實(shí)訓(xùn)操作三個(gè)部分組成，分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后評價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)。

3.2.1課前自主學(xué)習(xí)提前兩周，通過學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并發(fā)放電子學(xué)案。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的欠缺，我們以小組方式學(xué)習(xí)，由組長監(jiān)督，負(fù)責(zé)小組的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與討論。各小組成員登錄SPOC課程平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)微課視頻，完成吸附色譜技術(shù)基本知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，以小組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對吸附色譜的原理、三要素、操作技術(shù)等微課中預(yù)留問題的討論，完成學(xué)案布置的習(xí)題。教師通過課程平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以看到學(xué)生有沒有完成視頻觀看，是否完成預(yù)留問題的回答以及正確率。而組長負(fù)責(zé)將本組討論過程中所遇的不能解決的問題記錄到小組的學(xué)案的任務(wù)卡中，并將討論過程留下照片作為佐證粘貼在任務(wù)卡里，便于監(jiān)督。另外為了進(jìn)一步考察學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過課程平臺(tái)的在線檢測項(xiàng)下給學(xué)生發(fā)布了10個(gè)題目，包括基礎(chǔ)知識(shí)類6個(gè):吸附色譜的原理、吸附劑、洗脫劑、被分離組分、薄層色譜和柱色譜的操作要點(diǎn);應(yīng)用類2個(gè):色譜行為與物質(zhì)極性的關(guān)系、展開劑的選擇;拓展類1個(gè):吸附色譜技術(shù)在天然藥物化學(xué)成分中應(yīng)用研究進(jìn)展、自擬題目。要求每組選擇一個(gè)題目，完成10分鐘左右的PPT，派一名小組成員代表本組在課堂進(jìn)行匯報(bào)。為了監(jiān)督學(xué)生能夠全員參與，要求將PPT的準(zhǔn)備及制作過程的分工記錄到任務(wù)卡中。在選擇題目時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用“先選為準(zhǔn)”的方式，在課程平臺(tái)上發(fā)布題目后，采用搶答的形式，先搶先選，其他小組只能從剩余題目中選擇。通過這種方式，既有趣又調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，8個(gè)小組在十分鐘內(nèi)完成的題目的選擇。在選題時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搶先選擇的多為基礎(chǔ)知識(shí)類題目，以吸附劑、洗脫劑、被分離組分、薄層色譜和柱色譜的操作要點(diǎn)最先被選擇，可以發(fā)現(xiàn)吸附色譜的原理是學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)之一，而應(yīng)用類和拓展類也是學(xué)生，最終各小組學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，說明學(xué)生在知識(shí)遷移應(yīng)用能力上的欠缺，在拓展提升方面應(yīng)該加強(qiáng)文獻(xiàn)查閱及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

3.2.2課堂知識(shí)內(nèi)化(1)小組匯報(bào)展示，解析單元知識(shí)由各組代表對某一個(gè)單元任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組討論。教師再將七個(gè)單元以微課視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。針對共性問題啟發(fā)學(xué)生思考，個(gè)性問題特別指導(dǎo)。在微課的趣味化、直觀化引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握吸附色譜抽象的原理，理清三要素之間的相互關(guān)系，能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)踐問題。小組匯報(bào)展現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。(2)各組評價(jià)檢測，重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)教師結(jié)合線上和課堂情況進(jìn)行問題的分析和討論，側(cè)重解析吸附色譜技術(shù)的重難點(diǎn)，將“相似相溶”和“流同固異”的原則傳遞給學(xué)生，從本質(zhì)上掌握本次課的重難點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行隨堂在線檢測，反饋學(xué)習(xí)效果。通過檢測結(jié)果能夠掌握學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對吸附色譜行為的結(jié)果分析方面正確率在80%，說明學(xué)生對運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問題的能力方面稍差，需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)，這也能作為今后教學(xué)的借鑒。(3)完成實(shí)訓(xùn)操作，深化知識(shí)應(yīng)用學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求各組將實(shí)訓(xùn)過程拍成照片，完成電子版實(shí)訓(xùn)日志，上傳至學(xué)習(xí)通。教師在實(shí)操過程中對學(xué)生遇到的問題有針對的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)閹еn前發(fā)放給他們學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過程中更加注重原理的探索，使學(xué)生能真正理解和應(yīng)用理論知識(shí)。

3.2.3課后評價(jià)反思對各組PPT匯報(bào)評價(jià)方面，進(jìn)行了教師評價(jià)、組內(nèi)自評、組件互評的三方評價(jià)反饋，及時(shí)對學(xué)生的課前及課堂表現(xiàn)打分，再加上對理論和實(shí)訓(xùn)操作的考核對學(xué)生進(jìn)行了過程和結(jié)果評價(jià)。學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案可作為今后學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的綜合素質(zhì)的依據(jù)。同時(shí)也給教師提出了改進(jìn)意見，有利于教師對本次課進(jìn)行反思總結(jié)，對課程平臺(tái)的資源庫不斷更新豐富，提高改進(jìn)自身的教學(xué)水平。

4結(jié)語

微課程的資源運(yùn)用于基于SPOC平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，為天然藥物化學(xué)課程的教學(xué)注入了新的發(fā)展動(dòng)力，打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在吸附色譜技術(shù)的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)不斷互動(dòng)、相互促進(jìn)，對于該單元的教學(xué)內(nèi)容、授課形式和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行“校本化”改造，能夠適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)、契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、順應(yīng)教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新需要，具有提升教學(xué)效果的實(shí)踐價(jià)值。

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［5］王曉芳，楊艾，金會(huì)艷，等.微課程教學(xué)法在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)中的探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38(10):102－104.

作者:楊春 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院