大學(xué)教學(xué)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)教學(xué)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

想到明天就要去學(xué)校給孩子們上課，我很興奮也很激動(dòng)，感到很榮幸，當(dāng)然也有一些擔(dān)心，畢竟第一次給學(xué)生上課，于是晚上也很認(rèn)真的準(zhǔn)備了一翻。

上了一節(jié)課，其實(shí)感覺(jué)還是蠻好的，小小的，簡(jiǎn)陋的教師里，坐著不是很多學(xué)生。當(dāng)我給孩子們一點(diǎn)點(diǎn)講解的時(shí)候，孩子們那種渴望學(xué)習(xí)和了解外面的世界的眼神深深地打動(dòng)著我，震撼著我，勤勞、刻苦、努力、上進(jìn)，在場(chǎng)的每一個(gè)孩子都具備的，從他們那雙充滿求知欲是我眼睛里，我可以清清楚楚的看到，和孩子們一起是我?guī)滋炖?，我過(guò)得快樂(lè)而充實(shí)，仿佛又回到了自己的童年，當(dāng)學(xué)生代表給我佩戴紅領(lǐng)巾的時(shí)候，我真的很激動(dòng)，激動(dòng)的程度不比我第一次戴紅領(lǐng)巾的時(shí)候差；當(dāng)孩子們用洪亮的聲音自豪的唱著<<ABC>>英文字母歌時(shí)，我不知道為什么，也許是一種沖動(dòng)。我的眼睛開始模糊了，我想我真的是被他們感動(dòng)了，被他們的純真、活潑、樸實(shí)感動(dòng)了。最值得驕傲的還是一個(gè)學(xué)生居然給我一個(gè)紅包，雖然只有一塊錢，但當(dāng)時(shí)我真的很感動(dòng)，眼睛再次模糊了。上課接近尾聲，也是最后的一天了，孩子們都激動(dòng)的再?zèng)]有心情上課，非要鬧著去我家，（其實(shí)當(dāng)他們一聲聲李老師的時(shí)候，我發(fā)自內(nèi)心的高興）我想我成功了，至少我得到了學(xué)生的認(rèn)可。他們?cè)谡n堂上尊敬我，課后又和我打成一片，關(guān)鍵是他們?cè)谑嗵靸?nèi)業(yè)學(xué)到了不少知識(shí)，我想這就是我想要的。

一片葉子屬于一個(gè)季節(jié)，年輕的莘莘學(xué)子擁有絢麗的青春年華。誰(shuí)說(shuō)意氣風(fēng)發(fā)，我們年少輕狂，經(jīng)受不住暴雨的洗禮？誰(shuí)說(shuō)象牙塔里德我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書？走出校園，踏上社會(huì)，我們能否不辜負(fù)他人的期望，為自己書寫一份滿意的答卷……

在注重素質(zhì)教育的今天，大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐作為促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育,加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要舉措，作為培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，一直來(lái)深受學(xué)校的高度重視。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。寒假期間社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校教育向課堂外的一種延伸，也是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要手段。它有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)。同時(shí)，實(shí)踐也是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉才干的有效途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的一種良好形式。多年來(lái)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已在我校蔚然成風(fēng)。

大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，步入大學(xué)就等于步入半個(gè)社會(huì)。我們不再是象牙塔里不能受風(fēng)吹雨打的花朵，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的磨練，我們深深地認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐是一筆財(cái)富。社會(huì)是一所更能鍛煉人的綜合性大學(xué)，只有正確的引導(dǎo)我們深入社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，投身到社會(huì)實(shí)踐中去，才能使我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，為今后走出校門，踏進(jìn)社會(huì)創(chuàng)造良好的條件；才能使我們學(xué)有所用，在實(shí)踐中成才，在服務(wù)中成長(zhǎng)，并有效的為社會(huì)服務(wù)，體現(xiàn)大學(xué)生的自身價(jià)值。今后的工作中，是在過(guò)去社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)范圍，挖掘?qū)嵺`活動(dòng)培養(yǎng)人才的潛力，堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐與了解國(guó)情，服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，為國(guó)家與社會(huì)的全面發(fā)展出謀劃策。堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量為社會(huì)創(chuàng)造了新的財(cái)富。

篇(2)

一、教學(xué)方面

在11年，我先后承擔(dān)了07級(jí)xx專業(yè)《xxx》和06級(jí)xx、xx管理及06級(jí)與05級(jí)xx《xxx》的教學(xué)工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心課程，針對(duì)學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會(huì)”就直接過(guò)渡到“中財(cái)”且會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新修訂的實(shí)際情況，我在課程準(zhǔn)備時(shí)力求做到深入淺出；同時(shí)，在教學(xué)安排中，盡量把準(zhǔn)則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對(duì)于《財(cái)務(wù)分析與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的使用一個(gè)直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實(shí)訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識(shí)介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實(shí)際工作中能設(shè)計(jì)出符合企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭(zhēng)每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。

二、工作方面

我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對(duì)于系上安排下來(lái)的其他工作，本人也積極主動(dòng)地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔(dān)了06級(jí)的獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)，在11年暑期帶領(lǐng)06級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔(dān)任08級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有更好的認(rèn)識(shí)，我還制作了詳細(xì)地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、積極完成自己的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

三、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

為了能上好《財(cái)務(wù)分析與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程；我在教學(xué)之余，還擠時(shí)間自學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言方面的知識(shí)，讓自己能及時(shí)解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫(kù)方面的問(wèn)題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，針對(duì)自己語(yǔ)速較快的特點(diǎn)，盡量控制語(yǔ)速；此外，在課程安排與設(shè)計(jì)上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡(jiǎn)潔明快。

2、對(duì)吸收能力慢的學(xué)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步，做好教學(xué)個(gè)人工作計(jì)劃。

一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)。我覺(jué)得自己是幸運(yùn)的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、熱情的教師和活潑可愛(ài)的學(xué)生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，用滿腔熱忱去對(duì)待自己的工作和生活。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，考慮到上課班級(jí)人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時(shí)與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于《財(cái)務(wù)分析與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動(dòng)手操作；為此，我將每次三節(jié)課的上機(jī)操作延長(zhǎng)了一節(jié)；力爭(zhēng)做到每上一次機(jī)，學(xué)生對(duì)用友財(cái)務(wù)軟件的認(rèn)識(shí)就更進(jìn)一步。

3、虛心請(qǐng)教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)，同時(shí)多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

篇(3)

時(shí)光飛逝，一學(xué)年轉(zhuǎn)眼飄過(guò)，回顧2014，說(shuō)不上成績(jī)斐然，但懷著一顆真誠(chéng)炙熱的心在與學(xué)生打交道，對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責(zé)，教育學(xué)專業(yè)的我深知教育在培養(yǎng)人的過(guò)程中承載著的太多的責(zé)任，正是抱著對(duì)教育的敬畏之心，對(duì)待教學(xué)工作更是不敢懈怠。

大學(xué)教師的敬業(yè)與為人，學(xué)識(shí)與素養(yǎng)是大學(xué)生評(píng)價(jià)大學(xué)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。為了成為一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)可的大學(xué)教師，在教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，雖然今年依然沿用以前的教材，但我的教案、PPT卻會(huì)每年不同，每次備課都會(huì)有新的感悟與收獲。為了拓展知識(shí)，補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，我會(huì)查閱各種相關(guān)書籍，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。運(yùn)用多種教學(xué)方法，做到科學(xué)性與思想性的結(jié)合。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)。課堂上盡量做到活、實(shí)、全?；睿航虒W(xué)方法活和學(xué)習(xí)方法活；實(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；全：即面向全體，全面提高教學(xué)質(zhì)量。真正做到人人有收獲，個(gè)個(gè)有提高。

教育工作是神圣的，它肩負(fù)著愛(ài)與責(zé)任，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！边@些年的從教經(jīng)歷使我不得不承認(rèn)教育是一項(xiàng)充滿人性關(guān)愛(ài)的事業(yè)。一個(gè)教師只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重與信任；才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，竭盡全力地去教育學(xué)生；才會(huì)自覺(jué)自愿地約束自己規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表。在教學(xué)中，我樂(lè)于與同學(xué)去交朋友，去給予他們幫助與引導(dǎo)，愿意傾聽他們?cè)谇楦?、學(xué)習(xí)、交友上的困惑，無(wú)論在課上還是課下，都與他們保持著民主的師生關(guān)系。

承擔(dān)著教育學(xué)與教育心理學(xué)的教學(xué)，我謹(jǐn)記自己的責(zé)任，外語(yǔ)系的同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)后有可能走上講臺(tái)，他們會(huì)成為一名什么樣的教師，我有引導(dǎo)的責(zé)任，不斷提高自己的教育科學(xué)基本理論素養(yǎng)，從課堂內(nèi)外有意無(wú)意的影響著同學(xué)們的教育觀，只期待他們能成為優(yōu)秀教師。

篇(4)

招生專業(yè)

復(fù)試內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)（思政）

1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說(shuō)明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文） 

學(xué)科教學(xué)（物理）

學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）

1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說(shuō)明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件。

學(xué)科教學(xué)（化學(xué)） 

1.提交自己的一節(jié)課錄像資料，并提交說(shuō)課的課件；

2.工作以來(lái)的教學(xué)心得。

3.一份研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)位論文課題的初步設(shè)想。

4.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)科教學(xué)（生物） 

1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說(shuō)明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）

學(xué)科教學(xué)（歷史） 

學(xué)科教學(xué)（地理）

學(xué)科教學(xué)（體育）

現(xiàn)代教育技術(shù)

本專業(yè)考生：

1.提交任教工作期間的總結(jié)。字?jǐn)?shù)1500字左右的總結(jié)報(bào)告，說(shuō)明任教一學(xué)期的工作內(nèi)容與收獲。

2.提交研究生期間的研讀方向和計(jì)劃。字?jǐn)?shù)2000字，說(shuō)明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

跨專業(yè)考生：

除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

學(xué)前教育

1.提交一份任教工作總結(jié)，3000字左右。說(shuō)明任教一學(xué)期的主要收獲、存在的主要問(wèn)題。

2.提交一份研究計(jì)劃報(bào)告，3000字左右。說(shuō)明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

心理健康教育

1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說(shuō)明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

篇(5)

［關(guān)鍵詞］美國(guó)大學(xué); 教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)；表達(dá)范式［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1672-0717（2011）06-0052-04

在美國(guó)許多大學(xué)，教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)或陳述（statement of teacher’s personal philosophy of teaching）作為教師教學(xué)檔案袋（teaching portfolio）中的首要內(nèi)容和教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)上的重要內(nèi)容，不僅被看成是教師個(gè)人教學(xué)信念的集中展現(xiàn)和教學(xué)思想的話語(yǔ)形式，而且被看成是教師個(gè)人關(guān)于教學(xué)認(rèn)識(shí)的公開展現(xiàn)與對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)的理性承諾。所以，美國(guó)許多大學(xué)教師無(wú)論從事的是什么學(xué)科，都注重對(duì)自己的教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行公開性的文本表達(dá)。本文基于網(wǎng)絡(luò)資料，通過(guò)對(duì)美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的案例研究，歸納出美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的五種典型范式并作簡(jiǎn)要評(píng)述，以便為我國(guó)大學(xué)教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)哲學(xué)表達(dá)作參考。

一、“目標(biāo)―手段”范式

所謂“目標(biāo)―手段”范式是指教師在對(duì)自己的教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行文本陳述時(shí)，首先是從對(duì)教學(xué)目標(biāo)的看法入手，在說(shuō)明他們自己認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么的基礎(chǔ)上，進(jìn)而指出自己對(duì)于目標(biāo)達(dá)成應(yīng)該選擇的手段是什么的看法，也即在表達(dá)了教學(xué)為什么之后，說(shuō)明教學(xué)應(yīng)該怎樣才能有效進(jìn)行。當(dāng)然，其中還包括對(duì)師生關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的看法陳述。但從目標(biāo)出發(fā)到手段選擇表達(dá)的邏輯是非常明顯的。在通過(guò)大學(xué)網(wǎng)頁(yè)或個(gè)人網(wǎng)頁(yè)中的教授介紹對(duì)美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)進(jìn)行分析歸納中，我們發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)―手段”表達(dá)范式是比較典型的個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)范式之一。如果從教育學(xué)和教學(xué)論的基本框架來(lái)分析和理解，不難發(fā)現(xiàn)，一些美國(guó)大學(xué)教師之所以喜歡通過(guò)這樣的范式表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的看法，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行動(dòng)的向?qū)?，教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。所以，教師個(gè)體在對(duì)自己教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行陳述時(shí)，應(yīng)該把目標(biāo)與手段作為重要的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。比如，在俄亥俄州立大學(xué)從事科學(xué)教育學(xué)科的馬雷爾（Matthe W Maurer）就認(rèn)為[1]，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的主要目標(biāo)，它是每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，也是教師在教學(xué)中的任務(wù)。理解學(xué)習(xí)的概念與組織教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該圍繞四個(gè)主要領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行，即獨(dú)立思維、小組互動(dòng)、為學(xué)生得出結(jié)論和答案提供指導(dǎo)，以便讓他們能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新情境中。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須有一套清楚的目標(biāo)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，也要做他們學(xué)習(xí)的顧問(wèn)或促進(jìn)者，成為學(xué)生的朋友。教師應(yīng)該為學(xué)生制定具體的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并逐步制定學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，使學(xué)生持續(xù)地朝著目標(biāo)努力。

在對(duì)美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的案例歸納與分析中，我們發(fā)現(xiàn)，基于“目標(biāo)―手段”邏輯的表達(dá)構(gòu)成了教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)陳述的最基本內(nèi)容，其它不少的范式都可以被看成是這種表達(dá)范式的變式或發(fā)展式，甚至可以被看成是由此種范式衍生而成的。在關(guān)于教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的研究文獻(xiàn)中，我們也能夠看到學(xué)者們所持有的相同觀點(diǎn)。衣阿華州立大學(xué)的教師李•赫根（Lee Haugen）認(rèn)為，教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)表達(dá)應(yīng)該反映個(gè)人的價(jià)值觀與學(xué)生及自己所在部門的需要。他指出，個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)應(yīng)該闡述四個(gè)主要問(wèn)題。即：（1）教學(xué)要實(shí)現(xiàn)什么目的(To what end)?這是首要的。（2）以何種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(By what means)?即當(dāng)教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)清晰的觀點(diǎn)后，就要闡明用來(lái)實(shí)現(xiàn)或達(dá)成這些目標(biāo)的方法。（3）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度(To what degree)?即教師需要表明自己打算如何根據(jù)個(gè)人表達(dá)的目標(biāo)和方法來(lái)衡量自己的教學(xué)效能。（4）為什么要這樣做(Why)?對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這會(huì)涉及到一系列的問(wèn)題需要考慮與回答。比如，什么是最大的教學(xué)回報(bào)呢？教學(xué)為什么重要？教師想怎樣讓世界或至少高等教育變得更好?當(dāng)教師自己感到工作過(guò)度，并被過(guò)度低估時(shí)，會(huì)用什么信念來(lái)振作自己，并鼓舞自己的學(xué)生?個(gè)人想怎樣能使自己在學(xué)生的生活中發(fā)揮影響呢[2]?

如果按照李•赫根的框架，個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)可以擴(kuò)展為：“目標(biāo)―方式―程度―原因”表達(dá)范式。很明顯，這種表達(dá)的基礎(chǔ)無(wú)疑是“目標(biāo)―手段”范式。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)決策的依據(jù)和教學(xué)行為的指南，而教學(xué)手段和方式則是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保證，所以“目標(biāo)―手段”范式能夠成為美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)表達(dá)的基本方式,其合理性是顯而易見(jiàn)的。

二、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”范式

“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”范式是教師通過(guò)敘述自己的教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己教學(xué)哲學(xué)的一種方式。這種范式在美國(guó)大學(xué)非教育學(xué)專業(yè)資深教師中比較流行。不少教授在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們對(duì)教學(xué)的感受與體悟也越來(lái)越深刻，因而在自己的教學(xué)哲學(xué)文本表達(dá)中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的成份就非常明顯。在這些教師的教學(xué)哲學(xué)表達(dá)中，很難看得出有過(guò)多的理論抽象，但他們的經(jīng)驗(yàn)之談仍然清晰地體現(xiàn)出他們的教學(xué)觀和學(xué)生觀。比如，俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)副教授斯輝•李（Szu-Hui Lee）就基于自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了三個(gè)主要目標(biāo)[3]：（1）增進(jìn)對(duì)心理科學(xué)的認(rèn)識(shí)；（2）提供適用于學(xué)生教育生涯的基本知識(shí)和工具；（3）提高自我意識(shí)并加強(qiáng)對(duì)世界及人的理解。同樣，南愛(ài)德華大學(xué)英語(yǔ)與文學(xué)系教師莎倫•詹姆士•麥基（Sharon James McGee）通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)生涯的體悟和總結(jié)，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，他把自己個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的中心理念定位在如何把理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合在一起，使自己的教學(xué)隨著理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)的積累不斷得到深化與拓展[4]。

三、“形象描述”范式

“形象描述”范式是教師先對(duì)教學(xué)進(jìn)行形象描述，如運(yùn)用隱喻，賦予教學(xué)以形象，然后對(duì)教學(xué)進(jìn)行有自己獨(dú)特見(jiàn)解的闡釋。透過(guò)這種表達(dá)范式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)哲學(xué)既豐富多彩，又千差萬(wàn)別，甚至觀點(diǎn)完全不同或?qū)αⅲ绕涫腔谙嚓P(guān)研究文獻(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間進(jìn)行比較時(shí)，情況會(huì)更加突顯。比如，在過(guò)去，一些傳統(tǒng)型大學(xué)教師把學(xué)生比作器皿，把知識(shí)看作是一種物質(zhì)，把教學(xué)過(guò)程看成是純粹的知識(shí)傳遞過(guò)程。他們的教學(xué)方法不是填鴨式，就是灌輸式。而一些現(xiàn)代型大學(xué)教師則把教學(xué)比作長(zhǎng)途旅行，把知識(shí)學(xué)習(xí)視為學(xué)生獲得一種關(guān)于人生認(rèn)識(shí)視野的旅行過(guò)程，教師在他們的旅途中指導(dǎo)著學(xué)生去感知世界與觀察事物。在這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)旅途中，學(xué)生必須遵循一定的路線，并努力克服各種障礙和困難，最后才能到達(dá)他們旅程的終點(diǎn)。這樣的比喻隱含的觀點(diǎn)是教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注過(guò)程，而非結(jié)果。當(dāng)然，如果我們廣泛地閱讀當(dāng)代美國(guó)大學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)哲學(xué)表達(dá)，不難發(fā)現(xiàn)，許多的形象描述不僅與我國(guó)教育界關(guān)于教師與教學(xué)的描述有許多相同之處，而且呈現(xiàn)出更加多樣化的觀點(diǎn)。比如，他們不僅把教師比喻成為蠟燭與園丁，而且還比喻為軍隊(duì)指揮員、戲劇編導(dǎo)、演員、教練員等等。在這些描述的基礎(chǔ)上進(jìn)而會(huì)體現(xiàn)出教師個(gè)人對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種看法，形成自己的教學(xué)哲學(xué)體系。有學(xué)者在研究這種范式時(shí)認(rèn)為，在描述對(duì)于教和學(xué)的理解時(shí)，運(yùn)用隱喻是一個(gè)很有用的工具，這樣使得教師與學(xué)生感覺(jué)更加形象，便于對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有更好的理解[5]。

四、“取向―闡述―總結(jié)”范式

“取向―闡述―總結(jié)”范式的基本結(jié)構(gòu)是：教師先闡明自己關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本假設(shè)或基本命題，然后對(duì)其觀點(diǎn)詳細(xì)加以闡述，最后進(jìn)行總結(jié)。比如，伊利諾斯州立大學(xué)的英語(yǔ)教授鮑勃•勃洛德（Bob Broad）的個(gè)人教學(xué)哲學(xué)表達(dá)就是比較典型的“取向―闡述―總結(jié)”范式。他在自己的教學(xué)哲學(xué)上堅(jiān)持三個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義的教育觀；（2）將課堂學(xué)習(xí)連接到公共空間；（3）重視游戲精神和求知欲望在學(xué)習(xí)中的作用[6]。他在自己的教學(xué)活動(dòng)中秉持的是建構(gòu)主義的教育理念和原則。他認(rèn)為，人類是通過(guò)他們與課文、他人的相互作用以及自己的批判反思來(lái)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的。然而，根據(jù)學(xué)習(xí)者的背景、價(jià)值觀、需要和愿望，這些知識(shí)和能力必然不盡相同。建構(gòu)主義理論隱含著對(duì)多種知識(shí)建構(gòu)的合法性的認(rèn)可，不僅教師的知識(shí)，而且課程文本的作者也在建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)他們的學(xué)習(xí)團(tuán)體中的其他人也負(fù)有責(zé)任。因此，建構(gòu)的知識(shí)必須在討論和寫作中澄清，從而使其他人的尊重和批判的參與成為可能。他還認(rèn)為，每個(gè)教師對(duì)為學(xué)生在公共空間中積極地參與做準(zhǔn)備負(fù)有責(zé)任。他特別強(qiáng)調(diào)游戲精神和求知欲望在學(xué)習(xí)中的作用。他自己就不斷地以游戲精神和求知欲望向?qū)W生展示一個(gè)可接近的、可信任的大學(xué)好教師形象，從而通過(guò)自己的積極形象影響學(xué)生，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)充滿意義。

五、“因素分析”范式

所謂“因素分析”范式，就是指教師在個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)陳述中，首先會(huì)闡述自己所理解的教學(xué)所包涵的基本因素，然后對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)這些因素進(jìn)行具體論述。南希•赤斯默（Nancy Chism）曾在《教學(xué)哲學(xué)陳述》（1998年）中提出教學(xué)哲學(xué)陳述應(yīng)包括五個(gè)主要部分：“學(xué)習(xí)的概念化；教學(xué)的概念化；為學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)；哲學(xué)的運(yùn)用；個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃?！盵7]同樣，古德伊爾（Gail Goodyear）等學(xué)者于1998年也曾提出了形成一份教學(xué)哲學(xué)陳述的建議。他們認(rèn)為，一份教學(xué)哲學(xué)陳述應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：“責(zé)任―技能―關(guān)系―學(xué)習(xí)環(huán)境―方法、策略和創(chuàng)新―結(jié)果”[8]，并對(duì)這些方面進(jìn)行了具體的說(shuō)明。他們的解釋是：（1）責(zé)任：是指每位教師要在自己的教學(xué)哲學(xué)陳述中明確地說(shuō)明他們?cè)诼男凶约旱呢?zé)任方面到底應(yīng)做些什么。（2）技能：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將他們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和有效地與學(xué)生交流聯(lián)系起來(lái)是非常重要的。（3）關(guān)系：良好且健康的師生關(guān)系對(duì)“成功教學(xué)”是至關(guān)重要的。所以教師建立這種師生關(guān)系的方式和技術(shù)應(yīng)當(dāng)明確地寫在他的教學(xué)哲學(xué)陳述之中。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境：作者建議教師可以說(shuō)明他們?yōu)閯?chuàng)造一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境所做的努力。（5）方法、策略和創(chuàng)新：教師應(yīng)該用教學(xué)哲學(xué)陳述來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，以及說(shuō)明他們采用的具體的教學(xué)方法和技巧如何與他們的教學(xué)哲學(xué)保持一致。（6）結(jié)果：教師可以在他們的教學(xué)哲學(xué)陳述中展示自己在教學(xué)中是如何努力以保持教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期成果的。

基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)所展示的案例的歸納與分析，我們把美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)或陳述概括為上述五種基本范式，并對(duì)每種范式進(jìn)行了一定的解讀和簡(jiǎn)要的評(píng)述。但實(shí)際上，由于美國(guó)文化歷來(lái)倡導(dǎo)人的個(gè)性化與多樣化發(fā)展，美國(guó)大學(xué)的教學(xué)文化也同樣鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性凸顯與教師的學(xué)術(shù)自由與個(gè)性化教學(xué)，故此，想僅僅通過(guò)少量的案例分析就對(duì)美國(guó)大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)形式的多樣化做出全面的概括與歸納，無(wú)疑是很困難的。本文的嘗試性歸納，一方面是想說(shuō)明美國(guó)大學(xué)基于教師升職和評(píng)價(jià)的需要與促進(jìn)教學(xué)有效性與教師個(gè)人持續(xù)專業(yè)發(fā)展，非常重視教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的表達(dá)；另一方面更想為我國(guó)大學(xué)教師關(guān)注自己的教學(xué)哲學(xué)提供一些有益的參考。畢竟，隨著我國(guó)高等教育質(zhì)量提升時(shí)代的到來(lái)，如何通過(guò)不斷提升大學(xué)教師的教學(xué)能力和水平以保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)是擺在我們面前的重要任務(wù)。而關(guān)注大學(xué)教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的形成與發(fā)展，不僅是大學(xué)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然訴求，也將為教師的有效教學(xué)提供理論根基。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］ Szu-Hui Lee. Philosophy of Teaching［EB/OL］,2008-10-20.

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［5］ Faculty & TA Development. Philosophy of Teaching［EB/OL］.2008-10-22.

［6］ Bob Broad.Statement of Teaching Philosophy［EB/OL］lilt.ilstu.edu/rlbroad/teaching/tchphil.htm,2008-11-6.

［7］ Chism, N. V. N. (1998). Developing a philosophy of teaching statement. Essays on Teaching Excellence, 9(3), 1-2.

［8］ Writing a Statement of Teaching Philosophy ［EB/OL］ tcd.ie/CAPSL/assets/pdf/Philsophy_Statement. 2011-11-06

Research on the Expression Paradigms of American University

Teachers' Personal Philosophy of Teaching

GAO Yan， CHEN Xiao-duan

(School of Education, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062, China)

Abstract:

篇(6)

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 分析能力 總結(jié)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0175-02

學(xué)生參與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生加深理解物理學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律，而且通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手鍛煉獲得親身感受，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、觀察現(xiàn)象分析問(wèn)題能力、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。同時(shí)，也為學(xué)生的研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性獲得了一致認(rèn)同，作為工科院校的必修課，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。為了更好的提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)幾乎所有開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的高校都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，改革內(nèi)容涉及增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]，增加仿真實(shí)驗(yàn)[2]，優(yōu)化教學(xué)體系[3]，建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[4]，教學(xué)設(shè)備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力等培養(yǎng)確實(shí)取得了較好的效果。

物理實(shí)驗(yàn)課通常分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后總結(jié)。其中，課后總結(jié)通常要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并寫總結(jié)。筆者在教學(xué)中常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。而這種能力的培養(yǎng)惠及研究生培養(yǎng)或后續(xù)的工作中，不能只培養(yǎng)會(huì)做實(shí)驗(yàn)而不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫總結(jié)的學(xué)生。針對(duì)結(jié)果分析和報(bào)告總結(jié)，筆者提出個(gè)人的見(jiàn)解。

1 問(wèn)題的挖掘

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，批改學(xué)生的總結(jié)報(bào)告時(shí)，常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。極端情況是根本不分析，問(wèn)其原因是不懂如何分析?；蛘哂蟹治鰰r(shí)，只談?wù)`差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差的分析。更為重要的是沒(méi)有挖掘出實(shí)驗(yàn)結(jié)果所反映的規(guī)律、問(wèn)題等，嚴(yán)重違背了分析問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求。在書寫總結(jié)時(shí)，有將教材中每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后的注意事項(xiàng)抄入，或者書寫“通過(guò)某某實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了某某實(shí)驗(yàn)，使自己的動(dòng)手能力獲得了提高”之類的空話。

2 問(wèn)題的討論與改進(jìn)措施

實(shí)驗(yàn)中的分析與討論就是從實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析推理，逐步推導(dǎo)出結(jié)論，不可離開實(shí)驗(yàn)結(jié)果去空談理論，實(shí)驗(yàn)中如果得不到預(yù)期結(jié)果或與別組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，則應(yīng)仔細(xì)分析其原因。分析能力就是把一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理，變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地解答出來(lái)。著名哲學(xué)家路德維格?維特根斯坦感慨地說(shuō)：“從邏輯的角度來(lái)看，沒(méi)有任何事情是值得奇怪的。”通?？此茝?fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理后，會(huì)變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來(lái)，這就是分析能力的魅力，也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活、工作都特別強(qiáng)調(diào)分析能力的原因。

為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，提出以下建議。

（1）向?qū)W生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實(shí)驗(yàn)課為緒論課，除了講授實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)外，在課堂上還向?qū)W生講授分析與討論的意義，以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析其實(shí)就是洞察實(shí)驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握有價(jià)值的信息，善于從微不足道、毫無(wú)價(jià)值的信息中發(fā)現(xiàn)信息的隱含意義和價(jià)值，善于將實(shí)驗(yàn)的信息、現(xiàn)象與物理常識(shí)、規(guī)律和理論等迅速聯(lián)系起來(lái)，并善于用信息解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)與以后做專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，或者研究生階段從事科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，甚至工作中或者生活中的問(wèn)題，這種對(duì)問(wèn)題分析與討論的能力其本質(zhì)是一樣的，其實(shí)就是一種洞察力。這種洞察能力是創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力等的基礎(chǔ)。而這種分析與討論問(wèn)題的能力培養(yǎng)，在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中是可以獲得初步認(rèn)識(shí)和提高的，關(guān)鍵在于是否能夠重視和把握物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論。模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。學(xué)生在分析與討論能力方面的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循這個(gè)過(guò)程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續(xù)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出參考，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，一步步進(jìn)行能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。筆者在所教授的“螺線管內(nèi)磁場(chǎng)的測(cè)量”與“半導(dǎo)體磁阻效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常與學(xué)生交流和討論這個(gè)問(wèn)題。首先向?qū)W生舉例說(shuō)明如何進(jìn)行分析，然后用圖1和圖2詢問(wèn)學(xué)生，從圖中的結(jié)果來(lái)看，反映什么問(wèn)題，與物理理論是否吻合？圖1是長(zhǎng)直螺線管內(nèi)軸線上的磁場(chǎng)分布，它反映了其內(nèi)部接近勻強(qiáng)磁場(chǎng)，端口處磁場(chǎng)快速降低，而且沖擊法測(cè)量結(jié)果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導(dǎo)體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場(chǎng)時(shí)是非線性變化，與B2接近正比關(guān)系，強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)呈線性變化，與磁場(chǎng)B成正比，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論一致。通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)分析與討論有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)的分析與討論奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)的總結(jié)是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納整理而得的概括性判斷，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?duì)應(yīng)。要結(jié)合學(xué)過(guò)的理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。要求文字簡(jiǎn)練明確、嚴(yán)謹(jǐn)，不可超出本實(shí)驗(yàn)結(jié)果去說(shuō)明問(wèn)題，不得臆想和武斷。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為總結(jié)的寫法還可以擴(kuò)展，包括實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，儀器調(diào)節(jié)技巧，對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識(shí)等。

為了提高學(xué)生的總結(jié)能力，提出以下建議：

（1）給出參考實(shí)例，讓學(xué)生模仿。筆者所在實(shí)驗(yàn)室會(huì)將往屆學(xué)生的優(yōu)秀保證粘貼在墻上，供學(xué)生參考該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)該如何去寫。同時(shí)，也開始將其他大學(xué)的本科生發(fā)表的關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行展示及供學(xué)生模仿，如復(fù)旦大學(xué)何益鑫關(guān)于“Franck-Hertz實(shí)驗(yàn)的物理過(guò)程”的論文[7]，無(wú)論是分析與討論，還是使用的總結(jié)上，都非常具有參考價(jià)值。因此，在今年的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將此論文作為結(jié)論寫法的案例向?qū)W生進(jìn)行介紹。

（2）總結(jié)能力的繼續(xù)強(qiáng)化和深化。為了達(dá)到給學(xué)生做示范，又不能給予學(xué)生過(guò)多的示范。在開始進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，第一次會(huì)比較詳細(xì)的介紹，第二次就會(huì)弱化，其后不在給予提示。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，主要是根據(jù)學(xué)生書寫報(bào)告的情況，給予指導(dǎo)。通過(guò)逐步提高的方式，將書寫總結(jié)的能力慢慢在學(xué)生的思維中內(nèi)化，不在是模仿，而是開始能夠獨(dú)立的進(jìn)行進(jìn)行概括和總結(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、教學(xué)手段、開放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進(jìn)軍，才持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，獲得索取新知識(shí)的能力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后總結(jié)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，提出了改進(jìn)的措施和建議，旨在提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析和總結(jié)能力，使物理實(shí)驗(yàn)更好的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

一、教學(xué)案例的選取

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例是案例教學(xué)法的核心。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于案例的選取是否恰當(dāng)。真實(shí)性。案例要真實(shí)準(zhǔn)確、注重細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境之感，不可由教師主觀臆測(cè)。這樣學(xué)員才會(huì)認(rèn)真對(duì)待案例，仔細(xì)分析案情，才能學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師要深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例，選擇實(shí)際發(fā)生、社會(huì)反響強(qiáng)烈的案例。針對(duì)性。案例應(yīng)該具有針對(duì)性，與所學(xué)理論知識(shí)直接相關(guān)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教材是法律教學(xué)的依據(jù)，而案例就是原材料。教材規(guī)定了案例的選擇方向，吃透教材才能選準(zhǔn)案例。案例選擇不可脫離教材，否則就失去了理論支撐，討論分析只能停留在表面，難以深入。典型性。教學(xué)案例要貼近學(xué)生實(shí)際，才能引起情感共鳴。對(duì)一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)感同身受、印象深刻。要注意選用一些與大學(xué)生違法犯罪、大學(xué)生權(quán)利義務(wù)直接相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、討論、思考。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

案例導(dǎo)入。課前，教師先將精心選好的案例向?qū)W生展示，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引出法律知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，依照案情繁簡(jiǎn)，確定時(shí)間，讓學(xué)生閱讀案例，積極思索，形成自己的觀點(diǎn)。教師也可以分小組，以小組形式組織活動(dòng)。分析討論。在課堂討論時(shí)，各小組派出代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，回答其他小組成員的詢問(wèn)。允許不同觀點(diǎn)的學(xué)生辯駁，展開探討，在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。在討論中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒。如果學(xué)生分析有誤，教師也不必立即糾正，通過(guò)針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)討論繼續(xù)下去，讓學(xué)生作出判斷，得出結(jié)論。歸納總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行了充分的發(fā)言、討論之后，教師要及時(shí)總結(jié)。總結(jié)要圍繞教學(xué)目的，根據(jù)案例涉及的法律理念和法律規(guī)定，進(jìn)行細(xì)致分析。同時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差或遺漏的方面，教師要重點(diǎn)講解，解答疑問(wèn)。力求用案例說(shuō)明法理，用法理剖析案例，使法理與案例有機(jī)結(jié)合。總結(jié)不一定講出標(biāo)準(zhǔn)答案，有些案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看討論思路是否對(duì)頭、分析方法是否恰當(dāng)、解決問(wèn)題的途徑是否正確。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題