語文新課程標(biāo)準(zhǔn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 語文；語文新課程標(biāo)準(zhǔn)；變化發(fā)展

2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與之前實(shí)施的《全日制九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）相比，在很多方面都有著顯著的變化。下面我們將從其內(nèi)容變化以及其新增內(nèi)容的可操作性層面，來分析新課標(biāo)理念變化所帶來的信息。

一、新課標(biāo)理念及部分概念的增加和變化

1、強(qiáng)調(diào)了語文課程性質(zhì)的人文性

新課標(biāo)提到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。我們看見，此次語文課程的定義更加飽滿，且飽含人文氣息，巧妙的把語文課程所具有的工具性和其本質(zhì)中應(yīng)體現(xiàn)的人文性統(tǒng)一起來，客觀、全面的闡述了語文課程的本質(zhì)和使命。我們知道，語文的工具性和人文性是相輔相成的，假如語文課脫離其工具性的一面，就喪失了語言文字的基礎(chǔ)，語文課將顯得蒼白無力；相反，如果忽視了語文課課程所應(yīng)具有的人文性，語文的授課也將失去意義，整堂課也將失去靈魂。所以，只有將語文課程所具有的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，才能真正體現(xiàn)語文這門課程的魅力和精髓，也能樹立學(xué)生正確對(duì)待語文的態(tài)度以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)

在新課標(biāo)中增加了“繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”的部分。語文教育不僅是語言文字能力教育，同時(shí)也是情感、價(jià)值觀的教育，以及個(gè)人素養(yǎng)、品性的塑造。當(dāng)今社會(huì)提倡學(xué)生在文化、素養(yǎng)、品性及價(jià)值觀上的全面發(fā)展，語文的學(xué)習(xí)也應(yīng)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)中飽含了許多值得后世推崇的理念和精神，作為祖國(guó)的下一代，有責(zé)任和義務(wù)傳承并發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)和精神，并從內(nèi)心接受這種文化熏陶。

3、關(guān)于寫字、識(shí)字的比重變化

新課標(biāo)中提出了“多認(rèn)少寫”的思想主題。以第一學(xué)段為例，關(guān)于識(shí)字與寫字的要求由原來的“認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)字，會(huì)寫800-1000個(gè)字”到“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，這樣的變化不僅適當(dāng)?shù)臏p少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求也更加明確，是“識(shí)字寫字”這個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)階段，并為進(jìn)入第二學(xué)段學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備。從心理學(xué)角度分析，“多認(rèn)少寫”也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序以及心理變化的過程。

就低年級(jí)而言，多識(shí)字有著重要的意義。多識(shí)字，不僅能為日后獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)，也可鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步延伸至課外閱讀，多角度、發(fā)散式地認(rèn)知文本精髓。同時(shí)，在“多認(rèn)少寫”的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)又建議先認(rèn)清“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”中的三百個(gè)字，進(jìn)一步明確了常用的漢字，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方向上起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用。

4、強(qiáng)調(diào)“非連續(xù)性文本”閱讀的重要性

在新課標(biāo)中，多次出現(xiàn)“非連續(xù)性文本”，并指出閱讀“非連續(xù)性文本”有助于更便捷、更高效的理解文本，并得出有意義的結(jié)論?！胺沁B續(xù)性文本”舶自國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，其有異于傳統(tǒng)的以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式出現(xiàn)，概括性更強(qiáng)、信息量更豐富、主旨更明確，是呈現(xiàn)文本信息的一種直觀表現(xiàn)形式。

在語文教材里也存在一些非連續(xù)性文本，例如課本中的插圖、閱讀資料補(bǔ)充或小資料鏈接等，學(xué)生通過閱讀非連續(xù)性文本學(xué)會(huì)從中找出有價(jià)值的信息，并得出有意義的結(jié)論，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、概括歸納能力和挖掘信息的能力有著指引的作用。同時(shí)，文字與圖像的結(jié)合應(yīng)用，更加直觀、生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀理念的塑造有著積極作用。

5、閱讀范圍的延展

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，甚至是唯一的讀物，有的教師亦不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物。此次新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課外閱讀提出了新的要求：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍”。

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力之一。強(qiáng)調(diào)課外閱讀，就是希望學(xué)生不要只局限于課內(nèi)的閱讀，應(yīng)將閱讀范圍擴(kuò)展至課外讀物，有助于開拓學(xué)生發(fā)散思維、豐富閱讀量。為營(yíng)造出一種愛讀書的氛圍，就要求教師在課外閱讀的指導(dǎo)上做到位，可以經(jīng)常開展一些課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)相互展示和交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀品位。

二、 在操作性上的變化

1、進(jìn)一步規(guī)范漢字書寫

隨著電腦的普及應(yīng)用，有很多學(xué)生已經(jīng)用電腦取代了紙筆進(jìn)行交流，漢字的書寫逐漸出現(xiàn)不規(guī)范甚至是錯(cuò)別字，新課標(biāo)中針對(duì)這個(gè)問題，對(duì)漢字的書寫在不同學(xué)段做出了相應(yīng)的要求。從第一學(xué)段中的“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”到第二學(xué)段的“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”再到第三、第四學(xué)段的“寫字姿勢(shì)正確有良好的書寫習(xí)慣”，這些都體現(xiàn)了對(duì)于書寫的重視。

在書寫的具體實(shí)施過程中又給教師提出了要求，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能和養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，還要提高書寫質(zhì)量。同時(shí)，為了能讓練字教學(xué)落到實(shí)處，新課標(biāo)還提出了要在第一、二、三個(gè)學(xué)段中每天的語文課中安排10分鐘進(jìn)行寫字訓(xùn)練，并將漢字的書寫情況作為作文的評(píng)價(jià)之一。

由此可見，新課標(biāo)對(duì)于漢字的規(guī)范書寫以及教師的正確指導(dǎo)方式都頗為重視，正確、規(guī)范的漢字書寫對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造和漢文化的傳承有著積極的作用。

2、增加信息化多媒體學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)中，關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容的要求增加了“多媒體”一詞，鼓勵(lì)學(xué)生“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文”，這有助于學(xué)生掌握多媒體學(xué)習(xí)的方法和信息收集、處理能力，能夠豐富信息量，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有必要的幫助。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了相應(yīng)要求，在教學(xué)過程中要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”，這就要求教師要學(xué)會(huì)新的教育技術(shù)，在教學(xué)過程中利用教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展現(xiàn)“完美課堂”的定義。在寫作教學(xué)中應(yīng)“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，選取寫作話題，也可提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

在綜合性學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)要求教師應(yīng)“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)”，對(duì)教材編寫建議中也提到了“重視現(xiàn)代技術(shù)在語文課程中的運(yùn)用”。綜上可見，這次新課標(biāo)在學(xué)生、教師、教材三個(gè)方面都提出了關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的要求，要學(xué)會(huì)利用新的技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)，切實(shí)將新技術(shù)融入語文課程中。在現(xiàn)今信息共享和高速傳遞的時(shí)代中，要學(xué)會(huì)巧妙利用信息技術(shù)提供的便利優(yōu)勢(shì)，拓展語文學(xué)習(xí)的資源，提高語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

3、評(píng)價(jià)的多樣性

相比于以往“只重結(jié)果和成績(jī)”的教學(xué)理念，新課標(biāo)更鼓勵(lì)教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，充分、客觀評(píng)價(jià)以為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，要求教師在評(píng)價(jià)過程中突出整體性和綜合性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能、恰當(dāng)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體多元化。這有助于教師多方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)得以將教學(xué)質(zhì)量反饋回來，能更高效、更直觀的反應(yīng)出教學(xué)過程的不足。

三、關(guān)于新課標(biāo)可行性和發(fā)展的看法

1、教學(xué)的可行性

閱讀教學(xué)建議中提到：“閱讀要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”，我理解的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互幫助一起完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。集體討論顧名思義就是集體交流自己的觀點(diǎn)和看法。集體討論也應(yīng)該屬于合作學(xué)習(xí)的一部分，既然閱讀要通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，那如何防止集體討論出的結(jié)論代替?zhèn)€人閱讀？

在寫作教學(xué)中提出了：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”在寫法上又“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物”。想象的概念就是對(duì)已有的東西的加工，產(chǎn)生新形象的過程。要求學(xué)生不說假話、空話，這里的假話和空話與想象中的事物是否存在矛盾？例如李白的詩寫到：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！睆淖置嫔峡创_實(shí)是假話、空話，如何有三千丈白發(fā)？但是從文學(xué)審美的角度來看，這個(gè)寫卻又有獨(dú)特的味道。我們知道作文是來源于生活又高于生活，這種想象的部分應(yīng)該和假話空話是有所區(qū)別的，教師應(yīng)該如何判斷學(xué)生的作文是想象中的事物還是假話、空話？又應(yīng)該如何定位學(xué)生的作文？所以在寫作教學(xué)中可以就假話、空話與想象中的比喻、夸張、擬人等表現(xiàn)方式做一個(gè)比較，進(jìn)一步界定何為有用的、合適的真話，何為無意義的空話。

在閱讀評(píng)價(jià)中說到“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀的過程也是學(xué)生、作品、作者三者相互交流的過程，這個(gè)過程是外人無法參與其中的。比如在閱讀一些作品時(shí)候，學(xué)生可以體會(huì)到作品描寫的意境，會(huì)聯(lián)系作者的寫作背景和生平經(jīng)歷，對(duì)作品描寫空白的部分，會(huì)自己給予想象補(bǔ)足，對(duì)不同的作品會(huì)有不同的理解和情感體驗(yàn)，這些都是來自學(xué)生內(nèi)心的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)τ谶@方面的評(píng)價(jià)要怎么進(jìn)行呢？

2、語文知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建和語文學(xué)科教學(xué)

語文知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？這個(gè)當(dāng)然是不可置否的。新課標(biāo)中也增加了對(duì)語文知識(shí)關(guān)注的力度。語文知識(shí)包含了語言、文字、文學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也涵蓋了關(guān)于聽、說、讀、寫的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)語文知識(shí)需要學(xué)生通過語文實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中建立起對(duì)語文知識(shí)完整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文知識(shí)是語文學(xué)科的一個(gè)重要的部分，但僅靠一系列的語文知識(shí)支撐語文學(xué)科一定是搖搖欲墜的。語文學(xué)科作為一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，一門具有綜合性和開放性的學(xué)科，要從哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是個(gè)值得研究關(guān)注的問題。

3、教師教學(xué)理念與新課標(biāo)思想的一致性

此次新課程標(biāo)準(zhǔn)在觀念層面和操作層面上都有新的要求和長(zhǎng)足的進(jìn)步，目標(biāo)更明確、指導(dǎo)更具方向性、教學(xué)方式建議更具時(shí)代感，這些都反應(yīng)出新課標(biāo)在指引理念上的不斷完善。

俗話說：工欲善其事，必先利其器，“工”好比教師，“事”為教學(xué)，而“器”則指具有引導(dǎo)作用的新課標(biāo)，要成事，不僅需要有好的器物，更需要工匠有好的手藝。同樣的道理，要使教學(xué)“成事”，必然需要教師和新課標(biāo)在理念和步伐上做到一致。新課標(biāo)緊隨時(shí)代潮流，在教學(xué)理念、教學(xué)手法上都發(fā)生著變化，這就要求教師也應(yīng)豐富自己，緊隨新課標(biāo)、緊貼時(shí)代趨勢(shì)，唯有做到這樣的一致性，才能將語文教學(xué)做好、做精。

四、總結(jié)

我們看到，此次新課標(biāo)在諸如教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)要求等輔助教學(xué)措施上都有著長(zhǎng)足的改進(jìn)，應(yīng)該說這樣的改進(jìn)是必要的，對(duì)學(xué)生而言更加切合學(xué)習(xí)過程的心理和生理變化，對(duì)教師而言則需緊隨主旨思想，樹立更加科學(xué)的教育理念和教學(xué)方式。

但一個(gè)新體系的建立需要一個(gè)適應(yīng)的過程，隨著這個(gè)過程的開展，體系也才能得以完善，新課標(biāo)也是如此。語文課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要不斷吸收新理念、新思想，同時(shí)需要用實(shí)踐來證明其可操作性，以此來加以改進(jìn)。語文教育在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得以逐漸完善，我們也期許語文教育能夠進(jìn)一步完善，讓語文學(xué)習(xí)變得更有樂趣，也更具有時(shí)代氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.2011

[2] 胡根林.2011版語文新課標(biāo)的“不變”與“變”[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2012年06期

篇(2)

按照新課標(biāo)的要求，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段；同時(shí)，也是中高年級(jí)的“必修課”。習(xí)作知識(shí)直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及語文知識(shí)的素養(yǎng)積累，學(xué)生作文寫得好與壞可以體現(xiàn)出語文教學(xué)的成功與否。作為一名小學(xué)語文教師要精心設(shè)計(jì)，細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，讓學(xué)生喜歡上寫作文、會(huì)寫作文、能寫出好作文。

習(xí)作與我們的日常生活息息相關(guān)，可以說人的一生是離不開寫作的。一個(gè)人良好的寫作基礎(chǔ)就是在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段三年級(jí)開始的。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)重要的組成部分。從《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級(jí)的“作文”改稱為“習(xí)作”。這就要求學(xué)生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時(shí)，淡化了文體的要求，讓學(xué)生無拘無束地把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。新課標(biāo)三年級(jí)下冊(cè)作文教學(xué)的目標(biāo)是：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

愛因斯坦說過，興趣是學(xué)生最好的老師。讓學(xué)生學(xué)好作文最關(guān)鍵的也是最首要的就是讓學(xué)生喜歡上作文，即培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、愛好。如果不先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么如何教學(xué)生寫好作文也就無從談起了。那么，又應(yīng)當(dāng)如何去培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣呢？

第一，要讓學(xué)生感覺寫作是一件快樂的事，而不是一件煩惱的事。而讓學(xué)生覺得寫作是件快樂的事情。首先就要改變過去束縛學(xué)生手腳的做法，機(jī)動(dòng)靈活的給學(xué)生布置作文題目。正如《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里所提到的，讓學(xué)生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵(lì)的方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

第二，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。過去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、不切實(shí)際的、不利于培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感、這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反應(yīng)，表達(dá)了他們的童真童趣。例如：我在教學(xué)《神筆馬良》一課之后，讓學(xué)生展開自己的想象，如果你有了神筆會(huì)做什么，不給學(xué)生任何條條框框的限制，只作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。此次習(xí)作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿了人情味，讓人感動(dòng)。

第三，可以結(jié)合閱讀名著，進(jìn)行作文訓(xùn)練。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書、讀名著，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。我教的班級(jí)，結(jié)合閱讀《三國(guó)演義》進(jìn)行了人物描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種寫法去寫你熟悉的人，效果非常好。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)語文；課程內(nèi)容；變革

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)反映出課程在內(nèi)容上改革的一個(gè)重要趨向：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！边@一改革內(nèi)容既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容總結(jié)、反思的結(jié)果，也是當(dāng)前語文教育對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的前瞻性思考。

一、傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，難、繁、偏、舊

難，語文課程內(nèi)容忽略了學(xué)生智力接收水平的實(shí)際需要，缺

乏科學(xué)的依據(jù)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)研與跟蹤調(diào)查，很大程度上超出了不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際接受水平，使得課程內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生正常生理和心理發(fā)展的需要。

繁，語文課程內(nèi)容對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過度肢解，使簡(jiǎn)單的知識(shí)變得煩瑣、龐雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中單調(diào)重復(fù)知識(shí)要點(diǎn)、缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，失去了對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

偏，傳統(tǒng)語文知識(shí)雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和完整性，選擇的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)豐富性，但這些知識(shí)是為學(xué)科專家準(zhǔn)備的，對(duì)于成長(zhǎng)期的中小學(xué)生來說，語文知識(shí)偏離了學(xué)習(xí)的正常軌道，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

舊，語文教材中編寫的知識(shí)過于陳舊，幾十年不變，特別是一些文壇大家的作品反復(fù)在課文中出現(xiàn)，這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生知識(shí)豐富性的提高，也與當(dāng)代社會(huì)科學(xué)的發(fā)展難以適應(yīng)，脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。

2.傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，脫離學(xué)生生活實(shí)際

傳統(tǒng)的語文課程內(nèi)容片面地以教學(xué)課堂為中心，以教材為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與課堂教學(xué)被壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高被教師忽視。我們知道兒童生活的世界應(yīng)該是充滿陽光、豐富多彩的，兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該在有滋有味的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中獲得。如果語文課程內(nèi)容脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在虛幻的理論世界中去尋找知識(shí)、去獲得靈感，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課程內(nèi)容特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，打破了傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容僵化、單調(diào)、缺乏科學(xué)性的特點(diǎn)，力求“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于重視書本知識(shí)現(xiàn)狀的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出不僅是對(duì)傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容的總結(jié)與反省，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)精神的理解。語文新課程內(nèi)容最大的變化主要體現(xiàn)為：基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)用性、綜合性、人文性等特點(diǎn)。

1.語文新課程內(nèi)容以突出基礎(chǔ)性為特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，要求中小學(xué)生必須不斷加強(qiáng)對(duì)新課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的理解?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)不是培養(yǎng)某門學(xué)科的專家，而是為基礎(chǔ)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生最基礎(chǔ)、最通用的知識(shí)，語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于：“它具有最強(qiáng)的穩(wěn)定性、最廣的適應(yīng)性、最長(zhǎng)的實(shí)效性、最快的遷移性，這些知識(shí)應(yīng)該是終身受益的。”所以，“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”就是我國(guó)本次語文課程改革在總結(jié)了我國(guó)以往課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，應(yīng)對(duì)新時(shí)代的要求提出來的。

2001年的語文課程改革在課程內(nèi)容的選擇上，突破學(xué)科中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。它根據(jù)教育實(shí)際需要，確定語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能重點(diǎn)需要學(xué)生把握與理解。同時(shí)，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新界定。

總之，語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求與總量控制，刪減了傳統(tǒng)語文教科書中過時(shí)的、陳舊的、當(dāng)今社會(huì)生活中很少運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)以及一些倫理性過強(qiáng)、對(duì)學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，以利于促進(jìn)新教材向合理化、科學(xué)化方向發(fā)展。

2.語文新課程內(nèi)容以突出時(shí)代性與實(shí)用性為特點(diǎn)

一定時(shí)期的教科書內(nèi)容與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展是息息相關(guān)的，在某種程度，一定時(shí)期的教材內(nèi)容水平體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的水平。語文課程內(nèi)容的選擇要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，不僅為學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備而且需要具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，共同促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，時(shí)代性的需求，讓新課程在內(nèi)容上增加了大量反映社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。

語文課程內(nèi)容應(yīng)該與生活實(shí)際緊密聯(lián)系?；诖?，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活情境中具體問題具體分析，解決抽象問題，并逐步提高解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。

3.語文新課程內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)

傳統(tǒng)語文課程等多強(qiáng)調(diào)學(xué)科至上，學(xué)科中心本位思想，片面地割裂各種知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決生活實(shí)際的問題，同時(shí)也妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)習(xí)科目，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)語文教材往往注重于為學(xué)生提供語文學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，體系是完備豐富的，但僅僅只是局限在語文學(xué)科范圍之內(nèi)。針對(duì)上述問題，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的片面性做出了修改，重視語文課程的綜合性，將語文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，跨越語文課程內(nèi)容與其他學(xué)科之間的鴻溝，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體融合。

4.語文新課程內(nèi)容的人文性特點(diǎn)

新語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，加重了對(duì)語文三維目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，在掌握知識(shí)與技能的過程中加重對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值取向，培養(yǎng)具有一定社會(huì)責(zé)任感、樹立遠(yuǎn)大理想的優(yōu)秀人才。

三、語文新課程內(nèi)容給語文教師帶來新的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)語文課程注重知識(shí)的傳授，課堂由教師掌控，教師作為課堂的主導(dǎo)者與操控者，培養(yǎng)學(xué)生“了解、理解、應(yīng)用”語文知識(shí)；語文新課程標(biāo)準(zhǔn)主張把課堂還給學(xué)生，要求注重讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生“經(jīng)歷什么”“體會(huì)什么”“感受什么”重點(diǎn)挖掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，除了形成正確的結(jié)果性目標(biāo)外，還增加了學(xué)生體驗(yàn)性目標(biāo)的形成。注重引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、使用探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在語文教學(xué)過程中形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

語文新課程內(nèi)容的提出對(duì)語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。具體而言包括：

第一，新時(shí)期語文教師應(yīng)具有整合課程內(nèi)容的能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)過程中的綜合性價(jià)值，語文教學(xué)不是單一、獨(dú)立的，應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，達(dá)到整體性效果。語文教師不能僅僅局限于語文學(xué)科，要學(xué)會(huì)將不同的學(xué)科知識(shí)綜合起來并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，形成一套完備的知識(shí)體系。

第二，新時(shí)期語文教師應(yīng)隨時(shí)更新自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，強(qiáng)化了語文教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的最優(yōu)化過程，同時(shí)也迫使教師不斷更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，還要通過各種途徑養(yǎng)成身學(xué)習(xí)的意識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

篇(4)

創(chuàng)新思維教育培養(yǎng)重要性

我國(guó)的教育方式與國(guó)外的教育方式相比，存在一定的差異。國(guó)外學(xué)校的課堂教學(xué)與我國(guó)的課堂教學(xué)相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國(guó)學(xué)校教師總是提醒學(xué)生“吃”透課本知識(shí)，將知識(shí)傳授的方式局限性大。國(guó)外教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，因此，國(guó)外的教師在課堂教學(xué)中總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)向課本之外的知識(shí)，在讓學(xué)生保持對(duì)世界充滿好奇心以及探索欲的同時(shí)，也特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及獨(dú)自解決問題的能力。

例如，手工課，我國(guó)的學(xué)校老師會(huì)說“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國(guó)老師的教學(xué)方式則是“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)捏橡皮泥，你們想捏什么動(dòng)物就捏什么動(dòng)物”。從上面這個(gè)例子就能夠看出來，我國(guó)所實(shí)施的是定式思維教育，而國(guó)外則實(shí)施的是創(chuàng)新思維教育。由于我國(guó)的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)不了創(chuàng)新思維，所以《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的制定是受了國(guó)外教育的影響?！墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的理念將我國(guó)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來的舊觀念轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展，其次還兼收并蓄了現(xiàn)代國(guó)際上先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗(yàn)。

語文課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

語文教師必須要接受和適應(yīng)新課程理念 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的“教學(xué)大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說語文新課程的核心是語文素養(yǎng)，是因?yàn)椤墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念就是語文課程應(yīng)該全面關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課程的創(chuàng)新思維除了要面向全體學(xué)生，還要使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成最基本的語文素養(yǎng)。說白了，語文素養(yǎng)就是通過語文課程來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛語文的情感。語文教師通過《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語文知識(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在語文課程中的聽說讀寫能力及學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的師生之間的關(guān)系是一種平等的師生關(guān)系，該標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在課堂教學(xué)的過程中要時(shí)刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學(xué)的教學(xué)過程中，形成學(xué)生探究，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式。

語文教師要建設(shè)開放且靈活的語文課程 語文教師要將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活融為一體，在教學(xué)的過程中，要多給學(xué)生舉一些語文與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系的例子。其次，語文新課程的理念提倡教師設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生自愿的情況下，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。所以，語文的教學(xué)方式不應(yīng)該只局限于課本、教室，而是應(yīng)該融于社會(huì)生活中；教師不應(yīng)該將課堂教學(xué)過程看作是動(dòng)態(tài)教案的演繹，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學(xué)生的需求。教師必須要注重多媒體教學(xué)的運(yùn)用，一方面多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維的火花及學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。另一方面提高了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維能力。特別是年齡比較大的語文教師，更要克服在長(zhǎng)期教學(xué)中所養(yǎng)成的習(xí)慣，力戒講解式、陳述式枯燥無味的教學(xué)方式，在教學(xué)中要采取探討式的教學(xué)方式。

語文教師除了要接受和適應(yīng)新課程的理念，還要在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過語文課堂具備更全面的知識(shí)、能力以及實(shí)施創(chuàng)造性的教育。只有這樣，小學(xué)語文課程才能夠開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

語文老師要實(shí)施《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)活動(dòng) 在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施下，教師從學(xué)生的管理者變成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和幫助者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者以及教學(xué)內(nèi)容的研究者，師生在教與學(xué)的過程中更應(yīng)該互相尊重，互相信任。另外，教師在語文新課程教學(xué)活動(dòng)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也要敢于對(duì)問題提出質(zhì)疑，針對(duì)問題敢于發(fā)表不同意見，這些正是創(chuàng)新思維的前提條件，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。只有打破陳舊的教學(xué)思想，開拓新的教學(xué)方式，社會(huì)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生也才會(huì)得到持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

篇(5)

大量的文獻(xiàn)顯示，當(dāng)前古詩教學(xué)模式大都在跳著“老四部曲”：第一，介紹創(chuàng)作背景；第二，分析與理解；第三，欣賞與體驗(yàn)；第四，朗讀與背誦。這四個(gè)大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的主要內(nèi)容。

自從《2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，它對(duì)語文課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議都作了許多新的修訂，基于這樣的背景，筆者對(duì)小學(xué)古詩教學(xué)的基本模式作了一些改革嘗試。

二、對(duì)古詩教學(xué)基本模式幾點(diǎn)探索

（一）課前自學(xué)――引導(dǎo)學(xué)生解背景，知詩人。

在傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式中，古詩的創(chuàng)作背景對(duì)幫助學(xué)生理解古詩有重要作用。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語文人文性的典型體現(xiàn)。

信息化時(shí)代，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，變得更加容易?！?011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境?！闭n前對(duì)古詩背景的自學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

課上，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生交流自學(xué)成果?！?011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”因此，這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的文史知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教詩人于謙創(chuàng)作的《石灰吟》這首詩，課前讓學(xué)生自學(xué)了解詩人，搜集古詩創(chuàng)作的背景資料。學(xué)生在教師沒教古詩前，就已經(jīng)通過自學(xué)了解到于謙16歲就已經(jīng)有了這樣的人生志向，他們把自己和16歲的于謙對(duì)比，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。以至于有學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，就流露出對(duì)于謙的無比欽佩之情。

當(dāng)然，教師在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果的過程中，可以收集學(xué)情信息，尋找教學(xué)起點(diǎn)，這也是“課前自學(xué)”對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

（二）課中自主、合作、探究――幫助學(xué)生明詩意。

《2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到“放”和“扶”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩意思。

首先要大膽地“放”。先讓學(xué)生分小組，自由討論，理解古詩的意思，不理解的做上記號(hào)；然后讓他們?cè)谌嘟涣髦?，大膽展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，并提出疑問。

其次要巧妙地“扶”。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩有了整體感知后，通過集體交流了解到學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學(xué)生初步體會(huì)在感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，進(jìn)一步深化對(duì)全詩的理解，為體味詩情，進(jìn)入詩境做好準(zhǔn)備。

筆者教《石灰吟》一詩時(shí)，在學(xué)生“明詩意”這一環(huán)節(jié)，就先分小組，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞的解釋，理解詩句的意思，再通過組織全班交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)全詩的理解，最后教師依據(jù)學(xué)情，通過《七律?》中的“只等閑”作知識(shí)遷移，理解詩句中的“若等閑”，通過“改變?nèi)朔Q”的方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩意的理解，并進(jìn)行適當(dāng)提升。這樣，教師的教，就教在了“學(xué)生不會(huì)”處，既少而精，又印象深。

（三）以讀帶想，以想促讀――幫助學(xué)生悟詩情。

《2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容指出：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

基于這三個(gè)學(xué)段的要求，我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”和“展開想象”，的確，古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝練含蓄。有音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價(jià)值。詩的情感要讓學(xué)生通過朗讀欣賞來體會(huì)。因此，在學(xué)生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過范讀、點(diǎn)讀、誦讀，評(píng)價(jià)使學(xué)生能讀出詩的語調(diào)、韻律和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急；其后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生入情入境地、有感情地誦讀，就是學(xué)生感悟詩情的外在表達(dá)。

（四）重積累，巧運(yùn)用――豐富學(xué)生文化積淀。

《2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！敝赋觯盒W(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩文，以利于學(xué)生的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力。筆者在實(shí)踐中是這樣做的：在低段教學(xué)中，但在學(xué)完古詩，讓學(xué)生表演，再現(xiàn)詩的意境；中高段教學(xué)中可通過改寫“文包詩”的形式，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的情境?？傊?，通過這些語言實(shí)踐過程，目的在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩，豐富積累，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣。

篇(6)

一、閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)，教師與學(xué)生誰來唱“主角”

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的學(xué)生來說，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值的問題了。每當(dāng)這時(shí)，語文教師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對(duì)另一部分不愛動(dòng)腦的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒什么實(shí)質(zhì)的幫助。

二、古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解

為繼承和吸收我國(guó)優(yōu)秀的古典文化，在我國(guó)的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難，因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，若教師將這些內(nèi)容多講點(diǎn)，又怕影響學(xué)生對(duì)詩意美的感受，若講的不夠，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

三、閱讀課怎么成了視像的“看圖”課

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課本教材中有對(duì)查閱資料，了解訊息的要求，而且在綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)里都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查，可就我的學(xué)生來說，他們多數(shù)都是農(nóng)村孩子且都在住校，他們到哪里去上網(wǎng)查資料呢？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊，無源之水。學(xué)生做不到這些，就只有老師自己去查找，然后用多媒體給演示出來，這樣一來語文教學(xué)從文字“閱讀”轉(zhuǎn)向視像“讀圖”，導(dǎo)致一些語文課 “看圖”有余、“讀文”不足。把本該需要學(xué)生通過文本的朗讀和背誦來培養(yǎng)其想象能力、感悟能力的教學(xué)環(huán)節(jié)變成“視圖”環(huán)節(jié)；把本該鑒賞文本的精彩語言的“閱讀”課，演繹成了熱熱鬧鬧、地地道道的視像“看圖”課。學(xué)生被動(dòng)地隨著課件的畫面走，成了課件畫面的 “奴隸”。學(xué)生在這過程中又到底得到多少呢？

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課程改革;條件;教學(xué)方法;觀念

新課程改革已全面實(shí)施，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己進(jìn)行初中語文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中語文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。

1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評(píng)價(jià)制度，從多角度、多方位來對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對(duì)待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來推動(dòng)新課程改革。

2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟?，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)茁壯成長(zhǎng)?！币涣７N子的生長(zhǎng)需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)――有幾臺(tái)電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語文活動(dòng)根本無法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)等，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱資料?！坝箔h(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”――教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。

3. 初中語文新課程改革的措施

3.1 建立合理的激勵(lì)機(jī)制。 這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法。 新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運(yùn)用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。