企業(yè)管理專業(yè)精品(七篇)

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篇(1)

內(nèi)容摘要：本文在闡釋管理專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以管理人員的專家化、企業(yè)制度的規(guī)范化和管理方式的科學(xué)化作為分析的三條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)家族制企業(yè)管理專業(yè)化的多樣性路徑及其合理性選擇進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：家族制企業(yè) 管理專業(yè)化 家族成員專業(yè)化 零家族成員

吉爾伯特•羅茲曼認(rèn)為：“家庭和血緣有一切理由能構(gòu)成研究現(xiàn)代中國(guó)的第一主題”（ 羅茲曼，1995）。我國(guó)家族制企業(yè)做大做強(qiáng)需要突破的瓶頸是管理的專業(yè)化和規(guī)范化（姜淮、周紅，2002）。管理專業(yè)化就是要由具有管理、技術(shù)、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)知識(shí)的人員來管理企業(yè)，改變過去所有者與經(jīng)營(yíng)者合二為一的管理模式，實(shí)現(xiàn)所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離，實(shí)現(xiàn)從投資者管理模式向職業(yè)經(jīng)理人管理模式的轉(zhuǎn)變（呂政、郭朝，2001）。能否有效而順利地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為相當(dāng)一部分家族制企業(yè)實(shí)現(xiàn)管理制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

關(guān)于何謂專業(yè)化管理，筆者的觀點(diǎn)是：企業(yè)的管理崗位是否由受過專門的企業(yè)管理或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并具有專業(yè)素質(zhì)的人員擔(dān)任，從而實(shí)現(xiàn)管理人員的專家化、企業(yè)制度的規(guī)范化和管理方式的科學(xué)化。家族制企業(yè)的管理專業(yè)化路徑和取向是多樣性的，并不拘泥于是否引進(jìn)職業(yè)經(jīng)理人、引進(jìn)多少職業(yè)經(jīng)理人或是否建立董事會(huì)等。本文試圖以管理人員的專家化、企業(yè)制度的規(guī)范化和管理方式的科學(xué)化為分析的三個(gè)緯度，對(duì)家族制企業(yè)管理專業(yè)化模式進(jìn)行探討。

家族制企業(yè)管理專業(yè)化模式

從純粹的家族化管理到高度專業(yè)化管理之間是一個(gè)漸進(jìn)的連續(xù)分布流，存在大量的中間形態(tài)或模型，我們難以對(duì)每一種形態(tài)給出明確的界定或劃分，但這并不影響以管理人員的專家化、企業(yè)制度的規(guī)范化和管理方式的科學(xué)化為分析標(biāo)準(zhǔn)。這三條標(biāo)準(zhǔn)彼此之間既獨(dú)立又相互結(jié)合，家族制企業(yè)在正式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代公眾公司以前所進(jìn)行的變革只要符合這三條標(biāo)準(zhǔn)中的某一條或多條，就可以認(rèn)為這是家族制企業(yè)的管理專業(yè)化過程。家族制企業(yè)管理專業(yè)化進(jìn)程不存在對(duì)與錯(cuò)的問題，只是不同企業(yè)或者同企業(yè)不同發(fā)展階段的專業(yè)化水平有所高低。

家族成員專業(yè)化模式

《商業(yè)周刊》對(duì)世界500強(qiáng)中的家族企業(yè)做過研究，許多家族企業(yè)認(rèn)為能干的家族成員比外聘人員更適合管理企業(yè)，因此這類企業(yè)一般讓家族成員管理企業(yè)。事實(shí)證明，由于中國(guó)人在傳統(tǒng)上內(nèi)外有別的心理因素，創(chuàng)業(yè)者是不愿意將自己千辛萬苦打下的“江山”交給“外人”的，他們必然考慮讓自己的子女接班。在管理人員的專家化方面，家族企業(yè)都謹(jǐn)慎地任用職業(yè)經(jīng)理人而首先考慮家族成員的專業(yè)化。

“零家族成員”模式

一般地，家族企業(yè)招納職業(yè)經(jīng)理人是家族企業(yè)走向社會(huì)化、專業(yè)化的一個(gè)重要戰(zhàn)略部署?！傲慵易宄蓡T” 模式是指在不改變家族制企業(yè)的制度本質(zhì)下，進(jìn)行經(jīng)營(yíng)權(quán)和所有權(quán)的分離，引入職業(yè)經(jīng)理階層，即股權(quán)是個(gè)人的，經(jīng)營(yíng)是他人的，管理上與現(xiàn)代公司制沒有太大區(qū)別。這種模式是朝制度規(guī)范化方向前進(jìn)的典型代表，是企業(yè)規(guī)模達(dá)到較高水平時(shí)的適宜發(fā)展路徑，特別是跨國(guó)公司。

股權(quán)化操作模式

變革與創(chuàng)新是家族企業(yè)必須面對(duì)的問題，只有搞好家族企業(yè)的內(nèi)部管理和股權(quán)安排，家族企業(yè)才更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。這種股權(quán)化模式的操作是，通過家族議事會(huì)提名董事會(huì)，就像其他上市公司一樣，董事會(huì)任命首席執(zhí)行官，首席執(zhí)行官既可能是家族成員，也可能不是家族成員。采用這種科學(xué)化的管理方法，家族企業(yè)就和其他非家族控制公司一樣，不再面臨權(quán)力交接的問題。

非家族成員專業(yè)化模式

員工素質(zhì)的好壞，直接影響企業(yè)的形象與競(jìng)爭(zhēng)力。非家族成員的專業(yè)化，主要是對(duì)非家族的現(xiàn)有員工進(jìn)行培訓(xùn)，使其提高專業(yè)素質(zhì)并獲得必要的管理技術(shù)。這種模式主要是在企業(yè)內(nèi)部對(duì)員工的栽培和選拔，這樣既使企業(yè)獲得發(fā)展，又不會(huì)影響企業(yè)的家族性質(zhì)、家族色彩，甚至家族的經(jīng)營(yíng)價(jià)值觀，同時(shí)非家族成員的重用有利于建立規(guī)范化的企業(yè)制度。

企業(yè)集團(tuán)化模式

選擇集團(tuán)化型式是現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，它適合于自身實(shí)力雄厚的企業(yè)。因?yàn)槿谫Y，家族制企業(yè)吸引了外部的投資者，從分散的各自為政的家族企業(yè)公司，通過合并、協(xié)作、控股、吞并等方式逐漸“變身”為力量聚合的集團(tuán)公司，利用企業(yè)集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)張自己的企業(yè)和市場(chǎng)。這種模式既能改變企業(yè)組織形式，又能相互借鑒現(xiàn)代管理方式，尤其適用同國(guó)外企業(yè)的聯(lián)盟。

崗位專業(yè)化模式

家族制企業(yè)在成長(zhǎng)過程中一個(gè)明顯的變化是企業(yè)規(guī)模增大、部門和各種管理崗位增多，原先由企業(yè)主直接管理監(jiān)督員工的生產(chǎn)方式被委托―式科層架構(gòu)所取代。家族企業(yè)對(duì)引進(jìn)來的專業(yè)人才都有一個(gè)崗位的分析、安排，正是從這個(gè)意義上說，家族制與現(xiàn)代企業(yè)規(guī)則的銜接點(diǎn)之一就是在以家族成員擔(dān)任主要管理崗位的情況下，強(qiáng)調(diào)實(shí)施科學(xué)化、專業(yè)化管理。

綜合性專業(yè)化模式

不管哪種管理專業(yè)化形式都不是絕對(duì)的，實(shí)際上，在大部分家族制企業(yè)里，尤其是上規(guī)模的企業(yè)，都把多種模式綜合運(yùn)用，各取其長(zhǎng)以補(bǔ)其短，體現(xiàn)出較高的管理專業(yè)化水平。另外，家族企業(yè)走上現(xiàn)代化管理不一定要以家族退出對(duì)企業(yè)的控制為前提，家族制管理與專業(yè)化管理可以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這就也說明實(shí)際中家族制企業(yè)管理專業(yè)化路徑是復(fù)雜的、綜合的。

家族制企業(yè)管理專業(yè)化選擇

家族制企業(yè)管理專業(yè)化的選擇包括水平和路徑兩個(gè)方面。

專業(yè)化水平選擇

在影響交易費(fèi)用和管理分工的變量一定的條件下，我們可以找到家族制企業(yè)管理專業(yè)化的一個(gè)均衡點(diǎn)（李前兵、丁棟虹，2004）。管理專業(yè)化的水平低于這個(gè)點(diǎn)，沒有完全獲得管理專業(yè)化的好處；管理專業(yè)化的水平高于這個(gè)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)利益將因?yàn)楣芾韺I(yè)化而受損。因此，對(duì)于不同的家族制企業(yè)來說采用專業(yè)化管理的程度并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是要結(jié)合本企業(yè)的實(shí)際情況，尤其是發(fā)展規(guī)模，找到最適合自己的管理專業(yè)化水平。但由于影響交易費(fèi)用和管理分工的變量不斷變化，這個(gè)合適的管理專業(yè)化水平也是要不斷變化的。從長(zhǎng)期看，家族制企業(yè)管理方式的變革應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的均衡過程。

專業(yè)化路徑選擇

隱性維度 根據(jù)李新春等人（2004）的衡量家族化程度的家族意圖―行為模型，隱性維度主要指家族意圖，包括價(jià)值和態(tài)度兩個(gè)子維度。例如，從態(tài)度來看，家族成員愿意服務(wù)于家族制企業(yè)，并有能力獲得必要的管理技術(shù)；或從價(jià)值來看，家族制企業(yè)需要繼續(xù)保留家族文化價(jià)值觀。這時(shí)候家族成員專業(yè)化模式是最好的選擇。相反，若家族成員不愿服務(wù)于家族企業(yè)或自身管理能力有限，而非家族成員有較高積極性和較高能力從事企業(yè)經(jīng)理人的工作，家族和非家族之間的信任水平高，則適宜采用非家族成員專業(yè)化或“零家族成員”路徑。

顯性維度 顯性維度是指在隱性維度影響下的具體行為要素，如家族所有權(quán)、家族控制權(quán)、家族管理權(quán)和家族繼任。例如，采取股權(quán)操作化或企業(yè)集團(tuán)化模式，既有利于建立現(xiàn)代企業(yè)制度又能繼續(xù)把持對(duì)企業(yè)的控制權(quán)；當(dāng)普遍采用“以親治疏”來吸納和整合管理資源，則適合選取家族成員專業(yè)化或崗位專業(yè)化路徑，即把家族成員安排在關(guān)鍵崗位，如財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、采購(gòu)，或在同一部門既安排家族成員，也安排家族以外的人員，確保企業(yè)關(guān)鍵信息和關(guān)鍵崗位機(jī)密的安全；若企業(yè)有明確的家族成員繼任計(jì)劃，則會(huì)謹(jǐn)慎使用職業(yè)經(jīng)理人。

外生因素 從影響交易費(fèi)用和管理分工的變量來看，外生因素如市場(chǎng)環(huán)境、法律制度、信息技術(shù)和經(jīng)理人市場(chǎng)等等都對(duì)于企業(yè)行為產(chǎn)生影響。如在法律履約成本很高的情況下，對(duì)成本和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行權(quán)衡，選擇家族成員專業(yè)化的偏好明顯會(huì)高于零家族成員模式。相反，假定用RP表示家族(資產(chǎn)所有者)獨(dú)自經(jīng)營(yíng)企業(yè)獲得的總收益，RP將直接等于企業(yè)凈收益RPN并等于資產(chǎn)收益RPW與經(jīng)營(yíng)收益RPM之和，當(dāng)外部職業(yè)經(jīng)理能夠?yàn)榧易鍘淼膬糍Y產(chǎn)收益RPW>RP時(shí)，即使存在成本，家族也會(huì)委托職業(yè)經(jīng)理而非自己來經(jīng)營(yíng)企業(yè)。另外，資本市場(chǎng)發(fā)展水平和政府政策等也都會(huì)影響對(duì)股權(quán)化和集團(tuán)化模式的選擇。

參考文獻(xiàn)：

1.吉爾伯特•羅茲曼.中國(guó)的現(xiàn)代化[M].江蘇：江蘇人民出版社，1995

篇(2)

一、工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

1.資格。取得高校教師資格證證書并熟知高職教育規(guī)律的教師，應(yīng)成為“雙師型”教師的入門條件。同時(shí)，“雙師型”教師還應(yīng)具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而職稱并無任何限定。

2.實(shí)踐。相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能應(yīng)該成為“雙師型”教師的必備素質(zhì)?！半p師型”教師肩負(fù)著傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和示范技能操作重任，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能規(guī)范的熟練，行業(yè)實(shí)踐案例講解能夠理論和實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生講解行業(yè)概況和發(fā)展趨勢(shì)。

3.專業(yè)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；社會(huì)適應(yīng)和引導(dǎo)能力；專業(yè)知識(shí)水平較好；專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)；創(chuàng)新能力。

4.層次。依據(jù)專業(yè)理論和實(shí)踐能力的不同，“雙師型”教師的層次分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。層次不同，相應(yīng)的責(zé)任也有差異。講授理論并兼具實(shí)踐指導(dǎo)是初級(jí)（助教）“雙師型”教師的職責(zé)；專業(yè)知識(shí)和技能較高，把握涉及行業(yè)信息和技能，能依據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)建言本專業(yè)發(fā)展是中級(jí)（講師）“雙師型”教師的職責(zé)；深入企業(yè)調(diào)研并科學(xué)分析，能建言本專業(yè)的課程改革、適用范圍、方向變化等是高級(jí)（副教授及以上）“雙師型”教師的職責(zé)。

（二）“雙師型”教師的特征

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)。橫向?yàn)橹鞯哪K式，是高職教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，而職業(yè)崗位以及技術(shù)的專項(xiàng)性、操作性和應(yīng)用性則是特別關(guān)注點(diǎn)。為此，專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要多樣化，既有專業(yè)知識(shí)和技能，又有關(guān)聯(lián)專業(yè)或行業(yè)知識(shí)和技能，并能將這些融會(huì)貫通。經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展變化推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，而這當(dāng)中技術(shù)和崗位技術(shù)含量在不斷增加。為此，高職專業(yè)教師要不斷研究新問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，更新教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。

2.能力結(jié)構(gòu)。操作、科研和教學(xué)能力，是高職“雙師型”教師能力的基本內(nèi)容。操作能力，是指依據(jù)生產(chǎn)崗位職責(zé)進(jìn)行實(shí)踐能力，是任職崗位必須達(dá)到的實(shí)用技能和專業(yè)技能；科研能力，是指研究應(yīng)用理論和推進(jìn)高新技術(shù)應(yīng)用的能力；教學(xué)能力，是指有效實(shí)施理論、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。除此之外，高職“雙師型”教師，既要專業(yè)知識(shí)和技能扎實(shí)，又要具備教育和心理學(xué)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的教學(xué)組織和語言文字表達(dá)能力。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，是高職“雙師型”教師的基礎(chǔ)。道德素質(zhì)，是指世界觀、人生觀和價(jià)值觀正確，社會(huì)公德和職業(yè)道德良好，組織紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神較好。職業(yè)素質(zhì)，是指崗位所需專業(yè)的知識(shí)和技能，以及與崗位配套的行業(yè)思維、知覺反應(yīng)、思維模式、創(chuàng)新精神和行為模式。

二、培養(yǎng)“雙師型”教師與工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展

（一）工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學(xué)能力提升離不開“雙師型”教師培養(yǎng)

學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力提升，是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的目的和出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有對(duì)企業(yè)管理極強(qiáng)的專業(yè)能力。為此，扎實(shí)的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師成為“雙師型”的基本要求。但目前，很多高職專業(yè)教師均是來至高校的碩士畢業(yè)生。沒有經(jīng)歷過社會(huì)和企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，屬于理論型而非實(shí)踐型，教授課程會(huì)與實(shí)際有所差異，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用能力較差。而專業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于專業(yè)教師教學(xué)能力高低，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而又有一定理論基礎(chǔ)的教師在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能理論與實(shí)踐相結(jié)合，有一定優(yōu)勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量較高，因而“雙師型”教師成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）工商企業(yè)管理專業(yè)教師科研能力提升離不開雙師型教師培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專業(yè)涵蓋了生產(chǎn)、采購(gòu)、人力資源、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、物流及行政等企業(yè)管理業(yè)務(wù)各方面，實(shí)踐性很強(qiáng)；學(xué)好這個(gè)專業(yè)，必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，善于實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。而工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展正是源于不斷地實(shí)踐，通過高質(zhì)量的專業(yè)科研成果最終促進(jìn)企業(yè)管理水平提升。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師要努力將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，不斷提升科研和實(shí)踐能力，深入企業(yè)實(shí)踐開展應(yīng)用科研，解決企業(yè)管理的急難雜癥，為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）工商企業(yè)管理專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)能力提升離不開

“雙師型”教師培養(yǎng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育受到社會(huì)的大力支持，培養(yǎng)的專業(yè)人才又回報(bào)社會(huì)成為有用之人，促進(jìn)企業(yè)管理水平提升是工商企業(yè)管理專業(yè)教育的本分。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育必須走與生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)需要相結(jié)合的道路，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要，培養(yǎng)具備牢固文化基礎(chǔ)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能較強(qiáng)的、能適應(yīng)企業(yè)管理第一線需要的高等技能型人才應(yīng)成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果專業(yè)教師只會(huì)照本宣科，那是無法培養(yǎng)出來這種令企業(yè)滿意的高技能人才。專業(yè)教師，只有親自到企業(yè)一線，熟悉崗位應(yīng)知和應(yīng)會(huì)，不斷更新課程科目和教學(xué)內(nèi)容、完善人才培養(yǎng)方案和提高為社會(huì)服務(wù)能力，逐步培養(yǎng)出令企業(yè)滿意的復(fù)合型管理人才。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)策

（一）樹立雙師教師隊(duì)伍意識(shí)，完善相應(yīng)考核機(jī)制促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)

學(xué)校要在政策和制度上采取有力措施吸引和穩(wěn)定“雙師型”教師，如在考核和職稱評(píng)定上可把“雙師型”作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。并提高“雙師型”教師的工資標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校要科學(xué)測(cè)算“雙師型”教師的培養(yǎng)數(shù)量、成本和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新進(jìn)教師要嚴(yán)控。學(xué)校可以通過優(yōu)化薪酬待遇、住房津貼、課時(shí)勞務(wù)等辦法適當(dāng)優(yōu)待“雙師型”教師。同時(shí)建立有助于“雙師型”教師潛能發(fā)揮的管理和創(chuàng)業(yè)機(jī)制，使他們有“用武之地”，并能安心、踏實(shí)地在校工作。學(xué)校建立并不斷完善有利于“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的考評(píng)制度，評(píng)價(jià)指標(biāo)從以學(xué)術(shù)論文為主向以教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力為主轉(zhuǎn)變，積極鼓勵(lì)專業(yè)深入企業(yè)參加定崗實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)教師觀念從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)變?yōu)椤彪p師型”。

（二）依托在職培訓(xùn)和出國(guó)進(jìn)修等辦法加速“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)給教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出校門去提高實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)從培訓(xùn)方式和政策導(dǎo)向上向“雙師型”傾斜，免除教師的“后顧之優(yōu)”。學(xué)?？啥ㄆ谂汕矊I(yè)教師深入相關(guān)企業(yè)第一線進(jìn)行調(diào)研，搞管理服務(wù)和項(xiàng)目合作等，使教師了解企業(yè)最新的生產(chǎn)和發(fā)展情況，熟悉企業(yè)最新的運(yùn)營(yíng)模式、生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)等，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，送優(yōu)秀的青年教師到國(guó)外進(jìn)修，吸引國(guó)外先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的國(guó)際視野。

（三）校企開展深度合作以強(qiáng)化“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)

“2+1”校企聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式，即學(xué)校和企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、開展并監(jiān)控培養(yǎng)過程和考評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量，深度合作促進(jìn)人才培養(yǎng)。學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)可分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即校內(nèi)二年時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)和接受實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)；在企業(yè)累計(jì)一年時(shí)間親自接觸并學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀企業(yè)文化，促進(jìn)實(shí)際管理能力的形成和增長(zhǎng)。根據(jù)這種培養(yǎng)模式，學(xué)?？刹捎弥苯訌钠髽I(yè)引進(jìn)實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)、理論水平較高的優(yōu)秀管理人員到學(xué)校任教，也可以聘請(qǐng)他們兼任校內(nèi)教師，成為校內(nèi)“雙師型”教師的重要補(bǔ)充。但高職院校在直接引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀管理人員時(shí)必須重點(diǎn)考核他們的理論水平和是否具有教師潛力，有選擇而不盲目地將他們“為我所用”。

（四）努力打造“雙師型”教學(xué)小組

作為教學(xué)小組，教書、育人是所有成員的奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，小組內(nèi)部相互分工又合作、相互之間責(zé)任明確、彼此間知識(shí)技能互補(bǔ)。努力打造“雙師型”教學(xué)小組有利于推進(jìn)“雙師型”教師規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量上升。為企業(yè)輸送優(yōu)秀管理人才是“雙師型”教學(xué)小組的宗旨；該小組由一線的專業(yè)教師組成，有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果并促進(jìn)教學(xué)改革的展開。這里的教師群體包括專職以及兼職教師、企業(yè)管理者等成員，目的是為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，以提高整體教學(xué)水平。這種教學(xué)小組內(nèi)，擁有良好的業(yè)務(wù)協(xié)作、有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與研討、共享的教學(xué)資源、不同年齡層次的業(yè)務(wù)互幫互助及青年教師成長(zhǎng)的良好機(jī)制，為高技能復(fù)合型管理人才培養(yǎng)提供可靠保障。

（五）依托校際之間師資力量合作以使資源利用率提升

篇(3)

工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論，具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力，能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。

工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識(shí)，而應(yīng)突出綜合應(yīng)用性，對(duì)人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實(shí)中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然需要用人單位用較長(zhǎng)時(shí)間、進(jìn)行較多方面的崗位培訓(xùn)；另一方面，大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報(bào)怨招聘不到合適的人才，結(jié)果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設(shè)置、知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不適應(yīng)工商管理活動(dòng)的需要和企業(yè)的需求。因此，加強(qiáng)工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，開設(shè)面向企業(yè)需求的相關(guān)課程，無論是對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)都具有重要意義。

1 企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義

進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始，然后對(duì)崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購(gòu)、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉(cāng)儲(chǔ)等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”?；翌I(lǐng)是指具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團(tuán)隊(duì)精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)等。專業(yè)知識(shí)技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括：生產(chǎn)計(jì)劃編制與安排、現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫(kù)存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。

企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識(shí)，及時(shí)有效的獲取和處理各類信息，準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場(chǎng)5S管理”的學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)，腳踏實(shí)地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2 企業(yè)班組管理課程建設(shè)

2.1 課程簡(jiǎn)介

2007年，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案，提出了改革與調(diào)整專業(yè)核心課程的計(jì)劃。對(duì)部分用人企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析后，經(jīng)批準(zhǔn)，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級(jí)教學(xué)計(jì)劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。

企業(yè)班組管理課程從我國(guó)企業(yè)班組管理的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)班組的重要地位和班組管理的工作特點(diǎn)，詳細(xì)介紹了班組長(zhǎng)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并結(jié)合制造型企業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)講解班組管理從理念更新到實(shí)務(wù)操作的諸多方面，包括班組人員管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、計(jì)劃管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫(kù)存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識(shí)技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計(jì)課程教學(xué)。在設(shè)計(jì)過程中，首先對(duì)班組長(zhǎng)（制造型企業(yè)）崗位能力進(jìn)行分析和歸納，然后對(duì)班組作業(yè)流程和工作任務(wù)（管理職能）進(jìn)行分解，歸納出典型工作任務(wù)，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2.2 內(nèi)容選取

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，遵循以下四個(gè)原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo)；（2）滿足企業(yè)班組長(zhǎng)崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，歸納了7個(gè)學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。

表1企業(yè)班組管理教學(xué)內(nèi)容

本課程總課時(shí)為56學(xué)時(shí)，理論教學(xué)占28學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)占28學(xué)時(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)在：班組人員管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)5S管理。

2.2.3 教材建設(shè)

由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程，暫時(shí)沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。

3 工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路

工商企業(yè)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)此類人才的培養(yǎng)，更應(yīng)突出其實(shí)用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對(duì)接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求。因此，必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其思路是：

3.1 課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，加強(qiáng)崗位能力調(diào)查分析，及時(shí)、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色。

在中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動(dòng)和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下，區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會(huì)急劇增加，對(duì)人才的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多，生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識(shí)培訓(xùn)，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手，再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)?；趯?duì)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識(shí)技能的班組長(zhǎng)和生產(chǎn)線長(zhǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。

3.2 課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合

就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言，須具備相應(yīng)的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，比如“結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長(zhǎng)”的討論，開展宿舍5S運(yùn)動(dòng)等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識(shí)與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長(zhǎng)崗位。由于課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評(píng)價(jià)尚需進(jìn)一步論證，因此，對(duì)于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進(jìn)行中。

3.3 課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用人才?！?作為“以學(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對(duì)于什么都學(xué)，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘?？际裁?，怎么考常常是學(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能） 證書”考試大綱和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場(chǎng)營(yíng)銷（可考取營(yíng)銷師）等課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于教師來說，將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系，必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)教師去考證，獲得培訓(xùn)資格。這必會(huì)促使更多的教師達(dá)到“雙師”的要求，推進(jìn)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。

篇(4)

關(guān)鍵詞　專業(yè)　專業(yè)群　課程體系　探索

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近些年隨著高職院校的迅速崛起，不少高職院校都以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷淘汰老專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)，從而造成大量教學(xué)資源閑置，相關(guān)教師轉(zhuǎn)型。因此，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃、加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個(gè)左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力?！蓖ㄟ^專業(yè)群建設(shè)則可以形成專業(yè)群體優(yōu)勢(shì)，集聚師資、實(shí)訓(xùn)等多方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)專業(yè)建教學(xué)資源共享。

1 專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵與意義

專業(yè)集群（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)群）是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合，能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的，由若干個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集群。

專業(yè)群建設(shè)是示范性院校建設(shè)的重點(diǎn)，是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個(gè)學(xué)校的知名度、美譽(yù)度。所以高職院校的建設(shè)和發(fā)展必須高度重視專業(yè)群建設(shè)，圍繞專業(yè)群建設(shè)，在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面進(jìn)行堅(jiān)持不懈地積累，是學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)條件，降低實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力；有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)院知名度。

2 專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性

為了更好地分析專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性，開展了以調(diào)查問卷和直接走訪企業(yè)與學(xué)校的調(diào)研活動(dòng)，召開企業(yè)管理各專業(yè)負(fù)責(zé)人研討的方式進(jìn)行了廣泛調(diào)研。針對(duì)信息與管理分院老師和學(xué)生對(duì)象設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，由若干個(gè)問題組成，涵蓋不同類型的主觀題與客觀題，共發(fā)放問卷160份，回收有效調(diào)查問卷140份，調(diào)查分析，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為專業(yè)群課程體系設(shè)置要高度重視學(xué)生通用素質(zhì)的養(yǎng)成和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，專業(yè)群職業(yè)能力要通過專業(yè)群基礎(chǔ)能力與各專業(yè)核心能力的課程培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的需求”。這是我們專業(yè)群課程體系及教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。職業(yè)院校按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)行，面臨三個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：“招得進(jìn)、學(xué)得好、出得去”，就是新生“招得進(jìn)”，學(xué)生修業(yè)期間“學(xué)得好”，畢業(yè)生“出得去”。解決了這三個(gè)問題，專業(yè)群就解決了基本的生存和發(fā)展問題。三者中“學(xué)得好”是關(guān)鍵——學(xué)得好必定出得去，出得去才招得進(jìn)。

3 專業(yè)群課程體系開發(fā)與構(gòu)建

3.1 專業(yè)群課程體系開發(fā)理念與方法

目前，企業(yè)對(duì)職業(yè)院校教育質(zhì)量不滿意的一個(gè)主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)來說僅僅是“半成品”。要想讓企業(yè)對(duì)教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校的學(xué)生必須具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，而這需要學(xué)生在校期間系統(tǒng)化地完成一些典型的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。通過工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)課程體系與崗位任務(wù)的對(duì)接，打破依據(jù)知識(shí)本身的邏輯來設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的組織形式。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與實(shí)際工作情境對(duì)接，依據(jù)工作情境構(gòu)建教學(xué)情境（如圖1）。

圖1　課程體系開發(fā)的思路方法

3.2 企業(yè)管理專業(yè)群課程體系構(gòu)建

課題組團(tuán)隊(duì)對(duì)嘉興地區(qū)具有代表性信息類企業(yè)和管理類企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，與相應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)一線技術(shù)管理專家座談、研討，分析專業(yè)群對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)崗位，有市場(chǎng)調(diào)研與營(yíng)銷職業(yè)崗位、計(jì)劃制訂職業(yè)崗位、生產(chǎn)與運(yùn)作職業(yè)崗位、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)職業(yè)崗位、商務(wù)溝通與服務(wù)職業(yè)崗位、采購(gòu)物流職業(yè)崗位、財(cái)務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理職業(yè)崗位，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)確定專業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，從專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群分析入手，再歸納出典型職業(yè)崗位群，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)研與營(yíng)銷職業(yè)崗位、計(jì)劃制訂職業(yè)崗位、生產(chǎn)與運(yùn)作職業(yè)崗位、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)職業(yè)崗位、商務(wù)溝通與服務(wù)職業(yè)崗位、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷職業(yè)崗位、采購(gòu)物流職業(yè)崗位、財(cái)務(wù)管理職業(yè)崗位，同時(shí)與企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校教育專家共同組成“專業(yè)群課程體系開發(fā)和建設(shè)小組”，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)群課程，最后設(shè)計(jì)出與企業(yè)實(shí)際工作相一致的課程學(xué)習(xí)情景與課業(yè)。因此，從專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群能力分析入手，與企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校教育專家共同組成“專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)小組”，深入企業(yè)一線開展職業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析調(diào)研，重新確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位，緊緊把握職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)這兩條線，建立與職業(yè)崗位能力要求對(duì)接的行動(dòng)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系。同時(shí)，在專業(yè)群課程體系開發(fā)過程中，確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，形成電子商務(wù)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、文秘專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)，完成各專業(yè)調(diào)研報(bào)告，初步構(gòu)建信息與管理專業(yè)群課程體系。

根據(jù)以上思路與分析，在共有的生產(chǎn)計(jì)劃制訂、采購(gòu)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、統(tǒng)計(jì)核算、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)信息化等工作任務(wù)，職業(yè)崗位工作任務(wù)，整合現(xiàn)有專業(yè)， 以“一個(gè)公共基礎(chǔ)平臺(tái)、多個(gè)專業(yè)方向”為原則，構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)群“管理通用素質(zhì)課程+專業(yè)核心能力課程”的課程體系。在這樣專業(yè)群課程體系框架下，一是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群通用素質(zhì)能力課程。這類課程是根據(jù)專業(yè)群對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置，由公共課和專業(yè)群基礎(chǔ)課組成。即將管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、應(yīng)用文寫作、電子商務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理打造成專業(yè)群的通用素質(zhì)重點(diǎn)建設(shè)課程；二是積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心能力素質(zhì)課程，這類課程是以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。即將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)課程；采購(gòu)與供應(yīng)鏈、倉(cāng)儲(chǔ)與配送課程；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理課程；秘書禮儀等。企業(yè)管理專業(yè)群課程體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用性的人才為主線，以企業(yè)管理通用基礎(chǔ)課程教育教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受專業(yè)群所需的共同的通用素質(zhì)課課程；再通過專業(yè)核心能力素質(zhì)課程和基本技能訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和差異性、自主進(jìn)行方向性的選擇，本專業(yè)群的專業(yè)接受專業(yè)必修或選修課程教育，逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)專門技能，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有一定的職業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過基于工作過程的課程體系構(gòu)建，以核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)核心課程，以核心崗位涉及的工作內(nèi)容構(gòu)建課程內(nèi)容，以工作過程為主線組織教學(xué)內(nèi)容。新的課程體系模式將實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，具體包括：課程結(jié)構(gòu)由基于學(xué)科體系向基于工作過程轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計(jì)理念由知識(shí)導(dǎo)向向行動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動(dòng)中的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

總之，基于工作過程的專業(yè)群課程體系及專業(yè)群課程教學(xué)實(shí)施要經(jīng)企業(yè)專家充分論證，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制定課程教學(xué)實(shí)施方案時(shí)更要充分考慮課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件、教師素質(zhì)、教學(xué)方法等要素，使課程教學(xué)實(shí)施科學(xué)、合理且具有可操作性，如果制定了先進(jìn)的、理念超前的課程體系，而專業(yè)群課程實(shí)施中不考慮行業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動(dòng)態(tài)，那么再好的專業(yè)群課程改革也等于紙上談兵。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：校企合作；困境；對(duì)策

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生開放性創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：2013-ZJ-129）；重慶工商職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目（編號(hào)：GZJG1212919）；重慶廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目（編號(hào)：DDJG1311903）

中圖分類號(hào)：G646文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年6月3日

一、前言

建立校企合作是提高高職教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然要求。高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，以企業(yè)第一線具有較高綜合素質(zhì)和一定的開拓創(chuàng)新能力的實(shí)用型和技能型基層管理人員為目標(biāo)。該專業(yè)的實(shí)踐技能課程環(huán)節(jié)多，內(nèi)容廣泛，既要求了解“工”的運(yùn)作，又要求了解“商”的運(yùn)營(yíng)；在技能要求上強(qiáng)調(diào)分析與實(shí)踐相結(jié)合。滿足以上要求，必須有合作企業(yè)的參與才能較好地達(dá)到效果。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)與制造型企業(yè)開展校企合作的困境

工商企業(yè)管理專業(yè)與制造型企業(yè)開展校企合作涉及到多個(gè)主體――制造型企業(yè)、學(xué)生、指導(dǎo)教師以及學(xué)校。此處從主體的角度，列出當(dāng)前工商企業(yè)管理專業(yè)與制造型企業(yè)開展校企合作的困境。

（一）學(xué)生走進(jìn)企業(yè)難。工商企業(yè)管理專業(yè)與理工類專業(yè)實(shí)習(xí)的方式差異很大。理工類的許多專業(yè)，適于在實(shí)驗(yàn)室和工廠實(shí)習(xí)，如金工實(shí)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，很多高校的理工類專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地體系；但很多工商企業(yè)管理專業(yè)是改革開放以后設(shè)立的，有些專業(yè)甚至是最近幾年才把實(shí)習(xí)提上議事日程，實(shí)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而且需要分散實(shí)習(xí)，校企合作崗位不足。制造型企業(yè)往往認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)踐可能會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，占用企業(yè)的資源，所以制造型企業(yè)對(duì)校企合作往往不會(huì)有太多的熱心。如果學(xué)生實(shí)踐人數(shù)較多，制造型企業(yè)非常擔(dān)心校企合作中學(xué)生實(shí)踐期間的安全問題（人身安全和設(shè)備安全）。

（二）教師走進(jìn)企業(yè)難。一般中小民營(yíng)企業(yè)缺乏現(xiàn)代企業(yè)的管理意識(shí)，不重視進(jìn)行管理和經(jīng)營(yíng)方面深入的研究以及發(fā)展方面的規(guī)劃，而有研發(fā)需求和研發(fā)實(shí)力的大中型制造型企業(yè)則往往會(huì)認(rèn)為高職院校層次太低，對(duì)教師的科研能力抱有懷疑；另一方面，就工商企業(yè)管理專業(yè)而言，校企合作實(shí)習(xí)活動(dòng)一般要求校方人員參與到企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理決策中去，往往會(huì)涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，為擔(dān)心商業(yè)秘密泄露，企業(yè)往往不會(huì)安排校方師生專職崗位，更不讓觸及企業(yè)的核心業(yè)務(wù)。

（三）企業(yè)走進(jìn)學(xué)校難。工商企業(yè)管理專業(yè)開展校企合作，學(xué)校通常要求系科和教研室聘請(qǐng)部分企業(yè)經(jīng)歷的人員來上課，學(xué)生也有這樣強(qiáng)烈的愿望，以拓寬知識(shí)面和增加對(duì)未來工作的了解，但在實(shí)際工作過程中這種外聘往往難以成行。學(xué)校希望聘請(qǐng)的一般是對(duì)企業(yè)運(yùn)作了解較為全面的資深、高學(xué)歷管理人員，而這些管理人員在制造型企業(yè)都具有較高職位和較高薪酬，一般會(huì)因?yàn)閷W(xué)校課時(shí)費(fèi)太低、課程安排計(jì)劃性太強(qiáng)以及相關(guān)教學(xué)材料準(zhǔn)備太過繁瑣等原因而不愿意到學(xué)校兼職。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)與制造型企業(yè)開展校企合作的對(duì)策

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，挖掘企業(yè)適宜的校企合作崗位。高職工商企業(yè)管理專業(yè)“市場(chǎng)導(dǎo)向”是校企合作賴以生存發(fā)展的根基，經(jīng)驗(yàn)表明，凡是與當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)結(jié)合緊密的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)基本上“零距離”，辦學(xué)方向就明確，人才特色就突出，企業(yè)包括制造型企業(yè)與之的合作就緊密，校企合作呈現(xiàn)良性互動(dòng)。要緩解工商管理專業(yè)什么都學(xué)，什么都不精而導(dǎo)致不很受制造型企業(yè)歡迎的尷尬局面，可以通過與企業(yè)的合作關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對(duì)實(shí)踐中的職業(yè)崗位進(jìn)行深入挖掘，按市場(chǎng)需求倒推法進(jìn)行，進(jìn)行校企合作適宜崗位挖掘。工商企業(yè)管理專業(yè)人才的目標(biāo)崗位就制造型企業(yè)而言，主要集中在基層管理人員，典型崗位有：生產(chǎn)督導(dǎo)員、采購(gòu)員/采購(gòu)計(jì)劃員、庫(kù)存分析師、生產(chǎn)控制員、生產(chǎn)分析師、質(zhì)量管理員。與制造型企業(yè)的校企合作，可以重點(diǎn)在以上崗位中開展。企業(yè)每學(xué)期可以對(duì)表中的崗位預(yù)留一定的頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)，以便高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生能進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

（二）搭建樞紐，通過樞紐的作用構(gòu)建校企合作平臺(tái)。從本意上，高職工商企業(yè)管理專業(yè)愿意同包括各類大、中、小型的制造型企業(yè)開展以上崗位的合作，然而由于單一企業(yè)同一崗位需要工商管理專業(yè)學(xué)生的人數(shù)非常有限，企業(yè)無法為學(xué)校提供適量的崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)。要解決這個(gè)問題，需要學(xué)校要尋求一個(gè)合作的樞紐，搭建一個(gè)平臺(tái)，將零散的制造型企業(yè)管理崗位需求進(jìn)行集中管理，擴(kuò)大校企合作的寬度。樞紐的作用在于通過對(duì)企業(yè)的影響，為校企合作搭建不同平臺(tái)。平臺(tái)作用從宏觀上體現(xiàn)為：第一，通過多個(gè)平臺(tái)，將企業(yè)分散的管理崗位需求集中化，為高校工商企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)等培養(yǎng)模式改革創(chuàng)造條件；第二，通過平臺(tái)，企業(yè)將參與學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格能夠滿足企業(yè)要求。

尋求樞紐、搭建校企合作平臺(tái)，促進(jìn)校企合作的寬度，最終目的是為高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)模式改革服務(wù)。適宜作為樞紐的機(jī)構(gòu)可以是一些行業(yè)協(xié)會(huì)組織或者是人才招聘網(wǎng)站，尤其是行業(yè)協(xié)會(huì)組織。行業(yè)協(xié)會(huì)已經(jīng)或正在逐步成為我國(guó)社會(huì)組織的四大組成部分（即行政、企業(yè)、事業(yè)、民間組織）之一。

（三）三導(dǎo)師協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。由于工商企業(yè)管理專業(yè)在學(xué)生參與校企合作的頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)暮献髌髽I(yè)難尋、實(shí)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)分散、較長(zhǎng)時(shí)間的基層實(shí)習(xí)崗位過程、需要通過多個(gè)崗位的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等特點(diǎn)，校企合作中學(xué)生實(shí)踐期間的安全問題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。這可以通過實(shí)施三導(dǎo)師協(xié)調(diào)制來解決。三導(dǎo)師協(xié)調(diào)制是指給參加校企合作的學(xué)生配備職業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師，由這三類老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。從學(xué)生的角度看，校外實(shí)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)思想問題、工作問題、生活問題等問題，能找到負(fù)責(zé)管理的人，有人去關(guān)心、管理學(xué)生；從學(xué)校的角度看，則是通過“三導(dǎo)師”協(xié)調(diào)管理制度把學(xué)校的管理延伸到校外，使頂崗實(shí)習(xí)的組織、實(shí)施及監(jiān)控都有效開展起來。從制造型企業(yè)的角度看，學(xué)生實(shí)踐期間的安全問題也迎刃而解了。

（四）引企入校、引企入教，把企業(yè)要素滲透到人才培養(yǎng)的全過程?！耙笕胄！惫步ㄐ?nèi)企業(yè)級(jí)全真實(shí)訓(xùn)基地，是由職業(yè)學(xué)校提供場(chǎng)地與管理，與行業(yè)及企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，在校內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在企業(yè)級(jí)全真實(shí)訓(xùn)基地可以學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，掌握生存的真本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)對(duì)接，讓學(xué)生零距離接觸社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)?！耙笕诵！蹦軌蚪鉀Q基地硬件設(shè)施與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的“形象”問題，即生產(chǎn)設(shè)備、工藝、產(chǎn)品以及上墻的生產(chǎn)管理流程和制度，與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似，要實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的“神似”，就必須在重視硬件投入的同時(shí)，加強(qiáng)基地的軟件建設(shè)。轉(zhuǎn)變基地管理理念，統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮，在“引資”的基礎(chǔ)上“引智”，實(shí)現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨Ｒ龑?dǎo)教師圍繞基地的實(shí)踐教學(xué)功能，在深入思考實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容、用什么方法實(shí)訓(xùn)、由誰來指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、為什么要這樣組織實(shí)訓(xùn)、還有沒有更有效的內(nèi)容方法來替代等問題的過程中，熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量，領(lǐng)會(huì)基地建設(shè)的本質(zhì)要求，把企業(yè)的眾多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到專業(yè)建設(shè)的方方面面。

（五）建立健全校企合作教育運(yùn)行機(jī)制。教育行為的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)同企業(yè)行為的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不完全相同，在市場(chǎng)體制環(huán)境中，建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系的關(guān)鍵，就是保證校企合作雙方較高的積極性。

高職高專院校工商企業(yè)管理專業(yè)與制造型企業(yè)的合作，關(guān)鍵在于尋找雙方的利益平衡點(diǎn)，使校企合作產(chǎn)生最大效益，各種制度的建設(shè)至關(guān)重要。一是建立相關(guān)基礎(chǔ)文件。這些相關(guān)基礎(chǔ)文件可以包括：聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議、聯(lián)合辦學(xué)規(guī)劃、共建實(shí)踐基地計(jì)劃、“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃、企業(yè)技術(shù)骨干教師聘任管理辦法、企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求，等等；二是制定新的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓制造型企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控中來。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教育標(biāo)準(zhǔn)、制造型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，形成一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)體系。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］吳鴨珠.“引企入?！惫步ㄆ髽I(yè)級(jí)全真實(shí)訓(xùn)基地的探索［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.5.

篇(6)

工商企業(yè)管理學(xué)什么 工商企業(yè)管理主要研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面，能熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代管理技術(shù)。例如：開拓公司業(yè)務(wù)、進(jìn)行銷售統(tǒng)計(jì)、對(duì)客戶關(guān)系進(jìn)行維護(hù)，合理規(guī)劃人員安排、為公司節(jié)省成本，提高員工工作效率。

課程：《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《公共關(guān)系理論與策劃》、《營(yíng)銷管理》、《人力資源管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》、《管理信息系統(tǒng)》、《物流管理》、《項(xiàng)目管理》、《質(zhì)量管理》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理》、《電子商務(wù)概論》、《商務(wù)談判》、《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》、《中小企業(yè)管理》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》、《組織行為學(xué)》、《企業(yè)文化與形象策劃》。

工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向 1、企業(yè)管理：各類工商企業(yè)、銀行、證劵公司等金融機(jī)構(gòu)，會(huì)計(jì)事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，已經(jīng)征服經(jīng)濟(jì)管理部門。從事管理已經(jīng)教學(xué)、科研方面的工作。

2、市場(chǎng)營(yíng)銷：到企業(yè)、科研院所、高等院校等從事管理決策、營(yíng)銷管理、銷售、公關(guān)、品牌傳播、理論研究與教學(xué)，或者是實(shí)際操作與管理性工作。

3、會(huì)計(jì)小額：主要導(dǎo)企事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)事務(wù)以及教學(xué)、科研方面的工作。

4、財(cái)務(wù)管理：在高等院校和科研機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)研究，在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、征服與事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理、咨詢服務(wù)及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作。

5、人力資源管理：到企業(yè)、事務(wù)單位及征服部門從事人力資源管理以及教學(xué)、科研方面工作。

工商管理學(xué)專業(yè)介紹 工商管理專業(yè)(英文：Industry Business Administration)是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它的目標(biāo)是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，通過運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】工科專業(yè)企業(yè)管理學(xué)課程改革項(xiàng)目式親驗(yàn)式

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0243-01

一、引言

獨(dú)立院校作為應(yīng)用型本科院校，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作、提升人才質(zhì)量、促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)踐“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。然而其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢，主要影響因素包括課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性、教學(xué)手段單一化、實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題[1]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了廣泛而深入的研究，主要涉及到政策研究、教育體系的建立、方法改革等內(nèi)容[2]。筆者立足獨(dú)立院校工科專業(yè)的《企業(yè)管理學(xué)》課程的授課現(xiàn)狀，通過對(duì)知識(shí)體系的“項(xiàng)目化”處理、教學(xué)方法的“體驗(yàn)式”革新以及成績(jī)考核的“客觀化”創(chuàng)新，探究面向創(chuàng)業(yè)《企業(yè)管理學(xué)》課程的相關(guān)改革。

二、現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)學(xué)者們針對(duì)企業(yè)管理課程教學(xué)改革的研究以及前期面向部分獨(dú)立院校的教師及學(xué)生開展調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各獨(dú)立院校開展的企業(yè)管理類課程存在的較突出問題如下：

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。面向工科專業(yè)開設(shè)的《企業(yè)管理學(xué)》課程，主要采取“講授法”，難以形象講解企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程與運(yùn)作規(guī)范。

2.教學(xué)方法缺乏針對(duì)性。大多數(shù)《企業(yè)管理學(xué)》課程的教學(xué)方法單一，較少能根據(jù)具體內(nèi)容匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，故多樣的教學(xué)方法流于形式，學(xué)生課堂參與積極性不高，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)考核缺乏客觀性。《企業(yè)管理學(xué)》課程目前主要采用成績(jī)考核方式是按照平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)綜合量化的方式，而這種方式通常無法全面的反映學(xué)生企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)及能力水平。

基于以上分析，本文提出“項(xiàng)目式+親驗(yàn)式”教學(xué)方法，搭建了《企業(yè)管理學(xué)》的教學(xué)考核體系，形成以項(xiàng)目、自學(xué)為導(dǎo)向、注重過程考核的課程改革方案。

三、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

《企業(yè)管理學(xué)》是一門通識(shí)教育必修課，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的重要基礎(chǔ)課程，在工科類專業(yè)教育中，為培養(yǎng)懂“技術(shù)”的管理者發(fā)揮著重要作用，筆者將該課程劃分為三個(gè)階段，即創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)立企業(yè)以及企業(yè)發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段為例，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段劃分為六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目具體再劃分為若干任務(wù)，以初識(shí)企業(yè)項(xiàng)目為例，主要?jiǎng)澐譃?個(gè)任務(wù)，即初識(shí)企業(yè)、初識(shí)管理者和能力測(cè)評(píng)以及初識(shí)企業(yè)相關(guān)法律。

根據(jù)以上項(xiàng)目及任務(wù)劃分，由教師為學(xué)生設(shè)定創(chuàng)業(yè)情景，按4-6人分組，通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《企業(yè)管理學(xué)》的興趣。

四、以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)本課程，筆者提出“項(xiàng)目式+體驗(yàn)式”的教學(xué)方法，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)匹配不同的教學(xué)方法。以創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)目為例，應(yīng)用“項(xiàng)目式+體驗(yàn)式”教學(xué)方法設(shè)計(jì)后，以初識(shí)企業(yè)和機(jī)會(huì)識(shí)別兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為例，如表1所示：

五、以過程為導(dǎo)向的教學(xué)考核體系設(shè)計(jì)

筆者從應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容的項(xiàng)目化改革及教學(xué)方法的體驗(yàn)式改革，提出《企業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)考核體系應(yīng)注重過程、全員參與，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，給予不同的權(quán)重，具體包括以下三個(gè)方面。

1.注重過程。注重學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以本課程為例，將課程劃分為3個(gè)階段、13個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目需要完成不同的任務(wù)，不同的項(xiàng)目給予不同的分值，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行分別評(píng)分。

2.考核主體多樣化。考核主體包含老師、組長(zhǎng)及小組成員，其中成員互評(píng)與組長(zhǎng)評(píng)分主要考慮項(xiàng)目參與度和項(xiàng)目貢獻(xiàn)度兩個(gè)方面。

3.突出重點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)《企業(yè)管理學(xué)》課程的特點(diǎn)，用分值衡量不同項(xiàng)目的重要程度。

通過以上三項(xiàng)改革，學(xué)生的課程成績(jī)包括三個(gè)部分：考試成績(jī)、過程成績(jī)以及學(xué)風(fēng)成績(jī)，其最終成績(jī)可靈活的選擇不同的權(quán)重按以下公式計(jì)算：

最終成績(jī)=考試成績(jī)+Σ過程成績(jī)+學(xué)風(fēng)成績(jī)

過程成績(jī)=老師評(píng)分+組長(zhǎng)評(píng)分+成員互評(píng)

此外，考試的方式不局限于卷面考試、商業(yè)報(bào)告、PPT等形式；過程成績(jī)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄、作為成績(jī)核定依據(jù)。

六、結(jié)語

面向創(chuàng)業(yè)的《企業(yè)管理學(xué)》課程改革，在傳統(tǒng)的授課基礎(chǔ)上，引入“項(xiàng)目式+體驗(yàn)式”教學(xué)思想，立足創(chuàng)業(yè)，將課程內(nèi)容按照創(chuàng)業(yè)過程重新整合，劃分成若干相關(guān)的環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過豐富的、有針對(duì)性的教學(xué)方法的匹配，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但是創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，本課程在實(shí)施過程中，也需要相應(yīng)的配套措施，例如著重考慮從校企聯(lián)合的合作方式、師資的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)： 

[1]胡杜澤，蘇來英.廣東獨(dú)立院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查及思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（51）：124-126.