小學(xué)教師師德學(xué)習(xí)材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教師師德學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、充分認識加強師德師風(fēng)教育的重要性、緊迫性。教育大計、教師為本。教師大計，師德為魂。教師承擔著為人師表的社會責任，師德師風(fēng)影響著學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，乃至教育行風(fēng)。

二、組織開展師德師風(fēng)建設(shè)排查活動。

三、組織開展師德師風(fēng)專題教育活動。

四、建立和完善師德師風(fēng)教育長效機制。

五、及時查處，正面引導(dǎo)輿論氛圍。

六、加強考核，確保師德師風(fēng)教育落到實處。

針對以上問題我園立即開展了專項自查，現(xiàn)將自查報告匯總?cè)缦拢?/p>

一、加強師風(fēng)師德培訓(xùn)

每周三利用教研時間，培訓(xùn)師德師風(fēng)相關(guān)材料，要求教師要認真記錄，培訓(xùn)要有記錄，有心得。培訓(xùn)內(nèi)容安排：《西安市中小學(xué)教師職業(yè)行為規(guī)范》、《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》、《師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料》。

二、建立健全本園教師師德師風(fēng)考核機制

從本月開始，每個老師月末將進行師德師風(fēng)考核自評考評活動，保教做好監(jiān)督和獎懲記錄。堅持不懈抓好師德教育。

三、利用現(xiàn)代科技手段做好本園師德師風(fēng)建設(shè) 

篇(2)

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德建設(shè)工作，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)能把師德建設(shè)年工作擺上議事日程，定期召開會議，統(tǒng)一思想認識，增強抓好師德建設(shè)年的責任感和緊迫感。同時，研究制定師德建設(shè)年活動方案，成立師德建設(shè)年領(lǐng)導(dǎo)小組，部署師德建設(shè)年活動，每項活動領(lǐng)導(dǎo)做到心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。

二、加強理論學(xué)習(xí)，提高思想素質(zhì)

1、學(xué)校有計劃有步驟地抓好了學(xué)習(xí)教育活動，組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。

2、組織教師認真學(xué)習(xí)了《依法治校、凈化育人環(huán)境的暫行規(guī)定》及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區(qū)教育文化體育局的十條工作紀律》，學(xué)校并將禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，每位教師和學(xué)校簽訂了三個責任狀。

（1）嚴肅工作紀律，加強教師職業(yè)道德責任狀。

（2）依法治校，凈化育人環(huán)境責任狀。

（3）杜絕亂收費，亂辦班責任狀。

3、學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)時間，組織教師觀看了《我的師德觀》錄像，學(xué)習(xí)了馬憲華、林占春同志的先進事跡，并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區(qū)一實驗小學(xué)聽全國十杰教師林占春的事跡報告，林占春樸實、生動的報告深深地感染了每位教師?；匦Ｖ?，學(xué)校組織了討論，談感想，談體會，特別是教師聽了賈局長的講話，決心以林占春為榜樣，努力學(xué)習(xí)，認真工作，力爭在幾年之內(nèi)，成為一名林占春式的名教師。

4、學(xué)校以《教師職業(yè)道德建設(shè)年學(xué)習(xí)材料匯編》為藍本，利用政治學(xué)習(xí)時間，組織教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師正確理解教師職業(yè)道德內(nèi)涵，把握師德原則、師德規(guī)范及教育法規(guī)，提高認識、規(guī)范行為，采用集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)，講課輔導(dǎo)與集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校師德建設(shè)年領(lǐng)導(dǎo)組組長高校長從北京學(xué)習(xí)回來，進行了《順應(yīng)時代改變思維模式，更新觀念達到教育創(chuàng)新的》師德講座，學(xué)校還聘請了吉林市小學(xué)校長主編李博生同志進行了《學(xué)習(xí)型組織》的輔導(dǎo)講座，會后教師進行了師德論壇，通過論壇，教師的教育思想觀念與創(chuàng)新能力均得到大幅度提高。此外學(xué)校要求教師結(jié)合自己在師德方面存在的問題有針對性進行自學(xué)，并寫出千字文師德體會。同時，學(xué)校認真向教師傳達吉林市教育局20XX年16號文件，組織教師逐條學(xué)習(xí)，并將《違反教師職業(yè)道德規(guī)范暫行處理辦法》復(fù)印，每位教師人手一份抄錄在政治學(xué)習(xí)筆記本上，做到入腦入心入耳，并落實在行動上。學(xué)校嚴格貫徹落實市教師師德禁令及其他師德規(guī)范均公示上墻，教師人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有舉必查，查實必處。

通過學(xué)習(xí)，對教師進行了職業(yè)道德教育，提高了教師教書育人水平，使教師端正了教育思想，真心實意地關(guān)心、愛護、培養(yǎng)教育每一名學(xué)生。

三、豐富活動載體，開展系列活動。

1、召開了全體教師大會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了師德建設(shè)年工作的動員部署，每位教師引起了高度重視，增強了參加這次活動的自覺性，結(jié)合自身實際，制定了師德修養(yǎng)計劃。20XX年10月15日，學(xué)生代表、家長代表、社會各界人士參加了教師公開承諾大會，在會上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳達了區(qū)教育文化體育局開展教師職業(yè)道德建設(shè)年活動方案及學(xué)校的活動方案，舉行了教師公開承諾簽字儀式，教師代表、區(qū)師德標兵王洪迎宣讀了教師公開承諾書，全體教師把莊嚴的承諾留給了學(xué)生、家長、社會各界人士，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中實施了“五師”教育工程：

（1）鑄師魂，要求教師具有“四心”：關(guān)愛學(xué)生誠心，了解學(xué)生細心，教育學(xué)生耐心，服務(wù)學(xué)生熱心。

（2）育師德，要求教師做到“三愛”：愛事業(yè)，愛崗位，愛學(xué)生。對后進學(xué)生有“三心”：愛心、耐心、信心。

（3）樹師表，要求教師實現(xiàn)“四三二一”目標：四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學(xué)藝術(shù)；三種精神——奉獻精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；二嚴——嚴肅的自我修養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；一強——強化為人師表意識。

（4）正師風(fēng)，通過制度規(guī)范、行為規(guī)范、榜樣規(guī)范，加強教師的職業(yè)道德建設(shè)。

（5）練師能，對不同層次的教師提出不同的要求，按“新秀”工程、“明星”工程的目標進行培養(yǎng)?！拔鍘煛苯逃こ痰膶嵤?，強化了教師的職業(yè)道德意識，學(xué)校掀起了人人爭當師德先進，個個勇創(chuàng)教育佳績的熱潮。學(xué)校師德典型事跡層出不窮，教師們在教育崗位上無私奉獻，悉心育人，她們用愛塑造愛，用心雕塑心?！盀榱艘磺袑W(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展”而積極投身于課程改革的實踐中，取得了累累的教育碩果，學(xué)校的辦學(xué)育人工作得到家長及社會各界的廣泛贊譽。

3、在教師中廣泛征集教師禁語和教育藝術(shù)語言。全校共征集教師禁語213條，教師藝術(shù)語言190條，經(jīng)過整理教師禁語66條，藝術(shù)語言44條，上交局人事科，每位教師人手一份，通過此項活動使每位教師知道了應(yīng)該怎樣說，怎樣做，每位教師在此項活動中都有所感悟。

4、學(xué)校在學(xué)生中進行了我心目中的好教師師德征文活動。有8篇征文送交區(qū)教育局，其中6．3中隊孫楠同學(xué)的《愿望》被選送市里參加評選。

學(xué)校在教師中進行了鑄師魂、育師德、樹師表的征文演講比賽，6篇征文上交區(qū)教育局，其中李淑華教師的《平凡的崗位，不平凡的價值》征文選送市里參加評選。

篇(3)

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在英語教學(xué)中被廣泛采用。文章從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論依據(jù)及對英語教學(xué)的新發(fā)展為抓手，通過英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和導(dǎo)學(xué)法在課堂的運用，分析如何對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知，為學(xué)生發(fā)展語言運用的綜合能力打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；英語；教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0035-03

基金項目：本文系四川省教育廳四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地—四川中小學(xué)教師師德研究中心課題“師德教育與英語教師的專業(yè)發(fā)展”（編號：CJSD14-005）的階段性成果之一。本文系四川省教育廳“四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地—四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心課題“四川中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性研究”（編號：PDTR2014-029）的階段性成果之一 。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確提出：“教育要堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)；著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！焙翢o疑問，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言的綜合運用能力成為了我國目前英語教育的基本教學(xué)目標之一。隨著新課改的不斷深入，以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，通過激、思、疑、辯、理、練過程，使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)實踐，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中被廣泛采用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是上世紀90年代后期發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，“以學(xué)定教，先學(xué)后講”；通過自學(xué)、討論、講授、練習(xí)等多種形式和方法“引導(dǎo)”學(xué)生自學(xué)求真，把教學(xué)的重心從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)上。通過教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和研究能力、創(chuàng)造能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是“啟發(fā)式”教學(xué)模式的繼承和發(fā)展，一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，享有終身學(xué)習(xí)的興趣與能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力：鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；三是促進學(xué)生全面發(fā)展：重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種語言、活動的合作互動形式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫知識綜合運用能力，它主要包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以及課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)等。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)需求、思維規(guī)律和認知特點，采取科學(xué)、合理的方法，“從做中學(xué)”、“知行合一”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中積極參與教學(xué)活動。

1.認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Cognitive Discovery Learning Theory）。布魯納認為，學(xué)習(xí)是一個認知過程，是學(xué)習(xí)者主動參與形成認知結(jié)構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者不是知識的一個被動接受者，而是接受知識和改造知識的學(xué)習(xí)者，對知識的選擇是積極、主動的。教師要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，重視教材的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程；采用一定手段有意讓學(xué)習(xí)者獨立思考，自己去探索、研究，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；幫助學(xué)生通過習(xí)得（acquisition）、轉(zhuǎn)化（transformation）、評價（evaluation）去掌握新知識，使學(xué)生更有興趣、更有自信地主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

2.智力內(nèi)化理論（Theory of Interiorization for Intellectual Activity）。維果茨基認為，“學(xué)生的個體活動是教學(xué)過程的基礎(chǔ)”，而“教師的教學(xué)就在于指導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的這些活動”；學(xué)生智力的發(fā)展過程就是學(xué)生從外部形成的活動“內(nèi)化”為內(nèi)部形成活動的過程。因此，加強活動性教學(xué)，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神是中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新方向。倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自我探究，開展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是維果茨基的智力內(nèi)化理論的具體運用。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對英語教學(xué)的促進

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是順應(yīng)英語新課程改革所需?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標準》明確指出，英語課程要注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過“導(dǎo)學(xué)”方式，在課前留下深入思考、動手實踐的時間，讓學(xué)生有效“自學(xué)”，這正好與新課程中教與學(xué)的要求相吻合。通過英語課程讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進一步促進其思維能力的發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式促使英語教學(xué)中的教與學(xué)有機結(jié)合。學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”可以較好地了解和熟悉學(xué)習(xí)目標、教學(xué)的重難點等，讓預(yù)習(xí)具有針對性，對學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)起到了很好地指導(dǎo)作用；教師通過檢查學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、準確地掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑難困惑，以便及時地調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生在交流討論過程中可以更多地展示自我，真正地參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、合作探究，主動獲取知識，掌握學(xué)習(xí)技能，能學(xué)、會學(xué)，促成了教與學(xué)的有機結(jié)合，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率。

四、英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標準為指導(dǎo)，對大綱、教材、教參資料、學(xué)生的認知能力和認識水平等學(xué)情深入研究后，教師歷經(jīng)“個案”、集體“初案”而終“定案”的，輔導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、主動參與，從而達到合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

1.學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容。英語的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、達標練習(xí)、學(xué)習(xí)鞏固以及學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。

2.學(xué)案的設(shè)計原則。

（1）全面性與遞進性。“導(dǎo)學(xué)案”不是學(xué)生課前的“預(yù)習(xí)案”，而是從知識與技能（knowledge & skills）、過程與方法（process & steps）和情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）三方面來全面、詳實地指導(dǎo)學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程，包括引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)、課堂展示交流、課后鞏固提高；由淺入深，設(shè)計一組難度各異的、有層次的問題，讓知識問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進化，逐步幫助學(xué)生梳理知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識，掌握語言表達的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生獲得豐富的認知感悟思維，從而達到學(xué)習(xí)目標。

（2）主體性與多樣性?！皩?dǎo)學(xué)案”不是教師授課的“教案”，而是在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等方面進行全面、深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)主體認知水平和認知能力的差異，教師設(shè)計的不同課型、形式靈活多樣的“學(xué)案”。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，以適用于不同的學(xué)生或不同的時機，讓優(yōu)等生“領(lǐng)頭跑”，中等生“跟著跑”，學(xué)困生“也能跑”。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使每一個學(xué)生的個性都得到發(fā)展，各個層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

（3）實踐性與創(chuàng)新性?！皩?dǎo)學(xué)案”不是課堂的“串講案”，而是要根據(jù)英語新課程、新課標的要求，對教材進行深入挖掘，融入貼近生活的元素，滲入英語國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、思維方式等，結(jié)合提問—探討—交流—分享—解決—建議等環(huán)節(jié)，連貫融合知識點，難易交錯，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”可以讓學(xué)生體驗真實的“實踐”探究的經(jīng)歷，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過學(xué)生自我思索、自我探尋，主動參與到課堂討論活動中；結(jié)合預(yù)習(xí)引導(dǎo)來讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計運用，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維與求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)過程

1.課前準備與預(yù)習(xí)。課前準備與預(yù)習(xí)是課堂有效實施導(dǎo)學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)案”一定要提前發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題去預(yù)習(xí)，在問題情境中探求新知識。首先，教師應(yīng)在課前下發(fā)包括目標、要求、方法、時間等要求的自學(xué)提綱；其次，學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)包括一些啟發(fā)性、靈活性強的思考題，通過動手、動腦，解決問題，高效自學(xué)；最后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，適當答疑，進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2.課堂探究與講練。課堂探究與講練是有效自學(xué)的繼續(xù)和升華，是突破重難點、解惑釋疑的重要階段。在課堂上，以“導(dǎo)學(xué)案”為路線圖和總抓手，圍繞教學(xué)目標，教師組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組相互質(zhì)疑、討論、辯論和解答；根據(jù)反饋信息，及時進行課堂調(diào)控；通過“檢查預(yù)習(xí)—合作探究—展示交流—精講點撥—達標檢測—總結(jié)評價”等步驟組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)綜合語言運用能力和合作能力。

3.課后反思與提升。教師通過“教學(xué)反思”，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)反思”，對課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課后檢測等環(huán)節(jié)的梳理，反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中的薄弱環(huán)節(jié)，分析問題，查缺補漏，提出改進措施，及時補救等形式解決問題，達到師生共同課后提升，不斷提高教師的英語教學(xué)水平，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升英語課堂效率的目的。

課堂使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)基本采取“課前復(fù)習(xí)—提出問題—學(xué)生自學(xué)—學(xué)生討論—精講點拔—鞏固知識”等基本環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的基本程序如下：

從以上教學(xué)過程來看，導(dǎo)學(xué)法最大的特點就是把學(xué)生能夠自己解決的問題交還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)。教師在實施過程中，通過緊密聯(lián)系、自然過渡、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，教師從知識的傳遞者逐漸地變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者，學(xué)生從知識的接收者漸漸地變成知識的發(fā)現(xiàn)者、參與者和建構(gòu)者。教師把以前傳統(tǒng)教學(xué)模式中要“灌輸”的內(nèi)容，由淺到深、由少到多、慢慢地“放手”給學(xué)生自己完成、解決問題，最終讓學(xué)生形成較好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與較強的英語自學(xué)能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)了英語基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生健康成長”的教學(xué)理念，吻合英語新課標關(guān)于教學(xué)的要求。教師必須對自身的知識進行不斷更新，使自身的專業(yè)發(fā)展“不落伍”，做到真正意義上的“與時俱進”。在英語教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇和結(jié)合運用多種教學(xué)方法，利用各種教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；在英語教學(xué)實踐中不斷完善、提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法和提高自主學(xué)習(xí)的能力，提升英語教學(xué)的效能。

參考文獻：

[1]顧明遠.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3]于娜,殷際文.談素質(zhì)教育中英語課堂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(2).

[4]李舒波.“導(dǎo)學(xué)案”的源起、意義、問題及改進[J].教學(xué)與管理,2014,(7).