小學(xué)生學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)教育階段，是教育的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。在這一階段，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)小學(xué)生具有"創(chuàng)新意識"的個性品質(zhì)。此階段的創(chuàng)新意識主要指培養(yǎng)學(xué)生"好奇心"、"想象力"、"求知欲"、"熟悉的獨(dú)立性"、"自由思索"、"懷疑態(tài)度"、"求異思維"、"發(fā)散思維"等內(nèi)容。這些東西雖然還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但這卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。

小學(xué)《生活和勞動》教育課程是小學(xué)各科中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中有著不可動搖的地位。它是一門實踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，課堂教學(xué)要求學(xué)生既動腦又動手，手腦并用。這種教學(xué)實踐活動，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的最佳機(jī)會。創(chuàng)造性勞動教學(xué)終極目標(biāo)是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，投身創(chuàng)造實踐，探索創(chuàng)造途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

在小學(xué)《生活和勞動》課課堂教育中落實素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要注重學(xué)生多種能力，非凡是觀察、思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。那么，如何在《生活和勞動》課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我在以下幾方面作了嘗試。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

《生活和勞動》課中有一部分內(nèi)容涉及到一些特定的社會場所，如摘要：郵局、醫(yī)院、車站等。由于小學(xué)生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學(xué)時可以有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性熟悉。通過參觀使學(xué)生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

以三年級《幫爺爺寄信》一課為例，三年級學(xué)生絕大部分從未寄過信，郵局對他們來說是一個生疏的地方。假如教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下郵局，請郵局的工作人員介紹一下郵局每一個窗口的用處，并讓學(xué)生親眼看一看別人寄信的過程，那么這堂課還用得著教師講得口干舌燥嗎？三年級還有一課是《郵政編碼的用處》，上這堂課時，假如教師能讓學(xué)生參觀一下郵局工作人員分揀信件的過程，并讓工作人員現(xiàn)場介紹一下他們是如何根據(jù)郵政編碼來分揀信件的，那么，學(xué)生對于這個費(fèi)解的三級六位數(shù)的郵政編碼也就不費(fèi)解了。當(dāng)然，參觀前教師必須做好充分的預(yù)備工作，制訂出參觀計劃，明確參觀目的，進(jìn)行精心的組織，參觀時教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，參觀后還須進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)《生活和勞動》課本上有許多插圖，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力奠定了良好的基礎(chǔ)。我們要充分利用課本上的每幅圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。同時還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到室外進(jìn)行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設(shè)施等，還要組織學(xué)生參加訪問農(nóng)村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會生產(chǎn)，觀察要同說、做結(jié)合起來，使學(xué)生看得懂，說得清，會操作。

（二）注重保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索精神是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為摘要："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)盡量鼓勵人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。"這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生由于知識面較為狹窄，輕易對四周的事物產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心理和探究心理。越是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生好奇心和探究心理越強(qiáng)。我們要利用小學(xué)《生活和勞動》課中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素激發(fā)學(xué)生。有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，不僅適用"導(dǎo)入新課"的環(huán)節(jié)，可以產(chǎn)生一種"課伊始，趣已生"的效果，更應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的全過程，使外在的情境不斷刺激和內(nèi)在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協(xié)調(diào)，從而促使學(xué)生在課堂上能始終保持良好的學(xué)習(xí)心境，自覺地參和學(xué)習(xí)和探究過程。

例如在教學(xué)《炒青菜》一課時，教師先給學(xué)生講述了炒青菜的方法，接著就讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后讓學(xué)生嘗嘗自己炒的青菜并談?wù)勂穱L后的感受。結(jié)果，學(xué)生紛紛匯報摘要：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學(xué)生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟……老師并沒有批評，而是向?qū)W生提出了一個新問題"你們失敗或不成功的原因是什么？"同時出示了老師做的炒青菜，讓學(xué)生觀察、品嘗。老師又提問摘要："你們還想再來做一次嗎？"學(xué)生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學(xué)生再實踐。經(jīng)過多次操練，學(xué)生吸取了一次又一次的經(jīng)驗教訓(xùn)，炒出了油亮、細(xì)嫩、可口的青菜。學(xué)生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結(jié)，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識把握技能的過程，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。

（三）注重發(fā)展學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。

愛因斯坦說過摘要："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。"小學(xué)生時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，只有創(chuàng)新的想象，才有創(chuàng)新的活動。

小學(xué)低年級學(xué)生無意注重占主導(dǎo)地位，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有生氣，美的情境，輕易引起學(xué)生的注重。如在教學(xué)第三冊《有趣的面具》一課時，教師事先預(yù)備多種漂亮的面具，直接展示給學(xué)生看，也可制作成投影展示。小學(xué)生看了多種多樣的面具之后，感受到了美，從而激發(fā)了他們制作的欲望。教師這時便不失時機(jī)地予以引導(dǎo)摘要："這節(jié)課，我們就制作有趣的面具，希望同學(xué)們做得更漂亮。"這樣學(xué)生的情趣被調(diào)動起來了。這些形態(tài)各異的面具不僅喚起了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，而且通過這些面具的啟迪，他們做出了一個又一個別出心裁的面具。他們都給自己的面具取了好聽的名字，"豬八戒"、"孫悟空"、"多面人"……他們的創(chuàng)新意識被激發(fā)了。

《生活和勞動》課上通過想象，可以創(chuàng)造出各種各樣的作品，有了豐富的想象力，就可以使作品思想活躍、開闊。所以在《生活和勞動》教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，每節(jié)《生活和勞動》課，都為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會，讓學(xué)生展開想象的翅膀，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力是學(xué)生樂意創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

皮亞杰指出"兒童只有自發(fā)地、具體地參和各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。"《生活和勞動》課是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極地投入實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)《生活和勞動》課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面和其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑--實踐操作?！渡詈蛣趧印氛n的實踐操作既可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動，如摘要：帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實踐，也可以開設(shè)喜好小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識、成功的，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造形成新形象。亞力士多德指出摘要:"想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉。"要創(chuàng)新就必須會想象，因此，在《生活和勞動》課實踐操作過程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和對動手操作過程的喜好，來調(diào)動學(xué)生思索新問題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的必要手段。

例如，教學(xué)《塑料瓶的妙用》一課時，我先教學(xué)生做成了清新悅目的鮮花、樹葉和花籃。接著讓學(xué)生自由想象，自己設(shè)計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。一會兒，學(xué)生們分別制作出了發(fā)夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學(xué)生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚(yáng)那些學(xué)生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作喜好。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（2）在實踐操作中發(fā)展發(fā)散思維。

發(fā)散性思維就是在對新問題的解答或者對于解決新問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)。在教學(xué)中設(shè)計開放性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學(xué)非常重要，在整個課堂教學(xué)占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴具有創(chuàng)新意識的閃光點(diǎn)。

例如，在教學(xué)第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設(shè)計思路，讓學(xué)生自己來設(shè)計并制作他所設(shè)想的筆筒，有一學(xué)生雖然設(shè)計出了筆筒，但是利用現(xiàn)有的材料很難制作出他所設(shè)計的筆筒，這時，我沒有叫此學(xué)生重新設(shè)計，而是鼓勵這個學(xué)生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂"觸類旁通"，正來自思維材料和知識的遷移。

（3）在實踐操作中強(qiáng)化合作意識。

在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機(jī)制，激勵全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動為操作手段，以小組團(tuán)體成績評價為導(dǎo)向，激發(fā)競爭活力，強(qiáng)化合作意識。

在教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學(xué)生在動手做的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體心理品質(zhì)的練習(xí)、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊精神的形成，使學(xué)生不以自我為中心，而從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過摘要："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要非凡強(qiáng)烈。"每個學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學(xué)生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。

教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)喜好，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

例如，在教學(xué)中，不管學(xué)生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學(xué)生的作品，總是能肯定學(xué)生為作品付出的一切勞動。教師還應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng)一些成績平平的學(xué)生，他將終生受益。斯賓基說過摘要："求知假如能給學(xué)生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。"

動手操作是智力結(jié)構(gòu)的五大要素之一。學(xué)生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其熟悉的內(nèi)化，促成其理解力和判定力的發(fā)展，學(xué)生正是通過擺弄客體獲得有關(guān)客體的表象，進(jìn)而上升為理性熟悉。教師盡量給予學(xué)生更多的動手操作實踐機(jī)會，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的結(jié)果。小學(xué)生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特征。動手，可使人的大腦發(fā)達(dá)；動手，可使小學(xué)生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實。當(dāng)小學(xué)生通過自己動手得到創(chuàng)新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創(chuàng)新的喜好。

五）課外勞動實踐活動是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要方式。

美國一位聞名教育家說摘要："知識的外延和生活的外延相等。"要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高生活和勞動教學(xué)的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進(jìn)生活。這就要求生勞科教學(xué)構(gòu)造知識教學(xué)圈，把學(xué)生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學(xué)的高度來規(guī)劃，組建一條由"課堂--校園--家庭--社會--課堂"構(gòu)成能力的練習(xí)"驛道"，按照"課中學(xué)--課中練--生活用"的能力練習(xí)直線系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，互補(bǔ)共存，在生活實踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

譬如在教學(xué)《怎樣乘公共汽車》時，教師首先要在課堂上使學(xué)生學(xué)到如何乘公共汽車的知識摘要：①找到哪一路車，看清方向；②停穩(wěn)后按秩序上車；③乘車要有禮貌等等。其次可帶學(xué)生到社會上實地練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，使所學(xué)知識實踐化。最后回歸課堂，讓學(xué)生談?wù)劤斯财囘€要注重什么。做到理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生的知識活化，實踐創(chuàng)新。

篇(2)

一、科學(xué)實驗的研究

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學(xué)生實驗的過程中，教師才能夠針對實驗過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題想出應(yīng)對措施，或者對學(xué)生提出的疑問做出合理的解釋。同時在小組中能夠讓學(xué)生自己討論解決的問題，教師不要干涉，通過自己的努力獲得的結(jié)果會比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實驗一定要規(guī)范、科學(xué)，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師不經(jīng)意的舉動很有可能會給學(xué)生造成不良的影響，教師也可以在做第一遍實驗的同時指導(dǎo)每一組的組長，要求他們在實驗過程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學(xué)知識的見解，提高實驗的效率，也可以增強(qiáng)小組長的責(zé)任心。教師在實驗之前要對每位學(xué)生說清要求，每一位學(xué)生都是第一次進(jìn)行科學(xué)實驗，一定會感到新奇，教師一定要在第一次的科學(xué)實驗就讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是由于學(xué)生的年齡小，很有可能會不夠仔細(xì)，教師不會兼顧到每一位學(xué)生，這時，小組長就要更加認(rèn)真，盡量減少事故的發(fā)生。

二、科學(xué)實驗的總結(jié)

小學(xué)生做完實驗之后，要對自己做的實驗總結(jié)一下，將小組中每一位成員做過的每一個環(huán)節(jié)想過之后，了解實驗過程中的科學(xué)知識，聯(lián)系實際生活，將實驗總結(jié)報告完成，教師可以從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的路上，對科學(xué)研究愈加有興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

篇(3)

一、消除位差效應(yīng)，營造創(chuàng)新環(huán)境

心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象、敢于標(biāo)新立異。因此，在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生互相合作，更重要的是應(yīng)以一個朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，消除位差效應(yīng)，為學(xué)生提供一個無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢做，使每個學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的行為，教師要做到以下三點(diǎn)：

首先是激發(fā)與保護(hù)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級上冊的“觀察物體”時，在每小組的學(xué)生中安排一個神秘的學(xué)習(xí)小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進(jìn)教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)。

其次是引導(dǎo)與培養(yǎng)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《年、月、日》一課時，可以設(shè)計幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個問題嗎？a、一年有多少個月？b、哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現(xiàn)了什么？……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動思考、探索，使教育水到渠成。

再次是尊重和扶持。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性，承認(rèn)人的興趣和性格的多樣性，進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的問題，使每個學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機(jī)會。如：在三年級上冊教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用乘法解決問題后，教師創(chuàng)設(shè)了下面的生活問題情境：“六一”兒童節(jié)到了，班長帶了30元活動費(fèi)到超市里采購商品，準(zhǔn)備舉辦慶祝會。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，彩帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條彩帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認(rèn)為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數(shù)量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對于問題一，教師可大膽放手讓學(xué)生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥說明“購買的物品數(shù)量盡可能多”是什么意思？讓學(xué)生明白其含義，進(jìn)行自由創(chuàng)作。

二、靈活使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；其次是結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；最后是著眼于為學(xué)生提供自主活動空間調(diào)整教材。如，在執(zhí)教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學(xué)，靈活處理為觀察學(xué)生喜聞樂見的實物卡通米老鼠玩具，引導(dǎo)在學(xué)生在活動中探究觀察物體的方法，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察小的物體時，可以把物體轉(zhuǎn)動一圈進(jìn)行觀察”，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進(jìn)行觀察。”學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，正是創(chuàng)新意識的萌芽，需要教師細(xì)心呵護(hù)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力

所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維特點(diǎn)是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設(shè)想﹑驗證，帶著獨(dú)創(chuàng)性的見解去解決實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

1.逆向思維能力的培養(yǎng)。

逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。

在解決問題的教學(xué)中，可以把具有互逆關(guān)系的知識聯(lián)系起來。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，創(chuàng)設(shè)問題情境“春雨小學(xué)387名學(xué)生去參觀博物館。租9輛車夠嗎？”并給予一輛標(biāo)示“準(zhǔn)乘45人”的大客車，學(xué)生在解決問題時，由于剛學(xué)習(xí)筆算除法，大部分學(xué)生采用387÷9=43(人)43＜45，從而得出結(jié)論，這時，有的學(xué)生提出不同的意見，用45×9＝405（人）405＞387，說明租9輛車夠了。教師適時引導(dǎo)、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學(xué)生全面考慮問題。

2.求異思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養(yǎng)過程中，要重在新和異，要鼓勵學(xué)生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（1）發(fā)散思維的培養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進(jìn)行沒有固定答案的研討，就會使更多的學(xué)生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學(xué)的美感。鼓勵學(xué)生用多種方法來解決問題，學(xué)生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的解題思路，又增強(qiáng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）直覺思維的培養(yǎng)。

直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)識。這種思維在應(yīng)用題的教學(xué)中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學(xué)生打破舊的框框，運(yùn)用聯(lián)想、類比等方法大膽進(jìn)行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認(rèn)識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認(rèn)識的富于創(chuàng)造性的思維過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視對直覺思維的培養(yǎng)，這將對創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：發(fā)展，學(xué)生，數(shù)學(xué)語言

 

語言是思維的過程，也是思維的結(jié)果。對小學(xué)生來說，由于信息量攝入少，不少小孩子能“做數(shù)學(xué)”，但不會“說數(shù)學(xué)”，缺乏數(shù)學(xué)語言。因此，教學(xué)中教師要更新觀念，做到有計劃、有目的、有序地進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言表述思維的過程，提高他們的數(shù)學(xué)語言表述能力，充分發(fā)揮他們的潛能。

一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學(xué)知識在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴(yán)密精確。長期以來小學(xué)數(shù)學(xué)論文，教師又偏差地對待和處理教材，使數(shù)學(xué)語言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實數(shù)學(xué)知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數(shù)學(xué)”，“趣味數(shù)學(xué)”，新理念提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，變“苦學(xué)為樂學(xué)”，“學(xué)會為會學(xué)”。我們可以通過“玩”來調(diào)節(jié)學(xué)生的身心活動，讓學(xué)生體驗，感悟數(shù)學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在設(shè)計“求平均數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進(jìn)學(xué)生積極參與合作、交流、探究學(xué)習(xí)，注意搜集數(shù)學(xué)信息，用數(shù)與形來描述數(shù)學(xué)事實，匯報活動情況。使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)中說，發(fā)展表述技能

通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)的本質(zhì)、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、說概念本質(zhì)

在概念學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)技能的訓(xùn)練能增強(qiáng)思維的邏輯性，是數(shù)學(xué)知識由直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過數(shù)學(xué)語言表述的小論文。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學(xué)生對概念本質(zhì)說不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)論文，詞不達(dá)意，在以后的學(xué)習(xí)中就不能很好的合作交流表達(dá)意見。因此，概念教學(xué)必須重視學(xué)生說出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說出概念的具體內(nèi)容，更要說出關(guān)鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，要求學(xué)生運(yùn)用“性質(zhì)”語言邊算邊說[……同時……相同的數(shù)（零除外）……]運(yùn)用性質(zhì)的過程，這樣，不但豐富了數(shù)學(xué)語言的表述，而且對性質(zhì)的理解、歸納、總結(jié)、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2、說計算算理

加強(qiáng)計算算理教學(xué)，重視說的過程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。計算教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，讓學(xué)生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則。學(xué)生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達(dá)出來。如教學(xué)：38+24=　學(xué)生通過操作學(xué)具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進(jìn)1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學(xué)數(shù)學(xué)論文，學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行計算，掌握兩位數(shù)計算法則：1、相同數(shù)位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進(jìn)1。通過口述算理，還能幫助學(xué)生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維過程，數(shù)學(xué)語言的表述技巧得到了深化和提煉。

3、說解題思路

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，有些學(xué)生會解題，卻不能用語言有序地表達(dá)自己的思維過程。這就要從語言表述訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”。讓學(xué)生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語言表達(dá)練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學(xué)生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，分析解答方法。學(xué)生通過這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語言表述的訓(xùn)練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來。形成表達(dá)流利、準(zhǔn)確、科學(xué)的習(xí)慣，提高了分析解決問題的能力。

4、說操作過程

通過操作等活動來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述，不僅可以訓(xùn)練語言的條理性和準(zhǔn)確性，同時進(jìn)一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學(xué)“圓錐的體積”這節(jié)課時，首先布置操作活動，課前自制學(xué)具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學(xué)生自主去實驗，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行小組匯報小論文。強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言表述的嚴(yán)密、簡潔、準(zhǔn)確的特征。

5、說幾何特征

幾何形體的學(xué)習(xí)重在說其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學(xué)生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側(cè)面，側(cè)面展開是個長方形。學(xué)生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與到“說”的教學(xué)過程中。

三、用中說，提高表述能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生用中表述，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的價值魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如四年級實踐活動課解決生活數(shù)學(xué)問題的教學(xué)：“六·一”兒童節(jié)到了，學(xué)校組織四年級師生共216人準(zhǔn)備乘車去旅游，可租的車有兩種：大客車可坐40人，每輛每天500元；大巴車可坐20人，每輛每天300元。你能設(shè)計出幾種租車方案？你最喜歡哪種方案？（1）看到此問題后，你首先聯(lián)想到哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又是根據(jù)什么引發(fā)這一聯(lián)想的；（2）聯(lián)想到的知識在問題中能直接用得上嗎？（3）你是否找到了解題方法？得出了怎樣的答案？請說明具體的思考過程。通過一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中融入了探索知識的情境中，對每個問題能充分發(fā)表自己的見解。在對問題表述的同時學(xué)生理清了思路、深化認(rèn)識、體驗成功的喜悅，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)語言的表述能力。

總之，美國語言學(xué)家布龍非爾德說過：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界”。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表述能力的培養(yǎng)尤為重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同而有計劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交流機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動交往。提高學(xué)生語言的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間，最終到達(dá)能力和智力的雙向發(fā)展。

篇(5)

什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認(rèn)真、安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反映、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽習(xí)慣是指能夠安靜、認(rèn)真地傾聽別人說話、表達(dá)，不隨意打斷別人的話語，能聽懂別人的表達(dá)內(nèi)容，并根據(jù)要求做出相應(yīng)的回應(yīng)。懂得傾訴，不僅是關(guān)愛、理解更是調(diào)節(jié)相互關(guān)系的劑，每個人在煩惱的和喜悅后（特別是深層次的煩惱和巨大的喜悅后）都有一份渴望，那就是對人傾訴，他希望傾聽都能夠給予理解抑或共同分享。

對于小學(xué)生來說，由于年齡和心理的因素，他們往往缺乏傾聽的能力和意識。古人云“聽君一席話，勝讀十年書”，這句話是非常有道理的。一個人是否會傾聽將直接影響其社會交往的能力，因此如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力成為了重要課題。培養(yǎng)起學(xué)生傾聽的習(xí)慣，有助于學(xué)生對問題加深理解、產(chǎn)生疑義、提出批判，提高了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀

1、自我為中心。由于我國多年的計劃生育政策，現(xiàn)在學(xué)校獨(dú)生子女占絕對優(yōu)勢。在家庭中核心的地位導(dǎo)致了學(xué)生大多以自我為中心，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，同學(xué)在回答問題時候，很多人卻專注于別的事情，缺乏對同學(xué)的尊重。

2、易分神。由于學(xué)生自主意識增強(qiáng)，興趣更加廣泛，精力不集中的問題日趨突現(xiàn)。盡管看上去很多學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛很專注，實際上他們并沒有聽，而是在思考其他的事物。于是很多知識點(diǎn)“左耳進(jìn)右耳出”屢次三翻的講依然有人犯錯誤，原因是斷斷續(xù)續(xù)的傾聽并沒有把知識變?yōu)樽约旱臇|西。

3、溝通渠道的封閉。中國的應(yīng)試教育很多時候扼殺了教學(xué)的靈活性，老師往往表現(xiàn)出“苦口婆心”式的孜孜不倦，而很多學(xué)生的合理觀點(diǎn)也被全盤否定，大大打擊了學(xué)生的積極性。于是，學(xué)生放棄了嘗試，封閉了表達(dá)之路，同時封閉的還有傾聽之路。倘若一個老師尚且不能做到以身作則，那又怎能對學(xué)生的傾聽提出更高的要求？

三、小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

1、老師用“愛”傾聽。

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。首先，教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。其次，對于犯了錯的學(xué)生，一味的批評往往適得其反。應(yīng)該讓他們自己說清事情的來龍去脈，然后引導(dǎo)他們把內(nèi)心衡量是非的尺度調(diào)出來，讓他們自己去判斷是非對錯，找出犯錯的原因，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和生活。最后，公平的對待每一個學(xué)生，學(xué)生都是很敏感的，一旦老師出現(xiàn)了偏袒，他會不由自主地保留自己的意見，特別是把學(xué)生分為三六九等是彼此間認(rèn)真傾聽出現(xiàn)重要隔閡的根本原因。老師應(yīng)該把每個學(xué)生都當(dāng)作自己無話不談的朋友，用愛傾聽他們心底的聲音。

2、滿足學(xué)生的興趣需要。

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，而對于小學(xué)生來說，能夠讓他們迅速地產(chǎn)生興趣就能使他們在階段的學(xué)習(xí)中處于主動的地位，能全身心地投入到傾聽和思考之中。通過具體實踐，我總結(jié)了以下三點(diǎn)方法：

（1）化平實為故事，化平淡為游戲。故事幾乎是所有孩子的最愛，在實際的教學(xué)中，適時將童話故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練通過有趣的游戲形式加以練習(xí)，能夠迅速調(diào)動孩子的注意力。

（2）提問引導(dǎo)。學(xué)生天性好奇好問，利用他們想知道結(jié)果的愿望，用漫談的方式，故意不漏出故事的結(jié)尾或問題的答案，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題有意識地去聽。將傾聽能力的培養(yǎng)和語文閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中思考、在傾聽中思辨、在交流中申辯，達(dá)到學(xué)生能力綜合訓(xùn)練。

（3）評價和表揚(yáng)。正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用各種富有感染力的語言拉近師生之間的距離。并及時發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分的肯定與積極的鼓勵。孩子總是希望得到老師的夸獎，充分利用孩子的這種心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，特別是對于膽小懦弱的孩子更要給予充分的肯定與積極的鼓勵。

3、教給學(xué)生“聽”的方法。

（1）人格教育和意志培養(yǎng)。關(guān)于傾聽的意義作為老師一定要循循善誘地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生們，讓學(xué)生知道認(rèn)真傾聽是一種素質(zhì)，是尊重他人的具體表現(xiàn)，是獲得他人尊重的重要途徑。傾聽的習(xí)慣不是不是一蹴而就的，是通過長期的訓(xùn)練養(yǎng)成的，因此老師要有計劃的安排教學(xué)，鍛煉出學(xué)生堅持不懈和從點(diǎn)滴做起的良好品質(zhì)。

（2）傾聽的方式。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會聽。聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個“為什么”。

篇(6)

什么是解題能力？構(gòu)成解題能力的基本要素有哪些？它是怎樣形成發(fā)展的？

長期以來，正是由于對這些基本理論新問題無法作出明確回答，才使得應(yīng)用題教學(xué)難以有突破性的發(fā)展，使得應(yīng)用題教學(xué)心理探究長期陷于困頓。顯然，要改革當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)體制，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)心理探究，就必須首先在理論上揭示小學(xué)生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及形成發(fā)展規(guī)律。本文試作探索。

長期以來，應(yīng)用題教學(xué)心理探究雖對解題能力的實質(zhì)沒有作出明確回答，但縱觀哲學(xué)和心理學(xué)文獻(xiàn)，有關(guān)能力新問題的討論已有了相當(dāng)長的歷史。這些有關(guān)一般能力的基本觀點(diǎn)，影響著人們對解題能力的基本看法。人們有關(guān)解題能力實質(zhì)的日?？捶?，大致可以分為四類。

1．因素論觀點(diǎn)。

把解題能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、綜合能力、運(yùn)算能力等）的綜合體，試圖通過對解題能力的因素分析或經(jīng)驗分析，探索影響解題活動的一般能力因素。

2．先驗論觀點(diǎn)。

解題能力是和個體經(jīng)驗無關(guān)，并先于個體經(jīng)驗而存在的實體，把能力看作是主宰活動的非物質(zhì)心理實體的官能，或把它看作是遺傳而來的個人稟賦。

3.經(jīng)驗論觀點(diǎn)。

經(jīng)驗論觀點(diǎn)和先驗論觀點(diǎn)相對，解題能力是個體在解題過程中習(xí)得的知識經(jīng)驗，提出解題能力即解題知識。

4．“合金”論觀點(diǎn)。

從對能力形成發(fā)展條件的探究出發(fā)，認(rèn)為解題能力是先天秉賦和后天解題活動成果的融合物（亦即“合金”）。

上述四種觀點(diǎn)能否正確反映解題能力的實質(zhì)呢？

本文認(rèn)為，首先，解題能力屬于非凡能力。根據(jù)唯物辯證法，一般能力雖然大致地概括了非凡能力，但卻不能完全代替非凡能力。因素論觀點(diǎn)用一般能力來界定非凡能力的本質(zhì)，否認(rèn)了非凡能力的非凡本性及其形成發(fā)展的非凡規(guī)律，因而并不能正確地揭示解題能力的實質(zhì)。該論點(diǎn)反映在教學(xué)上，實質(zhì)是形式練習(xí)說的翻版，導(dǎo)致了教師用一般能力的練習(xí)取代解題能力這一非凡能力的培養(yǎng)。第二，解題能力在本性上是調(diào)節(jié)解題活動的個體心理特性，按照辯證唯物主義觀點(diǎn)，個體心理特性雖不完全排斥生理因素或先天因素對能力形成、發(fā)展的影響功能，但究其本性則是人類有機(jī)體和環(huán)境相互功能過程中，通過主體能力的反映活動，在頭腦里構(gòu)建起來的心理形成物，屬于經(jīng)驗范疇。先驗論觀點(diǎn)把解題能力看成是先天的、固定不變的實體，夸大了遺傳在能力發(fā)展中的功能，因而經(jīng)常把學(xué)生解題能力的暫時低下看成是該學(xué)生無法提高能力的根據(jù)，這種唯心主義和形而上學(xué)論斷在教學(xué)中是十分有害的。第三，解題能力作為個體心理特性，對解題活動的調(diào)節(jié)應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性。經(jīng)驗論觀點(diǎn)不僅抹煞了解題知識和技能的不同調(diào)節(jié)功能，縮小了能力實質(zhì)的內(nèi)涵，而且忽視了能力作為活動調(diào)節(jié)機(jī)制的穩(wěn)定性能，把能力簡化成了知識實在。該觀點(diǎn)在教學(xué)中表現(xiàn)為教師以解題知識的傳授代替對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，直接影響了應(yīng)用題教學(xué)的效能。第四，對能力形成、發(fā)展條件的熟悉不同于有關(guān)能力實質(zhì)的觀點(diǎn)，前者要解決的是影響能力的形成、發(fā)展因素的新問題，而后者要解決的是能力是什么的新問題?！昂辖稹闭撚^點(diǎn)雖然較好地解決了能力形成、發(fā)展的條件新問題，卻并沒有揭示出解題能力的真正實質(zhì)。

那么，解題能力的實質(zhì)到底是什么呢？

我認(rèn)為，解題能力是解題活動穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機(jī)制。就其本質(zhì)而言，是類化了的解題經(jīng)驗，即概括化、系統(tǒng)化的解題知識和解題技能。我把這一對解題能力實質(zhì)的基本觀點(diǎn)簡稱為類化經(jīng)驗觀點(diǎn)。解題能力實質(zhì)的類化經(jīng)驗觀大致包含了以下幾個含義摘要：①從本性上說，小學(xué)生解題能力是一種個體心理特性，因而在原則上屬于經(jīng)驗范疇；②從功能上說，小學(xué)生解題能力是解題活動的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制；③從結(jié)構(gòu)上說，它是解題知識和技能組成的經(jīng)驗實體；④從性能上說，它對解題活動的調(diào)節(jié)具有穩(wěn)定性，因而是一種類化經(jīng)驗，即概括化、系統(tǒng)化的解題經(jīng)驗；⑤從類別上說，它是解題這一非凡活動的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，屬于非凡的數(shù)學(xué)能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作能力；興趣；創(chuàng)新能力

“作文難”幾乎是小學(xué)生的普遍感受，一難沒有內(nèi)容可寫；二難不知怎么寫；三難不會取舍材料；四難不懂層次安排，五難語言干巴不具體。由此種種都是困擾小學(xué)生作文的原因。老師怕教作文，每到作文課總有言不由衷的心虛之感；更怕改作文，錯別字、語病、選材、謀篇，一項一項都要精批細(xì)改，猶如螞蟻搬山，費(fèi)時費(fèi)力，卻吃力不討好。學(xué)生作文水平不見長進(jìn)，是師生心中越來越重的無奈和煩惱。是什么原因造成了這種令人尷尬的局面呢？對這個問題，語文教師的看法是一致的：學(xué)生缺乏作文興趣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣呢？則是眾說紛紜了，莫衷一是了。

我以為，要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生愛寫作文，能寫作文，就應(yīng)該在重視激發(fā)興趣的的基礎(chǔ)上，也要重視作文能力的培養(yǎng)。因為興趣的產(chǎn)生可能源于偶然，也可能是一時的沖動，但要真正使這興趣轉(zhuǎn)化為動力，使學(xué)生對寫作文樂此不彼，還必須有較強(qiáng)的作文能力。因此，要解決作文教學(xué)中存在的問題，必須雙管齊下，既要重視興趣的激發(fā)，更要重視興趣的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)興趣

1.1提供寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。葉圣陶說：“作文這件事，離不開生活、生活充實到什么程度，才會成什么文章?！鄙钍亲魑乃夭娜≈槐M的源泉。首先，要從他們喜歡做的或看的、聽的事入手，為他們提供寫作的素材。老師可以抓住學(xué)生愛玩這一特點(diǎn)，也可以從學(xué)生感興趣的活動入手，在學(xué)生玩夠了，游戲所帶來的快樂和興奮還沒有消失時，讓他們把自己的感受寫下來，那就容易得多了。如野游。臨行前，我強(qiáng)調(diào)：“今天大家要盡情的玩，然后把最有意思的事記下來。結(jié)果30多位同學(xué)的作文各具特色，而且言辭恰當(dāng)，感情真摯，就連平時一寫作文就頭疼的小鬼也能寫出一兩個好段落。真是“游遍千山水，下筆如有神”完全一改往日的“橫眉冷對方格紙，俯首干咬鉛筆頭”的局面。究其原因，是他們發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的事物。

1.2.．創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)寫作興趣。教師在批改作文時要抓住學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”加以鼓勵，使學(xué)生樹立寫好作文的信心，讓學(xué)生相信“我能寫”。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會，讓各種不同水平的學(xué)生都能在不同程度上獲得寫作成功的體驗，這樣更加激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

二、要善于引導(dǎo)

由于小學(xué)所學(xué)的漢字有限，認(rèn)識水平有限，組詞造句的能力有限。就其一物，學(xué)生往往能說出許多，但讓他寫，就寫不出來。在作文課描寫人物外貌特征時我是這樣做的。上課前，我讓同學(xué)們帶上自己的玩具娃娃，上課時，先讓大家對自己的玩具娃娃做個介紹，但有一半以上的同學(xué)不敢舉手，于是我介紹我?guī)淼牟纪尥蓿核且晃幻利惖男」?，有一頭烏黑亮麗的秀發(fā)很自然的垂在肩上，前額上還停著一只展翅欲飛的蝴蝶（結(jié)），碧綠的大眼睛一眨一眨的好像要說什么……?！奥犃宋业慕榻B，同學(xué)們紛紛舉手要介紹自己的玩具娃娃。我讓他們把剛才想說的話寫到本子上，不會寫的自用“О”代替，很快，他們就寫好了，我隨便看了看，有十多個同學(xué)的一句話中最少有兩個“О”，我讀不下去，讓他們自己讀，結(jié)果很好，而且他們把“О”在大腦中譯成了字。這時我告訴他們把“О”從字典中找出來。作文交上來以后，每個同學(xué)的作文除了沒有錯別字外，語句也很通順。為什么同學(xué)們以前的作文寫不好呢？是因為生字卡了關(guān)，往往為查一兩個字打斷了思路，而這種方法恰恰補(bǔ)充了這一缺點(diǎn)。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創(chuàng)新，作文的生命?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題，也是當(dāng)前語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。創(chuàng)新是提高作文水平的關(guān)鍵。作文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在作文時力求別具一格，切不可千文一面。我們在作文指導(dǎo)時要講究虛，作文評點(diǎn)時注重粗，并適當(dāng)增加自命題和半命題的練習(xí)力度，給予學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語言表露獨(dú)特的感受和心聲，注意發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，使學(xué)生敢于打破常規(guī)去選材，善于從多個角度去想他人沒有想到的問題，在作文中出現(xiàn)創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。

3.1．引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，寫出自己的個性。敢于標(biāo)新立異，這本身就是創(chuàng)新。在作文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生學(xué)會多角度看問題，學(xué)會換位思考?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖粯邮挛铮粋€問題，不同的人，站在不同的角度去觀察、思考，得出和結(jié)論是千差萬別的。

3.2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，敢于寫“大膽文”。青少年學(xué)生思維最活躍，敢想敢說，很少保守思想，對傳統(tǒng)觀念和社會發(fā)展的矛盾最為敏感，他們對人生、生活、社會的思考有時可能是狹隘的、偏的，但正是這種活躍的思維卻常常使創(chuàng)新的火花四濺。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對當(dāng)前的教育體制、素質(zhì)教育、男女之間的關(guān)系的敏感話題很愿意發(fā)表他們的見解。半命題的作文“我想對你說”、“我最喜歡”等等命題中，大部分學(xué)生能夠暢所欲言、各抒已見。因此，要敢于放手讓學(xué)生寫“大膽文”，讓學(xué)生說他們想說的話，寫他們想寫的文章，寫出真情實感，寫出鮮活思想，寫出自己的獨(dú)特風(fēng)格思想。