化學(xué)課堂教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)課堂教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，不但使教學(xué)工作相對(duì)枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻(xiàn)較少。本文以糖類教學(xué)過程為案例。

一構(gòu)建糖類的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對(duì)重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計(jì)上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識(shí)體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問題導(dǎo)入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構(gòu)的講解，重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長(zhǎng)一個(gè)碳，會(huì)增加多少同分異構(gòu)體的同時(shí)，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對(duì)性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識(shí)，通過課堂演示實(shí)驗(yàn)可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過程中，往往理論和實(shí)驗(yàn)分離，教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用。然而，演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗(yàn)為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對(duì)糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過實(shí)驗(yàn)，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對(duì)糖官能團(tuán)進(jìn)行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。

三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。然而本科生教學(xué)過程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗(yàn)，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動(dòng)性，加上學(xué)生自身知識(shí)水平所限，綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗(yàn)帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計(jì)性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手和實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套儀器設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團(tuán)相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計(jì)在540nm波長(zhǎng)下測(cè)定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計(jì)其它的測(cè)定還原糖的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)室中完成。不管實(shí)驗(yàn)方案是否可行，實(shí)驗(yàn)是否進(jìn)行順利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也使學(xué)生對(duì)糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

四總結(jié)

以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

一、重視預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)能使學(xué)生熟悉所要講的內(nèi)容，掌握所要講授的要點(diǎn)；能讓學(xué)生找到難點(diǎn)、找到疑惑；能使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如何搞好預(yù)習(xí)？教師要堅(jiān)持常抓不懈，凡布置的預(yù)習(xí)提綱，應(yīng)做到有布置有檢查，下一節(jié)課時(shí)，必須擠出時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。若學(xué)生預(yù)習(xí)充分，學(xué)生在聽課中會(huì)配合得密切，主動(dòng)求學(xué)。教師在抽查中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握知識(shí)的多少，老師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的要求進(jìn)行有機(jī)點(diǎn)撥、查漏補(bǔ)缺。教師在講授過程中，能針對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行教學(xué)，有利于落實(shí)“雙基”教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

當(dāng)然，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出的預(yù)習(xí)問題，必須經(jīng)過認(rèn)真思考，巧妙設(shè)疑。例如：實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，能否用稀硫酸代稀鹽酸呢？這道題，可先給學(xué)生預(yù)習(xí)，教師然后演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在相同條件下，將石灰石分別與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，并思考為什么？實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)能不斷產(chǎn)生大量氣泡，而與稀硫酸反應(yīng)時(shí)，開始有氣泡產(chǎn)生，之后逐漸減少，最后幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。從反應(yīng)方程式可知，兩者都有CO2產(chǎn)生。為何后者隨著反應(yīng)進(jìn)行，幾乎不見氣泡呢？教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生心中云開霧散，倍添興趣，學(xué)生在方程式上會(huì)尋得答案。通過對(duì)比，產(chǎn)物H2O、CO2是相同的，唯一不同的是，前者CaCl2，后者是CaSO4，這是關(guān)鍵原因。此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，這是由于CaCl2易溶于水，而CaSO4微溶于水，產(chǎn)生的CaSO4附在石灰石表面，阻礙了石灰石與稀硫酸的反應(yīng)，越積越多，最后幾乎不能發(fā)生反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論：不能用稀硫酸代替稀鹽酸。

重視預(yù)習(xí)，學(xué)生先思考、后聽課，學(xué)習(xí)的過程中減少走彎路，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

二、精心設(shè)疑

設(shè)疑是要求教師巧妙設(shè)計(jì)問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；“學(xué)源于思，思源于疑”。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生多思考、多辨證、多問為什么？因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)是系統(tǒng)而連貫的。如果其中某一環(huán)節(jié)未弄懂，掉了鏈，就很難銜接，很難把主旨提煉出來。教師若能巧妙地設(shè)疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)效果。

如何設(shè)疑呢？途徑很多。主要有：①依新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考試說明等途徑進(jìn)行設(shè)疑。②通過實(shí)驗(yàn)觀察探究提出問題，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)在探究前設(shè)疑，也可以在實(shí)驗(yàn)后提問。③通過實(shí)驗(yàn)探究直觀手段引出問題，例如：講授“溶液”時(shí)，分別把NaCl、植物油、泥沙、FeCl3分別放入試管內(nèi)，加入定量的水搖動(dòng)，靜止后，讓學(xué)生觀察，然后提出問題：溶液、懸濁液、乳濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么？各有什么特征？④根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)，在訓(xùn)練鞏固舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)問題。例如：講復(fù)分解反應(yīng)類型時(shí)，可從復(fù)習(xí)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)的類型入手設(shè)疑，復(fù)分解反應(yīng)類型與前三種有什么本質(zhì)區(qū)別？溶液中的微粒會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

精心設(shè)疑，教師要熟悉新課標(biāo)，吃透教材，應(yīng)注意問題的導(dǎo)向性、針對(duì)性，做到難易適度，巧而生趣，準(zhǔn)而能思，學(xué)有所得，只有這樣，才能收到設(shè)疑的最佳教學(xué)效果。

三、善于精講

精講是教學(xué)語言講得精確、精練、精彩。所謂精確是指所講的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，主次分明，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。所謂精練是指緊扣教材的關(guān)鍵講，學(xué)生能自學(xué)解決的少講，甚至不講，要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中不能解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)講，也就是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，切中要害。如：對(duì)于學(xué)生已熟悉的物質(zhì)的物理性質(zhì)在教學(xué)中幾乎不講或簡(jiǎn)言帶過，重點(diǎn)講解學(xué)生按現(xiàn)有知識(shí)和水平難以理解掌握的化學(xué)性質(zhì)。所謂精彩是指教師要言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要、清晰生動(dòng)，富有啟迪。

精講是按學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際因地制宜，不是少講就等于精講，對(duì)那些不著邊際的東西，那些與中心、與重點(diǎn)無關(guān)緊要的東西就要摒棄。因此，教師精講時(shí)，用語盡量做到吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫，以各種生動(dòng)的姿勢(shì)助說話，根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用對(duì)應(yīng)分析、啟發(fā)討論或問答式等的講授方法，避免教師“唱獨(dú)角戲和滿堂灌”，課常中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生思維的輕風(fēng)和教師的講解的細(xì)雨融為一體，風(fēng)雨同舟。這才是善于精講的絕招。

四、合理練習(xí)

練習(xí)有兩種：一是課堂練習(xí)，一是課外練習(xí)。練習(xí)這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中是十分重要。因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)是反饋教師課堂教學(xué)好壞的最有說服力的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，去解決實(shí)際問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)加深和鞏固的目的。

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)的習(xí)題要有典型性和啟發(fā)性，使學(xué)生在解決這一類型題時(shí)可達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。此外，題目的概念性要強(qiáng)，才能達(dá)到一題多變、啟迪思維的效果；②設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對(duì)性。習(xí)題一定要緊扣新課標(biāo)和考試說明的要求，要針對(duì)知識(shí)體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)；③設(shè)計(jì)的習(xí)題要盡量滿足不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同類型的練習(xí)題，從而達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

只有課堂練習(xí)還不夠深度與廣度，課后還應(yīng)設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)的練習(xí)題。通過課后練習(xí)，達(dá)到提高綜合解題的能力和鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新是上述四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的升華。陶行之說“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新是智慧的火花，創(chuàng)新是財(cái)富的錦旗，課堂教學(xué)的出路就要大膽創(chuàng)新。

教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。選擇習(xí)題時(shí)，不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要注意區(qū)分層次和梯度，以兼顧全體學(xué)生。在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增大問題的靈活度和難度，可以引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，從不同的角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的新方案。例如:在除雜質(zhì)題中有這樣一題，除去KCl含有少量的K2CO3雜質(zhì)，按照常規(guī)方法都選擇BaCl2將K2CO3轉(zhuǎn)化成BaCO3過濾，有個(gè)同學(xué)不是這樣做的，他認(rèn)為加BaCl2，CO32-雖除去了，可Ba2+不好除。這樣又引進(jìn)新的雜質(zhì)，他采取的方法是先加HCl；K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2，當(dāng)沒有氣體產(chǎn)生時(shí)證明CO32-已除盡，然后加入KOH調(diào)PH值至中性，此法雖然復(fù)雜一些，但他畢竟動(dòng)了腦筋，解題思路寬，知識(shí)用得活，解法與眾不同，實(shí)屬有創(chuàng)新。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供的不同解法要加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，認(rèn)真培養(yǎng)和大力發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力。

“滿色春園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。優(yōu)化課堂的教法千姿百態(tài)。實(shí)踐佐證，重視預(yù)習(xí)，精心設(shè)疑，善于精講，合理練習(xí)和大膽創(chuàng)新這五環(huán)節(jié)教法亮麗了初中化學(xué)課堂，濃厚了學(xué)生激情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，打造了高效教學(xué)的品牌。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教師；教學(xué)基本功；能力

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。因而科學(xué)教師不僅應(yīng)具備所有教師都具備的課堂教學(xué)(諸如備、講、批、輔、考、評(píng)研等)、“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話，即規(guī)范字、普通話)、語言表達(dá)(語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、條理性、啟發(fā)性、生動(dòng)性、審美性、獨(dú)創(chuàng)性等)、電化教學(xué)(器材操作、軟件制作及適時(shí)使用等)等基本能力外，還應(yīng)有其自己的職業(yè)特點(diǎn)和基本素質(zhì)。

1　探究能力

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這就要求老師其一本身要有探究意識(shí)；其二知道什么是探究，明確怎樣探究；其三能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。假如一個(gè)老師缺乏探究的欲望和激情，對(duì)身邊的自然事物、自然現(xiàn)象視而不見，對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步漠不關(guān)心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，怎么可能會(huì)指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究呢?在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。科學(xué)教師要以自己的身體力行來保護(hù)、保持這種好奇心和探究欲。首先要熱愛生活，永葆一顆不泯的童心，參與孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)，諸如一起捕捉小動(dòng)物、一起種植花草樹木；再則養(yǎng)成凡事愛問“為什么”的問題意識(shí)，“怎么解決”的思維習(xí)慣，不弄清楚不罷休的探索精神。在潛移默化中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展了，自己的專業(yè)能力也提高了。

2　學(xué)習(xí)能力

“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”是社會(huì)發(fā)展對(duì)每一個(gè)人的基本要求。會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、能夠終生學(xué)習(xí)則相對(duì)科學(xué)教師而言則意義更加深遠(yuǎn)。成長(zhǎng)中的少年兒童，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不僅喜歡問“這是什么”、“為什么”，而且思維活躍，提出的問題往往讓老師意想不到、始料不及。老師一次、兩次答不上來還情由可原，如果經(jīng)常答不上來，老師在學(xué)生心中的形象將大大的打了折扣。因此，科學(xué)教師不僅要像其他教師那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材和教師用書，而且要博覽群書，使自己具備廣博的自然科學(xué)知識(shí)。一是中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科文化知識(shí)；二是《科學(xué)課》、《小學(xué)科技》等專業(yè)雜志；三是像《自然博物館》、《十萬個(gè)為什么》等知識(shí)性書籍；四是像《動(dòng)物世界》、《人與自然》、《探索發(fā)現(xiàn)》等電視節(jié)目。在學(xué)習(xí)的過程中，注意收集、整理各類信息，地理、天文新發(fā)現(xiàn)，科學(xué)、技術(shù)新動(dòng)態(tài)，物理、化學(xué)新進(jìn)展，等等。日積月累，在不知不覺中知識(shí)面將不斷擴(kuò)大，駕馭課堂教學(xué)的能力在不斷增強(qiáng)。

3　動(dòng)手能力

一要會(huì)做教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這里的“會(huì)做”，不能膚淺地理解為只要能夠照葫蘆畫瓢完成了實(shí)驗(yàn)就算會(huì)做了。這里的“會(huì)做”是指對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、材料、技巧、時(shí)間：效果、注意事項(xiàng)、甚至改進(jìn)方法都心中有數(shù)，操作規(guī)范，得心應(yīng)手；并明確科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗(yàn)證的。二要會(huì)制作簡(jiǎn)單的教學(xué)具(如模型、標(biāo)本)或?qū)σ延械钠鞑倪M(jìn)行合理改造。能變廢為寶，充分利用身邊的廢舊物品制作簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)材料是科學(xué)教師必各的基本功。三要會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植飼養(yǎng)、科學(xué)考察、制作加工、查問資料等等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教師不僅要親身參與，而且要隨時(shí)掌握和調(diào)控學(xué)生在活動(dòng)中所取得的進(jìn)展、面l臨的困難和出現(xiàn)的問題。四要會(huì)使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，能夠制作簡(jiǎn)單的多媒本課件。

4　觀察能力

觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在小學(xué)階段叫以觀察為主，且多是自然狀態(tài)下的觀察，它是小學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要活動(dòng)方式。這就需要小學(xué)斗學(xué)教師一是自己會(huì)觀察，二是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)見察?；顒?dòng)之前，要明確為什么觀察，怎樣觀察；活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生充分地綜合運(yùn)用各種感官，感知事物外部特征；不僅看事物的表面現(xiàn)象，而且要善于透過表面看本質(zhì)；通過觀察活動(dòng)，使學(xué)生逐步明白：(1)要綜合運(yùn)用感官：(2)使用工具比感官更有效：(3)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)是通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上而內(nèi)化形成、發(fā)展的；(4)觀察必須全面、認(rèn)真；只有盡可能多的收集事實(shí)，才可能得出正確結(jié)論；(5)學(xué)會(huì)記錄。能夠用文字或圖畫描述所觀察的對(duì)象；(5)學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)和比較。自己觀察的結(jié)果與他人觀察員的結(jié)果相比較，相同點(diǎn)、不同點(diǎn)有哪些，說明了什么。

5　表達(dá)能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一些看似淺顯的規(guī)律，其背后常涉及到一些深?yuàn)W的科學(xué)道理，這就要求教師能夠適時(shí)適度地講解，將學(xué)生身邊的自然事物、自然現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理深入淺出地講出來，并且能使學(xué)生愛聽，聽懂，樂于接受。小學(xué)科學(xué)涉及到方方面面的知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究自行構(gòu)建知識(shí)是我們亟待解決的問題?，F(xiàn)在，有的老師不敢講解，怕別人說他又回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路了；有的不會(huì)講解，一種表現(xiàn)是將科學(xué)課上成了物理課或化學(xué)課、生物課，學(xué)生不知所云；一種是低估了學(xué)生，怕學(xué)生聽不懂、看不明，反復(fù)講解、反復(fù)示范。再則，兒童充滿幻想和好奇心，總會(huì)提出許多諸如“太陽為什么是圓的”、“海水為什么是藍(lán)藍(lán)的”、“烏龜為什么能活上千年”的問題，我們都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的愿望，利用課余時(shí)間講各種有趣的自然現(xiàn)象，講科學(xué)家的故事，講一些自然界中的未解之謎，通過言傳身教激發(fā)學(xué)生從小立志學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)和用科學(xué)。在提高我們自己表達(dá)能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，刻意鍛煉他們，將自己想的、做的、看的、聽的問題或?qū)嶒?yàn)或現(xiàn)象或結(jié)論用自己的語言準(zhǔn)確、流暢地表述出來。

篇(4)

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐注重的是教育實(shí)習(xí)。我國(guó)從20世紀(jì)50年代就借鑒了前蘇聯(lián)“集中實(shí)習(xí)”的教育實(shí)習(xí)模式，一直沿用。20世紀(jì)80年代以來，有很多師范院校先后提出了各種新的教育實(shí)習(xí)方案，如“分散實(shí)習(xí)”模式［1］，“委托實(shí)習(xí)”模式［2］，“校內(nèi)實(shí)習(xí)”模式［3］，“?？h共建教育實(shí)習(xí)基地”模式［4］，“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”模式［5］，“頂崗實(shí)習(xí)”模式［6］，等等。這些探討都各有特色，但都沒有形成較為成熟和適應(yīng)新課程理念的教育實(shí)習(xí)模式。寧夏師范學(xué)院自1978年建校后一直采用集中實(shí)習(xí)的模式，每屆畢業(yè)生集體到附近的中學(xué)實(shí)踐1個(gè)月，師生的教育實(shí)踐活動(dòng)被束縛在一個(gè)封閉的時(shí)空內(nèi)。到了20世紀(jì)90年代末期，學(xué)校借鑒了兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，各系又采用了一段時(shí)間的“分散實(shí)習(xí)”模式，實(shí)習(xí)時(shí)段為最后的一學(xué)期，學(xué)生活動(dòng)的自由空間大，但也存在管理、指導(dǎo)等許多弊端，一個(gè)指導(dǎo)教師跑幾十個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，根本無法顧及指導(dǎo)，不能很好地達(dá)到教育實(shí)踐應(yīng)有的效果。根據(jù)筆者連續(xù)幾年的檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校只是掛空名，使教育實(shí)踐環(huán)節(jié)成了一個(gè)有名無實(shí)的空過程，效果不大，甚至沒有效果。2006年2月，我校升級(jí)為本科院校，學(xué)校著力抓教育實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)又返回到集中實(shí)習(xí)的模式，但仍然是穿新鞋走老路，沒有突破性的改進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不能很快進(jìn)入教育教學(xué)角色。這種現(xiàn)狀引起了化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院教師教育教研室的思考，從而重視和加強(qiáng)了教育實(shí)踐基地的建設(shè)［7］，并針對(duì)教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，積極探索，大膽改革，勇于實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了“教育實(shí)踐基地協(xié)同運(yùn)行”的新模式。該模式的核心就是在重視校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)校外教育實(shí)踐基地的建設(shè)，選擇本市教學(xué)環(huán)境較好、教學(xué)管理較嚴(yán)、教學(xué)質(zhì)量較高的中學(xué)，與其共同建立固定的教育教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生的職業(yè)技能在畢業(yè)前就能充分得到規(guī)范和良好地培訓(xùn)。

2　教育實(shí)踐基地協(xié)同運(yùn)行模式

2.1基地管理體系

（1）基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)：由基地雙方人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)基地的工作方向和工作重點(diǎn)進(jìn)行宏觀調(diào)控，審核構(gòu)建“教育實(shí)踐基地”組織結(jié)構(gòu)和人員組成，審核基地各項(xiàng)管理機(jī)制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，指導(dǎo)、檢查和驗(yàn)收基地各項(xiàng)工作的運(yùn)行和落實(shí)情況，建立基地雙方良好的聯(lián)系渠道。

（2）教育實(shí)踐基地：根據(jù)基地雙方人員組成，具體安排基地的各項(xiàng)工作，包括制定基地的各項(xiàng)管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)具體工作，定期向基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)匯報(bào)各項(xiàng)重點(diǎn)工作的進(jìn)展。全面負(fù)責(zé)基地的建設(shè)、聯(lián)絡(luò)、管理與教育實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)。

（3）行動(dòng)小組：為加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院成立由基地實(shí)踐指導(dǎo)教師與化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院帶隊(duì)指導(dǎo)教師組成的行動(dòng)小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實(shí)教育實(shí)踐基地的工作安排，做到職能互動(dòng)、充分融合，履行職責(zé)。

3　模式的培訓(xùn)目標(biāo)及實(shí)踐操作

3.1教育見習(xí)常態(tài)化

這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由聯(lián)系協(xié)調(diào)組和實(shí)踐指導(dǎo)組共同組織。每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地組織一次大一至大三學(xué)生，停課到基地學(xué)校進(jìn)行為期1周的全程見習(xí)活動(dòng)，每10名學(xué)生分為1個(gè)小組，每組跟1名帶隊(duì)教師，分散到基地學(xué)校的相關(guān)班級(jí)，執(zhí)行基地學(xué)校的作息時(shí)間，與基地學(xué)校的學(xué)生同樣要求，主要采取看、聽、記的方法，學(xué)習(xí)原各任課教師的教育新理念，教學(xué)新方法，探討適應(yīng)新課程理念下中學(xué)教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級(jí)管理工作的方法。見習(xí)期間，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)與高師院校不同的新世界，因此能從基地學(xué)校教師那里，學(xué)到許多新鮮而有用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。接受新理念，感悟新教法，見習(xí)回校后，召開教育見習(xí)研討會(huì)，每個(gè)學(xué)生寫出自己的見習(xí)收獲和體會(huì)。并將學(xué)生寫的感悟裝訂成冊(cè)，同時(shí)每個(gè)見習(xí)班錄制一張見習(xí)光盤，以供下一屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)形成了常態(tài)化，為學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。

3.2崗前培訓(xùn)規(guī)范化

這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由教師教育教研室牽頭，實(shí)踐指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)安排。每屆將要走進(jìn)教育實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生都要經(jīng)過為期4周的校內(nèi)崗前培訓(xùn)。每10名學(xué)生組成一個(gè)培訓(xùn)小組，并指定1名有教育實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，從“寫課、說課、做課、評(píng)課”4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和從教能力規(guī)范化培訓(xùn)。同時(shí)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，宣布實(shí)習(xí)計(jì)劃與分組安排，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律與要求。這一規(guī)范化的培訓(xùn)為學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐基地實(shí)踐做好了前期準(zhǔn)備。

3.3基地活動(dòng)系統(tǒng)化

這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由實(shí)踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)安排實(shí)施。實(shí)習(xí)生走進(jìn)基地學(xué)校，全面展開為期12周的教育實(shí)踐活動(dòng)。第1周熟悉基地學(xué)校環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，熟悉自己的指導(dǎo)教師和將要任課的班級(jí)；第2～5周主要開展縱向、橫向、立體聽課活動(dòng)，即聽自己指導(dǎo)教師的課，跨班級(jí)聽其他教師的相關(guān)課，跨年級(jí)、跨學(xué)科聽校級(jí)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師的課，同時(shí)設(shè)計(jì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析所任學(xué)科課程的教材內(nèi)容；第6～7周主要是在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全面開展備課、試講活動(dòng)，各實(shí)習(xí)小組集體討論備課和試講，指導(dǎo)教師把關(guān)；第8～12周，試講過關(guān)后，在基地指導(dǎo)教師的允許下，實(shí)習(xí)學(xué)生按序正式登上講臺(tái)講課，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生最少講課不少于6課時(shí)。同組實(shí)習(xí)生和基地指導(dǎo)教師及時(shí)聽評(píng)課，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)習(xí)結(jié)束的前一周，由基地指導(dǎo)教師推薦，開展一次由實(shí)習(xí)生主講、基地年級(jí)組和基地全體實(shí)習(xí)生參加的“實(shí)習(xí)觀摩教學(xué)課”。這一階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)措施有如下幾點(diǎn)。

（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)生雖然在教學(xué)論課程中，對(duì)中學(xué)教材有了初步的了解，但缺少對(duì)中學(xué)教材的整體認(rèn)識(shí)和分析，因此，要求學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內(nèi)容，微觀分析課題內(nèi)容，明確自己所授內(nèi)容“承前啟后”“上掛下聯(lián)”的作用，確定教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，得心應(yīng)手地駕馭教材，真正做到對(duì)自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。

（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學(xué)工作能力的重要體現(xiàn)。首先要使實(shí)習(xí)生在掌握選用教法的一般原則下，能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定內(nèi)容講授的順序和方法。其次，結(jié)合試講訓(xùn)練，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生根據(jù)教學(xué)設(shè)備、自身特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，采用多種不同的方法組織教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內(nèi)涵。最后，在劃分實(shí)習(xí)課型時(shí)，有意識(shí)地使每個(gè)實(shí)習(xí)生備幾種不同內(nèi)容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時(shí)要多聽原任課教師和其他實(shí)習(xí)生的課，從而懂得，怎樣依據(jù)課型差異和教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，正確選用教法，科學(xué)設(shè)計(jì)教程，合理組織教學(xué)。

（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生充分理解“以標(biāo)為標(biāo)，以本為本，以標(biāo)扣本”的備課原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”3個(gè)維度確定符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進(jìn)新課，如何表述課堂導(dǎo)語和過渡語，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的層次和大小標(biāo)題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、做為主線”的教學(xué)原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結(jié)合試講，對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導(dǎo)和審查。

（4）說課能力的培養(yǎng)?！罢f課”作為學(xué)校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內(nèi)容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生在備課的基礎(chǔ)上說出自己上好一節(jié)課的總體構(gòu)思和每個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策，通過指導(dǎo)教師和同學(xué)們的評(píng)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)備課中的不足，并給予糾正和補(bǔ)充，有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性、科學(xué)性、合理性和可行性。所以，要求實(shí)習(xí)生在試講每節(jié)課時(shí)，首先要對(duì)本節(jié)課從“說教材、說教法、說學(xué)法、說教程”4個(gè)方面進(jìn)行3～4分鐘的說課訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控。

（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導(dǎo)教師的作用是組織實(shí)習(xí)生勤講多練，助推實(shí)習(xí)生盡快熟習(xí)課堂教學(xué)。其一，通過聽原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的教學(xué)錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。其二，每個(gè)實(shí)習(xí)生在熟悉教學(xué)過程的情況下都要走上講臺(tái)，參照自己備好的課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)講。同組實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師全方位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，然后才能正式走上講臺(tái)給學(xué)生講課。

（6）評(píng)課能力的培養(yǎng)。在課后進(jìn)行分析評(píng)議，對(duì)養(yǎng)成從事教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。每上完一節(jié)課后，要求實(shí)習(xí)生把自己教學(xué)中最成功的地方、失敗之處及原因、教學(xué)中的困難、今后改進(jìn)的措施等以教學(xué)反思的方式記錄在教案中，并進(jìn)行教學(xué)生成效應(yīng)和質(zhì)量分析總結(jié)。師生共同對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行集體評(píng)議，做到每課必評(píng)議，評(píng)后必小結(jié)，以便在實(shí)踐中掌握評(píng)課理論及原則，學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思，做到會(huì)聽課、會(huì)記課、會(huì)評(píng)課。

（7）班級(jí)管理能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)生自進(jìn)入基地學(xué)校接任實(shí)習(xí)班主任后，要求必須深入班級(jí)，做到“勤動(dòng)腦設(shè)計(jì)班級(jí)工作方案，勤動(dòng)嘴與學(xué)生交流，勤動(dòng)體多參與學(xué)生活動(dòng)”，做學(xué)生的良師益友，以原班主任指導(dǎo)教師為榜樣，學(xué)會(huì)班主任工作方法。實(shí)習(xí)結(jié)束的前1周，由實(shí)習(xí)生組織開展1次基地學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、原班主任指導(dǎo)教師、全體實(shí)習(xí)生參加的主題班會(huì)，以展示自己班主任工作的能力。

3.4教學(xué)資源共享化

此項(xiàng)活動(dòng)主要由資源開發(fā)組負(fù)責(zé)落實(shí)。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個(gè)方面展開活動(dòng)。

（1）教學(xué)研討交流，請(qǐng)基地學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師來我院作基礎(chǔ)教育新理念、新思想、新教法及基礎(chǔ)教育需要什么樣的人才等講座，我院相關(guān)教師到基地學(xué)校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學(xué)論文撰寫等講座；

（2）教師互換交流，我院每學(xué)年向基地學(xué)校派出1名教師到基地學(xué)校任教1學(xué)期，了解基礎(chǔ)教育新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)基地學(xué)校教師來我院兼代1門師范教育的課程；

（3）我院化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室與基地學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室相互開放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互通，實(shí)驗(yàn)用品互補(bǔ)，實(shí)驗(yàn)資料共享，并有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生利用雙休日到基地學(xué)校指導(dǎo)中學(xué)生開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作；

（4）共同探討校本教材的開發(fā)與應(yīng)用；

（5）加強(qiáng)與基地學(xué)校、基地學(xué)校與基地學(xué)校之間的互動(dòng)，若某個(gè)學(xué)校有相關(guān)學(xué)術(shù)交流、課程互動(dòng)交流活動(dòng)，盡量安排相關(guān)教師和學(xué)生參加，提高學(xué)術(shù)水平、改進(jìn)教學(xué)方法。

3.5實(shí)踐總結(jié)長(zhǎng)效化

此項(xiàng)活動(dòng)由實(shí)踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評(píng)價(jià)組組織開展。學(xué)生通過在基地學(xué)校的教育實(shí)踐，返校后利用4周時(shí)間繼續(xù)開展如下活動(dòng)：

（1）完成學(xué)校和化工學(xué)院要求上交的《實(shí)習(xí)手冊(cè)》、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、實(shí)結(jié)報(bào)告等；

（2）即時(shí)召開由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、化工學(xué)院全體師生參加的教育實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)會(huì)，由帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生代表交流實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，每個(gè)基地推選1名實(shí)習(xí)生進(jìn)行匯報(bào)講課，效果評(píng)價(jià)組對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)；

（3）制作教育實(shí)踐活動(dòng)宣傳展板，編輯刻錄教育實(shí)踐活動(dòng)掠影視頻光盤，以備下一屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前回放；

（4）課程建設(shè)組根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求和教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，及時(shí)匯總對(duì)我院課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的建議，提交基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門，以便進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

4　協(xié)同運(yùn)行模式取得的效果

（1）見習(xí)活動(dòng)，理念更新。通過聽取基地學(xué)校

有關(guān)專家作的新課改理念講座，學(xué)生感悟到了新的教育理念；通過聽取基地學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師的講課，學(xué)生體會(huì)到了新課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，了解到了新課程的教學(xué)方法；通過與基地學(xué)校優(yōu)秀班主任的座談交流和實(shí)際觀摩，學(xué)生感受到了新課程理念下班級(jí)管理的工作方法。通過見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從基地學(xué)校學(xué)到了許多新鮮而有用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)自己的知識(shí)與能力、長(zhǎng)處與不足等進(jìn)行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）崗前培訓(xùn)，能力提高

學(xué)生經(jīng)過崗前“四課”能力的培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)說課稿和教案的規(guī)范設(shè)計(jì)與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現(xiàn)、教學(xué)語言的表達(dá)、教學(xué)板書的設(shè)計(jì)等能力；掌握了常用的課堂教學(xué)方法與手段。每屆學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)踐基地學(xué)校前就能全面掌握從教的基本功，進(jìn)入基地學(xué)校后都能盡快轉(zhuǎn)變角色，大膽接受實(shí)習(xí)學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。通過我院五屆本科畢業(yè)生在基地學(xué)校實(shí)踐的信息反饋，學(xué)生一進(jìn)入基地學(xué)校就完全能勝任自己所承擔(dān)的實(shí)習(xí)工作，保質(zhì)保量圓滿完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，得到了基地學(xué)校的好評(píng)。

（3）基地實(shí)習(xí)，師生雙收

通過在教育實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)，實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，指導(dǎo)水平和能力不斷提高。實(shí)習(xí)學(xué)生都能達(dá)到駕馭教材、選用教法、設(shè)計(jì)教程、編寫教案、從容說課、調(diào)控課堂教學(xué)、課后分析評(píng)議等能力目標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，至2014年，我院在教育實(shí)踐基地連續(xù)5年的實(shí)踐中，指導(dǎo)老師10人次被寧夏師范學(xué)院或基地學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師；在經(jīng)過基地實(shí)踐的近400名學(xué)生中，有40名被化工學(xué)院評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，有20名被寧夏師范學(xué)院評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，有10名被基地學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

（4）資源共享，互惠互利

自創(chuàng)建教育實(shí)踐基地協(xié)同運(yùn)行模式以來，我們四校之間相互進(jìn)行教學(xué)交流研討10多次，教師之間進(jìn)行換?；?dòng)交流6人次，開展開放實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6次，開發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實(shí)習(xí)導(dǎo)論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現(xiàn)作為教育實(shí)踐基地的指導(dǎo)教材）；《走進(jìn)化學(xué)探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)陽光出版社出版）；《化學(xué)晚會(huì)》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學(xué)圖書館（室）推薦書目”）；《化學(xué)課外科技活動(dòng)》（2013年9月金盾出版社出版）。通過這些資源共享活動(dòng)拉近了與基地學(xué)校的距離，提高了基地雙方教師的教學(xué)科研水平，提升了教育實(shí)踐基地的層次，達(dá)到了互惠雙贏的目的。

（5）及時(shí)總結(jié)，持續(xù)長(zhǎng)效

通過返校后的教育實(shí)踐成果總結(jié)與回放，對(duì)在校的低年級(jí)學(xué)生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動(dòng)地參與到我院平時(shí)組織的各項(xiàng)“師能”培訓(xùn)活動(dòng)中來。同時(shí)對(duì)教育實(shí)踐基地的不斷建設(shè)完善和健康長(zhǎng)效發(fā)展起到了推進(jìn)作用。

5　結(jié)束語